Este documento presenta diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje para la docencia universitaria basada en competencias. Describe estrategias como la lluvia de ideas, preguntas guía, SQA y RA-P-RP que ayudan a indagar conocimientos previos y evaluar el aprendizaje. También presenta organizadores gráficos como cuadros sinópticos, matrices y diagramas que permiten organizar la información. Finalmente, propone el uso de mapas conceptuales, mentales y cognitivos para representar las ideas y sus relaciones de man

1. Maestría en docencia
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Docencia universitaria basada en competencias
Julio H. Pimienta Prieto
Agustina Domínguez Pascual
Licenciada en pedagogía

2. Estrategias de enseñanza
Son instrumentos de los que se vale el
docente para contribuir a la implementación
y el desarrollo de las competencias de los
estudiantes.

3. Estrategias para indagar sobre los
conocimientos previos
Contribuyen a iniciar las actividades en la secuencia
didáctica. Constituyen un recurso para la organización
gráfica de los conocimientos explorados, dado que el
aprendizaje significativo se favorece con los puentes
cognitivos entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para asimilar significativamente los
nuevos conocimientos.

4. Lluvia de ideas
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener
información acerca de lo que un grupo conoce sobre un
tema determinado. Es adecuada para generar ideas
acerca de un tema específico o dar solución a un
problema.

5. Características
Se parte de una pregunta central.
La participación puede ser oral o escrita.
El tiempo de realización debe ser máximo 15 minutos.
Debe existir un moderador.
Se puede realizar conjuntamente con otros recursos
gráficos.

6. Preguntas
Constituyen cuestionamientos que impulsan la
comprensión en diversos campos del saber.
La tarea del docente será propiciar situaciones en las que
los alumnos se cuestionen acerca de elementos esenciales
que configuran los objetos, procesos, eventos, conceptos,
etc.

7. Características
Existen dos tipos de preguntas:
Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida,
generalmente breve.
Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica
analizar, inferir, expresar opiniones y emitir juicios.

8. Preguntas guía
Es una estrategia que nos permite visualizar un tema de
manera global, a través de una serie de interrogantes que
ayudan a esclarecer el tema.

9. Características
Se elige un tema.
Se formulan preguntas literales (¿Qué?, ¿quién?, ¿cómo?,
¿Cuándo?, ¿dónde?, ¿cuánto?, ¿Por qué? y ¿Para qué?)
Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y
detalles expresados en una lectura.

10. Preguntas literales
Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen
directamente expresadas en un texto.
Características
Se identifican las ideas y los detalles importantes en el texto.
Generalmente inician con los pronombres interrogativos: qué,
cómo, cuándo, dónde y por qué.
Pueden iniciar con las acciones: explica, muestra, define, etc.

11. Preguntas exploratorias
Son cuestionamientos que se refieren a los significados, las
implicaciones y los propios intereses despertados.
Características
Se elige un tema.
Las pueden formular tanto el maestro como los alumnos.
Permiten desarrollar el análisis, además del razonamiento crítico y creativo.
Pueden iniciarse con las siguientes expresiones:
• ¿Qué significa…?
• ¿Cómo se relaciona con…?
• ¿Qué sucede si yo cambio? entre otras.

12. SQA (Qué sé, que quiero saber,
qué aprendí?
Es una estrategia que permite motivar al estudio; primero a
través de la indagación en los conocimientos previos que
posee el estudiante, para después cuestionarse acerca de lo
que desea aprender y por último, verificar lo que ha
aprendido.

13. Características
 Lo que sé: Son los organizadores previos, es la información que el
alumno conoce.
 Lo que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre
el tema.
 Lo que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo
alcanzado.

14. RA-P-RP
(respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)
Es una estrategia que nos permite construir significados en tres
momentos representados por una pregunta, una respuesta anterior
o anticipada y una respuesta posterior.
Características
 Se inicia con preguntas medulares del tema.
 Posteriormente se responden las preguntas con base en los conocimientos
previos.
 Se procede a leer un texto u observar el objeto de estudio.
 Se procede a contestar las preguntas con base en el texto u objeto
observado.

15. Estrategias que promueven la
comprensión mediante la
organización de la información
Permiten organizar la información de manera personal. Es
una habilidad importante para aprender a aprender.
Previamente buscada la información se realiza la lectura y
posteriormente se hace una síntesis mediante organizadores
gráficos.

16. Cuadro sinóptico
Es un organizador gráfico
que permite organizar y
clasificar información.
Se caracteriza por
organizar los conceptos de
lo general a lo particular y
de izquierda a derecha, en
orden jerárquico; para
organiza la información se
utilizan llaves.
Cuadro comparativo
Es una estrategia que
permite identificar las
semejanzas y diferencias de
dos o más objetos o hechos.
Luego de hacer el cuadro
comparativo, es conveniente
enunciar la conclusión a la
que se llegó.
Permite desarrollar la
habilidad de comparar y el
procesamiento de datos
para organizar el
pensamiento.
Matriz de
clasificación
Es una estrategia que
permite hacer distinciones
detalladas de las
características de algún
tipo de información
específica. El objetivo es
formar conjuntos o clases.
Es muy útil en el análisis de
datos cualitativos.

17. Matriz de inducción
Es una estrategia que sirve
para extraer conclusiones a
partir de fragmentos de
información.
Permite desarrollar el
pensamiento crítico:
analizar, sistematizar y
emitir juicios.
Analogía
Es una estrategia de
razonamiento que permite
relacionar elementos o
situaciones cuyas
características guardan
semejanza.
Permite comprender
contenidos complejos y
abstractos, relacionar
conocimientos aprendidos
con los nuevos y desarrollar
el pensamiento complejo.
Correlación
Es un diagrama semejante a un
modelo atómico donde se
relacionan entre sí los
conceptos o acontecimientos
de un tema.
Su principal característica es la
jerarquía de conceptos.
Promueve el pensamiento
lógico e inserta nuevos
conocimientos en la estructura
del pensamiento.

18. Técnica heurística UVE de Gowin
Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre como este se construye y utiliza.
Está integrada por los siguientes elementos:
 Parte central
 Punto de enfoque
 Propósito
 Preguntas centrales
 Teoría
 Conceptos
 Hipótesis
 Material
 Procedimiento
 Registro de resultados
 Transformación del conocimiento
 Afirmación del conocimiento
 Conclusiones

19. Diagramas
Son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases
dentro de un proceso informativo.
Permite al alumno organizar la información no solo en un documento,
sino también mentalmente, al identificar las ideas principales y
subordinadas según un orden lógico.

20. Diagrama radial
Se parte de un concepto o
titulo, el cual se coloca en
la parte central.
Las palabras secundarias
son expuestas alrededor
del tema principal y son
relacionadas o unidas
mediante líneas.
Diagrama de árbol
Parte del centro y se
extiende hacia los extremos.
Hay un concepto inicial, la
raíz del árbol, que
corresponde al título del
tema. Éste, está relacionado
con los conceptos
subordinados, y cada
concepto está unido a un
solo y único predecesor.
Hay un ordenamiento de
izquierda a derecha de todos
los descendientes de un
mismo concepto.
Diagrama de causa-
efecto
Es una estrategia que
permite analizar un
problema identificando
tanto sus causas como los
efectos que produce. Se
representa a través de un
diagrama en forma de pez.
Se organiza en tres ejes:
 4M
 4P
 4S

21. Diagrama de flujo
Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso; tiene una simbología especifica para
una adecuada lectura.
La simbología se compone de:
 Óvalo: Inicio y termino del proceso.
 Rectángulo: Actividad o procedimientos.
 Rombo: Decisión, formula una pregunta o cuestión.
 Circulo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento.
 Flechas: Indican la direccionalidad del proceso.

22. Mapas cognitivos
Son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación
de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus
relaciones, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama.
 Sirven para la organización de un contenido escolar.
 Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje sobre actividades especificas.
 Permiten construir significados precisos.
 Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar
gran cantidad de documentos.

23. Mapa mental
Es una forma gráfica de
expresar los pensamientos
en función de los
conocimientos que se han
almacenado en el cerebro.
Su aplicación permite
desarrollar y lograr la
metacognición, resolver
problemas y tomar
decisiones.
Mapa conceptual
Es una representación
gráfica de conceptos y sus
relaciones. Se caracteriza por
partir de un concepto
principal del cual se derivan
ramas que indican las
relaciones entre los
conceptos.
Ayudan a interpretar,
comprender e inferir la
lectura realizada y promover
un pensamiento lógico.
Mapa semántico
Es una estructuración
categórica de información,
representada gráficamente,
que no tiene una jerarquía
definida.
Sirve para desarrollar la
capacidad de análisis,
organizar el pensamiento,
favorecer la comprensión y
desarrollar la metacognición.

24. Mapa cognitivo tipo
sol
Es un diagrama semejante
a la figura del sol que sirve
para introducir u organizar
un tema.
En la parte central se anota
el título del tema y en las
líneas o rayos se añaden
ideas obtenidas sobre el
tema.
Mapa cognitivo de
telaraña
Es un esquema semejante a
la tela de una araña donde
se clasifica la información en
temas y subtemas; sirve para
organizar los contenidos
señalando sus características.
Permite desarrollar la
habilidad de clasificar,
evocar información y
organizar el pensamiento.
Mapa cognitivo de
aspectos comunes
Es una diagrama similar a
los diagramas de Venn,
donde se identifican los
aspectos o elementos
comunes entre dos temas
o conjuntos.
En el conjunto “A” se anota
el primer tema y sus
características, en el “B” el
segundo tema y sus
características, en la
intersección los elementos
comunes y fuera de la
intersección las diferencias.

25. Mapa cognitivo de
ciclos
Es un diagrama donde se
anota la información en un
orden cronológico o por
secuencias a través de
círculos y flechas que
llevan seriación continua y
periódica.
Mapa cognitivo de
secuencia
Es un esquema o diagrama
que simula una cadena
continua de temas con
secuencia cronológica.
En el primer circulo se
anota el título del tema y
en los siguientes círculos
los pasos o etapas que se
requieren para llegar a la
solución.
Mapa cognitivo de
cajas
Es un esquema que se
conforma por una serie de
recuadros que simulan
cajas o cajones. En la caja
superior se anota el tema o
idea central. En el segundo
nivel se sintetiza la
información de cada uno
de los subtemas.

26. Mapa cognitivo de
calamar
Es un esquema que se utiliza
para diferenciar dos o más
elementos.
La parte central se divide en
tres segmento: en el centro
se anota el tema y a los
costados los subtemas.
De los subtemas salen líneas
que asemejan los tentáculos
del calamar, en los cuales se
comparan las características.
Mapa cognitivo de
algoritmo
Es un instrumento que
hace posible la
representación de un tema
verbal en forma
esquemática, matemática
y/o gráfica.

27. Otras estrategias que
promueven la comprensión
 PNI (Positivo, negativo, interesante): Es una estrategia que permite plantear el mayor número
posible de ideas sobre un evento, acontecimiento o algo que se observa.
 QQQ (Qué veo, qué no veo, qué infiero): Es una estrategia que permite descubrir las relaciones
existentes entre las partes de un todo a partir de un razonamiento critico, creativo e
hipotético.
 Resumen: Es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto. Es un
procedimiento derivado de la comprensión de la lectura.
 Síntesis: Es una composición que permite la identificación de las ideas principales de un texto,
las cuales se presentan con la interpretación personal de éste.
 Ensayo: Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemático una
interpretación personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario.
Su estructura debe cubrir tres aspectos: introducción, desarrollo y conclusión. Existen dos
tipos de ensayo: personal y formal.

28. Estrategias grupales

29.  Se caracteriza por ser una disputa abierta
con replicas por parte de un equipo
defensor y por otro que esta en contra de
la afirmación planteada.
 Se elige a un moderador quien se encarga
de hacer la presentación del tema y
señalar los puntos a discutir y el objetivo
del debate.
 Permite desarrollar el pensamiento critico,
la búsqueda y análisis de información en
fuentes primarias y secundarias, además de
desarrollar la habilidad argumentativa.
 En esta estrategia un equipo de expertos
desarrolla un tema en forma de discurso, el
cual se apoya en datos empíricos surgidos
de investigaciones.
 El simposio permite obtener información
actualizada, plantear preguntas en torno a
un tema, analizar información y desarrollar
la capacidad de argumentación y
convencimiento.
Debate Simposio

30.  Es un espacio que permite la expresión de
puntos de vista divergentes sobre un tema
por parte de un equipo experto. Son dirigidas
por un moderador y su finalidad es obtener
información especializada y actualizada sobre
un tema.
 Su realización implica tres fases:
 Fase de preparación
 Fase de interacción
 Fase de valoración
 Ayuda a desarrollar competencias
comunicativas como la argumentación y la
expresión oral, además de fomentar el
respeto por las opiniones de los demás.
 Es una presentación breve de un asunto por
un orador, seguida por preguntas,
comentarios y recomendaciones. No tiene la
misma formalidad que caracterizan al debate y
al simposio.
 Contribuye a desarrollar el pensamiento
critico, fomentar el cuestionamiento de los
alumnos en relación con un tema y desarrollar
la expresión oral y la argumentación.
Mesa redonda Foro

31.  Es una estrategia expositiva por parte del
alumno en relación con un tema. Puede
incluir la discusión y el debate, requiere
profundidad, y el tiempo destinado es
largo.
 Para su realización es necesario efectuar
una investigación para fundamentar las
ideas expuestas durante la discusión.
 Contribuye a fomentar el razonamiento
objetivo y la capacidad de investigación,
desarrollar la capacidad de búsqueda de
información y desarrollar el pensamiento
critico.
 Es una estrategia que implica la aplicación de
los conocimientos adquiridos en una tarea
especifica, generando un producto que es
resultado de la aportación de cada uno de los
miembros del equipo.
 Su duración es relativa a los objetivos
perseguidos o las competencias a trabajar.
 Su realización permite encontrar la solución de
problemas, llevar a cabo tareas de aprendizaje
complejas, desarrollar la búsqueda de
información y desarrollar el pensamiento
crítico.
Seminario Taller

32. Metodologías activas para
contribuir al desarrollo de
competencias
Se refiere a metodologías que permiten desarrollar
habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una
situación dada y en un contexto determinado.
Por competencia se entiende la actuación integral del sujeto,
lo que implica conocimientos factuales o declarativos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores.

33.  Es una metodología que representa un
desafío cognitivo para los alumnos que
tendrán que resolver a través de la
reflexión.
 Es central para una o más asignaturas, ya
que permite establecer relaciones entre la
escuela, el contexto del alumno y la
sociedad.
 Su utilización contribuye a solucionar
problemas, identificar los conocimientos
previos, desarrollar la comprensión y el
pensamiento crítico.
 Es una estrategia que pretende representar
situaciones en la vida real en la que participan
los alumnos actuando roles, con la finalidad de
dar solución a un problema.
 Su utilización permite favorecer practicas
innovadoras, solucionar problemas, transferir
conocimientos. Habilidades y capacidades a
diversas áreas de conocimientos, además de
favorecer la metacognición.
Tópico generativo Simulación

34.  Son una metodología integradora que planea la
inmersión del estudiante en una situación o una
problemática real que requiere solución o
comprobación.
 Incluyen los siguientes pasos:
 Observación y documentación
 Formulación de una pregunta
 Planteamiento de una hipótesis
 Selección y adecuación del método a utilizar
 Recopilación, análisis e interpretación de
información
 Redacción de las conclusiones
 Presentación de los resultados.
 Constituyen una metodología que describe un
suceso real o simulado complejo que permite al
profesionista aplicar sus conocimientos y habilidades
para resolver un problema.
 Para su aplicación existen cinco fases:
 Fase de preparación
 Fase de recepción o análisis del caso
 Fase de interacción con el grupo de trabajo
 Fase de evaluación
 Fase de confrontación
 Permiten desarrollar habilidades de pensamiento
crítico, saber argumentar y contrastar, el aprendizaje
colaborativo y la integración de diversas áreas del
conocimiento.
Proyectos Estudio de caso

35.  Es una metodología en la que se investiga,
interpreta, argumenta y propone la solución a
uno o varios problemas, creando un escenario
simulado de posible solución y analizando las
probables consecuencias.
 Se forman equipos de trabajo, asignándoles
un rol a cada miembro y elaborando reglas de
trabajo, identificando el problema,
formulando hipótesis y estableciendo y
seleccionando las mejores alternativas.
 Su aplicación permite desarrollar la capacidad
de búsqueda de información, la generación
de hipótesis y la vinculación.
 Es una metodología que promueve el aprendizaje
en el mismo entorno en el cual se pretende
aplicar la competencia en cuestión.
 Se selecciona el entorno, se prepara a los alumnos
para enfrentarse a el, se supervisa el desempeño y
se da seguimiento a las actividades.
 Este aprendizaje permite formar competencias en
los entornos, desarrollar la capacidad de
búsqueda de información, vincular el mundo
académico con lo real, desarrollar la capacidad de
toma de decisiones, entre otras.
Aprendizaje basado en
problemas
Aprendizaje in situ

36.  Constituye una metodología para el
desarrollo de competencias utilizando las
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
 Esta metodología facilita el aprendizaje a
distancia, desarrolla habilidades del
aprendizaje autónomo y favorece la lectura
de comprensión.
 Es un proyecto que consiste en ofrecer servicios
y/o productos a la comunidad para aprender
las competencias vinculadas con el currículo
escolar. implica la responsabilidad social.
 Este aprendizaje permite desarrollar
competencias genéricas y especificas,
promover el aprendizaje cooperativo y por
proyectos, entre otros.
Aprendizaje basado en
tic
Aprendizaje mediante el
servicio

37. Bibliografía
Pimienta Prieto, Julio H. Estrategias de enseñanza-
aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias.
PEARSON EDUCACIÓN. México, 2012.