El documento discute el uso de dispositivos móviles como celulares en el ámbito universitario. Señala que aunque los celulares pueden usarse para distraerse, también pueden usarse para apoyar el aprendizaje si los profesores los incorporan de manera estratégica, por ejemplo mediante videos explicativos o evaluaciones formativas. El documento concluye que en lugar de prohibirlos, las universidades deben guiar a profesores y estudiantes sobre su uso responsable para aprovechar su potencial educativo.
Título: Presentación del seminario virtual "Cómo plantear la docencia como innovación" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 15/06/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, Carlos Marcelo, e-learning, casos prácticos.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Carlos Marcelo, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Sevilla, comparte algunas claves e ideas para impulsar la innovación en la enseñanza-aprendizaje.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 520 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Título: Presentación del seminario virtual "Cómo plantear la docencia como innovación" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 15/06/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, Carlos Marcelo, e-learning, casos prácticos.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Carlos Marcelo, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Sevilla, comparte algunas claves e ideas para impulsar la innovación en la enseñanza-aprendizaje.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 520 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
¿Qué hacen los centros con fracaso escolar inferior al 5%?PERE MARQUES
Aspectos curriculares
Uso de recursos TIC y de las infraestructuras del centro
Aspectos metodológicos y organizativos
Personalización y tutoría
La colaboración con las familias
Compromiso, formación y apoyo al profesorado
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Mª Carmen Fonseca (UHU), comparte algunas claves e ideas sobre la importancia de los aspectos afectivos y emocionales en e-learning y educación.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Presentación sobre las estrategias metodológicas a distancia.helen53
El power point trata sobre las estrategias didácticas implementadas en la educación a distancia con el propósito de que la enseñanza - aprendizaje del estudiantado
¿Qué hacen los centros con fracaso escolar inferior al 5%?PERE MARQUES
Aspectos curriculares
Uso de recursos TIC y de las infraestructuras del centro
Aspectos metodológicos y organizativos
Personalización y tutoría
La colaboración con las familias
Compromiso, formación y apoyo al profesorado
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Mª Carmen Fonseca (UHU), comparte algunas claves e ideas sobre la importancia de los aspectos afectivos y emocionales en e-learning y educación.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Presentación sobre las estrategias metodológicas a distancia.helen53
El power point trata sobre las estrategias didácticas implementadas en la educación a distancia con el propósito de que la enseñanza - aprendizaje del estudiantado
Transformaciones producidas por la era digital en los procesos de la educación SUPERIOR.
En las ultimas décadas el desarrollo vertiginoso de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente internet, están creando una revolución silenciosa en sociedades cada vez más globalizadas y con nuevas demandas. La Educación Superior enfrenta nuevos desafíos que obligan a un proceso de reforma donde las Tecnologías de la Información deben permear las áreas de gestión académica, institucional y curricular.
25. Tradicionalmente el profesor ha
utilizado tecnologías para enseñar
Tecnologías caracterizadas por su
•Estabilidad (no cambiaban o cambiaban
poco a lo largo de los años),
•Transparencia (el docente sabía cómo
funcionaban)
•Especificidad (cada una servía para un
26. Hoy las tecnologías son más complejas:
• , pueden ser utilizadas de
diferentes formas y con diferentes
objetivos.
• instables, cambian con mucha
rapidez;
• opacas en su funcionamiento interno
Mishra & Koehler, 2006
32. “Mobile learning”
• Surge a partir del siglo XXI
• Énfasis en la tecnología: “cualquier propuesta
educativa donde la tecnología principal o dominante
son dispositivos que se pueden desplazar o portar
con facilidad”
• Énfasis en la movilidad: “Cualquier tipo de
aprendizaje que ocurre cuando el alumno no está en
lugar fijos y predeterminados o cuando el alumno
utiliza las ventajas de los dispositivos móviles”
(Vavoula, 2004)
33. El uso de los dispositivos móviles por parte de
los estudiantes universitarios
• Kay & Lauricella (2011): La participación e
interés se incrementa cuando se utilizan para
tareas específicas en clase.
• Cuando no hay orientaciones para uso,
entonces el uso de laptop correlaciona con un
aumento de uso para temas externos al
contenido de las clases
34. Witeeki & Nonnecke (2015)
Análisis del uso de laptops, tabletas y celulares en el
aula universitaria
•El smartphone es el recurso más utilizado (64% de
estudiantes lo utilizaron en la última clase)
•Se utiliza para envío de mensajes de texto, redes
sociales y correo-e.
•El smartphone es el único dispositivo que sólo se
utiliza para actividades de ocio o sociales durante las
clases
•Los usuarios de smartphone mostraron menor
implicación general
Witecki, G., & Nonnecke, B. (2015). Engagement in digital lecture halls: A study of student course engage- ment and mobile device use during lecture. Journal of
Information Technology Education: Research, 14, 73-90.
35.
36. Synnott (2015)
A partir de encuestas a profesores y alumnos
universitarios
•El uso del smartphone durante las clases es frecuente
•Los estudiantes y profesores creen que su uso
interrumpe su proceso de aprendizaje
•El uso del smartphone durante las clases produce
malos resultaos de aprendizaje
•Los profesores apoyan la existencia de normas en el
campus en relación al uso del smartphone durante las
clases
Synnott, C. K. (2015). Smartphones in the classroom as impediments to student learning.
Journal on Excellence in College Teaching, 26(1), 161-168
37. Lawson & Henderson (2015)
• Los estudiantes siempre se han distraído en clase
• “Por lo que conocemos acerca de la capacidad de
atención y memoria, la multitarea, en sentido literal,
no es posible” (p. 120)
• Los estudiantes tienen teorías implícitas que les
hacen creer que la multitarea no sólo es posible, sino
positiva y que les hace ser más productivos.
• “Los resultados de los estudios sobre el efecto de
escribir (correos, textos) cuando se está aprendiendo
sugiere un impacto negativo en el rendimiento”
Dakota Lawson & Bruce B. Henderson (2015) The Costs of Texting in the Classroom, College Teaching, 63:3,
119-124
39. Ignorar la situación
• Los estudiantes son responsables de su propio
aprendizaje, así que depende de ellos si
utilizan o no dispositivos que les distraen
• Enseñar intentado conseguir que los
estudiantes prefieran escuchar antes de
mirar/usar su celular
• No preocuparse por el uso que los alumnos
hagan aunque ello suponga menor
comprensión
Dakota Lawson & Bruce B. Henderson (2015) The Costs of Texting in the Classroom, College Teaching, 63:3,
119-124
41. Educar
• A los estudiantes acerca de los problemas
asociados con la multitarea
• Informar de la capacidad limitada de la
memoria para atención
• Mostrar evidencias de multitarea (en la
conducción)
Dakota Lawson & Bruce B. Henderson (2015) The Costs of Texting in the Classroom, College Teaching, 63:3,
119-124
42. Descansos
• Acordar con los estudiante un tiempo breve
(2-3 minutos) de descanso en la clase para
revisar celular y escribir
• Los alumnos que no utilicen el celular pueden
aprovechar para hacer preguntas
Dakota Lawson & Bruce B. Henderson (2015) The Costs of Texting in the Classroom, College Teaching, 63:3,
119-124
43. Incorporar
• Incorporar en las aulas actividades que
requieran el uso de los dispositivos móviles
• Es el docente el que establece el cuándo y el
para qué del uso
Dakota Lawson & Bruce B. Henderson (2015) The Costs of Texting in the Classroom, College Teaching, 63:3,
119-124
44. • examinar el potencial singular y los retos que presenta la
• no prohibir
prohibiciones universales, a menos que se apliquen por
motivos bien fundados, son instrumentos contundentes que
normalmente obstaculizan las oportunidades educativas e
45. • Proporcionar
los docentes al introducir soluciones y oportunidades de
• Alentar
estudio.
• Ofrecer a los educadores oportunidades para que compartan
instituciones con recursos y necesidades similares.
46. • Promover el uso responsable de los dispositivos
digital.
• Elaborar
• de las investigaciones relativas a
48. LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Asimilativas
Las actividades asimilativas son aquéllas que buscan de
los alumnos promover su comprensión acerca de
determinados conceptos o ideas que el profesor
presente de forma oral, escrita, o visual.
49. Actividades asimilativas
• Pueden ser presenciales o no presenciales
• Las herramientas de apoyo pueden ser
– Presentaciones (PPoint, Prezi…)
– Vídeos,
– videoconferencia
– Audios
– Textos
– Contenidos digitales
integrados
58. Gestión de información
Las actividades de gestión de información suponen el
desarrollo de tareas de búsqueda de información, de
contrastar y/o sintetizar ésta, de recogida y análisis
cuantitativo o cualitativo de datos y de análisis de un
caso, texto, audio o vídeo.
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
59. Búsqueda de información durante
las explicaciones del docente
• Conceptos
• Definiciones
• Artículos
Contraste de información encontrada en
diferentes fuentes
Códigos QR
60. Actividades de gestión de información
• Pueden ser presenciales o no presenciales
• Buscadores
• Repositorios de:
– Vídeo
– Audio
– Presentaciones
– Textos
• Blogs
• Microblogging
• Marcadores sociales. DIIGO
• Bases de datos: MENDELEY
61. BASE DE DATOS
Permite en relación a documentos:
•Clasificar
•Organizar
•Recuperar
•Insertar en documento word
•Disponible en la nube
•Disponible para dispositivos fijos y móviles
62. Comunicativa
Las actividades comunicativas son aquellas en las que
se solicita a los alumnos presentar información,
discutir, debatir, poner en común, informar.
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
64. Actividades evaluativas
• Pueden ser presenciales o no presenciales
• Las herramientas de apoyo pueden ser
– Ejercicios online instantáneos
65. Evaluación formativa a través de
celulares
• Son una herramienta para evaluar a los estudiantes
a través del uso de los dispositivos móviles en el aula
ya que los alumnos solucionan los problemas que el
profesor propone.
permite a los profesores evaluar las tareas a través
de cuestionarios en tiempo real con una rápida
visualización de resultados.