Didáctica Crítica

1. Nombre del estudiante: Ángel Alfaro Alcántara
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Grupo: 02T
Nombre del asesor: Lesly Ortiz Guzmán
Nombre de la institución: Universidad ETAC
Fecha de entrega: 16-11-2017

2. INTRODUCCIÓN
Gracias a la educación el hombre ha logrado construir y moldear su entorno de acuerdo a sus necesidades. Todo lo que hoy es el mundo se debe
en gran medida a la educación, así como al constante esfuerzo de teóricos en esta área preocupados de mejorar la existencia del ser humano. En
este devenir de la educación siempre se fijó la idea de hacer del individuo un ser más consciente de su realidad, más autónomo y autosuficiente
capaz de dar respuesta a distintos problemas o retos, formar un hombre íntegro, es decir, cognoscente, social y afectivo, en otras palabras, lo que
hoy se pretende con las competencias implementadas en la educación actual es que éste logre un desarrollo total (holístico), que se percate de las
complejidades de su entorno y sea él quién construya su propia realidad por medio del discernimiento, utilizando sus propios recursos, es decir, ser
un individuo activo y no un ente pasivo en espera de que otros le resuelvan los problemas que se le presenten. En este sentido la didáctica crítica
considera un cambio en la relación docente-estudiante, rompiendo con la tradicional relación de dependencia docente-alumno, la didáctica critica
organiza actividades grupales para construir el conocimiento y donde el docente solo se ve como un guía o facilitador del conocimiento al grupo que
está bajo su cargo. La didáctica crítica considera tres momentos pedagógicos que son claves para concebir el conocimiento: Apertura, desarrollo y
cierre.

3. DIDACTICA CRÌTICA
• De acuerdo a Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia
educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa” (p. 180). No obstante, no
podemos perder de vista que resulta impostergable que la nueva opción didáctica rompa definitivamente con el atavismo de los modelos anteriores,
donde el docente no se perciba más como un técnico responsable únicamente de la eficaz aplicación de procedimientos encaminados a procurar un
mayor rendimiento académico.
 La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. “En la Didáctica Crítica, donde el
aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran
una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán,
1996: 194).
 El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente
con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de
romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña,
sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.

4. CARACTERISTICAS
 Su característica principal no es la crítica cerrada del sistema escolar existente y la pretensión de sustituirlo, sino partir de esa institución educativa
para transformarla desde adentro, mediante la implementación, consensual o acordada, de propuestas viables que le permitan cumplir su papel
central en el desarrollo humano.
 Su lema principal es "enseñar a aprender". Esto incluye enseñar a todos los miembros de la comunidad educativa a aprender de su propia práctica,
para lo cual debe tematizar los elementos "naturalizados" o inconscientes del proceso educativo. Y supone evaluar tanto a alumnos como a docentes
por los resultados del aprendizaje.
 Su objetivo no es la asimilación eficiente de determinados conocimientos por parte de los alumnos, sino la formación de individuos con autonomía
creativa, capaces de diagnosticar problemas y de plantear alternativas construyendo consensos de manera dialógica, en interacción con los agentes
del medio. La transferencia de los conocimientos y habilidades adquiridos a contextos extraeducativos debe ser una preocupación fundamental y
traducirse en propuestas para encararla a lo largo de toda su formación.

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
 Es toda la situación de aprendizaje la que realmente educa, con todos los que intervienen en ella, en la cual nadie tiene la ultima
palabra. Todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto. El aprendizaje no es un estado del sujeto,
sino un proceso en construcción. El aprendizaje es un proceso inacabado.
 No hay que olvidar que la situación de aprendizaje pasa por tres momentos:
APERTURA: Primera aproximación al objeto de conocimiento. (Activación de los conocimientos
previos respecto a los contenidos a abordar).
DESARROLLO: Elaboración del conocimiento.( Se caracteriza por la participación
activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades diseñadas por el
docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los
aprendizajes esperados planificados para esa clase.
CIERRE: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis. ( Se caracteriza porque los
estudiantes reconocen como tal en la cual se les invita a ser una metcogniciòn, de
lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de su progreso, de sus
nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.

6. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Materia: Actividad Deportivo Recreativa
Bloque 1: Pruebas de aptitud y capacidad física.
Tema: Pruebas diagnósticas. (Test de Ruffier/Dickson)
Aprendizaje esperado: Identifica los principales test de evaluación física.
Objetivo: Diseña una batería de pruebas físicas con características específicas para aplicarlas en su persona y en su contexto.
Recursos: Lecturas comentadas sobre la aplicación de test físicos en el deporte, proyector, ficha diagnostica dividual que evalúa el estado físico del estudiante,
cronometro con segundero, cinta métrica y cancha deportiva donde se aplican las pruebas.

7. MOMENTOS SISTEMÁTICOS
 El docente inicia el tema con una pregunta generadora de lluvia de ideas con el propósito de que los estudiantes expresen sus conocimientos y
reflexionen sobre el tema.
1.- ¿Cómo consideras tu condición física actual?
2.- ¿Sabías que por medio de pruebas físicas puedes conocer el nivel de tus capacidades y límites?

8. DESARROLLO
• El docente coordina al grupo para que asistan a una instancia de salud y obtengan un certificado médico donde acredite que están en
condiciones físicas para realizar actividad física.
 Posteriormente el estudiante analiza sus resultados y respeta sus posibilidades y limitaciones para cuidar su salud física.
 El docente muestra de manera detallada la técnica para detectar la frecuencia cardiaca, además expone las partes corporales donde se puede
hallar la frecuencia cardiaca y explica los conceptos de frecuencia cardiaca, frecuencia cardiaca basal, frecuencia cardiaca máxima y frecuencia
cardiaca durante el esfuerzo.
 A continuación los estudiantes ponen en práctica lo expuesto teóricamente y en binas llevan a cabo la toma de la frecuencia cardiaca; de esta
manera los estudiantes identifican su frecuencia cardiaca mínima en diferentes partes del cuerpo y realizan esfuerzos físicos de tipo aeróbico y
anaeróbico para la identificación de las diferentes modalidades de la frecuencia cardiaca y en diferentes etapas del ejercicio físico; todo esto con
el objeto de que éste obtenga datos de la diferente tomas del pulso cardiaco.
 Inmediatamente después de que se obtiene los datos necesarios el docente presenta la fórmula y el procedimiento indicado para que el
estudiante la desarrolle con los datos obtenidos y así logre conocer el estado actual de su condición física a través de la tabla de valores para
evaluar la frecuencia cardiaca.
 Finalmente el estudiante realiza una investigación sobre el tema abordado y de la información obtenida realiza un esquema de los pasos a
seguir para tomar la frecuencia cardiaca en diferentes partes del cuerpo.

9. CIERRE
• Organiza al grupo para exponer conclusiones finales y orienta a los estudiantes para que lleven a cabo un proyecto a
cerca de la realización de pruebas físicas con personas que viven en su comunidad.
• Se realiza una discusión grupal e interrelación con la información expuesta del tema.

10. CONCLUSIONES
• Para poder llevar a cabo la didáctica crítica del tema abordado es necesario la participación mutua estudiante-estudiante y estudiante-docente
porque de otra manera seria difícil emprender o desarrollar los contenidos. Cabe destacar que en todo momento de la actividad se promueve la
reflexión, realimentación, comunicación y el trabajo colaborativo. El objetivo principal de la didáctica crítica es formar individuos críticos,
autocríticos, pero sobre todo personas que aprendan a discernir sobre el condicionamiento que hay en torno suyo.
• La didáctica crítica resulta ser una herramienta sumamente útil para el logro de los objetivos académicos y para la mejora y el desarrollo de
proyectos educativos encaminados a la mejora de la calidad, ya que permite desarrollar habilidades no solamente para el aula, o para el área
académica y profesional, sino que fomenta el desarrollo de capacidades y habilidades inherentes al ser humano.
• Es importante mencionar que el docente actual debe de contar con preparación en didáctica, pedagogía y conocimientos inherentes a su práctica
docente y no llegar a improvisar. Es necesario contar con una planeación por secuencia didáctica, basada en el contexto del estudiante; con la
apertura de adecuar o modificar los contenidos para que respondan a su realidad inmediata.

11. REFERENCIAS
• Etac. (2017). Unidad 4. Didáctica Crítica. Obtenido de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_04.html
• Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª
edición, pp. 180-196.
• PANSZA, M. (s.f). Instrumentación didáctica. Obtenido de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
• Quesada, Rocío (1990) La didáctica crítica y la tecnología educativa en Perfiles Educativos, No. 49-50, pp. 3-13
• Ramírez, Roberto (2008) La pedagogía crítica, una manera ética de generar procesos educativos” en folios, No. 28, pp. 108-119.

12. Link