Este documento presenta varias secciones sobre el uso de herramientas digitales para la enseñanza del español. La primera sección discute la importancia de la retroalimentación en el aprendizaje. La segunda sección explora cómo la cibercultura ha cambiado la forma en que aprendemos. La tercera sección argumenta que la brecha pedagógica es más importante que la brecha tecnológica y que el uso moderado de la tecnología puede producir mejores resultados que un uso intenso.

1. Herramientas de autor
para el profesor de español
Gonzalo Abio
(Universidade Federal de Alagoas)

3. Parte 1
Introducción
3
Conversar y reflexionar sobre los aspectos que
más les llamen la atención en cada sección
inicial de la hoja de trabajo (ACTIVIDAD 1)

4. 4
Sección 1 - Retroalimentación
(feedback) en educación
“Una acción sin
retroalimentación (feedback)
es completamente
improductiva para el alumno”.
(LAURILLARD, 1993).
“El estudiante no sabe que
no sabe algo hasta que ese
conocimiento no sea puesto a
prueba”.
Proporcionar feedback
inmediato y nuevas
oportunidades para revisar las
respuestas incorrectas aumenta
el rendimiento y reduce la
ansiedad de los alumnos.
La atención del alumno hacia
el feedback será mayor cuando
la respuesta proporcionada por
el sistema sea negativa cuando
él creía que su respuesta
estaba correcta.
1
2
3 4

5. 5
El feedback automático puede ser
de varios tipos y niveles de
complejidad (de verificación de
resultado, estratégico, etc.) y cada
uno puede tener efectos
potenciales diferentes.
El aprendizaje mejora cuando se
aplican de forma frecuente
pruebas cortas. Las pruebas
tienen un efecto benéfico en el
aprendizaje y en la memoria de
los alumnos (Testing Effect).
Actividades con feedback
automático pueden ser
consideradas un tipo de
evaluación formativa cuando
su objetivo es mejorar el
aprendizaje.
“el ejercicio será tan útil cuanto
sea percibido como un medio
necesario para alcanzar el objetivo,
compartido tanto por el profesor
como por el alumno” (LEFFA,
2008).
Sección 1 (Cont.) - Retroalimentación
(feedback) en educación
5
7
6
8

6. “El feedback es un
elemento clave en
cualquier sistema
saludable. La falta
de feedback lleva a
la incapacidad para
ajustar, aclimatar y
adaptar” (SIEMENS,
2006, p. 126).
Conectivismo

7.  Comprensión facilitada por la proximidad entre las
dos lenguas.
 Gran influencia de los procesos de transferencia.
 Tendencia a sobregeneralizar reglas y a no analizar
los errores.
 Peligro de fosilización.
 Sugerencia: Es importante la atención a la forma.
Características del
aprendizaje
português <> español

8. Caminar no solo nos ayuda a
desplazarnos de un lugar a
otro. Está demostrado que es
una herramienta más para
mantenerse en forma...

9. 9
Sección 2 - sobre cibercultura
y aprendizaje
La navegación en Internet
y el uso de los dispositivos
digitales ha modificado
nuestra forma de leer,
estudiar y aprender.
El aprendizaje puede ser
hoy en todo momento y
lugar (u-learning, m-learning,
seamless learning).
Una paradoja: navegar en
Internet por donde
queremos nos puede hacer
caer en rutinas rápidamente
(ABIO, 2013).
A mayor uso del celular en
actividades no académicas el
rendimiento académico del
estudiante puede ser menor.
9
10
11 12

10. Jota A (José Antônio Costa, 2014).
10
¿Será verdad esto?

11. 11
Sección 3 - sobre el uso de la
tecnología en la educación
La brecha pedagógica es tan
o más importante que la
brecha tecnológica.
“La tecnología no produce la
diferencia, es la pedagogía”.
Muchos profesores ya hacen
un uso básico de las TIC en su
vida personal y profesional,
pero de forma contradictoria,
también muestran resistencias
que retardan o impiden su
integración en las clases.
Hay mejores resultados
con un uso moderado y
planeado de la tecnología
que con el uso intenso y
continuado de ella (OECD,
2015).
13 14
15
16

12. 12
Las tecnologías son un
medio, una muleta digital,
y no tanto un fin en sí
mismo. Nos ayudan, nos
complementan, pero no
hacen nuestro trabajo.
Conquistar la atención es un reto
sumamente importante en estos tiempos
de distracción tecnológica e informativa.
La adopción y uso de las TIC en
la educación pasa por varios
niveles de complejidad y
aprovechamiento y pocas veces
se llega a los niveles más
avanzados de transformación e
innovación.
17
18 19
Sección 3 (Cont.) - sobre el uso de la
tecnología en la educación

13. 13
“La escuela debiera configurarse como un espacio
de mediación, en que se eduque en torno al uso
responsable de las tecnologías, se desarrollen las
competencias digitales necesarias para insertarse
en la sociedad actual, y se aprovechen estos
recursos como una herramienta pedagógica que
motive el aprendizaje de los estudiantes de hoy”
(AGENCIA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, 2017,
p. 5).
20
Sección 3 (Cont.) - sobre el uso de la
tecnología en la educación

14. Hay una gran diferencia entre el uso social
que hacemos de las tecnologías y el uso
pedagógico de las TDICE.
Brecha
tecnológica
Brecha
pedagógica

15. 15
Parte 2
“Manos en la masa”

16. https://edpuzzle.com

17. https://edpuzzle.com

19. Primero, seleccionas un vídeo (opción Add
Content > Create a video > Search > Edit/Copy)

20. Después, añades los diversos tipos de
preguntas o comentarios que quieras hacer en
los momentos que tú desees del vídeo.

21. ATENCIÓN: A la hora de salvar la actividad hay dos
opciones: (1) como una actividad para un grupo
determinado (“class”) y (2) como actividad abierta que
cualquier persona puede ver y hacer (“Public Links”).
Public Links

22. Este es un ejemplo de actividad con EDpuzzle para
visualización libre: https://bit.ly/2uAmVdP

30. PARA PENSAR Y PRACTICAR
https://www.youtube.com/watch?v=y8rBC6GCUjg
¿Qué preguntas harías en una actividad en
EdPuzzle con el videoclip de “Me voy”, de
Julieta Venegas?

31. Recordemos que:
1- Las actividades de audición pueden ser en dos niveles diferentes:
 Tareas de escucha global de la pieza musical
 Tareas de escucha orientadas a la compresión del mensaje
lingüístico
(GIL TORESANO, 2001, p. 43).
2- Considerar:
(ANTEQUERA, 2007)
Tres niveles de explotación de las
canciones
Musical Textual Cultural

32. 32
http://quizlet.com

33. Quizlet posee también aplicación para Android,
pero recomiendo que primero veas cómo
funciona y qué ofrece antes de instalarlo (así no
perdemos mucho tiempo).
https://quizlet.com/mobile

34. Vamos a visitar http://quizlet.com [/es]

35. Veamos un ejemplo creado para revisar frases en futuro
https://quizlet.com/44700254
Observen que a partir de las 2 listas que el
profesor escribe (una en español y otra en
portugués u otras combinaciones de
lenguas) el sistema ofrecerá
automáticamente siete tipos de actividades
diferentes (+ opción Live).
Vamos a ver cada una ahora.

36. Estas son las dos
listas que el
profesor introduce
(una en español y
otra en portugués)

37. En Fichas el
alumno observa
y escucha las
dos frases que
son dichas por el
sistema (en
español y en
portugués) (TTS)

38. Existen varias
posibilidades de
configuración y
también para
avance manual por
medio del teclado.

39. En Escribir el alumno
escribe la frase en la
lengua que aprende.
Pruebe también con la
opción “Don`t know”
(No conocido)

40. En caso de escribir mal
la palabra o frase, el
sistema te muestra
dónde te equivocaste y
cuál era la respuesta
esperada.

41. En Ortografía la palabra o
frase es dictada por el
sistema y deberá ser escrita
correctamente. Si hay algún
error el sistema señala
dónde el alumno se equivocó
y deletrea la palabra o frase
correcta para que el alumno
la escriba de nuevo.

42. La opción Probar
combina en una misma
página varios tipos de
ejercicios (escribir la
traducción o definición,
correspondência, opción
múltiple y verdadero o
falso.

43. En la opción Combinar el
alumno necesita juntar
las palabras o frases
correspondientes en el
menor tempo posible.

44. Cuando hayas
terminado y regresas,
el sistema indica el
tiempo gastadoy ofrece
la posibilidad de repetir
la actividad.

45. En la opción de juego
Gravedad aparecen palabras
o frases que caen
verticalmente. El aprendiz
debe escribir rápidamente la
traducción correspondiente
y dar Enter antes que
desaparezca.
45

46. Si el alumno se demora o se
equivoca al escribirlo, el juego
se detiene, el sistema indica
cuál es la respuesta y espera
hasta que el aprendiz la
escriba correctamente antes
de continuar de forma
automática. 46

47. ¿Vamos a preparar una actividad con Quizlet?
Busca la opción “Soy Maestro” en la página
principal de Quizlet.

51. 1
2
Es posible adicionar imágenes (ofrecidas
por el sistema)

52. Novedad: Es posible trabajar también con
diagramas.

54. PARA PENSAR ANTES DE PREPARAR LAS ACTIVIDADES
• ¿Es para aprender o para practicar? Regula las
actividades para el nivel adecuado al grupo que estás
trabajando. Que no sea ni demasiado fácil ni demasiado difícil.
• Especifica en el título de la actividad para qué nivel o unidad es
ese conjunto de fichas que estás preparando.
• Piensa si no será mejor trabajar al nivel de frases y no de
palabras sueltas.
• Trata de que las palabras y/o frases que trabajes sean
significativas, sean frecuentes, tengan algún sentido para el
alumno, estén relacionadas con la clase que estudiaron, etc.
• Trata de no mezclar muchos campos semánticos (una lista de
números, junto con vocabulario de ropas y de viviendas, tal vez
no sea lo más adecuado).

55. Ejemplos de actividades preparadas con Quizlet
por profesores brasileños
Actividad Dirección URL
Las conjunciones https://quizlet.com/45017405
Los miembros de la
familia
https://quizlet.com/44862716/
Verbos irregulares en
presente de indicativo
https://quizlet.com/45033897
Pretérito Imperfecto https://quizlet.com/45096902
Las frutas https://quizlet.com/45130894

56. Para mí, Quizlet es como….

57. 57

58. Google: Un mundo de posibilidades

59. Con los formularios de Google Drive puedes
preparar fácilmente tus propias encuestas,
pruebas o preguntas diversas incluyendo fotos
o vídeos.
Mira un ejemplo con la canción “El Niágara en
bicicleta” https://tinyurl.com/ybbf46aa
Ejemplo de actividad:
Vídeo + preguntas dentro de un
formulario de Google Drive

60. 1° Dentro de Google
abrimos el Drive
Pasos para preparar
el formulario:

61. Hacemos
clic en
Novo” [1] y
después en
“mais”[2]
para escoger
“Formulário
Google” [3]
1
3
2

62. 2°- Explora las
posibilidades
del menú
lateral.
1°- Ponle un título.
3°- Inserta las
preguntas y el vídeo
que has escogido.

63. Después, pincha en [1] para abrir el menú y escoge
“Adicionar colaboradores” [2].
1
2

64. - Salva el enlace
generado [1].
- Altera el acceso
para “Qualquer
pessoa com o link”
[2].
- Por último, pulsa
el botón de
“Concluido” [3].
2°
1°
3°

66. 66
Finalizando

67. Para ir concluyendo este módulo:
Acciones de aprendizaje en segundas lenguas
con el uso de entornos digitales deben:
▪ favorecer la comunicación, pero sin perder de vista la
práctica de la forma,
▪ integrarse naturalmente en el aula estableciendo un
continuum en el aprendizaje, por lo que no deben ser
disruptivas,
▪ producir un grado de estrés tecnológico asumible que
las haga rentables en el balance didáctico y
▪ facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
abriendo nuevas posibilidades didácticas que no
existirían de otra forma (HERRERA, 2014).

68. ¿?
¿Si las actividades y
posibilidades que hemos visto
aquí te parecen útiles y/o fáciles
de usar, cómo pudieras
integrarlas de forma planeada
en tu curso?
No basta con utilizar tecnologías, las
tecnologías deberían ser integradas en
los procesos pedagógicos (RAO, 2013
apud TOURÓN, 2013).

69. Diferencias entre utilizar la tecnología e integrar la
tecnología en las clases (RAO, 2013 apud TOURÓN, 2013).

70. ¿Podremos llegar a ser professores APP-TIVOS que
integramos las tecnologias en proyectos mediante un
enfoque orientado a la acción para formar aprendientes
autónomos y prosumirtuadores? (ver RÍOS, 2017).

71. Prendes y Serrano (2016)
Para finalizar, no debemos olvidar
que...

72. Referencias (de presentación y hoja de trabajo)
ABIO, Gonzalo. El papel del profesor de español en la era de las tecnologías y de la educación a distancia.
Blog de Gonzalo Abio - E/LE, 23 de abril de 2013. http://gonzaloabio-ele.blogspot.com.br/2013/04/el-
papel-del-profesor-de-espanol-en-la.html
ABIO, Gonzalo; BARANDELA, Ana Margarita. Algunas reflexiones sobre aprendizaje, evaluación formativa
y mediación tecnológica, MarcoELE, n. 15, 2012. http://marcoele.com/aprendizaje-evaluacion-formativa-
y-mediacion-tecnologica/
AGENCIA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. Percepciones acerca del uso de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) y los aprendizajes de los alumnos de enseñanza media. Agencia de Calidad de la
Educación, Santiago de Chile, 2017. http://archivos.agenciaeducacion.cl/06_Tics_y_aprendizajes.pdf
ANTEQUERA ALCALDE, Sara. Las canciones en el aula de E/LE. Propuestas para el diseño de actividades
didácticas. Memoria de la Maestría. Formación de profesores de Español Lengua Extranjera.
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b1605efbbabe/2008-bv-09-01saraantequera-pdf.pdf
ATTALI, Yigal. Immediate Feedback and Opportunity to Revise Answers: Application of a Graded Response
IRT Model. Applied Psychological Measurement, v. 35, n. 6, p. 472–479, 2011.
ATTALI, Yigal; POWERS, Don. Immediate Feedback and Opportunity to Revise Answers to Open-Ended
Questions. Educational and Psychological Measurement, v. 70, n. 1, p. 22-35, 2010.

73. Referencias 2
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http://libds.tamagawa.ac.jp/dspace/bitstream/11078/359/1/2-1-4.pdf
BASOGLU, Emrah Baki; AKDEMIR, Omur. A Comparison of Undergraduate Students' English Vocabulary
Learning: Using Mobile Phones and Flash Cards. Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET,
v. 9, n. 3, p. 1-7, Jul 2010. https://eric.ed.gov/?id=EJ898010
BROOKHART, Susan M. How to Give Effective Feedback to Your Students, Second edition, 2017.
BUTTERFIELD, Brady; METCALFE, Janet. The correction of errors committed with high confidence.
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CAMPOS MARTÍNEZ, José Antonio. Lo cotidiano (entre usos y resistencias) de las TIC en un aula de la
Educación Secundaria Obligatoria. Apuntes Etnográficos. Revista de Antropología Experimental, n. 15,
texto 31, p. 567-580, 2015. http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/rae/article/view/2633
CASAÑ NÚÑEZ, Juan Carlos. Tareas de comprensión audiovisual con preguntas sobreimpresas en el vídeo:
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http://dx.doi.org/10.21283/2376905X.6.77
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2017.

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FIGUEROA FLORES, Jorge. Using Gamification to Enhance Second Language Learning. Digital Education,
27, 2015. http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/11912
FONSECA MORA, María del Carmen; VILLAMARÍN, Jorge; GRAO, Lourdes. Música y emociones para el
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37-46, 2015. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5339274
GARCÍA VALCÁRCEL MUÑOZ REPISO, Ana. Las competencias digitales en el ámbito educativo, DDOMI.
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https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/130340/1/Las%20competencias%20digitales%20en%20el%
20ambito%20eductivo.pdf
GIL TORESANO, Manuela. El uso de las canciones y la música en el desarrollo de la destreza de
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GONZÁLEZ ÁLVAREZ, Daniel. El uso de la música rap en la enseñanza del español como lengua
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GROS, Begoña. La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes.
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75. Referencias 4
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IBÁÑEZ MORENO, Ana. La gamificación para (auto)evaluar las competencias léxico-gramaticales en el aula
de inglés como segunda lengua en el contexto de la enseñanza a distancia: un estudio de caso. Verbeia. n.
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LANDER, Bruce. Quizlet: what the students think – a qualitative data analysis. In: Papadima-Sophocleous,
Salomi; Bradley, Linda; Thouësny, Sylvie (Eds). CALL communities and culture – short papers from
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WOLFF, Gary. Quizlet Live: The Classroom Game Now Taking the World by Storm. The Language Teacher,
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YASIN, Burhanuddin; MUSTAFA, Faisal; PERMATASARI, Rizki. How Much Videos Win Over Audios in
Listening Instruction for EFL Learners. TOJET, v. 17, n. 1, 2018.

79. • Esta presentación está disponible en:
http://www.slideshare.net/tabano
• Por favor, déjanos tu comentario sobre el
taller en http://bit.ly/2wvhcUt
¡Muchas gracias!
Praia do Gunga, Alagoas. Foto del autor