ensayo

1. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA LINARES EXT.DRO.ARROYO.N.L
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
9° TETRAMESTRE
MATERIA: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE: DR. DAGOBERTO ESCOBEDO GUZMÁN
ALUMNA: EDITH BERENICE GONZALEZ ROBLES
TRABAJO: ENSAYO
GRUPO: LE09-A
LUGAR Y FECHA: DR. ARROYO N.L. A 10 DE AGOSTO DEL 2016.

2. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo hablara sobre la autoevaluación institucional un camino para
mejorar la escuela, el Proceso de Autoevaluación para Mejorar la Escuela (PAME)
como la mirada atenta y sistemática que la escuela hace sobre sí misma, puertas
adentro, con la intención de producir conocimiento sobre su finalidad y misión
específica, es importante advertir que lo que hace posible la mejora de la calidad es
el conocimiento de la escuela a partir del análisis de las relaciones entre sus
componentes, dimensiones o ámbitos; ya que son tales relaciones las que
constituyen el núcleo de la escuela y no cada componente o ámbito por sí.

3. ENSAYO
1. AUTOEVALUACIÓN DE LA ESCUELA: RAZONES PARA SU PRÁCTICA
EN EL MARCO DEL CONTRATO SOCIEDAD – ESCUELA
La evaluación es un aspecto muy importante de las escuelas, ésta recae
principalmente en los saberes y logros de los alumnos, por lo tanto, muy
pocas veces se la encara para analizar lo que la escuela hace desde sus
múltiples dimensiones. Esto da cuenta de que frecuentemente no somos
conscientes de que una parte de los resultados de los alumnos se debe a
factores que no siempre tienen sus raíces en su esfuerzo, en sus
capacidades o en su motivación, sino en diversos factores que influyen en
ellos.
Algunas de las preguntas que debemos hacernos son
¿Qué pasa dentro de la escuela?, ¿Cómo andan las cosas?, ¿Qué está
sucediendo? • ¿Estamos haciendo lo que aparece escrito como intenciones
en el P.E.I.?
Es necesario pensar en qué medida los aprendizajes que se instalan en las
rutinas, en las relaciones interpersonales, en las normas… guardan fidelidad
a la identidad de la escuela como escuela, esto es, a su “poder de educar”,
La sociedad espera que sea un “ámbito de enseñanza y aprendizaje”, un
“ámbito de convivencia y orientación”; en síntesis un “ámbito de formación de
personas” en todas sus dimensiones de desarrollo: ético y religioso, del
conocimiento científico y tecnológico, socio comunitario y de la expresión y
la comunicación.
La dimensión moral de la autoevaluación nos exige decidir si esta tarea se
va a encarar de manera responsable o si “se hará como resulte más
cómodo”, “como nos resulte menos inconveniente...”. También requiere el
compromiso y el “hacerse cargo” de la información e interpretaciones que se
realice de la realidad institucional.

4. 2. ¿Qué significa que la escuela pueda pensarse a sí misma como escuela?
(Acerca del significado y sentido de la autoevaluación de la escuela).
La autoevaluación se relaciona con la posibilidad que tiene la escuela de
pensarse a sí misma desde la cotidianeidad de sus formas particulares de hacer,
de pensar, de sentir y de vivir como escuela en el día a día. Esta mirada debería
estar puesta en el reconocimiento de la escuela en su identidad (valores,
intenciones, fines…) y en su propia realidad (con sus fortalezas y debilidades) a
fin de ACTUAR para su MEJORA SOSTENIDA. Una escuela dispuesta a
pensarse a sí misma es una escuela que se propone construir conocimiento
propio, saber para entender su historia, comprender su presente y bosquejar
futuros, un “saber para proyectar”.
3. EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA MEJORA.
La autoevaluación no es otra cosa que la recolección -de manera sistemática-
de evidencias respecto de lo que hemos elegido como objeto de valoración;
sometiéndolo a descripción, análisis, explicación e interpretación según
algunos criterios y/o principios acordados previamente, de manera tal que
podamos emitir un juicio de valor fundamentado que permitirá tomar
decisiones y actuar para el mejoramiento de la escuela. Puede que llevarnos
más tiempo diseñar la evaluación que el proceso de desarrollo en sí mismo;
pero suprimir lo subrayado allí está lo valioso, en el darnos cuenta de que
podemos converger en la mirada para reorientar el paso, porque de lo que
se trata es de “auto valorarse como escuela”. La autovaloración sólo será
posible desde un autoanálisis que no se fija tanto en los logros como en el
potencial de reflexión y en lo que ésta puede generar. “la autoevaluación
encierra el peligro de que la falta de distancia emocional y el involucramiento
de los actores (sujetos y objetos de evaluación) conviertan el proceso
evaluador en un factor de auto justificación”.
Es importante y necesario, como escuela, contrastar las conclusiones
internas con algunos criterios de VALIDEZ EXTERNA como: − Similitud de
contextos: la posibilidad de utilizar las conclusiones en otras escuelas de
contextos similares. − La transferibilidad del proceso: que las conclusiones,

5. metodologías, principios de procedimiento, instrumentos, etc. puedan ser
aplicados a otros centros, salvando la distancia de la singularidad, ya que
habrá cosas en común con otras realidades y otras que no; en síntesis, que
algunas cuestiones se constituyan en códigos de análisis e interpretación
como productos sociales a ser recreados por otros.
4. ¿SOBRE QUÉ CUESTIONES DE LA VIDA COTIDIANA DE LA
ESCUELA ES POSIBLE CONSTRUIR CONOCIMIENTO PARA ACTUAR Y
MEJORAR? CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
“el objeto de evaluación”, es decir aquellos aspectos que pondremos bajo la lupa
para dialogar, comprender y mejorar. Cuando descubrimos que hay cuestiones
para mejorar, estamos reconociendo que tenemos problemas, necesidades,
carencias, dificultades y que es necesario explicitarlas. “Reconocer que hay
problemas es el principio de un movimiento hacia la calidad”, Hay problemas que
son comunes a otras escuelas y que nos preocupan como educadores: − el bajo
rendimiento de los alumnos; − la deserción; − la repetición; − el desgranamiento; −
la fragmentación del Curriculum; − los contenidos desarticulados y poco
significativos; − la escasez de tiempo dedicado a la enseñanza;
Es importante advertir que se trata sólo de una propuesta de los posibles aspectos
a evaluar en la escuela. Dejamos a los propios actores el espacio para recrear,
modificar, articular de otra manera las categorías de análisis, y /o de agregar otras
que se hayan omitido. Estos aspectos deben ser presentados para su reflexión
crítica y para su debate desde la realidad de cada escuela. Nadie más apropiado
para trabajar una realidad que sus propios protagonistas.
Proyecto Curricular Institucional
El P.C.I. se presenta como una oportunidad para investigar sobre la propia práctica
pedagógica:
Se trata de confrontar las concepciones sobre la enseñanza, el aprendizaje y el
saber escolar que posee cada uno, y llegar a ciertos acuerdos básicos que no
impliquen “borrar diferencias” sino que permitan generar coherencias y encuentros.

6. Se trata, por lo tanto, de construir colegiadamente, de manera colaborativa, en torno a
estos interrogantes y otros que se consideren relevantes a fin de garantizar un piso de
coherencia interna, coordinación e integración.
Fuentes de información
En las escuelas se utilizan muchos instrumentos presentados como fuentes de
información que sería interesante resinificar a los efectos de evaluar el currículo y
las propuestas de enseñanza. Entre estos instrumentos, podemos mencionar: a.
Las evaluaciones diagnósticas de comienzo de año. b. Las evaluaciones formales
por unidades o bloques temáticos. c. Las evaluaciones de “integración”. d. Las
producciones de los alumnos en su cotidiano quehacer aúlico, entre otras.
Propuestas de actividades
Les ofrecemos algunas acciones que se podrían implementar en la escuela para
aprovechar las evaluaciones diagnósticas iniciales y para profundizar y enriquecer
la mirada sobre lo curricular:
Analizar las evaluaciones orientando la reflexión sobre: - ¿A qué bloque de
contenidos y ejes del área se refieren las actividades propuestas?
Capacitación o formación continúa
la capacitación, en cuanto desarrollo profesional docente, como actividad inherente
a los docentes y las escuelas, exige pensar en tiempos y espacios para la reflexión
crítica sobre la práctica pedagógica personal, grupal e institucional; tomar
decisiones con los colegas y acordar compromisos de acción para la
Mejora.
Gobierno-dirección de la escuela
Atendiendo a las evidencias o indicios acerca de un estilo de gestión, pueden
formularse los siguientes interrogantes: − ¿Existe colegialidad o es unipersonal la
dirección de la escuela? Es decir, ¿existe equipo directivo o la gestión institucional
recae sólo en la figura del director?

7. Organización y administración de los espacios: El espacio suele entenderse como
ámbito físico en el que se desarrollan los acontecimientos o también como “el lugar
en la mente” que se le dedica a una determinada persona o circunstancia (ALFIZ,
Irene; 1999; pág. 60). Así, el espacio puede agrandarse, reducirse, cerrarse,
ganarse, perderse, negociarse. No es algo dado de una vez e inamovible, En el
ámbito de la escuela, su aspecto y distribución habla de las concepciones
pedagógicas de los actores: de la valoración y de la importancia que se le da a las
distintas actividades que en el mismo se desarrollan; por ello puede decirse que el
espacio es una construcción social intencionada.
Organización y administración del tiempo
Cuando pensamos en el tiempo, aparecen imágenes de horarios, calendarios,
cronogramas; tiempos de aula y tiempos de recreo; tiempos de reuniones, etc. En
general estamos acostumbrados a pensar qué podemos hacer (las tareas) en el
tiempo que disponemos y no cuánto tiempo se necesita para desarrollar tal o cual
tarea; lo que nos hace pensar que es sentido como “dado” al igual que el espacio,
está desde antes, desde siempre.
Formas y tipos de agrupamiento
Es importante centrar la reflexión en las formas y tipos de agrupamientos de los
alumnos como factor que puede incidir en el rendimiento escolar. En relación a ello
podemos hacernos los siguientes interrogantes:
− ¿Existe una fundamentación o criterio pedagógico en la organización de los
grupos de alumnos? − ¿Varía esta organización según el tipo de actividad y espacio
curricular? − ¿Cuántos alumnos atiende cada docente? ¿Se relaciona esta
proporción con el rendimiento del grupo y de cada alumno?
Formas y mecanismos de comunicación : Algunas pistas para pensar en la compleja
red a través de la cual los actores se relacionan entre sí a través de la expresión y
comprensión de mensajes orales y escritos, explícitos e implícitos, pueden ser: −
¿Cómo y por dónde circula la información en la escuela? − ¿Existe
redundancia o ausencia de información?

8. Organización de canales y órganos de participación: Si en la escuela están
institucionalizados los agrupamientos de los distintos actores: padres, docentes,
alumnos, según intenciones y tareas, sería valioso pensar como equipo: − en su
conformación (voluntaria, representativa, etc.); − en su organización y
funcionamiento: roles y tareas previstas, realización de compromisos asumidos,
Institución y cumplimiento de normas: Pensar en el sistema de normas que reglan
la vida de la escuela implica pensar sobre su valor y significado para cada uno de
los actores. A modo de ejemplo, pueden servir los siguientes interrogantes: − ¿Cuál
ha sido la génesis u origen del código de convivencia o reglamento interno? Fue
elaborado por la mayoría de los que integran la escuela? Se vive como algo
impuesto?
Redes de poder Pensar en el poder :implica pensar en el poder instituido
formalmente, el que ejerce la autoridad de la escuela: el director o equipo directivo;
pero también en el poder instituyente informal: el de la portera, el de un docente o
grupo de docentes, el de los padres, etc. Con respecto al primero es importante
identificar: - ¿Qué tipo de liderazgo ejerce?
Apertura al cambio y la innovación: Para analizar este aspecto, proponemos los
siguientes interrogantes: - ¿Quiénes o qué proyectos han promovido cambios en la
escuela? - Los procesos de cambio ¿son planificados? ¿De qué manera se
comprometen los actores?
Relación con la comunidad
Hablar de la relación de la escuela con la comunidad nos conduce a reflexionar
sobre el afuera, el contexto, el entorno. El entorno se configura con los diferentes
elementos y contextos que vienen dados por la ubicación geográfica del centro, el
nivel socioeconómico, las posibilidades de desarrollo de las personas, familias e
instituciones de la comunidad.
Relación con otras instituciones de la comunidad

9. Considerando que las relaciones interinstitucionales fortalecen la propuesta educativa de la
escuela, la que también puede ser enriquecida y renovada por los aportes de la
comunidad, es posibles formular los siguientes interrogantes:
− ¿Existen proyectos conjuntos o compartidos con otras instituciones de la
comunidad? − ¿Cuáles fueron sus resultados?
Acerca del edificio y el mobiliario
Este tema se relaciona con el conjunto de bienes muebles e inmuebles que posee
la institución.
Resultados educativos
Recordando que es importante mirar los resultados no sólo en sí mismos, sino como
fuente de información de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es posible
plantear los siguientes interrogantes:
− ¿Cuántos alumnos han repetido durante el año...? − ¿Cuántos alumnos han
abandonado en el año...? − ¿Existen casos de sobreedad? ¿Cuántos?
5. EL DISEÑO METODOLÓGICO
Y la pregunta se instala. ¿Cómo hacemos para pensar y reflexionar sobre las
cuestiones señaladas en párrafos anteriores? ¿Cómo nos organizamos? ¿Por
dónde empezar? En este punto queremos puntualizar lo que ya advertimos: la
necesidad de que sean los actores, los que viven la realidad, los que organicen la
mirada sobre la misma. Organizar la mirada implica, entre otras cosas: a) Un
momento de preparación del territorio y de planificación. b) Un momento de
implementación que comprende el relevamiento de datos.
Del informe y su devolución: El informe es el documento en que se explicita, de
forma sintética, todo el proceso de la autoevaluación y las conclusiones parciales y
finales. Es conveniente que adopte una forma escrita, ya que este tipo de registro
permite a otros aproximarse a los sentidos encontrados por el equipo en una
situación particular. Puede llevar anexos de tablas, gráficos, figuras,
cuadros, etc. Es importante que en él se detallen, algunas

10. puntualizaciones sobre cuestiones que hayque mejorar, cuestiones que
hay que cambiar, cuestiones que hay que incorporar como nuevas.
7. LA TOMA DE DECISIONES PARA EL CAMBIO. EL PLAN DE MEJORA.
Del análisis, debate y negociación del informe del proceso de autoevaluación
decíamos en puntos anteriores- el equipo docente irá reconociendo e identificando
cuestiones para mejorar y cuestiones para cambiar. Una vez reconocidas estas
cuestiones, es necesario dar paso a un proceso de toma de decisiones: ¿Por cuál
de estas cuestiones comenzamos? ¿Qué haremos? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes?
¿Con qué recursos?

11. CONCLUSIÓN
Es importante conocer cada uno de los pasos que se necesitan para la auto
evaluación de una institución para así tomas en cuenta diversos factores que en ella
existan.
Así mismo tomare en cuenta y ser honestos a la hora de autoevaluar, para saber si
en verdad se cumplió con los objetivos y metas establecidas.