1. UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA
MATERIA: DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACION
CATEDRATICO: DR. VICTOR AVENDAÑO
ALUMNO: LEONEL RODRIGUEZ CANTORAL
GRADO: 2°. SEMESTRE GRUPO: UNICO
TRABAJO: ENSAYO DEL TEMA: EXPERIENCIA EN FORMACION
DOCENTE
CICLO ESCOLAR: 2010-2011
FECHA DE ENTREGA: 29 DE MAYODEL 2011
COMITAN DE DOMINGUEZ, CHIAPAS.

2. RESUMEN
El objetivo central de este trabajo es ofrecer una visión crítica y fundamentada de
las actuales políticas y prácticas de México que sea capaz de generar debates
entre los elaboradores de política y educadores interesados en contribuir al
estudio y transformación de la formación docente.
Se mencionan también las características principales que necesitan poseer los
docentes para desarrollarse en el aula con los alumnos, nos da ejemplos de
instituciones a donde se forman los docentes y que también los ayuda a
desarrollarse cada día mas, actualizándolos de manera continua.
Es decir el desarrollo de un modelo ideal de transformación que por el hecho de
haber dado buenos resultados dentro de un entorno sea posteriormente
trasladado a un contexto completamente nuevo para poder ser implementado.
mexico ha buscado la mejor forma para preparar adecuadamente a sus docentes
obteniendo éxito y es por eso que esta fuertemente interesado en apoyar a la
educación multicultural, es decir que sea bilingüe, ya que deben de poseer
destrezas eficientes para poder trabajar con niños de diferentes trayectorias
familiares, culturales, lingüísticas y socioeconómicas, además esto le ayuda a
practicar mas con ellos y se desarrollara mas de forma profesional.
Cabe señalar por ultimo que el trabajo se enfoca principalmente a mexico ya que a
demostrado un gran interés en proporcionar la educación a todas las personas sin
hacer diferencias discriminatorias por diversos factores.

3. ABSTRACT:
The central objetive of disk work is to provide a vision and informed criticism of
current policios and practices of the México to be able to generate discusión
among policy markers and educators interested in contributing to the study and
transformation of teacher education.
Also listed the main features that teachers need to thrive in the classroom whith
students give examples of institutions where a teacher and also helps them grow
every day more updated continuosly.
Is the development of an ideal model of transformation that the fact of having been
succesful an inviroment is then transferred to a completely new context in order to
be implemented.
Mexico has sought the best way to adequately prepare their teachers had great
sucess and that is why we are strongly interested in sopporting multicultural
education wing, is said to be bilingual, as they must have effective skills for
working with childrens of difrent familias trayectories, cultural linguistic and
socieconomics, plus it helps to practice more with them and develop more
professionally.
It should be noted finally that the work is mainly focused on mexico as they showed
great interest in providing education to all persons without distinction discriminatory
factors.
PALABRAS CLAVES
1. FORMACION
2. DOCENTE

4. 3. DESARROLLO
4. EVALUACION
5. RESULTADO
KEYS WORDS:
1. TRAINING
2. TEACHER
3. DEVELOPMENT
4. VALUES
5. RESULT

5. INTRODUCCION
Este trabajo nos ayudara a conocer las principales funciones que México ejerce
sobre la formación docente y la enorme capacidad que a demostrado tener
respecto con su trabajo sobre ellos ya que los modelos que se han ejercido han
producido un gran éxito en el ámbito educativo, y no solamente en un solo grado
escolar si no en todos sus diferentes niveles.
Lo cual quiere decir que México se encuentra en un nivel de desarrollo educativo
amplio, el cual le ha permitido que sus métodos de enseñanza produzcan en los
niños y jóvenes un nivel de aprendizaje más alto que da como resultado un
desarrollo constante para ellos y para su país.
Las reformas educativas con las que cuenta México han sido empleadas de una
forma rápida con resultados exitosos lo cual le a permitido difundir este tipo de
método para la mejoría de todos sus estudiantes.
Estados unidos a llamado la atención de otros países debido a la forma tan buena
que tienen de capacitar a sus docentes y a llegado a tal punto que tanto políticos
como educadores también le han dado mucha importancia produciendo así los
grandes cambio en beneficio de sus alumnos, lo que es lo mismo decir que ambos
están buscando un modelo ideal para una buena formación de sus docentes, cabe
mencionar que estos cambios emanan de dos tipos de fuerza como lo son una
interna y otra externa y con estos cambio ahora el docente se a llegado a
considerar como un profesional, es decir una persona preparada con
conocimientos necesarios para poder transmitir sus conocimientos a los alumnos
de alguna dicha institución.
Otra gran característica de México es su interés por dispersar una educación
multicultural bilingüe que sea capaza de tratar con todo tipo de sociedades y con
diferentes idiomas para poder alcanzar así los objetivos deseados de ser siempre
mejores en el campo de la enseñanza y lo cual también dará como resultados

6. grandes cambio en el curriculum del docente que le beneficiaran a el
principalmente en el aspecto profesional.
La capacitación del docente se puede considerar como un objetivo a largo plazo
ya que necesita de una preparación ardua para no quedar mal frente a un grupo,
además puesto que el maestro tiene que aprender por experiencia propia y es por
esto que se le dice que es a largo plazo ya que le requerirá de tiempo el poder
llegar a ser un muy buen docente.
El docente necesita aprender muchas cosas, en especial muchas técnicas para
poder desempeñarse adecuadamente frente al grupo de alumnos en el aula
teniendo buenas destrezas, enseñando también la practica de los valores ya que
sin valores un ser humano no puede ser un buen colaborador para la sociedad en
la que vive.
La preparación tan ardua por la que tiene que pasar el docente es debido a que no
todos los niños tiene la misma capacidad de aprendizaje y tiene que estar
preparados para poder trabajar con esto sin que les genere o les ocasione
problemas dentro del aula.
En resumidas palabras como se menciono anteriormente al buen maestro lo hace
la práctica es por eso que se hace referencia a que desde un principio debe
comenzar a practicar para que se puede ir familiarizando con el ambiente de
trabajo, pero también utilizando nuevos métodos como lo son la tecnología ya que
esta día a día se modifica y ellos tienen que modificarse a la misma par que ella ya
que si se quedan podría ser desastroso y no podría cumplir con sus objetivos
establecidos desde el principio.
Para ser maestro se necesita tener diferentes tipos de conocimientos como lo es
el pedagógico, el del alumno y muchos otros más que le ayudaran a formarse
profesionalmente y colaborar así para la educación multicultural y bilingüe que se
necesita tanto en nuestro país para el más pronto desarrollo de nuestros estados.

7. CONTENIDO
Al hablar de educación no solo se debe de mencionar a México ya que en toda
América latina en los últimos años se han caracterizado por la creciente
centralidad que la formación docente ha cobrado en el debate educativo, campo
«aceptado –al menos en los discursos vigentes- como un factor primordial e
insoslayable para generar y asegurar la implementación de cambios educativos»
(bonder g. , 2006)y su análisis se torna prioritario en el contexto actual.
Lo que nos dice este autor es muy cierto ya que en la actualidad el tema de la
educación y la preparación de sus docentes a cobrado un gran auge y es por esto
que se busca a diario por medio de los profesores ser un mejor docente para
poder brindarle al alumno los conocimientos necesarios y que este no lo vea como
algo sin interés, si no mas bien buscan adentrar al alumno para que el trabajo de
la enseñanza sea mas fácil y mas productiva.
Como también nos lo dice Este Renovado interés que, según Villegas-Reimers (en
Vaillant, 2002:5), está fundado en tres premisas interrelacionadas: (villegas, 2002)
a) la calidad del sistema educativo de un país depende en gran parte de sus
docentes;
b) la correlación entre la preparación profesional de los docentes y sus
prácticas en clase y;
c) las prácticas docentes y su efecto relevante en el desempeño académico y
en el aprendizaje de los estudiantes.
En este caso podemos agregar que también el autor nos convence Con su
manera de pensar ya que si nos damos cuenta el docente no le puede enseñar
clara y precisamente al alumno si este no domina o por lo menos conoce el tema
que tiene que enseñar y con este problema se da que se rompa la confianza que
existe entre el alumno y el docente. Es por eso que nos dice que debe haber una
preparación anticipada por el docente antes de pararse frente a sus alumnos y

8. discutir algún tema por muy fácil que este parezca, por ultimo entiendo por sus
palabras antes mencionadas es que depende de esta preparación el
entendimiento del alumno y también se refleja en el interés o desempeño que el
aprendiz tiene en el salón de clases o para la materia de la que se trate.
Una de las organizaciones preocupadas por el desarrollo académico es La Oficina
Regional de Educación de la UNESCO para América Latina (ORELAC) ya que es
uno de los principales espacios en donde se ha prestado especial atención a la
formación docente en la región, considerándola como una estrategia prioritaria
para elevar la calidad de la educación y como una dimensión esencial en vistas
del mejoramiento del sistema educativo en general.
En particular, en México la formación docente, desde la perspectiva de género, no
ha sido un tema relevante, ni mucho menos prioritario en las políticas educativas
actuales. No obstante, se han desarrollado diversas iniciativas que aún no han
sido sistematizadas. De ahí nuestro interés por recuperarlas a partir de los
siguientes interrogantes: ¿qué ha estado realizándose hasta hoy en materia de
formación docente y género?; ¿quiénes impulsan las iniciativas?; ¿bajo qué
supuestos se sustentan?; ¿cómo se incorpora la preocupación por la equidad de
género?
En el proceso de formación magisterial destacan dos etapas, la primera es la que
se imparte en las instituciones formadoras —que últimamente se ha denominado
formación inicial de docentes—; y una segunda vendría a ser la formación
continua o de desarrollo o perfeccionamiento profesional 4. Para los fines de este
documento, nos centraremos en la segunda debido a que dentro de los programas
iniciales de formación docente no se encuentra ningún esfuerzo sistemático de
formación o introducción de una perspectiva de equidad de género (cortina, 2001)
La incorporación de un componente de género en la educación tiende a darse a
través de la formación docente continua o programas de especialización en la que

9. participan principalmente tres instituciones: Secretaría de Educación Pública
(SEP), Sindicato Nacional de Trabajadores de la educación (SNTE) e Instituto
Nacional de las Mujeres (INMUJERES).
El organismo nacional que coordina y gestiona las políticas para el sistema
educativo en México es la SEP. El Sistema Educativo Nacional (SEN)) está
organizado en tres grandes niveles: educación básica, educación media - superior
y educación superior. La Subsecretaría de Educación Básica coordina la
educación de los niveles inicial, preescolar, primaria (de seis años), secundaria
(tres años) y normalista (cuatro años de duración) de todo el país.
Cabe señalar que, en 1984, las escuelas normales pasaron a ser de nivel superior,
exigiéndose el requisito de los estudios de bachillerato para cursar la formación
docente inicial. A partir de esta reforma la inscripción en las escuelas normales se
redujo drásticamente. Aunado a la caída del salario del magisterio, los estudiantes
que entran a las normales son básicamente aquellos que se les ha negado la
entrada a las universidades. De esta manera, la educación normal se ha
convertido en una segunda opción de formación académica a la que ingresan los
estudiantes con menor preparación. (Cortina, 2000:121)
El programa marco que actualmente orienta las diversas acciones de formación es
el «Programa Nacional para la actualización permanente de los maestros de
Educación Básica en servicio» (PRONAP), cuyo origen data del año 1995. Este
programa de perfeccionamiento docente comprende diversas acciones orientadas
a «mantener una oferta continua y permanente, suficiente, pertinente y flexible de
programas de actualización de calidad, dirigida a todos los maestros y maestras
de la educación básica, así como al personal directivo y de apoyo técnico
pedagógico en todos sus niveles, tipos y modalidades». (vezub, 2005)
1 En el cual actualmente desarrolla los siguientes programas Desarrollo
curricular para la actualización, capacitación y superación profesional de
maestros.

10. 2 Desarrollo de los Centros de Maestros.
3 Fortalecimiento y desarrollo de los equipos técnicos estatales de
actualización y la asesoría a colectivos docentes.
4 Incorporación de las tecnologías de la información y comunicación al
proceso de actualización, capacitación y superación profesional de los
maestros.
5 Establecimiento de normas generales para la operación, desarrollo y
evaluación de los servicios de actualización, capacitación y superación
profesional para maestros en servicio.
6 Regulación, desarrollo, seguimiento y evaluación de los programas y
servicios de actualización, capacitación y superación profesional para
maestros en servicio.
Los y las docentes son actores claves para cualquier iniciativa de incorporación de
objetivos de equidad de género en el currículum, y de manera especial para
cualquier intento de actuación sobre el currículo oculto de género. Las
observaciones recogidas sobre éste ubican a las políticas de formación y
perfeccionamiento docente como un espacio estratégico para la generación de
prácticas más igualitarias.
Pero no es posible referirse a este actor sin tener presente que las prácticas
se enmarcan en un contexto que determina o al menos incide en el ejercicio
docente y que el magisterio es una profesión altamente feminizada.
Además de estos datos nos podemos dar cuenta también de que en este trabajo
es bastante fuerte la presencia femenina ( El término feminización de la docencia
generalmente se define en sentido estadístico: considerando el alto porcentaje de
mujeres en la profesión. No obstante, este fenómeno no puede reducirse a su
aspecto cuantitativo, sino que resulta importante pensar en las condiciones y
características en las que se da la presencia femenina en la docencia.)

11. Por lo cual La especialización ha tenido como objetivo formar profesionales de la
educación capaces de generar nuevos conocimientos, que permitan avanzar en el
análisis de las relaciones de género en el ámbito educativo a partir de tres niveles
de transformación:
1 El primero tiene como propósito ofrecer un conocimiento
actualizado acerca de los estudios de género, que permita re
significar tanto las políticas en materia de educación como el
diseño de programas de estudio y las estrategias de enseñanza
aprendizaje.
2 El segundo nivel se refiere a la «sensibilización», ya que su
objetivo principal consiste en desaprender lo aprendido, es decir,
nosotros/as aprendimos que tanto ser hombre o mujer se
determina en un primer momento en el sexo, pero, a partir de
esta diferencia biológica, se atribuyen tareas diferenciales a niños
y niñas, lo cual se aprende mediante un proceso de socialización.
3 Un tercer nivel se denomina «observación y análisis de mi
entorno», y consiste en evidenciar el género en las relaciones
cotidianas de los seres humanos, las formas en que existe
segregación laboral en espacios considerados como
«femeninos y masculinos», las maneras cómo se manifiesta la
desvalorización de las tareas que realizan las mujeres y las
formas como valoramos las tareas masculinas: en la casa, la
escuela y espacios públicos. (palencia, 2000)
Por ejemplo lo que nos muestra este autos en estos tres puntos es que en el
punto número uno se refiere a que el conocimiento actualizado de los géneros nos
permitirá diseñar programas de estudio y estrategias de enseñanza diferentes.

12. En el punto numero dos se habla de que el trabajo del docente es hacer ver y a los
niños que no por el hecho de ser hombre o ser mujer solo pueden ejercer ciertas
tares, si no todo lo contrario que ambos pueden desarrollar las mismas actividades
sin por eso pensar que ya es diferente de los demás de su genero sexual.
El punto número tres nos mencionan el análisis y la observación del entorno que
trata también de quitar esa referencia de que existen lugares para hombres y para
mujeres o incluso las tareas a realizar ya sea dentro de la casa de la escuela o del
trabajo.
Un claro ejemplo del feminismo lo encontramos en las palabras de la siguiente
autora «El feminismo es una forma de pensar y una manera de vivir». (Simone de
Beauvoir). Doctrina que considera justa la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres. Movimiento encaminado a conseguir la igualdad. (bonder m. m., 2006)
De esta manera, la especialización ha creado un espacio de reflexión para que
maestros y maestras analicen aspectos de equidad de género en su propia
práctica docente.
Según (gonzalez, 2002), el desarrollo de esta experiencia «ha permitido identificar
dos dimensiones puestas en juego en la formación: un saber teórico acerca de la
categoría de género referida a la institución escolar y un saber personal, acerca de
los significados que tiene el ser mujer u hombre en nuestra sociedad».
Confirmando lo señalado por Morgade (2000: 226), en el sentido de que la
capacitación de género interpela a la identidad de las maestras y maestros.
Para González, «la formación en género y educación es la resignificación
de una historia. Una historia como mujeres y como profesionales de la educación
que cuestiona permanentemente las certezas. Las certezas generan inmovilidad
de pensamiento, y el saber implica un cuestionamiento constante, en especial de
aquello que se tiene por cierto».
Siguiendo a (morgade, 2000 223), la tarea de incorporar los desarrollos de la
teoría de género en la capacitación docente implica, a la manera de un juego de
espejos, una doble perspectiva de observación: hacia la práctica cotidiana y, al

13. mismo tiempo, hacia la propia identidad profesional. De ahí que, la modalidad
adoptada en esta iniciativa planteó un doble objetivo: por una parte, comprender el
lugar y la pertinencia de la perspectiva de género en el análisis de la realidad
social y en el ámbito escolar y, por la otra, coadyuvar en la transformación del
ejercicio profesional y la práctica docente, fundamentado en cuatro ejes:
1 Necesidad de que el profesorado incorpore el enfoque axiológico y
didáctico en su práctica cotidiana para lograr cambios sustanciales en la
escuela en torno a la construcción de relaciones equitativas.
2 Necesidad de incidir en la práctica docente a través de una formación
que les permita comprender e incorporar la perspectiva de género.
3 La pertinencia de la formación en género como una herramienta valiosa
para la construcción de una sociedad en donde las mujeres y los
hombres cuenten con las mismas oportunidades para desarrollar su
potencial humano.
4 La concepción de que una estrategia de intervención educativa ha de
tener como meta de largo alcance la equidad entre mujeres y hombres
en los hogares y en los espacios de educación formal.
Resumiendo los dos primeros puntos el autor invita a los profesores a la practica y
a la anticipada preparación y en los últimos a buscar estrategias para poder
alcanzar sus propósitos sin importar el genero del que vienen. Por lo consiguiente:
Trabajar con profesoras y profesores en el campo de la formación docente y
género constituye una estrategia de largo alcance, que promete resultados
efectivos, pues es en la escuela donde podemos incidir de manera definitiva para
lograr la equidad, la justicia y la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres, combatiendo con ello la discriminación, el analfabetismo y, en general, la

14. transmisión de estereotipos de género en las futuras generaciones de
profesionales, ciudadanos y ciudadanas en pleno ejercicio y disfrute de sus
derechos.
Experiencias como las revisadas en este documento representan un aporte
valioso que no debería ser soslayado a la hora de diseñar e implementar políticas
educativas en el espacio de la formación docente, en tanto que inauguran nuevos
sentidos, entendidos en su doble acepción como orientación y como significado,
en el desarrollo profesional del magisterio nacional, aun cuando revisten
convergencias y divergencias, encuentros y desencuentros, voces y silencios que
resultan necesario observar.
Estrategia que apunta hacia el cambio en las prácticas escolares, sitio donde se
cristalizan y condensan esquemas de percepción, valoración y actuación, el
«habitus» en palabras de Bourdieu.
Más allá del cambio en el currículo, las iniciativas encuentran sus miradas
en el docente, agente clave en el cambio educativo al que intentan transformar
siguiendo lo expresado por Sacristán «el currículo es una especie de partitura
polivalente cuyo sentido definitivo en la audiencia depende tanto de la calidad del
instrumento como de la calidad del intérprete. Por lo tanto, lo que hay que hacer
es mejorar los instrumentos y los intérpretes y no perfeccionar la impresión de las
partituras» (bonder s. e., 1988) Lo que representa que el foco está puesto en el
sujeto, en el intérprete que resignifica los saberes. No obstante, comparten la idea
del docente como un grupo homogéneo, desconociendo la enorme
heterogeneidad que caracteriza la profesión docente, no sólo por las distintas
posiciones y disposiciones que cada uno/a representa, sino por el contexto socio
histórico en el que están situados, algunos/as parecerían ser mas bien docentes
del siglo XVIII en tanto que otros/a trascienden los tiempos actuales.
Podemos mencionar al siguiente autor que es Burguelman quien retiene una
ambivalencia característica del campo de la estrategia que indica, por una parte,

15. las acciones necesarias para llevar a la organización de lo que es a lo que quiere
ser en el futuro, y por otra es una explicación de los factores que han impactado el
desempeño de la organización en el pasado. Es decir, la estrategia es una teoría
de la relación causa-efecto entre el desempeño buscado y los factores que lo
influyen. De acuerdo con esta definición, la estrategia indica qué es lo que la
organización quiere lograr y los factores que influirán en que se consiga o no. Las
estrategias didácticas, pensadas y elaboradas originalmente para guiar el
aprendizaje de los alumnos, deben ser adaptadas adecuadamente a las
características del alumno, a los factores especiales que condicionan su
aprendizaje y a las posibilidades que ofrece el centro educativo. Además, la
actitud personal del docente así como su estilo de enseñanza serán importantes
para crear un entorno adecuado para aplicar la estrategia didáctica idónea.
Las estrategias didácticas son el conjunto de acciones educativas que realiza el
docente con una intención pedagógica.
Si nos damos cuenta este autor también hace referencia que para que haya un
buen aprendizaje el docente debe de aplicar muy buenas estrategias para lograr
que sus alumnos se interesen por el estudio, más que nada busca estrategias que
se adapten a las necesidades de los educandos.
O como lo menciona (barriga, 2002) ―La labor del docente es más profesional en la
medida en que se apoya en la ciencia. En ese sentido, a partir de la concepción
científica el constructivismo social, y de un método pedagógico el aprendizaje
cooperativo, el autor presenta novedosas estrategias de enseñanza que pueden
aplicarse en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
propuesta estructural de la clase de aprendizaje cooperativo facilita la selección
crítica, la aplicación creativa y la evaluación integral de las técnicas didácticas
empleadas, así como la sistematización de la experiencia; que hace más eficaz la
función de mediación entre el alumno y el contenido de aprendizaje.
CONCLUSION

16. Al termino de la elaboración de este trabajo se puede concluir de que el tema
acerca de cómo se forman los docentes es muy extenso y que además Se
necesitan de ciertos requisitos para poder llegar a ser un docente profesional en
aula y en donde quiera que valla.
Los docentes juegan un papel muy importante en el desarrollo de los docentes ya
que ellos tiene que estar muy bien preparados para poder mejorar el aprendizaje
de sus alumnos y aunque sea buena siempre buscara una superación de este.
He tratado de subrayar los logros de los programas para docentes destacando los
distintos énfasis en los tres periodos de gobierno de la Concertación.
He procurado también mostrar las limitaciones que a mi juicio permanecen y que
sin ser muy graves al momento podrían llegar a serlo en los años futuros. Por
tanto, cabe preguntar cómo se podrían construir, sobre los logros del pasado y las
demandas del futuro, mejores orientaciones de formación inicial y continua (de
formación permanente) que guíen las acciones sustantivas y las decisiones
presupuestarias de los próximos años.
Ahora bien la formación docente ha buscado la forma como implementarse.
El tiempo de la práctica se ha hecho más por lo mismo que el docente al momento
de comenzar a trabajar debe estar completamente preparado para no titubear ante
alguna inquietud de algún alumno.
Además tiene que estudiar mucho para poder cumplir con los recursos necesarios
para poder desempeñar su calurosa tarea.
La tarea de los docentes es difícil, pero no imposible y si se le pusiera un poco
más de recursos a la educación, estoy seguro de que México tendría un avance
imprescindible en el aprendizaje de sus alumnos.
México es un país con niños muy inteligentes y se debería de considerar la
posibilidad de que de ellos depende el avance del futuro.
La preparación de los docentes es la base principal para que los alumnos puedan
avanzar de forma más rápida y más fácil, ya que si los docentes están bien
preparados es lo que pueden ofrecer a los alumnos.

17. No pretendo que se copeen los métodos o modelos de formación docente de otros
países, pero si hago la sugerencia de que los programas que desempañan en los
diferentes lugares se utilicen a favor nuestro y con esto se llenara muy bien el
espacio de nuestra formación docente y así podremos analizar, comprender y
reflexionar la practica profesional docente como un objeto de estudio, desde el
ámbito escolar y áulico
Bibliografía
barriga, d. (2002). la labor deldocente.
bonder, g. (2006). educacion y genero en tiempos de turbulencia.
bonder, m. m. (2006).
bonder, s. e. (1988).
cortina, r. (2001). politicas publicas y formacion docente.
gonzalez. (2002).
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villegas, r. (2002). calidad educativa.