Este documento trata sobre pedagogía, didáctica y educación. Explora la naturaleza científica de la pedagogía y su relación con otras ciencias. Define la didáctica y discute sus principios y retos en la educación superior. También cubre temas como los enfoques metodológicos, la estructura curricular, factores que influyen en la educación y los pilares de aprendizaje para el siglo 21.

1. Módulo I: Pedagogía, Didáctica y Educación. Dr. Henry Alarcón Díaz

2. Trilogía conceptual

3. Naturaleza científica de la pedagogía. La pedagogía cumple con las características principales de la ciencia , es decir, tiene un objeto propio de investigación, se ciñe a un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema y usa métodos científicos como la observación y experimentación

4. Pedagogía.

5. Características de la Ciencia Pedagógica

6. Interrelación de la Pedagogía con otras Ciencias.

7. La Didáctica. “ La Didáctica es la disciplina que estudia los métodos empleados en la enseñanza - aprendizaje. Es una tecnología de la Enseñanza”. (Titone, R, 1986, p.23). “ La Didáctica General tiene por objeto el estudio de los principios en que se basan los métodos generales, procedimientos, formas, cursos y materiales del aprendizaje examinados desde el punto de vista general y sin referirnos a ninguna materia o disciplina determinada.” (Gonzales, D, 2007, p. 26).

8. La Didáctica. Algunos retos de la metodología, del docente, en la Educación Superior: La docencia deberá centrarse en el estudiante: técnicas de estudio y aprendizaje autónomo. El profesor debe ser el gestor del proceso de aprendizaje del estudiante. Una más clara definición de los objetivos por una formación orientada a la consecución de competencias. Una nueva definición del papel formativo de la Universidad dentro del marco de la formación a lo largo de la vida. Nuevo papel de los materiales educativos, entendidos ahora como recursos capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje autónomo. Incorporación de las TICs. Una mayor importancia del manejo de herramientas de aprendizaje.

9. PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA El método didáctico debe adaptarse al grado de desarrollo y calidad de las capacidades y aptitudes del estudiante. Debe atender al interés del estudiante. Debe respetar la personalidad de la persona atendiendo a su espontaneidad, actividad y libertad. Debe tener un espíritu socializador. Debe favorecer el aprendizaje global. Debe estar servido por personas con preparación pedagógica.

10. Principios de la didáctica_1: Principios Biológicos El educador necesita saber, si ha de accionar eficientemente sobre el educando: 1º Principio de diferenciación por la edad. 2º Principio de individualidad biológica.

11. Principios de la didáctica_2 Principios Psicológicos relativos a los adolescentes. 1º. Principio de autoformación. 2º. Principio de fantasía anhelosa. 3º. Principio de afán de debate.

12. Principios de la didáctica_3 Principios Sociológicos. 1º. Principio de misión social. 2º. Principio de acción social.

13. Principios de la didáctica_4 Principios Filosóficos. 1º. El educando necesita cultivar no sólo el valor de la verdad (conocimientos) sino todos los valores, con vistas de alcanzar la plenitud. 2º. El educando necesita una adecuada dirección para la formación integral de su personalidad.

14. Principios de la didáctica_5 Principios específicos de la dirección del aprendizaje. 1º. Principio de finalidad. 2º. Principio de adaptación. 3º. Principio de comprensión inteligente. 4º. Principio de autoaprendizaje. 5º. Principio de la realidad. 6º. Principio de economía. 7º. Principio de correlación e integración. 8º. Principio de evaluación.

15. Acercamiento personal a la realidad. Búsqueda de información seria y diversificada. Diálogo. Pensamiento divergente, creatividad. Ausencia de prejuicios y tabúes. Apertura a la realidad. Uso de técnicas diversas. Caracter íst icas Metodología Participativa Procesos de intercambio (de conocimientos, experiencias, vivencias, sentimientos, etc.) y de construcción colectiva de conocimientos entre los sujetos que constituyen el grupo. Actividad y Grupo Lugar de interacción, negociación e integración de culturas: la experiencial y la académica. Aula Contenidos Práctica social de los miembros del grupo. Estructura Semántica Académica Estructura Semántica Experiencia Adaptación a la evolución del conocimiento. Propia capacidad de aprendizaje y autoformación partiendo de su realidad. Una nueva metodología El saber que se exige a la Universidad de hoy Aprendizaje de aprender

16. Algunas tareas de la didáctica. a . ¿Cómo estimular y motivar a los estudiantes para que estudien con ahínco y aprendan eficazmente, modificando su actitud y mejorando su actuación? b. ¿Cómo ejercer la dirección del proceso de enseñanza -aprendizaje creando un clima sociopsicológico favorable? c. ¿Cómo guiar con seguridad a los estudiantes en la marcha del aprendizaje, asegurándoles la comprensión y la asimilación, analizando las causas de sus dificultades y abriéndoles nuevas perspectivas culturales? d. ¿Cómo diagnosticar y cómo rectificar el aprendizaje a tiempo para que resulte satisfactorio y eficaz? e. ¿Cómo asegurar la integración y la consolidación del los aprendizaje? f. ¿Cómo comprobar y valorar con exactitud y objetividad los resultados alcanzados?

17. Es un fenómeno social, esencialmente humano. Es un proceso permanente, en el que participa el hombre durante toda su vida. Es un proceso permanente que implica eventos de previsión, implementación, desarrollo, evaluación y optimización. Se ubica en un determinado contexto o entorno. Posee una intencionalidad. Posee contenidos de naturaleza distinta. Participan grupos generacionales interactuando en roles de educador – educando. Se desarrolla a través de 2 grandes vías: la espontánea y la sistemática. Utiliza múltiples medios que posibilitan la consecución de la intencionalidad educativa; los medios siempre estarán al servicio de los sujetos de la educación. Reflexiones en torno a la Educación

18. Reflexiones en torno a la Educación El ser humano no es el resultado sólo de las Instituciones Educativas, sino de su interactuar con el mundo y con la sociedad en su conjunto. Debemos rescatar el rol educativo de la sociedad.

19. Concepto de Educación. PROCESO (*1) TRANSMISIÓN, ADQUISICIÓN Y GENERACIÓN CONTENIDOS EDUCATIVOS (*2) GENERACIÓN ADULTA A GENERACIÓN JOVEN MIEMBROS GENERACIONALES ESPONTÁNEA SISTEMÁTICA PROPÓSITO (FIN–OBJETIVO) (*3) CONTEXTO O REALIDAD CONCRETA (*4) de en un con un de por entre vía Sucesión de eventos de previsión, implementación, desarrollo, evaluación y optimización. Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Mensajes de la cultura nacional y universal. Orientados por una concepción de hombre y de mundo, por valores y principios. Escenario geo – ecológico – socio – político – cultural. Impacta al fenómeno educativo. (*1) (*2) (*3) (*4)

20. ANTROPOLÓGICO ¿QUIENES? TELEOLÓGICO ¿PARA QUÉ? CONTEXTUAL ¿DÓNDE? ONTOLÓGICO ¿QUÉ? MESOLÓGICO ¿CÓMO y CON QUÉ? Concepción científica de la Educación Campos de la Educación

21. FACTORES EXTERNOS 2. FACTORES INTERNOS 1.1 Económico – Social. La base o estructura económica influye en la superestructura, específicamente en el fenómeno educativo 1.2 Del Poder Político. L as clases dominantes ejercen su poder económico a través del poder político. 1.3 Ideológico. La ideología de la clase dominante ofrece una ideología falseada o ilusoria de la realidad, con el propósito de mantener su hegemonía económica, social, política y cultural. 1.4 Desarrollo Científico – Tecnológico. El avance de la ciencia y la tecnología, dependen del nivel de desarrollo económico alcanzado 1.5 Los Medios de Comunicación. Cuyas funciones esenciales son defender, inculcar y masificar las ideas, los valores, los modos de vida, entre otros. Educando. se educa por propia iniciativa (auto-educación) o por influencia externa (hetero-educación). Educador. Actúa en función al perfil de su formación profesional.

22. La Escuela Nueva. La nueva Educación ha producido una nueva didáctica y una nueva escuela, denominada Escuela Nueva (EN). ¿Qué es lo nuevo? Lo nuevo se opone al ayer, al pasado. Pero ¿lo será mañana? Según Filho , No hay novedad más vieja que la EN . Según Aguayo, la Escuela Nueva tiene por base o fundamento una nueva filosofía de la educación, derivada de un nuevo tipo de vida que se ajusta a las necesidades de nuestra civilización occidental . Entonces si la EN, obedece a una nueva filosofía y aun nuevo tipo de vida, el cual debe ajustarse la educación, es natural que en sus realizaciones didácticas hayan sufrido también unos cambios y transformaciones, de allí que la EN, supone una nueva didáctica y un nuevo ver y aplicar los métodos sin desechar aquellos que han sido experimentados en la escuela tradicional.

23. La “Pirámide” Curricular. Llamados también programas de c/asignatura, de acuerdo a la estructura de la Institución. Teniendo claro la formación profesional se elabora el Plan de estudios, donde se expresa la relación de las asignaturas (malla curricular) Estos fundamentos son el sustento de que cada IES, forme profesionales , teniendo una base “real”, para una ocupación “real” y proyectando al profesional “ideal”. Cada IES, tienen fundamentos que caracterizan una de otra y que deben tenerse en cuenta en el desarrollo del proceso educativo.

24. Paradigma educativo para el siglo XXI:UNESCO El hombre y su educación en el siglo XXI: la única manera de responder al reto de un mundo que cambia rápidamente es enseñando al estudiante a aprender a aprender, dentro de un concepto de educación permanente, es decir, durante toda la vida.

25. Los Pilares de la Educación. CAPACIDAD PARA APRENDER

26. Reflexión pedagógica. ¿Qué se enseña? Transformar el saber en objeto de enseñanza, es decir, lo enseñable de los contenidos de esa disciplina y con ellos determinar el tipo de saber a desarrollar: Conceptual: Es el que permite explicar, comunicar, contar a otros verbalmente y por escrito, hechos, datos, principios y comprensiones sobre el objeto de conocimiento. Práctico : Es el que permite seguir una secuencia organizada, establecer las etapas de un procedimiento, repetirlo de manera reflexiva, hacer variaciones y resolver problemas similares en situaciones nuevas. Crítico: Mediante el cual se puede tomar distancia de los hechos, valorarlos, apreciarlos como importantes para su vida y desarrollar actitudes favorables para el aprendizaje. ¿A quién se enseña? Es decir el conocimiento que tiene de los estudiantes , de los procesos de desarrollo, del ambiente social, cultural y afectivo; de cómo estos factores inciden en los comportamientos y en los aprendizajes, de sus intereses, sus gustos y necesidades. ¿Para qué se enseña? Esto permite dilucidar cuáles son los contenidos de las asignaturas que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, a su formación como ciudadanos, y a su vez determinar si en realidad vale la pena enseñar todo lo que enseña. La reflexión sobre esta pregunta le ayuda a identificar las competencias que debe suscitar y fortalecer en sus estudiantes. ¿Cómo se enseña? ¿Cómo se aprende? Estas dos (2) dimensiones de la práctica pedagógica no tienen sentido la una sin la otra. El cómo se enseña tiene que ver precisamente con la didáctica . De la respuesta a esta pregunta surgen las didácticas generales y las didácticas específicas, y con ellas el conocimiento sobre las formas que emplea para enseñar, las estrategias que utiliza, los instrumentos y los medios que facilitan las formas de trabajo. La pregunta acerca de cómo aprende el estudiante conceptos complejos como el de la vida, el átomo, la célula, el ambiente, entre otros, orientan la práctica educativa tornándola en pedagógica.

27. Gracias por tu atención . [email_address] Cuenta skype : halarcon5