El documento presenta información sobre la evaluación de evidencias de aprendizaje de los estudiantes. Explica que es importante utilizar criterios de evaluación claros basados en estándares de aprendizaje para proveer retroalimentación efectiva a los estudiantes. También describe qué son las evidencias de aprendizaje, por qué se necesitan criterios de evaluación y algunos instrumentos como listas de cotejo que pueden usarse para evaluar las evidencias de aprendizaje de los estudiantes.
La planificación es un instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de realizarse.
La planificación es un instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de realizarse.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. PROPÓSITO
Compartir y reflexionar sobre como
estamos planteando criterios de
evaluación para el análisis de las
evidencias producto de las experiencias
de aprendizaje desarrolladas en el marco
de la estrategia Aprendo en casa.
4. Muchos docentes tendemos a
brindar a los estudiantes muchas
valoraciones, pocas
orientaciones y casi nada de
devoluciones.( Wiggins. 1998)
5. ¿Qué son las evidencias?
¿Qué ventajas para nuestra práctica docente
trae el análisis de evidencias de aprendizaje?
6. ¿Qué estamos utilizando para evaluar las evidencias de
aprendizaje?
¿Por qué necesitamos criterios de
evaluación?
¿Qué criterios de evaluación utilizar para la
evaluación de aprendizaje de los estudiantes?
8. IMPORTANCIA DE LOS ESTÁNDARES
Nos ayuda a realizaruna
retroalimentación efectiva a los
estudiantes sobre su aprendizajey
ayudarlosa avanzar.
Es elreferente que nos permite
identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera que logre al
final de cadaciclo, respecto de una
determinadacompetencia.
Nos motivaa emplear otras
estrategiaso brindarotros
recursosal estudianteparaque
logre su aprendizaje.
Podemos tomar decisiones para adecuar
la enseñanzaa los requerimientos delas
necesidadesde aprendizajeidentificados.
Nos permiten establecer criterios para analizar y evaluar las evidencias.
10. Estándar del ciclo
Estándar: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y
explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
Evidencia de aprendizaje
• Presenta el contenido del catálogo a sus familiares
pronunciando con claridad y con la entonación adecuada
las palabras, expresando con gestos o movimientos el
mensaje que desea comunicar y dirigiendo su mirada
hacia las personas con las que se comunica.
• Escribe el título y los textos del catálogo siguiendo el
proceso de producción de textos.
ORGANIZA LA PRESENTACION DEL CATALOGO
Escribe los títulos de su catalogo.
Utiliza algunos recursos ortográficos.
Emplea un vocabulario frecuente.
REFLEXIONA SOBRE LAS IDEAS MAS IMPORTANTES DE SU
CATALOGO
Realiza correcciones a partir del proceso de revisión.
Menciona las ideas mas importantes en el catálogo a manera de
resumen.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Estándar: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente
las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación comunicativa.
No logrado Logrado
Escribe los títulos y presentación del catálogo de costumbres y
tradiciones familiares, los adecúa al propósito y destinatario, y hace uso de
mayúsculas y el punto final.
Reflexiona sobre las ideas más importantes del texto que escribe.