Este documento presenta las diferentes etapas de un plan de formación docente desde el enfoque comunicativo, incluyendo formación presencial, asistencia pedagógica en el aula, y uso de herramientas como el portafolio docente y estudios de casos. El objetivo es mejorar la enseñanza de la lectoescritura mediante el desarrollo de capacidades reflexivas en los docentes.

1. La asistencia pedagógica en el aula desde el enfoque comunicativo Septiembre, 2009.

2. OBJETIVO Socializar propuestas para la realización de una asistencia pedagógica efectiva desde el enfoque comunicativo.

3. PROPOSITO DEL TALLER Este taller permitirá hacer un análisis sobre realidades educativas . Una reflexión sobre el apoyo que se les brinda a los docentes en la asesoría pedagógica.

4. Fases del Plan de Formación Docente

5. La formación presencial En esta fase se exponen, plantean y discuten los aspectos teórico metodológicos que sustentan el enfoque por competencias comunicativas para la enseñanza aprendizaje de lenguaje. El propósito es que cada docente analice su propio contexto escolar y se replantee las estrategias pedagógicas que mejor se adecuen a su situación particular.

6. La formación asistida El desarrollo de esta fase parte de las necesidades de mejora de la práctica del docente y el seguimiento a lo formulado en la fase presencial, en el marco del enfoque de las competencias comunicativas en la enseñanza aprendizaje de lenguaje. Incluye las modalidades de asistencia pedagógica en el centro escolar, círculos de innovación docente y autoformación.

7. Modalidades de la formación asistida

8. Objetivo de la asistencia pedagógica en el aula Propiciar en los/as docentes la capacidad para organizar, planificar, reflexionar y evaluar su trabajo de manera que mejoren en sus alumnos/as el aprendizaje de la lectoescritura a la luz del enfoque comunicativo, por competencias y constructivista. “ Lineamientos FEB para la asistencia pedagógica”

9. Elementos de la asistencia pedagógica en el aula

10. Pasos de la asistencia pedagógica Discusión compartida entre docentes y asistentes acerca de sus necesidades de formación y de apoyo en función de los aprendizajes del alumnado en el área de lenguaje, el perfil de formación del docente y los componentes y asignaturas del plan de formación. Elaboración conjunta del Plan de apoyo y seguimiento. Seguimiento a los docentes. Las acciones de este paso dependerán de la fase en que se encuentre.

11. Fortalecimiento del equipo de formación asistida

12. ¿Qué se espera de los docentes que se benefician de la formación asistida? Apertura al diálogo y reflexión crítica sobre la práctica. Preguntas sobre aspectos que no están claros. Búsqueda de información en diferentes fuentes. Solicitar apoyo en sus prácticas. Practicar las estrategias y técnicas didácticas propuestas y reflexionar sobre ellas.

13. ¿Qué se espera de los docentes que se benefician de la formación asistida? Escribir sus experiencias. Mantener comunicación periódica con el asistente. Autoevaluarse y permitir la evaluación de pares. Elaborar y discutir las tareas encomendadas. Ordenar sus escritos y productos en el portafolio docente.

14. ¿Cómo reconocer el avance de los docentes en la apropiación y práctica del enfoque comunicativo? RETOMADO DE TERCERA Y CUARTA ETAPAS DEL DESARROLLO DOCENTE (Bárbara Hunt)

15. TERCERA ETAPA: FORMA Y SUSTANCIA MEJORADA Los docentes en este nivel tienen un entendimiento más sofisticado del desarrollo de los niños hacia la lecto-escritura. Incluyen todos los componentes de la enseñanza de lectoescritura, y comúnmente están bien integrados, a menudo en unidades temáticas ligadas a áreas del contenido.

16. FORMA Y SUSTANCIA MEJORADA Los docentes comienzan a crear sus propios materiales de aprendizaje y trabajar con sus colegas para desarrollar nuevos enfoques a los conceptos que se enseñan. La formación de grupos de alumnos es flexible; algunos pueden estar trabajando en pequeños grupos, con compañeros o individualmente. Los docentes en esta etapa están “en camino” y pueden comenzar a servir de capacitadores para sus colegas, ayudando a reforzar el cambio en una escuela o grupo de escuelas.

17. CUARTA ETAPA: FORMA Y SUSTANCIA Los docentes en esta etapa nunca están satisfechos con el aprendizaje en sus clases, a menudo trabajan cooperativamente con sus colegas para mejorarlo. Tienen un conocimiento profundo de la lectoescritura y de cómo aprenden sus niños y niñas.

18. FORMA Y SUSTANCIA Constantemente están buscando nuevas maneras de ayudar a los niños que tienen dificultad en dominar algún concepto. Observar a un auténtico docente es observar a un artista trabajar, la clase es una red sin costuras en la que apenas parece que el docente esté enseñando.

19. El portafolio docente Estrategia para la reflexión, documentación y sistematización de la práctica docente.

20. ¿Qué es el portafolio docente? Una estrategia o proceso para examinar y/o documentar nuestras prácticas educativas y logros obtenidos. (Shakelford,1995, en Martin-Kniep,2001). El espejo de nuestro pensamiento y de nuestra innovación o cambio; más allá que un simple archivero de papeles…

21. ¿Para qué sirve el Portafolio docente? Para rescatar y sistematizar nuestras reflexiones y experiencias. Para revisar continuamente nuestra evolución hacia la innovación. Para examinar nuestras prácticas y comprender por qué hacemos lo que hacemos y por qué no hacemos lo que no hacemos.

22. ¿Cómo se organiza el portafolio docente? Se piensa en que será nuestra carta de presentación, por lo que es importante mantener un orden lógico y creativo. Se proponen tres secciones generales: Docente aprendiz. Docente compañero de equipo. Docente investigador.

23. Estudio de casos Metodología para el análisis y/o la construcción colaborativa de textos sobre la práctica educativa.

24. ¿Qué es el estudio de casos? Son resúmenes escritos ó síntesis de casos de la vida real.

25. ¿Qué es el estudio de casos? Es una metodología de investigación ampliamente utilizada en el análisis de las organizaciones por las distintas disciplinas científicas. (Hartley, 1994). Al igual que otras metodologías, pueden servir para propósitos tanto exploratorios como descriptivos y explicativos. ( Yin, 1994).

26. ¿Qué es el estudio de casos? Es una metodología amplia que utiliza técnicas tales como la observación, las entrevistas, los cuestionarios, el análisis de documentos, etc. pudiendo ser los datos tanto cualitativos como cuantitativos. (Eisenhardt, 1989). Será definido por su orientación teórica y el énfasis en la comprensión de procesos dentro de sus contextos. (Hartley, 1994).

27. El trabajo estudiantil Herramienta para la observación y reflexión colaborativa del trabajo estudiantil.

28. ¿Cómo leer el trabajo estudiantil? Respetar a todas las personas involucradas: estudiantes, docentes, compañeros/as de trabajo. Valorar el esfuerzo y motivar al estudiantado. Reconocer el alcance del trabajo del estudiante. Suponer que el estudiante cree que el trabajo tiene sentido. Observar sin juicios y sin interpretaciones. Mantener lo que está presentado como datos.