Información pedagógica para el maestro que permitirá desenvolverse en el aula de una manera satisfactoria cumpliendo con el propósito trazado en la sesión de clase

1. Bole n N° 14
EL PROPÓSITO
DE LA CLASE
Carlos Mezarina A.
Fernando Ñaupari R.
Miriam Hinojosa N.
Adiel Flores R,
Zósimo Anglas U.
Miriam Ponce G.
Orlando Por llo A.
Isabel Chuquillanqui G

3. Todoprofesionalqueejerceladocencia,encualquierasealosniveles
educa vos donde se desempeñe, realiza sesiones de enseñanza y
aprendizaje que previamente las ha planificado, en esa planeación
de la clase, el docente recurre a responderse a algunas preguntas
básicas que luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con
respecto a lo que desea desarrollar o alcanzar con sus estudiantes en
dichaclase.
PROPÓSITO DE LA CLASE
Ÿ ¿Quévoyaenseñar?
Ÿ ¿Quédeseoqueaprendanmisestudiantes?
Ÿ ¿Quérecursosu lizaréparamienseñanza?
Ÿ ¿Quérecursosu lizaréparaelaprendizajedelosestudiantes?
Ÿ ¿Qué empodispongoparalograrloquedeseorealizar?
Ÿ ¿Quéestrategiau lizaréparaenseñar?
Ÿ ¿Quéestrategiau lizaréparaqueaprendanlosestudiantes?
Ÿ ¿Cómosabréquehanaprendido?
Ÿ ¿Cómosabrésienseñébien?
Ÿ ¿Cómo sabré si logré lo que me había propuesto hacer en esta
clase.
Sin embargo, a veces obviamos plantearnos el ¿Para qué voy a
enseñar? o el ¿Para qué quiero que aprendan los estudiantes?.
La respuesta lleva a determinar que toda clase, refleja la
finalidad, intencionalidad, obje vo o propósito que ene el
docente con respecto al logro de aprendizajes de sus estudian-
tes.
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4. CONCEPTO
El propósito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, obje vo
queeldocenteprevéalcanzaralfinalizarlamisma,yenfuncióndeellaverificar
ellogrodelacompetenciadelcurso.
El propósito de la clase, expresa el logro o desempeño que los estudiantes
debendemostrarenelprocesooaltérminodesuaprendizajedelaclase.
Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimenta-
les.
Para iden ficar y luego redactar el propósito de la clase que deseo desarrollar
puedenayudarmucholasrespuestasquedemosalassiguientespreguntas:
¿QUÉDESEOLOGRARENMICLASE?
Ÿ Es la intencionalidad en cuanto al po de aprendizaje que se desea logren
los estudiantes al finalizar la sesión de aprendizaje (clase), es expresar el
deseo que uno espera alcancen los estudiantes según la competencia del
curso, que a su vez está relacionado con el perfil de la o de las carreras
profesionales.
Ÿ Es la recreación mental de lo que espero los estudiantes alcancen como
aprendizajealculminarlasesióndeclase.
¿QUÉVOY AENSEÑAR?
Ÿ Es seleccionar cuidadosamente los contenidos en término de conocimien-
tosocuerpodeconocimientopropiosdecadacurso.
¿PARAQUÉDESEOLOGRARELLO?
Ÿ Es recurrir a la cri cidad como criterio para establecer adecuadamente la
intencionalidad, propósito u obje vo de la clase, de tal manera que ante lo
propuesto pueda tener una respuesta fundamentada en el logro de la
competencia del curso y por ende del perfil a alcanzarse cuando se culmine
lacarreraprofesional.
¿CON QUÉ RECURSOS CUENTO PARA ALCANZAR
LO QUE ME HE PROPUESTO LOGRAR EN MI
CLASE?
Ÿ Es realizar un recuento de los recursos (objetos de aprendizaje) que voy a
requerir para alcanzar el aprendizaje previsto en el propósito de la clase,
tengamos presente no solo desde la perspec va del que enseña sino
esencialmente desde el punto de vista del que aprende (¿qué recursos
(objetos de aprendizaje) voy a u lizar para alcanzar los aprendizajes
previstos?
¿CÓMO VERIFICO QUE HE LOGRADO LO QUE ME
PROPUSEPARALACLASE?
Ÿ Es establecer mecanismos de autoevaluación y de metacognición del
docente, este proceso consiste en responderse crí camente sobre el nivel
de logro de lo propuesto y lo realizado y logrado por los estudiantes en
dicha sesión de clase, de tal manera que sea ú l para la programación y
ejecucióndelasiguienteclase.
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5. ESTRUCTURA
DEL PROPÓSITO
VERBO (en función al logro del aprendizaje del estudiante)
CONTENIDO (conocimientos de la asignatura previstas para esa clase
PROPÓSITO (Logro de aprendizaje)
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6. IDENTIFICA
Iden fica los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos
residenciales,yquintas.
Se redacta tomando en consideración la competencia de la asignatura, el
conocimiento y habilidades sobre un tema en par cular. Considera la acción
(verbo) y el contenido (conocimiento). En este sen do pude u lizar algunos
verbos rectores: Analizar, caracterizar, comparar, valorar, generalizar, relacio-
nar,cri car,interpretar,explicar,demostrar,aplicar,etc.
A con nuación les presentamos algunos ejemplos de propósitos de la clase
quelosestudiantesdebenalcanzar:
REDACCIÓN DEL
PROPÓSITO
DISEÑA
Diseña tridimensionalmente viviendas mul familiares, condominios,
conjuntosresidenciales,quintas.
DIFERENCIA
Diferencialasclasesdebienesqueexistenennuestroordenamientojurídico.
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7. TAXONOMÍAS
DE VERBOS
A con nuación les presentamos algunas taxonomías de verbos que puede
u lizar para formular el propósito de la clase según la intencionalidad que se
tengasobreelaprendizajedelestudiante.
TAXONOMÍA DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
Iden fica los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos
residenciales,yquintas.
N° HABILIDADES
1 Percibir
2 Observar
3 Discriminar
4 Nombrareiden ficar
5 Emparejar
6 Iden ficardetalles
7 Recordardetalles
8 Secuenciar(Ordenar)
N° HABILIDADES
9 Inferir
10 Comparar-Contrastar
11 Categorizar-Clasificar
12 Describir-Explicar
13 Iden ficarcausaefecto
14 Predecir-Es mar
15 Analizar
16 Resumir–Sinte zar
17 Generalizar
18 C r e a r, e n c o n t r a r y
resolverproblemas
N° HABILIDADES
19 Juzgar–Cri car-Opinar
20 Evaluar
21 Metacognición
PensamientoLiteral
PensamientoInferencial
PensamientoCríco
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8. TAXONOMÍAS DE VERBOS
TAXONOMÍA DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
Iden fica los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos
residenciales,yquintas.
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9. TAXONOMÍAS DE VERBOS
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS +
EJEMPLOS
Recordar
Reconocer y traer a la memoria
información relevante de la
memoriadelargoplazo.
Ÿ reconocer [Iden fique las ranas dadas en un diagrama de diferentes pos de
anfibios.Encuentreuntriánguloisóscelesensuvecindario.]
Ÿ recordar [Nombre tres autoras la noamericanas del siglo XIX. Reproduzca la
fórmulaquímicadeltetraclorurodecarbono.]
Ÿ listar
Ÿ describir
Ÿ recuperar
Ÿ denominar
Ÿ localizar
Comprender
Habilidad de construir significado a
par rdematerialeduca vo,comola
lectura o las explicaciones del
docente.
Ÿ interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuación algebraica. Dibuje
undiagramadelsistemadiges vo.]
Ÿ ejemplificar
Ÿ clasificar[Elaboreunalistadelos posdeTLCfirmadoporelgobiernoperuano]
Ÿ resumir [Redacte un tulo para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos
clavedeunar culodado.]
Ÿ inferir [Lea un diálogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus
relaciones pasadas. Analice el comportamiento inflacionario de los 6 úl mos
mesesypredigacuálserálatendenciaparalossiguientes6meses]
Ÿ comparar [ Use un diagrama de Venn para demostrar cómo se asemejan y difieren
doslibrosdeVargasLlosa.]
Ÿ explicar [Dibuje un diagrama que explique cómo la presión del aire afecta el clima.
Proporcione detalles para jus ficar por qué aconteció la crisis griega, cuándo y
cómosucedió.Describacómolatasadeinterésafectalaeconomía.]
Ÿ parafrasear[ParafraseeeldiscursodelpremionobeldeFísicadel2012.]
Aplicar
Aplicación de un proceso aprendido,
ya sea en una situación familiar o en
unanueva.
Ÿ ejecutar [Agregue una columna de funciones exponenciales referidos a hechos de
salud.Lancecorrectamenteunaboladebasquetbolhaciaeltablero]
Ÿ implementar [Diseñe un experimento para observar cómo las diferentes mezclas
de concreto soportan diversas condiciones climá cas. Corrija el texto de un escrito
dado.Elaboreunpresupuesto.]
Ÿ desempeñar
Ÿ usar
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10. TAXONOMÍAS DE VERBOS
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS +
EJEMPLOS
Analizar
Descomponer el conocimiento en
suspartesypensarencómoestasse
relacionanconsuestructuraglobal.
Ÿ diferenciar
Ÿ [Señale la información relevante en una igualdad matemá ca, y tache la
informaciónirrelevante]
Ÿ organizar
Ÿ atribuir
Ÿ comparar
Ÿ deconstruir
Ÿ delinear
Ÿ estructurar
Ÿ integrar.
Evaluar
Ubicada en la cúspide de la
taxonomía original de 1956, evaluar
es el quinto proceso en la edición
revisada.Consta de comprobación y
crí ca
Ÿ comprobar [Par cipe en un grupo de redacción, y retroalimente a los compañeros
en cuanto a la organización y lógica de los argumentos. Escuche un discurso
polí co y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto
paraverificarsiseincluyerontodosloselementosnecesarios.]
Ÿ cri car[Juzgueenquémedidaunproyectoseajustaaloscriteriosdeunamatrizde
valoración. Escoja el mejor método para resolver un problema matemá co
complejo]
Ÿ revisar
Ÿ formular
Ÿ hipótesis
Ÿ experimentar
Ÿ juzgar
Ÿ probar
Ÿ detectar
Ÿ monitorear.
Crear
Nuevo en esta taxonomía. Involucra
reunir cosas y hacer algo nuevo.
Para llevar a cabo tareas creadoras,
los aprendices generan, planifican y
producen.
Ÿ generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar
las leyes del derecho de familia. Proponga un grupo de alterna vas para reducir la
dependencia de combus bles fósiles, que contemple tanto aspectos de interés
económico como ambiental. Sugiera hipótesis alterna vas, basadas en los
criterios.]
Ÿ planear [Prepare fichas gráficas para una representación mul media sobre el
cuerpo humano. Diseñe un estudio cien fico para probar el efecto de dis ntos
posdemúsicaeneldesarrollodelainteligencia]
Ÿ producir[Construyaunamaquetadeuncoliseodepor vo]
Ÿ diseñar
Ÿ construir
Ÿ idear
Ÿ trazar
Ÿ elaborar.
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11. MATERIAL EDUCATIVO
Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
ESTIMULA LA IMAGINACIÓN Y LA CAPACIDAD DE
ABSTRACCIÓN
El material posibilita que los estudiantes imaginen otras formas y modelos a
par r de lo observado. Facilita el traslado en el empo y en el espacio para
imaginar costumbres o formas de vida, favoreciendo así la ubicación y
comprensión de categorías tan complejas como el espacio y el empo. Las
imágenes, maquetas, o los materiales manipula vos permiten determinar
rasgos comunes en los objetos, procesos o fenómenos, favoreciendo así la
capacidaddeabstracción.
PERMITEECONOMIZARTIEMPO
“Una imagen vale más que mil palabras". Nada más cierto, son un ejemplo,
materiales concretos, no impresos, como los módulos manipula vos o los
videos para docentes, a través de los cuales se pueden explicar con rapidez y
precisión conceptos y procesos complejos, ahorrando las palabras. Es mejor
realizar una ac vidad de aprendizaje empleando materiales, que hacerlo sólo
con exposiciones verbales. El empo que se emplea para hacer que los
estudiantes comprendan un fenómeno mediante las palabras, es mayor que el
que se emplea si se hace mediante una maqueta o representación determina-
da.
ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y EL
TRABAJOENEQUIPO
El uso de material implica disposición para trabajar en forma ac va, manipu-
lando objetos y, ac vando el potencial cogni vo. El trabajo ac vo implica
ejercitar las capacidades. Hacer uso de materiales requiere romper con el
aislamiento, para acostumbrarse a trabajar con los demás y aprender en forma
coopera va.
D E S A R R O L L A L A C U R I O S I D A D Y E L
EMPRENDIMIENTO
Cuando los estudiantes están en contacto permanente con los materiales se
hacen más observadores, afinan sus capacidades sensoriales y, mediante la
manipulación, se acostumbran a explorar los objetos. De esta manera, al
comprender la importancia de los materiales educa vos en su aprendizaje,
sienten la necesidad de u lizarlos siempre y, si no cuentan con ellos, crean sus
propios recursos, a par r de los materiales que enen a su alcance. Así, se
convierten en exploradores y emprendedores, pues descubren nuevas
posibilidades de uso en materiales que habían supuesto como inservibles,
otorgándolesunnuevovalor.
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12. RECOMENDACIONES
Pararedactarelpropósitodelaclasehayquetenerpresenteque:
Ÿ Suredaccióndeberesponderalaprendizajeynoalaenseñanza,porcuanto
el estudiante y su nivel de aprendizaje a alcanzar es y debe ser nuestro
principalmo vodenuestroquehacerdocente.
Ÿ Orienta las ac vidades y acciones que deben realizar los estudiantes para
lograroalcanzarelaprendizajeprevistoenelpropósitodelaclase.
Ÿ Direcciona la evaluación (recojo de información) para verificar el logro del
propósitodelaclase.
Ÿ Responde a la pregunta ¿qué se espera que el estudiante logre al final de la
clase?.
Ÿ Debeserclaro,precisoyevaluable.
Ÿ Debe ser específico y ajustado al empo disponible para el trabajo
planificadodeldía.
Ÿ Se redacta tomando en consideración la competencia de la asignatura, el
conocimiento y habilidades sobre un tema en par cular. Considera la
acción(verbo)yelcontenido(conocimiento).
RECUERDA:
Ÿ El propósito de la asignatura es la competencia que queremos alcanzar en
ella.
Ÿ El propósito de laclasees lo que queremos alcanzarclasea claseen función
delpropósitodelaasignatura(competencia)
Ÿ El propósito debe redactarse en términos de una acción (comportamiento)
observable.
TENPRESENTE
Los estudiantes deben conocer el propósito de la clase, por lo tanto se reco-
mienda que desde el inicio de la clase el estudiante conozca el propósito como
tambiénesimportantealfinalizarlaclase,determinarhastaquégradoselogró
este.
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