Este documento describe un taller sobre incorporar la evaluación auténtica en cursos. El taller incluye lecturas, foros de discusión, y diseño de experiencias y instrumentos de evaluación auténtica. El objetivo es que los participantes aprendan a diseñar estrategias de evaluación ajustadas a resultados de aprendizaje definidos para una asignatura usando un enfoque de evaluación auténtica.

1. ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTES
TALLER
INCORPORANDO LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN MI CURSO
Valparaíso, 2018

2.  Lectura de texto: Modelo de Evaluación Auténtica.
 Participación en Foro: Análisis y reflexión en torno a la lectura.
 Fecha de entrega: 17 de julio
RUTA FORMATIVA
Pre Clase
 Análisis de experiencias de aprendizaje en las implementa la Evaluación
Auténtica.
 Diseño de experiencias y construcción de instrumentos evaluación auténtica.
 Fecha: 18 de julio y … de julio.
Clase
Presencial
 Diseño de experiencia de aprendizaje que inetgra evaluación auténtica.
 Construcción de instrumentos de evaluación auténtica.
 Fecha de entrega: 28 de julio
Post Clase

3. RELACIÓN CON EL MARCO DE CUALIFICACIÓN DE LA
DOCENCIA PUCV
Diseña y aplica un plan de
evaluación coherente con los
resultados y experiencias de
aprendizaje definidos en la
asignatura.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL TALLER
Los participantes al final del taller serán capaces de:
1. Diseña estrategias de evaluación ajustadas a un enfoque de evaluación
auténtica en el marco de resultados de aprendizaje definidos para una
asignatura.

5. EVALUACIÓN PREVIA: ¿PONGAMOS A
PRUEBA NUESTROS CONOCIMIENTOS?

6. TAREA DE DESEMPEÑO
Diseñar una propuesta de estrategia evaluativa que permita
responder a los requerimientos de la unidad académica en la
que se ejerce doncencia. En este contexto se debe complir con
los siguientes aspectos:
a. Rol activo del estudiante
b. Evaluación de carácter formativo
c. Instancias de retroalimentación permanente
d. Actividades de evaluación contextualizadas al campo de
desempeño profesional
e. Procesos de análisis y problematización permanente

7. ¿QUÉ SE ESPERA DE NUESTRO TRABAJO?
• Integrar indicadores de evaluación que son coherentes con el contexto en que se pondrán
en práctica una o más habilidades, las que han sido desarrolladas en el marco de la
asignatura.
• Incorporar actividades para el aprendizaje que responden a los requerimientos de un
contexto de desempeño profesional donde los estudiantes deberán ejecutar las
habilidades desarrolladas en el curso.
• Asegurar coherencia entre los indicadores de evaluación definidos y las habilidades que se
buscan ejecutar en el desarrollo de la estrategia de evaluación.
• Proponer actividades formativas que implican una participación activa de los estudiantes
en el marco del desarrollo de una serie de habilidades que permitirán alcanzar los
resultados de aprendizaje definidos.
• Integrar espacios de evaluación formativa en los que se define dónde se encuentran los
alumnos y a dónde deben llegar, siempre orientada el hacer a la mejora.
• Definir estrategias de retroalimentación que permiten entregar orientaciones para la
mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
• Incorporar actividades formativas orientadas al desarrollo de procesos de análisis y
problematización, procurando, a partir de ello, construir los aprendizajes.

8. EVALUANDO LO REALIZADA: HACIA UN ANÁLISIS DE LA
EXPERIENCIA

9. Usted se encuentra participando en un foro donde se discute el
tema de las pensiones en Chile. Uno de los invitados al foro
plantea que el sistema de pensiones chileno es injusto y que
debería eliminarse, ya que aumentaría las jubilaciones y no
tendría efecto alguno en la economía nacional. Tras esta
intervención el moderador le solicita su parecer y le pide explicar
a la audiencia cómo podría verse afectado el mercado de ahorro
e inversión y la tasa de interés de la economía, si en nuestro país
se eliminara el ahorro previsional individual obligatorio y se
optara por un sistema centralizado. Desarrolle la explicación
solicitada brevemente.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN EJEMPLO

10. ¿Cumple con criterios?
¿Contexto?
¿Habilidades de orden superior?
¿Competencias específicas?
¿Competencias genéricas?
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN EJEMPLO

11. EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN ACERCAMIENTO PARA SU
DISEÑO
1º Etapa: definición de situación
problemática, establecimiento de
propósitos formativos y competencias.
2º Etapa: establecimiento de competencias
específicas, contenidos, situaciones
didáticas, propósitos, actividades y
recursos.
3º Etapa: definición de evidencias de
desempeño, actividades de evaluación e
instrumentos.

12. Fase de Preparación
Fase de
Implementación
Fase de Evaluación
Diagnóstico del sistema
de evaluación
Caracterización de los
estudiantes
Descripción de las
demandas del trabajo
Diseño de la estrategia
de evaluación
Implementación de la
estrategia de evaluación
Evaluación de proceso
de la estrategia de
evaluación
Medición del impacto
en los estudiantes
Medición del impacto
en los docentes
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN ACERCAMIENTO PARA SU
DISEÑO

13. “Se trata de tareas realistas en términos de proceso y productos.
Las condiciones de evaluación son presentadas en contexto, se
mantienen reales, y tienen valor, más allá de la universidad, el
currículum y las prácticas de aula de aprendizaje y enseñanza”
(Palm, 2008).
“Es un tipo de evaluación que requiere que los estudiantes
desplieguen las mismas competencias (o combinaciones de
contenidos, habilidades y actitudes), que necesitan aplicar en
una situación de la vida profesional”
(Gulikers, Bastians & Kirschner, 2004).
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN ACERCAMIENTO PARA SU
DEFINICIÓN

14. MOMENTO DEL CAFÉ

15. EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UNA EXPERIENCIA

16. ¿Cómo sería el proceso?
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UNA SÍNTESIS

17. EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UNA SÍNTESIS

18. EVALUACIÓN DEL TALLER
a. ¿Qué impacto puede tener la evaluación auténtica
en la formación de los futuros especialistas de las
distintas disciplinas?
b. ¿Qué valor tiene la implementación de la evaluación
auténtica en el marco de los nuevos contextos
formativos ?

19. PRÓXIMA SESIÓN
a. Retroalimentación general de las experiencias de
evaluación auténtica diseñada.
b. Diseño de instrumento o instrumentos de evaluación
para efectos de implementar la experiencia de
evaluación.

20. REFERENCIAS
Ahumada, P. (2005). La evaluación auténtica: un sistema para la obtención de
evidencias y vivencias de los aprendizajes. Perspectiva Educacional, Formación
de Profesores, 45, 11-24.
Díaz-Barriga, F., & Barroso, R. (2014). Diseño y validación de una propuesta de
evaluación auténtica de competencias en un programa de formación de
docentes de educación básica en México. Perspectiva Educacional, Formación
de Profesores, 53 (1), 36-56.
Villarroel, V. (2015). Vinculando la universidad con el mundo del trabajo a
través de la evaluación auténtica. Manual de apoyo docente. Santiago de
Chile: Ediciones UDD.