Esta presentación es relacionada con la didáctica crítica

1. Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
ALIAT Universidades
“MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN
DOCENCIA”
ASESORA: M. en C.E. Jaramillo Ruiz Eulalia
ALUMNA: L.E.P. Karen Gutiérrez González
MATERIA: MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
TITULO DEL TRABAJO: “DIDÁCTICA CRÍTICA”.
Modulo: 10 Sesión: 4 Trabajo: 4 GRUPO: “06T” Ciclo: “1533”
Periodo ESCOLAR:
NOVIEMBRE – ENERO
FECHA DE ENTREGA: Viernes 26 de diciembre de 2015

2.  Dentro de este trabajo encontraremos lo que es la
didáctica crítica desde lograr entender que es la nueva
concepción de la escuela hasta saber que cumple con los
lineamientos de la vieja escuela.
 Por esta razón es que encontramos dentro de este trabajo
lo que es la:
 Pedagogía crítica
 Propuesta de aprendizaje
 Situación de aprendizaje
 Planeación
 Relación maestro – alumno
 Evaluación
 Una vez tratado estos puntos lograremos trabajar y
mejorar la practica que se realiza a diario. (González,
2015)

3.  Conozcamos en primer logar lo que es el termino didáctica: pues es la parte de la
pedagogía que adquiere en la actualidad rasgos de disciplina científica
independiente, y su objeto son los procesos de instrucción – enseñanza,
estrechamente vinculados con la educación.
 Didáctica crítica: Está referida a una forma de enseñanza y de aprendizaje que incita
a los estudiantes a cuestionar la realidad del mundo que lo rodea, tanto en los
aspectos referidos a la naturaleza, como las cosas que ocurren en la sociedad, así
como las manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano,
alentándolos a cuestionar y desafiar creencias y prácticas ancestrales, pero también
los nuevos comportamientos que constituyen en algunos casos manifestaciones de
depredación de la sociedad contemporánea. (Lathov, 1987)
 En el momento del aprendizaje, la didáctica crítica debe permear cada función
didáctica del proceso de enseñanza –aprendizaje, tales como:
 Preparación para el nuevo conocimiento
 Determinación del propósito o la finalidad
 Tratamiento del nuevo contenido
 Sistematización
 Evaluación

4.  Mejor conocida como una institución social regida por
normas, mismas que intervienen en la relación
pedagógica del docente, quien solo se pone en
contacto con los alumnos en el marco de la
institución.
 Sin embargo se considera que la estructura curricular
será la generadora de cambios sociales.
 En la didáctica crítica para que se construya
conocimiento se requiere de la interacción con el
entorno. (Fatima, 1999)

5.  Como bien sabemos el conocer lo que se enseñará nos
permite abrir el panorama y tener claridad en la concepción
de aprendizaje que se quiere adoptar.
 Lo realmente importante es entender que en la didáctica
crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno,
sino un proceso en construcción, donde el logra apropiarse
del conocimiento, hacerlo suyo, interpretarlo, para posterior
a esto poder usarlo. (Toramucha, 2000)
 Otra de las características principales que se tiene es que
es de carácter flexible y dinámico pues lo que busca es
siempre el logro de sus propósitos.

6.  La didáctica crítica estará enfocada en trabajar en el proceso, pues su
principal meta es que los estudiantes aprendan y trabajen de acuerdo
a las competencias que le sean útiles en la vida, aquí la relación
inseparable entre la enseñanza – aprendizaje es lo que da el éxito al
proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus
problemas.
 En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso
dialéctico.
 Al hablar de hablar de situaciones de aprendizaje se dan por
entendidos que participan de manera activa, maestro - alumno pues
se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. (Danilov, 2001)
 Lo que si debemos considerar en las situaciones de aprendizaje son
los tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones
de aprendizaje:
◦ Inicio: aproximación
◦ Desarrollo: elaboración objeto de conocimiento.
◦ Cierre: reconstrucción

9. APRENDIZAJE
ESPERADO:
Identifica que las
niñas y los niños
pueden realizar
diversos tipos de
actividades y que
es importante la
colaboración de
todos en una tarea
compartida, como
construir un puente
con bloques,
explorar un libro,
realizar un
experimento,
ordenar y limpiar el
salón, jugar
canicas o futbol.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Inicio: Comenzaremos haciendo indagaciones donde
demos respuesta a si los niños son iguales a las niñas,
todos pueden hacer lo mismo, es bueno el trabajo en
equipo, con quien les gusta trabajar más, pueden tener
amigos o amigas.
Desarrollo: Una vez que los niños han tratado las
interrogantes, desarrollamos a lo largo del periodo las
siguientes actividades:
•Construyen con materiales un puente
•Realizan entre todo el equipo una casa
•Exploran en la biblioteca los libros y dicen cual es su
favorito relatando aquello que les agrade a ellos.
•Hacemos un experimento entre los equipos y lo exponen
a sus compañeros.
•Ordenan el salón y los materiales que este tiene.
•Juegan canicas explicando las reglas y dando premios a
los ganadores
•Salimos al patio a jugar futbol, primero con equipos de
niños y niñas y después de forma mixta.
•Jugamos a pasar en caballo asumiendo
responsabilidades y cuidando preservando tanto la salud
propia como la de los demás.
Cierre: Para concluir con las actividades y con esta
situación didáctica se recuerda lo que se hizo y relatamos
lo que es la equidad.
•Libreta
•Lápiz
•Papel bond
•Marcadores
•Colores
•Pegamento
•Niños
•Pelota
•Bloques
•Material
didáctico
•Canicas
•Biblioteca
•Libros
Conocimientos
-Sobre la
importancia de
convivir todos y
trabajar sin
importar el
género.
-Identificar y
aceptar las
cualidades y
capacidades de
los demás.
Habilidades
Relacionar la
teoría con la
práctica.
-Trabajar y hacer
lo que se indica
según las
actividades.
Actitudes
Participación
Entusiasmo
Dinamismo
Respeto
J.N. “JUAN CRISOSTOMO BONILLA” GRADO: 3° GRUPO: “A” PERIODO: Del 16 al 31 de octubre de 2015
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Los valores de mi vida
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES
COMPETENCIA: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana

10.  Como bien sabemos la construcción del
conocimiento implica una permanente relación
entre las contradicciones sociales y los hechos
que faciliten el interés por el diálogo entre los
diferentes actores involucrados en el proceso,
donde trabajan de la mano los tres entornos:
1. Natural
2. Social
3. Cultural
 Además de todo estudiado es más que importante
resaltar diversos temas en los que se entienda el
¿porqué se indaga?, ¿para qué se indaga?,
¿quién lo hace?, ¿de qué sirve?.

11.  En esta nueva manera del trabajo didáctica crítica, es el
entender y aceptar que el maestro a dejado de ser aquel
que guíe todo el proceso, pues lo que al día de hoy hace
es conflictuar a los alumnos para que por si solos ellos
realicen su hipótesis, ensayen el prueba – error,
comprueben resultados y lo utilicen en la vida misma.
 Mientras que el alumno lo que hace por su parte es ser
activo, pues lo que hace es comprobar y trabajar por si
sólo para resolver sus propios problemas, ya que como
bien sabemos al día de hoy se le educa a base de
competencias que le sirven no sólo en su vida escolar sino
más bien en su vida real. (KLAFKI, 1986)

13.  Un tema de suma importancia siempre será la evaluación
pues con esta se podrán medir avances, detectar las áreas
de oportunidad que existan, trabajar en puntos estratégicos
e implementar pruebas pilotos para así crecer de manera
significativa. (González, 2015)
 Ahora bien en la Didáctica crítica, la evaluación se realiza
con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso
de construcción del currículum, la reflexión se encuentra
dialécticamente ligada al aprendizaje.
 Algo que será importante resaltar es precisamente el lograr
entender que quien realiza la evaluación es aquel que vive
el proceso de enseñanza – aprendizaje pues quien lo hace
es maestro – alumno (Fatima, 1999)

15.  A manera de conclusión puedo decir que la didáctica crítica lo que hace es
terminar con viejas concepciones donde el maestro es aquel que sólo instruye y
los alumnos son los que escuchan, pues al día de hoy lo que se hace es todo lo
contrario; pues los alumnos son conflictuados y ellos mismos resuelven sus
problemas, mientras que los profesores apoyan, guían, observan, y destacan
cualidades de cada uno.
 Otra de las cosas que se ven es como la planeación concretamente ha
cambiado pues en esta nueva concepción se enfatiza con los tres momentos,
ya que estos permiten un mejor rescate de conocimientos.
 Notamos que la pedagogía es innovadora y que permite seguir trabajando de
mejor manera, pues crea conciencia con la situación de aprendizaje y estas en
conjunto son más funcionales. (González, 2015)
 También notamos como ahora la evaluación no se basa únicamente en el
resultado de un examen sino que lo que se evalúa es el proceso pues este se
da bajo la metodología de competencias lo que lo hace funcional no sólo para
la escuela sino más bien para la vida misma.

16.  Algo que no debemos olvidar y de lo que siempre debemos
tener presente es que la didáctica crítica debe posibilitar
métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar
entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las
construcciones de conocimientos que se realicen tanto de
manera individual como colectiva.
 A lo que concluyo diciendo que es tarea de los docentes
convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en
sus diferentes facetas, pues deben lograr la integración desde la
revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un
diálogo amoroso y humanista. (González, 2015)

17.  Danilov, M. A. (2001). Didáctica de la escuela. México : Pueblo y
educación.
 Fátima, A. (1999). Didáctica, teoría y práctica . Buenos Aires.
 González, K. G. (2015). México.
 KLAFKI, W. (1986). Los fundamentos de una didáctica crítico
constructiva. Barcelona : Paidos.
 Lathov, K. (1987). Introducción a la Didáctica General. Madrid.
 Toramucha, S. O. (2000). Hacia una Didáctica Desarrolladora.
México: Trillas .