Este documento describe un taller sobre la incorporación de la evaluación auténtica en cursos. El taller enseña a diseñar estrategias de evaluación ajustadas a resultados de aprendizaje definidos para una asignatura. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la auténtica, así como pasos para diseñar instrumentos de evaluación como rúbricas, listas de cotejo y escalas de valoración. El objetivo es que los participantes aprendan a implementar experiencias de evaluación auténtica que midan competencias a través de situaciones de
La línea de tiempo describe la evolución de la evaluación educativa en México desde 1946 hasta la actualidad, pasando por diferentes etapas como la Edad de la Inocencia (1946-1957), la Época del Realismo (1958-1972) que trajo innovaciones en evaluación, y la Era del Profesionalismo (1973) cuando la evaluación se consolidó como disciplina tomando en cuenta su utilidad, factibilidad, ética y exactitud. Posteriormente, en las décadas de 1970-1980 y 1990 se desarrollaron instrumentos de evaluación de aprendizaje y México participó en p
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes en el nivel primario. Explica que la evaluación es un proceso inherente a la enseñanza y el aprendizaje que permite reflexionar y valorar los logros y posibilidades de los estudiantes, así como tomar decisiones para mejorar el proceso educativo. Además, detalla los componentes, tipos e instrumentos de evaluación, y ofrece ejemplos sobre cómo elaborar indicadores para evaluar capacidades, conocimientos y actitudes.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
Documento oficial del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica sobre la planificación, elaboración y aplicación de pruebas de ejecución, consta de dos apartados, el primero sobre la definición del termino así como sus características, conceptos de validez y confiabilidad. La segunda parte hace referencia al formato de la prueba, construcción, aplicación y calificación.
Este documento presenta información sobre la evaluación curricular. Define la evaluación curricular como un proceso dinámico y sistemático que se realiza desde el inicio de la elaboración del plan curricular. Explica los tipos de evaluación curricular (interna, externa), sus características e importancia. También describe los pasos de la metodología de evaluación curricular como identificar los objetivos curriculares y el perfil del egresado, analizar la congruencia de los objetivos, y determinar la viabilidad del programa.
Es la última edicicón del libro "INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADO EN RUTAS DEL APRENDIZAJE" - 2015, le invitamos a leer el indice y a hacer su pedido llamando al celular: 964546752 ó escribiendo al correo: juajjo@hotmail.com ,el costo del libro más un SOFTWARE es de S/. 20 00
Este documento describe dos enfoques nuevos en la evaluación de aprendizajes: uno centrado en una revisión crítica de las ciencias de la educación que reconoce que el conocimiento es subjetivo, y otro más pragmático derivado de los desafíos de la ciencia y tecnología. También describe estrategias de evaluación desde una perspectiva constructivista, enfocada en evaluar los procesos de construcción del conocimiento individual en lugar de logros objetivos. Finalmente, contrasta enfoques tradicionales y constructivistas, señalando que este
El documento describe cómo la evaluación basada en criterios previamente establecidos permite a los docentes hacer un análisis más detallado de los resultados de aprendizaje de los estudiantes y desarrollar material didáctico efectivo. También menciona que los criterios de evaluación deben proporcionarse a los estudiantes desde el inicio para que comprendan las expectativas y puedan estudiar mejor.
La línea de tiempo describe la evolución de la evaluación educativa en México desde 1946 hasta la actualidad, pasando por diferentes etapas como la Edad de la Inocencia (1946-1957), la Época del Realismo (1958-1972) que trajo innovaciones en evaluación, y la Era del Profesionalismo (1973) cuando la evaluación se consolidó como disciplina tomando en cuenta su utilidad, factibilidad, ética y exactitud. Posteriormente, en las décadas de 1970-1980 y 1990 se desarrollaron instrumentos de evaluación de aprendizaje y México participó en p
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes en el nivel primario. Explica que la evaluación es un proceso inherente a la enseñanza y el aprendizaje que permite reflexionar y valorar los logros y posibilidades de los estudiantes, así como tomar decisiones para mejorar el proceso educativo. Además, detalla los componentes, tipos e instrumentos de evaluación, y ofrece ejemplos sobre cómo elaborar indicadores para evaluar capacidades, conocimientos y actitudes.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
Documento oficial del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica sobre la planificación, elaboración y aplicación de pruebas de ejecución, consta de dos apartados, el primero sobre la definición del termino así como sus características, conceptos de validez y confiabilidad. La segunda parte hace referencia al formato de la prueba, construcción, aplicación y calificación.
Este documento presenta información sobre la evaluación curricular. Define la evaluación curricular como un proceso dinámico y sistemático que se realiza desde el inicio de la elaboración del plan curricular. Explica los tipos de evaluación curricular (interna, externa), sus características e importancia. También describe los pasos de la metodología de evaluación curricular como identificar los objetivos curriculares y el perfil del egresado, analizar la congruencia de los objetivos, y determinar la viabilidad del programa.
Es la última edicicón del libro "INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADO EN RUTAS DEL APRENDIZAJE" - 2015, le invitamos a leer el indice y a hacer su pedido llamando al celular: 964546752 ó escribiendo al correo: juajjo@hotmail.com ,el costo del libro más un SOFTWARE es de S/. 20 00
Este documento describe dos enfoques nuevos en la evaluación de aprendizajes: uno centrado en una revisión crítica de las ciencias de la educación que reconoce que el conocimiento es subjetivo, y otro más pragmático derivado de los desafíos de la ciencia y tecnología. También describe estrategias de evaluación desde una perspectiva constructivista, enfocada en evaluar los procesos de construcción del conocimiento individual en lugar de logros objetivos. Finalmente, contrasta enfoques tradicionales y constructivistas, señalando que este
El documento describe cómo la evaluación basada en criterios previamente establecidos permite a los docentes hacer un análisis más detallado de los resultados de aprendizaje de los estudiantes y desarrollar material didáctico efectivo. También menciona que los criterios de evaluación deben proporcionarse a los estudiantes desde el inicio para que comprendan las expectativas y puedan estudiar mejor.
Cuadro comparativo evaluacion formativa y sumativaGustavo6747
Este documento presenta un cuadro comparativo de la evaluación formativa y sumativa. La evaluación formativa se enfoca en mejorar la práctica docente a través de la preparación, planeación de estrategias y la retroalimentación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación sumativa se aplica al final de cada proceso para asignar calificaciones y evaluar el producto final de manera cuantitativa.
Cuál es la mejor escala de calificación para un sistema de evaluación educativoJorge Prioretti
Los sistemas de calificación aplicados en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en las escuelas son un elemento importante ya que ejercen un efecto determinante de todas las prácticas pedagógicas.
Nos preguntamos:
Qué sistema de calificación es más significativo, justo y que se adapta a la naturaleza
de la persona?
Cuál de ellos elimina discriminación, motiva, es menos competitivo y no genera
frustración?
Qué escala adecuada debe poseer ese sistema de calificación?
Cuál influye de manera óptima sobre las estrategias de enseñanza de los docentes
y, particularmente, sobre las estrategias de aprendizaje de los alumnos.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Didáctica de la Matemática para los semestres VI y VIII. Incluye información sobre los objetivos, contenidos y metodología del curso. El curso busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para diseñar, ejecutar y evaluar situaciones de enseñanza y aprendizaje en matemáticas. Los contenidos se organizan en unidades e incluyen temas como operaciones lógicas, juegos matemáticos y el desarrollo del pensamiento lógico
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativagabirivers
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para proporcionar retroalimentación continua. La evaluación sumativa se aplica al final para medir el logro de objetivos. El documento también discute varios instrumentos de evaluación como listas de verificación, escalas y portafolios.
El documento proporciona información sobre diferentes instrumentos de solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, incluyendo proyectos, monografías, ensayos y reportes. Define cada instrumento y discute sus características, ventajas y desventajas. Además, ofrece recomendaciones para la construcción efectiva de cada uno.
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proporcionan criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Ofrece ventajas como promover expectativas claras, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. También describe dos tipos de rúbricas y los pasos para crear una, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rú
Este documento discute los paradigmas de la evaluación, incluyendo la evaluación cuantitativa y cualitativa. La evaluación cuantitativa se centra en los resultados y asigna calificaciones, mientras que la evaluación cualitativa valora el proceso de aprendizaje. También cubre los modelos de evaluación interna, externa y mixta, así como los tipos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
El documento presenta información sobre diferentes instrumentos y aspectos relacionados con la observación y acompañamiento de clases. Incluye secciones sobre observaciones de clases, instrumentos de observación y acompañamiento, y reflexiones sobre buenas prácticas áulicas. Explica conceptos como la observación directa e indirecta de clases, e identifica elementos a considerar como qué, quién, para qué, por qué y dónde observar. También describe el proceso de acompañamiento docente y presenta un instrumento para evaluar tres etapas del desarrollo de un
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe tener como propósito mejorar el aprendizaje mediante el seguimiento y retroalimentación continua, y que debe adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. También destaca la importancia de que los docentes definan claramente los criterios y objetivos de evaluación y trabajen de manera colaborativa.
El documento describe el proceso de evaluación institucional como un proceso dinámico y sistemático que analiza la eficacia, eficiencia y pertinencia de un programa o institución educativa mediante la comparación de sus efectos con las metas propuestas. La evaluación debe ser participativa e involucrar a todos los actores, y tiene como objetivo producir beneficios como la identificación de fortalezas y debilidades para mejorar el proceso educativo.
Características y principios generales de la evaluación educ 2chapiringuix248728
El documento describe las características y principios generales de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ser integral, sistemática, continua, acumulativa, científica y cooperativa. También destaca que los principios de la evaluación incluyen determinar claramente lo que se evaluará, seleccionar técnicas adecuadas a los propósitos, usar múltiples técnicas, ser conscientes de las limitaciones de las técnicas, y usar los resultados para mejorar el aprendizaje del estudiante. Además, la evalu
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aborda temas como la necesidad de mejorar la enseñanza más que los sistemas de evaluación, la importancia de que la evaluación esté alineada con las concepciones de enseñanza aplicadas, y los límites de la calificación para evaluar de manera justa y objetiva. También analiza conceptos clave como evaluación formativa y sumativa, y las funciones de la evaluación como diagnóstico, pronóstico y retroalimentación.
PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES 2016-2017hugomedina36
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores de desempeño para docentes y técnicos docentes de educación básica en México. Define los perfiles generales para docentes de preescolar, primaria y secundaria, así como perfiles específicos para modalidades como educación indígena, especial, física y telesecundaria. También incluye parámetros e indicadores complementarios para asignaturas como lengua indígena, inglés, francés, artes y tecnología. El objetivo es establecer referentes
Los procesos curriculares son una serie de pasos para desarrollar el currículo de manera sistemática e incluyen elementos como la educación, sociedad, cultura, ser humano, pedagogía y didáctica. El currículo es más que solo instrucción y debe permitir que cada persona determine libremente la orientación de sus propias capacidades naturales.
Evaluar a través de situaciones auténticas (1) (3).pdfUsebeq
Este documento describe la evaluación auténtica y sus características. La evaluación auténtica implica evaluar a los estudiantes a través de situaciones realistas que son intelectualmente desafiantes y requieren demostrar habilidades en un contexto similar a la vida real. Las actividades auténticas deben ser complejas, tener un propósito definido y dirigirse a una audiencia real. También requieren que los estudiantes asuman roles realistas y colaboren con otros. La evaluación auténtica es importante porque mejora la transferencia de conocimientos de
Este documento describe diferentes estrategias e instrumentos para evaluar diferentes tipos de contenidos de aprendizaje como declarativos (datos, hechos, conceptos), procedimentales y actitudinales. Para contenidos declarativos, la evaluación debe atender a la reproducción de información, puede ser cuantitativa y de "todo o nada". Para contenidos conceptuales, la evaluación es cualitativa y puede incluir definiciones, ejemplos, clasificaciones y aplicaciones a problemas. La evaluación de contenidos procedimentales considera el conocimiento, uso y sentido del procedimiento y puede incluir observación
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que pueden evaluarse en la educación. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes aprenden, los contenidos procedimentales son acciones que permiten lograr un objetivo, y los contenidos actitudinales incluyen actitudes, valores y normas.
El documento describe los elementos clave del currículo educativo, incluyendo los objetivos que los estudiantes deben alcanzar al final de cada etapa, las competencias que les permiten aplicar de forma integrada los conocimientos aprendidos para resolver problemas complejos, y los contenidos específicos como conocimientos, habilidades y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y la adquisición de competencias, los cuales se organizan en asignaturas.
El documento describe el portafolio del estudiante, un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Consiste en que los estudiantes aporten producciones que muestran su progreso y logros. Puede ser físico o electrónico. Tiene como objetivos guiar el aprendizaje de los estudiantes, estimularlos y resaltar sus habilidades. Ofrece información amplia sobre el proceso de aprendizaje y permite la evaluación continua.
Este documento resume un libro sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. El libro es el último de una serie sobre la tarea docente y está destinado a guiar a los profesores en el desarrollo de cursos relacionados con la planificación, conducción y evaluación del aprendizaje. El libro analiza la evaluación de los resultados del aprendizaje en los dominios cognitivo, psicomotriz y afectivo-volitivo y provee herramientas para que los profesores construyan sus propios instrumentos de evaluación.
Este documento presenta los conceptos y características de la evaluación auténtica. Define la evaluación auténtica como aquella que evalúa competencias y habilidades en contextos similares a situaciones reales más allá del aula. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la auténtica, y propone esta última como un enfoque alternativo que mejora y orienta el aprendizaje. También describe el proceso de diseño e implementación de una evaluación auténtica.
El documento trata sobre la evaluación del aprendizaje en la universidad. Explica que la evaluación es importante para juzgar los resultados educativos y si se están cumpliendo los objetivos. También destaca la necesidad de que las universidades divulguen entre los profesores aspectos pedagógicos como la evaluación. Finalmente, resalta que una evaluación correcta debe estar alineada con los objetivos de la asignatura y ser interiorizada por los estudiantes.
Cuadro comparativo evaluacion formativa y sumativaGustavo6747
Este documento presenta un cuadro comparativo de la evaluación formativa y sumativa. La evaluación formativa se enfoca en mejorar la práctica docente a través de la preparación, planeación de estrategias y la retroalimentación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación sumativa se aplica al final de cada proceso para asignar calificaciones y evaluar el producto final de manera cuantitativa.
Cuál es la mejor escala de calificación para un sistema de evaluación educativoJorge Prioretti
Los sistemas de calificación aplicados en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en las escuelas son un elemento importante ya que ejercen un efecto determinante de todas las prácticas pedagógicas.
Nos preguntamos:
Qué sistema de calificación es más significativo, justo y que se adapta a la naturaleza
de la persona?
Cuál de ellos elimina discriminación, motiva, es menos competitivo y no genera
frustración?
Qué escala adecuada debe poseer ese sistema de calificación?
Cuál influye de manera óptima sobre las estrategias de enseñanza de los docentes
y, particularmente, sobre las estrategias de aprendizaje de los alumnos.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Didáctica de la Matemática para los semestres VI y VIII. Incluye información sobre los objetivos, contenidos y metodología del curso. El curso busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para diseñar, ejecutar y evaluar situaciones de enseñanza y aprendizaje en matemáticas. Los contenidos se organizan en unidades e incluyen temas como operaciones lógicas, juegos matemáticos y el desarrollo del pensamiento lógico
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativagabirivers
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para proporcionar retroalimentación continua. La evaluación sumativa se aplica al final para medir el logro de objetivos. El documento también discute varios instrumentos de evaluación como listas de verificación, escalas y portafolios.
El documento proporciona información sobre diferentes instrumentos de solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, incluyendo proyectos, monografías, ensayos y reportes. Define cada instrumento y discute sus características, ventajas y desventajas. Además, ofrece recomendaciones para la construcción efectiva de cada uno.
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proporcionan criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Ofrece ventajas como promover expectativas claras, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. También describe dos tipos de rúbricas y los pasos para crear una, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rú
Este documento discute los paradigmas de la evaluación, incluyendo la evaluación cuantitativa y cualitativa. La evaluación cuantitativa se centra en los resultados y asigna calificaciones, mientras que la evaluación cualitativa valora el proceso de aprendizaje. También cubre los modelos de evaluación interna, externa y mixta, así como los tipos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
El documento presenta información sobre diferentes instrumentos y aspectos relacionados con la observación y acompañamiento de clases. Incluye secciones sobre observaciones de clases, instrumentos de observación y acompañamiento, y reflexiones sobre buenas prácticas áulicas. Explica conceptos como la observación directa e indirecta de clases, e identifica elementos a considerar como qué, quién, para qué, por qué y dónde observar. También describe el proceso de acompañamiento docente y presenta un instrumento para evaluar tres etapas del desarrollo de un
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe tener como propósito mejorar el aprendizaje mediante el seguimiento y retroalimentación continua, y que debe adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. También destaca la importancia de que los docentes definan claramente los criterios y objetivos de evaluación y trabajen de manera colaborativa.
El documento describe el proceso de evaluación institucional como un proceso dinámico y sistemático que analiza la eficacia, eficiencia y pertinencia de un programa o institución educativa mediante la comparación de sus efectos con las metas propuestas. La evaluación debe ser participativa e involucrar a todos los actores, y tiene como objetivo producir beneficios como la identificación de fortalezas y debilidades para mejorar el proceso educativo.
Características y principios generales de la evaluación educ 2chapiringuix248728
El documento describe las características y principios generales de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ser integral, sistemática, continua, acumulativa, científica y cooperativa. También destaca que los principios de la evaluación incluyen determinar claramente lo que se evaluará, seleccionar técnicas adecuadas a los propósitos, usar múltiples técnicas, ser conscientes de las limitaciones de las técnicas, y usar los resultados para mejorar el aprendizaje del estudiante. Además, la evalu
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aborda temas como la necesidad de mejorar la enseñanza más que los sistemas de evaluación, la importancia de que la evaluación esté alineada con las concepciones de enseñanza aplicadas, y los límites de la calificación para evaluar de manera justa y objetiva. También analiza conceptos clave como evaluación formativa y sumativa, y las funciones de la evaluación como diagnóstico, pronóstico y retroalimentación.
PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES 2016-2017hugomedina36
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores de desempeño para docentes y técnicos docentes de educación básica en México. Define los perfiles generales para docentes de preescolar, primaria y secundaria, así como perfiles específicos para modalidades como educación indígena, especial, física y telesecundaria. También incluye parámetros e indicadores complementarios para asignaturas como lengua indígena, inglés, francés, artes y tecnología. El objetivo es establecer referentes
Los procesos curriculares son una serie de pasos para desarrollar el currículo de manera sistemática e incluyen elementos como la educación, sociedad, cultura, ser humano, pedagogía y didáctica. El currículo es más que solo instrucción y debe permitir que cada persona determine libremente la orientación de sus propias capacidades naturales.
Evaluar a través de situaciones auténticas (1) (3).pdfUsebeq
Este documento describe la evaluación auténtica y sus características. La evaluación auténtica implica evaluar a los estudiantes a través de situaciones realistas que son intelectualmente desafiantes y requieren demostrar habilidades en un contexto similar a la vida real. Las actividades auténticas deben ser complejas, tener un propósito definido y dirigirse a una audiencia real. También requieren que los estudiantes asuman roles realistas y colaboren con otros. La evaluación auténtica es importante porque mejora la transferencia de conocimientos de
Este documento describe diferentes estrategias e instrumentos para evaluar diferentes tipos de contenidos de aprendizaje como declarativos (datos, hechos, conceptos), procedimentales y actitudinales. Para contenidos declarativos, la evaluación debe atender a la reproducción de información, puede ser cuantitativa y de "todo o nada". Para contenidos conceptuales, la evaluación es cualitativa y puede incluir definiciones, ejemplos, clasificaciones y aplicaciones a problemas. La evaluación de contenidos procedimentales considera el conocimiento, uso y sentido del procedimiento y puede incluir observación
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que pueden evaluarse en la educación. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes aprenden, los contenidos procedimentales son acciones que permiten lograr un objetivo, y los contenidos actitudinales incluyen actitudes, valores y normas.
El documento describe los elementos clave del currículo educativo, incluyendo los objetivos que los estudiantes deben alcanzar al final de cada etapa, las competencias que les permiten aplicar de forma integrada los conocimientos aprendidos para resolver problemas complejos, y los contenidos específicos como conocimientos, habilidades y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y la adquisición de competencias, los cuales se organizan en asignaturas.
El documento describe el portafolio del estudiante, un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Consiste en que los estudiantes aporten producciones que muestran su progreso y logros. Puede ser físico o electrónico. Tiene como objetivos guiar el aprendizaje de los estudiantes, estimularlos y resaltar sus habilidades. Ofrece información amplia sobre el proceso de aprendizaje y permite la evaluación continua.
Este documento resume un libro sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. El libro es el último de una serie sobre la tarea docente y está destinado a guiar a los profesores en el desarrollo de cursos relacionados con la planificación, conducción y evaluación del aprendizaje. El libro analiza la evaluación de los resultados del aprendizaje en los dominios cognitivo, psicomotriz y afectivo-volitivo y provee herramientas para que los profesores construyan sus propios instrumentos de evaluación.
Este documento presenta los conceptos y características de la evaluación auténtica. Define la evaluación auténtica como aquella que evalúa competencias y habilidades en contextos similares a situaciones reales más allá del aula. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la auténtica, y propone esta última como un enfoque alternativo que mejora y orienta el aprendizaje. También describe el proceso de diseño e implementación de una evaluación auténtica.
El documento trata sobre la evaluación del aprendizaje en la universidad. Explica que la evaluación es importante para juzgar los resultados educativos y si se están cumpliendo los objetivos. También destaca la necesidad de que las universidades divulguen entre los profesores aspectos pedagógicos como la evaluación. Finalmente, resalta que una evaluación correcta debe estar alineada con los objetivos de la asignatura y ser interiorizada por los estudiantes.
El documento habla sobre la evaluación y los instrumentos de evaluación, en particular las rúbricas. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para obtener información y emitir un juicio valorativo. También describe los tipos de rúbricas, sus ventajas, y cómo diseñar e implementar rúbricas para evaluar el desempeño y competencias de los estudiantes de manera objetiva.
Las rúbricas son listas de elementos específicos que se usan para evaluar el aprendizaje y conocimiento de los estudiantes. Generalmente se usan para evaluar presentaciones, reportes escritos u orales. Proporcionan retroalimentación a los estudiantes y clarifican los criterios de evaluación. Existen dos tipos: rúbricas comprehensivas que evalúan el trabajo en su totalidad, y rúbricas analíticas que evalúan cada parte por separado y luego suman las puntuaciones.
El documento describe los conceptos clave de una matriz de valoración o rúbrica y su importancia en la evaluación del desempeño estudiantil. Una matriz de valoración facilita la calificación de áreas complejas mediante criterios específicos que permiten valorar los conocimientos y competencias adquiridos. Generalmente se diseña para que la evaluación sea objetiva y consistente, aclarando las expectativas del profesor. Las matrices pueden ser comprehensivas, evaluando el producto en su totalidad, o analíticas, evaluando partes por separado para obtener retroal
Cómo hacer una rúbrica o matriz de valoraciónArgelia Gaona
Este documento presenta una revisión de las rúbricas o matrices de valoración como herramientas de evaluación formativa y sumativa. Se definen las rúbricas y se describen sus ventajas, como reducir la subjetividad y proveer retroalimentación. Explica que existen rúbricas comprehensivas y analíticas y describe el procedimiento para crear una rúbrica, incluyendo establecer criterios, niveles de desempeño y escalas de calificación. Finalmente, resalta que las rúbricas pueden ayud
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo listas de cotejo, escalas de calificación, rubricas, portafolios y debates. Explica para qué se usan, cómo se elaboran y cómo se evalúan los estudiantes utilizando cada una de estas herramientas.
El documento presenta información sobre técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que las técnicas son procedimientos para llevar a cabo la evaluación, como la observación y las pruebas. Los instrumentos son los medios para obtener información, como listas de cotejo y escalas. También describe algunas técnicas como observación, pruebas escritas y orales, y portafolios; e instrumentos como listas de cotejo y escalas de estimación.
Este documento describe los principios de una evaluación auténtica de los aprendizajes. Explica que la evaluación auténtica evalúa procesos, progreso y productos a través de tareas complejas y contextualizadas. También utiliza diversas herramientas de evaluación como rúbricas, portafolios y proyectos. El objetivo es que los estudiantes demuestren sus competencias de manera significativa.
El documento describe los principios de la evaluación auténtica de los aprendizajes. Este tipo de evaluación se centra en tareas complejas y realistas que requieren el uso de conocimientos y habilidades para resolver problemas auténticos. La evaluación auténtica implica el uso de instrumentos como rúbricas, portafolios y proyectos para medir procesos como la comprensión, aplicación e integración de conceptos. El objetivo es comprender y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera formativa y centrada en el des
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las técnicas incluyen observación, interrogatorio y resolución de problemas, mientras que los instrumentos son listas de cotejo, escalas y pruebas. También proporciona detalles sobre cómo implementar técnicas específicas como observación, escalas de estimación y portafolios, así como los criterios para evaluar instrumentos como mapas conceptuales.
El documento describe diferentes criterios y tipos de instrumentos de evaluación que se pueden utilizar en el aula. Explica que la evaluación debe incluir una variedad de técnicas como pruebas escritas, orales, observaciones y tareas, evaluando aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales. Además, debe haber coherencia entre los objetivos, contenidos, metodología y la propuesta de evaluación, y los criterios deben ser claros y definidos con anticipación.
El documento habla sobre las rúbricas como instrumentos de evaluación. Explica que las rúbricas son guías que valoran los aprendizajes y productos de los estudiantes mediante criterios específicos. Señala que existen dos tipos de rúbricas: las rúbricas globales, que hacen una valoración general del desempeño, y las rúbricas analíticas, que evalúan las partes del desempeño de manera detallada. Además, describe los pasos para elaborar una rúbrica y las vent
Este documento habla sobre las rúbricas como instrumentos de evaluación. Define las rúbricas como guías que valoran los aprendizajes y productos de los estudiantes mediante criterios específicos. Explica que existen dos tipos principales de rúbricas - rúbricas globales que hacen una valoración general y rúbricas analíticas que evalúan partes específicas del desempeño. Finalmente, resume los pasos para elaborar rúbricas y sus ventajas e inconvenientes tanto para estudiantes como profesores
Este documento habla sobre las rúbricas como instrumentos de evaluación. Define las rúbricas como guías que valoran los aprendizajes y productos realizados mediante criterios específicos. Explica que existen dos tipos principales de rúbricas: las rúbricas globales, que hacen una valoración general, y las rúbricas analíticas, que evalúan las partes del desempeño de forma desglosada. Finalmente, resume los pasos para elaborar rúbricas y sus principales ventajas y desventaj
El documento habla sobre las rúbricas como instrumentos de evaluación. Explica que las rúbricas son guías que valoran los aprendizajes y productos de los estudiantes mediante criterios específicos. Señala que existen dos tipos de rúbricas: las rúbricas globales, que hacen una valoración general del desempeño, y las rúbricas analíticas, que evalúan las partes del desempeño de manera detallada. Además, describe los pasos para elaborar una rúbrica y las vent
Este documento habla sobre las rúbricas como instrumentos de evaluación. Define las rúbricas como guías que valoran los aprendizajes y productos realizados mediante criterios específicos. Explica que existen dos tipos principales de rúbricas: las rúbricas globales, que hacen una valoración general, y las rúbricas analíticas, que evalúan las partes del desempeño de forma desglosada. Finalmente, resume los pasos para elaborar rúbricas y sus principales ventajas y desventaj
Este documento habla sobre las rúbricas como instrumentos de evaluación. Define las rúbricas como guías que valoran los aprendizajes y productos realizados mediante criterios específicos. Explica que existen dos tipos principales de rúbricas: las rúbricas globales, que hacen una valoración general, y las rúbricas analíticas, que evalúan las partes del desempeño de forma desglosada. Finalmente, resume los pasos para elaborar rúbricas y sus principales ventajas y desventaj
Este documento habla sobre las rúbricas como instrumentos de evaluación. Define las rúbricas como guías que valoran los aprendizajes y productos realizados mediante criterios específicos. Explica que existen dos tipos principales de rúbricas: rúbricas globales, que hacen una valoración general, y rúbricas analíticas, que evalúan partes del desempeño de forma detallada. Finalmente, resume los pasos para elaborar rúbricas y sus principales ventajas y desventajas.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
Taller evaluacion autentica_2
1. ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTES
TALLER
INCORPORANDO LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN MI CURSO
Valparaíso, 2018
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL TALLER
Los participantes al final del taller serán capaces de:
1. Diseña estrategias de evaluación ajustadas a un enfoque de evaluación
auténtica en el marco de resultados de aprendizaje definidos para una
asignatura.
5. DIFERENCIAS: EL ENFOQUE PREDOMINANTE Y EL
EL ENFOQUE AUTÉNTICO
Enfoque Predominante Una propuesta evaluativa
Enseñanza y evaluación grupal y
uniforme
Enseñanza y evaluación diferenciada
Predominio de la función administrativa Predominio de la función diagnóstica
Evaluación en términos de logros o
resultados
Evaluación en términos de dominio de
procesos
Propósitos de carácter reproductivos Propósitos de carácter productivo
Predominio de pruebas de lápiz y papel Aceptación de técnicas e instrumentos
evaluativos múltiples
6. UN ENFOQUE EVALUATIVO ALTERNATIVO: LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Evaluación Tradicional Evaluación Auténtica
1. Función Principal Certificar o calificar los
aprendizajes
Mejorar y orientar a los
estudiantes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
2. Relación con el
aprendizaje
Paralela al proceso del
aprendizaje
Consustancial al aprender
3. Información
requerida
Evidencias concretas de logro
de un aprendizaje
Evidencias y vivencias
personales
4. Tipo de
procedimientos
Pruebas orales o escritas
Pautas de observación rígidas
Múltiples procedimientos y
técnicas
5. Momento en que se
realiza
Al finalizar un tema o una
unidad (sumativa)
Asociada a las actividades
diarias de enseñanza y
aprendizaje
7. Evaluación Tradicional Evaluación Auténtica
6. Responsable
Principal
Procedimiento unidireccional
(heteroevaluación)
Procedimiento
multidireccional (auto y co)
7. Análisis de los
errores
Sancionan error Reconocen el error y
estimulan la superación
8. Posibilidades de
logro
Permite evaluar la adquisición
de determinados
conocimientos
Permite evaluar
competencias y
desempeños
9. Aprendizaje situado No se preocupa del contexto en
el que ocurre el aprendizaje
Considera los contextos en
donde ocurren los
aprendizajes
10. Equidad en el trato Jerarquiza a los alumnos Procura que todos los
estudiantes aprendan a
partir de su diversidad
UN ENFOQUE EVALUATIVO ALTERNATIVO: LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
8. Evaluación Tradicional Evaluación Auténtica
11. Reconocimiento al
docente
Fuente principal de
conocimiento
Mediador entre los
conocimientos previos y los
nuevos
UN ENFOQUE EVALUATIVO ALTERNATIVO: LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
9. Evaluación de inicio Evaluación en el
proceso
Evaluación al finalizar
Función Diagnóstica Formativa Sumativa
Función
preferencial
Determinar los
conocimientos,
habilidades, destrezas,
creencias o prejuicios que
posee el alumno
Detectar el nivel de
progreso de los
alumnos a fin de
realizar actividades
remediales o de
reforzamiento
Certificar el grado de
logro de un aprendizaje
con el propósito de
asignar calificación
Aspectos
preferenciales que
se intentan medir
Conocimientos declarativos
y procedimentales
Conocimientos
declarativos y
procedimentales
Conocimientos
declarativos,
procedimentales y
actitudinales
Procedimiento
evaluativo que se
utiliza
Pruebas escritas
Entrevistas
Autoinformes
Mapas mentales y
conceptuales
Diagramas de síntesis
Pruebas situaciones o
de desempeño
Sistema de portafolios
UN ENFOQUE EVALUATIVO ALTERNATIVO: LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
10. Evaluación de inicio Evaluación en el
proceso
Evaluación al finalizar
Función Diagnóstica Formativa Sumativa
Situación de
evaluación
Demostración de
situaciones representativas
de conocimientos,
habilidades o destrezas
previas adquiridas
Demostración de
situaciones que
evidencian el dominio
de los distintos tipos de
conocimiento
Demostración de las
competencias en
situaciones de
desempeño real o
simulado
Momento de
realización
Al inicio de una unidad de
aprendizaje
Durante el proceso de
desarrollo de una
unidad
Al finalizar una unidad
de aprendizaje
UN ENFOQUE EVALUATIVO ALTERNATIVO: LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
15. Instrumentos
de evaluación
Situaciones
Tipo Prueba
Respuesta
cerrada
Respuesta
abierta
Registro de
realización de
tareas
Mixta
Situaciones
de
desempeño
Selección múltiple
Verdadero o Falso
Términos pareados
Identificación
Pregunta Simple
Completación
Jerarquización
Asociación
Ordenamiento
Breve
Extensa
Causa - efecto
Decisión
Comparación
Ejemplificación
Explicación
Resumen
Registro de observación
Rúbrica
Escala de valoración
Lista o Pauta de Cotejo
Producciones creativas
Proyecto
Estudio de casos
Portafolio
Debate Exposición
Ensayo
Simulaciones
Propuestas
Mapa conceptual
Juego de roles
Mapa mental
16. Conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias,
logrados por un estudiante en un trabajo o tarea particular.
Establece una gradación de niveles de la calidad de cada criterio.
Tabla de doble entrada.
RÚBRICAS O MATRICES DE VALORACIÓN
18. Evalúa el proceso o producto de un estudiante como un todo
sin juzgar por separado las partes que lo componen.
Se utilizan para evaluar actividades o tareas de desempeño que
requieren que el estudiante produzca una respuesta o realice
una tarea con múltiples respuestas correctas posibles.
El objetivo de evaluación está centrado en la calidad, dominio o
comprensión generales tanto del contenido específico como de
las habilidades que incluye la evaluación.
RÚBRICAS HOLÍSTICAS
19. Nivel Descripción
4 La respuesta aborda a la temática, la revisión bibliográfica es relevante y
exhaustiva, la discusión incorpora elementos del contenido y del contexto
histórico evidenciando una comprensión profunda de ellos; puede contener
errores intrascendentes al tema.
3 La respuesta aborda a la temática, la revisión bibliográfica es relevante, la
discusión incorpora elementos del contenido y del contexto histórico; puede
contener algunos errores menores.
2 La respuesta aborda parcialmente la temática, la revisión bibliográfica es limitada,
la discusión incorpora algunos elementos del contenido; puede contener algunos
errores.
1 La respuesta tiende a la temática tangencialmente, la revisión bibliográfica es
confusa y poco relevante, la discusión es general y carece de fundamentos; puede
contener errores mayores.
0 La respuesta es vaga, la evidencia inapropiada y no se presenta argumentación.
RÚBRICAS HOLÍSTICAS
20. Evalúa e identifica los componentes de una tarea.
Se evalúan por separado las diferentes partes del
producto o desempeño y luego, dependiendo de los
aprendizajes involucrados en la tarea, se puede o no
sumar el puntaje de estas para obtener una calificación
total.
Se utiliza cuando se espera una respuesta específica.
RÚBRICAS ANALÍTICAS
22. Permite una medición precisa del producto o proceso
de ejecución en diferentes tipos de tareas.
Explicita lo que se espera en determinada tarea o
problema a resolver
Los docentes pueden incrementar la calidad de su
instrucción centrándose, enfatizando o atendiendo los
errores y debilidades más frecuentes de los estudiantes.
VENTAJAS DEL USO DE RÚBRICAS
23. Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a
evaluar e identificar qué aspectos son relevantes de
evaluar.
Establecer con claridad dentro de esa área desempeños,
comportamientos, competencias o actividades en los que
se va a enfocar.
Describir, lo más claramente posible, los criterios de
desempeño específicos que se van a utilizar para llevar a
cabo la evaluación de el o los indicadores de logro
seleccionados.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
24. Establecer los niveles de desempeño que puede alcanzar el
estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de Excelente hasta Pobre o en
puntajes de 0 a 4.
Revisar la matriz construida para asegurarse de que no falta nada y que
la graduación de cada criterio sigue una lógica coherente, donde cada
categoría de desempeño sea excluyente de la siguiente.
Seleccionar algunas tareas/estudiantes y probar si la matriz se ajusta a
la realidad que será́ evaluada (ej. trabajos escritos como informes,
portafolios o preguntas de respuesta abierta). En caso de hacer ajustes
volver a corregir los que ya estaban listos para mantener la igualdad de
criterios.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
25. • Lista de control, Sistema de signos, Lista de chequeo, Check
list, Pauta de observación dicotómica.
Lista de
características,
cualidades,
secuencias de acción
Presencia/ausencia
(sí‐no, presente‐ausente, de acuerdo en desacuerdo)
LISTAS DE COTEJO
26. ¿Para qué sirven?
Evaluar la eficiencia y efectividad de las destrezas de
los estudiantes para rendir en tareas particulares.
Para hacer observaciones escritas de la exactitud de
una destreza y el tiempo que toma completar una
tarea particular.
Evaluar la calidad de un trabajo*.
LISTAS DE COTEJO
27. ¿Para qué sirven?
• Que los estudiantes evalúen su propio trabajo/
verifiquen qué se espera de ellos al alcanzar el nivel
de rendimiento.
• Que los profesores midan el trabajo de los
estudiantes.
• Evaluar productos terminados.
LISTAS DE COTEJO
29. Identificar y describir claramente cada una de las acciones específicas
que se desea observar.
Añadir a la lista aquellas acciones que representan errores comunes,
siempre que estén limitados en número y puedan identificarse
claramente.
Ordenar las acciones que se desean y los errores probables en el
orden aproximado en que se espera que ocurran.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
30. Diseñar un procedimiento sencillo de registro ya sea para numerar las
acciones en secuencia o para tachar cada acto según va ocurriendo.
La lista debe estar completa. Recoge el conjunto de características
observables del objeto a evaluar, evitando la insuficiencia como la
excesiva minuciosidad.
Lenguaje claro y preciso. La descripción de los componentes de la lista
debe evitar la interpretación del observador, eliminar subjetividad.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
31. La gradación puede indicar:
Frecuencia:
– Siempre, Casi siempre, A veces, Casi nunca, Nunca. – Habitualmente,
Periódicamente, Esporádicamente.
Intensidad:
– Mucho, Bastante, Poco, Nada
– Muy de acuerdo, De acuerdo, En descuerdo, Muy en descuerdo
Calidad de una tarea determinada:
– Pésimo, Deficiente, Suficiente, Adecuado, Excelente – Insatisfactorio,
Básico, Competente, Destacado
ESCALAS DE VALORACIÓN
33. Construya el párrafo introductorio, para ello considere:
‐ Las indicaciones para la aplicación del instrumento,
‐ El objetivo de la aplicación,
‐ Las instrucciones de respuesta,
‐ La forma en que se analizará la información y
‐ La explicación de los conceptos que constituyen las opciones
de respuesta.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
34. Elabore los ítems o afirmaciones considerando los
requerimientos de lenguaje y redacción de cada tipo de
instrumento.
Seleccione la categoría de respuesta más apropiada.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
37. EVALUACIÓN DEL TALLER
a. ¿Qué valor tiene la implementación de la evaluación
auténtica en el marco de los nuevos contextos
formativos ?
b. ¿En qué medida el contextualizar la evaluación se
transforma en un aporte a la formación de los futuros
profesionales?
38. POST-CLASE
a. Ajuste de estrategia evaluativa (finalizado) en el que
se describe la experiencia de evaluación auténtica a
desarrollar. (Producto para entrega: Matriz de diseño
de estrategia)
b. Diseño de instrumento o instrumentos de evaluación
para efectos de implementar la experiencia de
evaluación. (Producto para entrega: Instrumento de
evaluación)
39. REFERENCIAS
Ahumada, P. (2005). La evaluación auténtica: un sistema para la obtención de
evidencias y vivencias de los aprendizajes. Perspectiva Educacional, Formación
de Profesores, 45, 11-24.
Díaz-Barriga, F., & Barroso, R. (2014). Diseño y validación de una propuesta de
evaluación auténtica de competencias en un programa de formación de
docentes de educación básica en México. Perspectiva Educacional, Formación
de Profesores, 53 (1), 36-56.
Villarroel, V. (2015). Vinculando la universidad con el mundo del trabajo a
través de la evaluación auténtica. Manual de apoyo docente. Santiago de
Chile: Ediciones UDD.