El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo la observación, entrevista, encuesta, registros, listas de cotejo, escalas, guía de preguntas y portafolio. Explica cada técnica e instrumento, sus objetivos, cómo se construyen y aplican, y los tipos de información que proveen sobre el aprendizaje y desempeño de los estudiantes.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo la observación, entrevista, encuesta, registros, listas de cotejo, escalas, guía de preguntas y portafolio. Explica cada técnica e instrumento, sus objetivos, cómo se construyen y aplican, y los tipos de información que proveen sobre el aprendizaje y desempeño de los estudiantes.
V instrumentos de-evaluacion-por-competencias-1SET
This document discusses various instruments that can be used for competency-based assessment, including descriptive records, anecdotal records, checklists, rating scales, observation guides, portfolios, self-assessment, co-assessment, and hetero-assessment. It provides examples of how to implement descriptive records, anecdotal records, checklists, and rating scales to evaluate students. The instruments can be used to qualitatively evaluate activities, techniques, and competencies in areas like oral presentations, written productions, debates, and tests.
El documento describe las listas de cotejo y escalas de apreciación como instrumentos de observación para la evaluación educativa. Explica que las listas de cotejo registran la presencia o ausencia de conductas observadas, mientras que las escalas de apreciación miden el grado o intensidad de las conductas a través de una escala de valores. También proporciona los pasos para construir listas de cotejo y escalas de apreciación como herramientas de evaluación.
Este documento presenta información sobre los instrumentos de evaluación. Explica que los instrumentos son herramientas que usan los docentes para obtener evidencia del desempeño de los estudiantes y deben elaborarse en función del indicador que se quiere medir. Describe diferentes tipos de instrumentos como cuestionarios, registros anecdóticos y listas de cotejo y cómo cada uno se utiliza para evaluar diferentes tipos de aprendizaje.
Este documento presenta una serie de temas relacionados con técnicas e instrumentos de evaluación en educación. Explica conceptos como encuesta, entrevista, pruebas objetivas, reactivos de completamiento y selección múltiple. También describe instrumentos como lista de cotejo, rúbrica, portafolio, estudio de caso, proyectos, reporte e informe. Finalmente, introduce temas como mapa mental, debate, técnica de pregunta, indicadores.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje, incluyendo la observación, entrevistas, encuestas, tests, portafolios, guías, cuestionarios, rúbricas y exámenes. Explica cómo evaluar el conocimiento factual, conceptual, procedimientos, estrategias de aprendizaje y actitudes. Proporciona detalles sobre cómo implementar técnicas como pruebas orales, escritas de respuesta guiada, verdadero/falso, completación, entre otras.
Este documento presenta una serie de instrumentos útiles para evaluar de manera continua y cualitativa al alumno. Los instrumentos apoyan al docente a evaluar procesos y productos tangibles e intangibles resultantes del desarrollo de secuencias didácticas y proyectos. Se presentan opciones que permiten valorar el nivel de logro de los alumnos de manera más objetiva y en congruencia con los aprendizajes esperados.
Este documento describe varias técnicas y herramientas de evaluación que los maestros pueden utilizar para medir el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observaciones, registros, listas de verificación, escalas de valoración, entrevistas y cuestionarios. Explica los requisitos para diseñar efectivamente cada técnica de evaluación y proporciona ejemplos de cómo implementarlas.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo la observación, entrevista, encuesta, registros, listas de cotejo, escalas, guía de preguntas y portafolio. Explica cada técnica e instrumento, sus objetivos, cómo se construyen y aplican, y los tipos de información que proveen sobre el aprendizaje y desempeño de los estudiantes.
V instrumentos de-evaluacion-por-competencias-1SET
This document discusses various instruments that can be used for competency-based assessment, including descriptive records, anecdotal records, checklists, rating scales, observation guides, portfolios, self-assessment, co-assessment, and hetero-assessment. It provides examples of how to implement descriptive records, anecdotal records, checklists, and rating scales to evaluate students. The instruments can be used to qualitatively evaluate activities, techniques, and competencies in areas like oral presentations, written productions, debates, and tests.
El documento describe las listas de cotejo y escalas de apreciación como instrumentos de observación para la evaluación educativa. Explica que las listas de cotejo registran la presencia o ausencia de conductas observadas, mientras que las escalas de apreciación miden el grado o intensidad de las conductas a través de una escala de valores. También proporciona los pasos para construir listas de cotejo y escalas de apreciación como herramientas de evaluación.
Este documento presenta información sobre los instrumentos de evaluación. Explica que los instrumentos son herramientas que usan los docentes para obtener evidencia del desempeño de los estudiantes y deben elaborarse en función del indicador que se quiere medir. Describe diferentes tipos de instrumentos como cuestionarios, registros anecdóticos y listas de cotejo y cómo cada uno se utiliza para evaluar diferentes tipos de aprendizaje.
Este documento presenta una serie de temas relacionados con técnicas e instrumentos de evaluación en educación. Explica conceptos como encuesta, entrevista, pruebas objetivas, reactivos de completamiento y selección múltiple. También describe instrumentos como lista de cotejo, rúbrica, portafolio, estudio de caso, proyectos, reporte e informe. Finalmente, introduce temas como mapa mental, debate, técnica de pregunta, indicadores.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje, incluyendo la observación, entrevistas, encuestas, tests, portafolios, guías, cuestionarios, rúbricas y exámenes. Explica cómo evaluar el conocimiento factual, conceptual, procedimientos, estrategias de aprendizaje y actitudes. Proporciona detalles sobre cómo implementar técnicas como pruebas orales, escritas de respuesta guiada, verdadero/falso, completación, entre otras.
Este documento presenta una serie de instrumentos útiles para evaluar de manera continua y cualitativa al alumno. Los instrumentos apoyan al docente a evaluar procesos y productos tangibles e intangibles resultantes del desarrollo de secuencias didácticas y proyectos. Se presentan opciones que permiten valorar el nivel de logro de los alumnos de manera más objetiva y en congruencia con los aprendizajes esperados.
Este documento describe varias técnicas y herramientas de evaluación que los maestros pueden utilizar para medir el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observaciones, registros, listas de verificación, escalas de valoración, entrevistas y cuestionarios. Explica los requisitos para diseñar efectivamente cada técnica de evaluación y proporciona ejemplos de cómo implementarlas.
Este documento define y describe los portafolios de evaluación educativa. Explica que los portafolios son una colección de trabajos de estudiantes que permite evaluar el progreso hacia los objetivos de aprendizaje. Describe varios tipos de portafolios, incluidos portafolios de muestra, de proceso, de evaluación y digitales. También destaca los beneficios de los portafolios como una evaluación más individualizada que promueve el aprendizaje autónomo y la reflexión.
Este documento describe diferentes métodos, técnicas e instrumentos para la evaluación en educación parvularia. Discute la observación como una de las técnicas más adecuadas, que permite obtener información sobre las conductas y aprendizajes de los estudiantes. También describe las listas de cotejo como instrumentos útiles para aplicar la técnica de observación, mediante la indicación de la presencia o ausencia de comportamientos y características esperadas.
Este documento describe la escala valorativa, un instrumento de evaluación que permite valorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante indicadores de desempeño. Explica que una escala valorativa consiste en una serie de criterios observables que permiten clasificar el grado en que un estudiante demuestra una habilidad, desde su ausencia hasta su máximo dominio. También detalla los pasos para elaborar una escala valorativa y sus ventajas y desventajas como herramienta de evaluación.
Este documento describe diferentes técnicas de evaluación como escalas, test psicológicos y sociogramas. Explica que las escalas consisten en series de frases u oraciones precedidas por valores que permiten evaluar características específicas de manera estandarizada. También presenta ventajas y desventajas de los test psicológicos y sociogramas, que miden rasgos de personalidad y relaciones en grupos respectivamente.
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Describe la observación sistemática, las pruebas escritas y orales, y los ejercicios prácticos como técnicas principales. Entre los instrumentos se encuentran las listas de cotejo, registros de rasgos y anecdóticos, los cuales permiten registrar datos de manera objetiva durante la observación de los estudiantes. El documento provee ejemplos y recomendaciones para el uso efectivo de estas técnicas e instrumentos de evaluación.
Instrumentos de evaluacion a traves de competenciasEVALUACION5
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación a través de competencias para medir el aprendizaje de los estudiantes. Se discuten instrumentos como observaciones, listas de verificación, escalas de valores, bitácoras, portafolios, proyectos, mapas conceptuales y exposiciones. El documento concluye que la evaluación debe considerar aspectos cognitivos y de actitud, y debe personalizarse para cada estudiante enfocándose en el proceso de aprendizaje más que en las calificaciones.
Este documento describe una ficha de indagación que ayuda a estudiantes a organizar y planificar un proyecto de investigación de manera sistemática. La ficha guía a los estudiantes a definir el tema de investigación, las preguntas de investigación, las fuentes de información y un esquema o ilustración representativa del tema. El uso de esta ficha permite a los estudiantes desarrollar un plan de acción para su investigación y verificar que se mantengan enfocados en las metas propuestas.
Evaluar significa otorgar un juicio de valor. Su resultado es una retroalimentación para el
alumno y para el profesor, de tal manera que puedan tomar las acciones correspondientes
para asegurar el logro de los objetivos de manera óptima.
La evaluación se realiza diariamente y no siempre implica la asignación de una
calificación. Por ejemplo, las preguntas de síntesis al final de una clase, o las preguntas
de repaso sobre un tema anterior al inicio de la sesión, permiten verificar si los alumnos
dominan el tema y si es posible avanzar, o si es necesario explicar de otra manera,
practicar más, profundizar, etc
El documento presenta diferentes técnicas y herramientas de evaluación como la observación, encuesta, pruebas objetivas, reactivos y solución de problemas. Describe que la observación permite al docente obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes de forma empírica, mientras que la encuesta utiliza cuestionarios para medir opiniones. Las pruebas objetivas miden conocimientos a través de preguntas de opción múltiple, verdadero/falso y completación, ofreciendo una evaluación rápida y objetiva.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas de clasificación. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir con los objetivos educativos.
El documento describe los enfoques, propósitos y características de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación debe ser flexible, sistemática, participativa e integral para analizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. También cubre los objetos de evaluación como capacidades, actitudes e indicadores, y proporciona ejemplos de instrumentos y técnicas para medir el desempeño y progreso de los estudiantes.
El documento describe diferentes instrumentos de observación para evaluar el desempeño de los estudiantes, incluyendo cuadros de participación, exposiciones orales, demostraciones, listas de verificación, registros anecdóticos y escalas de evaluación. Proporciona recomendaciones, ventajas y desventajas para la construcción y uso de cada instrumento.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje. Explica que las técnicas son procedimientos para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes, como la observación y las pruebas. Los instrumentos son recursos como listas de cotejo y escalas que se usan con las técnicas. El documento también proporciona detalles sobre cómo aplicar diferentes técnicas e instrumentos como observaciones, portafolios y mapas conceptuales.
Instrumentos de evaluación por competencias.Susana Medrano
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación cualitativa, incluyendo registros descriptivos, anecdóticos, listas de cotejo, escalas de estimación y guías de observación. Explica que la evaluación cualitativa busca valorar lo que el estudiante ha logrado, falta por alcanzar y no ha logrado para describir su proceso de aprendizaje. Además, presenta ejemplos detallados de cómo aplicar cada instrumento.
El documento describe el proceso de evaluación educativa. Este implica recoger información sobre lo que será evaluado usando instrumentos de evaluación, valorar los objetivos de aprendizaje logrados en base a criterios de evaluación, y brindar retroalimentación a estudiantes y docentes. La evaluación puede usarse para diagnosticar saberes estudiantiles, monitorear progreso, y tomar decisiones sobre acreditación. Puede involucrar autoevaluación, coevaluación entre pares y docentes, e instrumentos como pruebas, portafolios y rúbricas.
Este documento presenta información sobre técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje de manera presencial y en línea. Explica que las técnicas más valiosas son la observación y las tareas auténticas, y que los instrumentos más comunes son las listas de cotejo, escalas de estimación y rúbricas. Además, proporciona detalles sobre cómo diseñar instrumentos válidos y confiables como registros de observación, diarios de clase y guías de observación.
El documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y del desempeño docente. También discute técnicas e instrumentos comunes de evaluación como la observación, registros anecdóticos, listas de cotejo, escalas y entrevistas. El objetivo general de la evaluación educativa es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la recolección de información y retroalimentación continua.
Este documento presenta las respuestas de Viviana Bustamante a un examen semestral sobre evaluación del aprendizaje. En la primera respuesta, define los instrumentos de evaluación y da cuatro ejemplos como la comunicación didáctica, la observación, las actividades y los trabajos de los alumnos. En la segunda respuesta, explica las características que debe tener un instrumento de evaluación como la validez, rigurosidad y pertinencia. En la tercera respuesta, define las técnicas de evaluación y da cuatro ejemplos como la observación
Este documento describe dos instrumentos de evaluación por observación: la lista de verificación o cotejo y la escala de rango. Explica que la lista de cotejo registra la presencia o ausencia de rasgos observables, mientras que la escala de rango evalúa el grado en que se manifiestan características a lo largo de una escala graduada. También proporciona detalles sobre cómo elaborar, aplicar y calcular las puntuaciones de estos instrumentos para evaluar el aprendizaje estudiantil.
Instrumentos de evaluación en el nivel de educaciónyasmir véliz
una guía para hacer de la evaluación en el nivel de educación primaria un hecho democrático, participativo y protagónico que permita la formación integral de las y los estudiantes
Taller básico de planificación Escuela Técnica Asistencial Dr. Osmar uridan S...U.E.N "14 de Febrero"
Este documento presenta una guía para la evaluación en una escuela. Propone evaluar el proceso, los resultados y logros de los estudiantes al inicio, durante y al final de los proyectos. Además, sugiere realizar 5 estrategias de evaluación y describir criterios, técnicas e instrumentos para la evaluación. El objetivo principal es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento define y describe los portafolios de evaluación educativa. Explica que los portafolios son una colección de trabajos de estudiantes que permite evaluar el progreso hacia los objetivos de aprendizaje. Describe varios tipos de portafolios, incluidos portafolios de muestra, de proceso, de evaluación y digitales. También destaca los beneficios de los portafolios como una evaluación más individualizada que promueve el aprendizaje autónomo y la reflexión.
Este documento describe diferentes métodos, técnicas e instrumentos para la evaluación en educación parvularia. Discute la observación como una de las técnicas más adecuadas, que permite obtener información sobre las conductas y aprendizajes de los estudiantes. También describe las listas de cotejo como instrumentos útiles para aplicar la técnica de observación, mediante la indicación de la presencia o ausencia de comportamientos y características esperadas.
Este documento describe la escala valorativa, un instrumento de evaluación que permite valorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante indicadores de desempeño. Explica que una escala valorativa consiste en una serie de criterios observables que permiten clasificar el grado en que un estudiante demuestra una habilidad, desde su ausencia hasta su máximo dominio. También detalla los pasos para elaborar una escala valorativa y sus ventajas y desventajas como herramienta de evaluación.
Este documento describe diferentes técnicas de evaluación como escalas, test psicológicos y sociogramas. Explica que las escalas consisten en series de frases u oraciones precedidas por valores que permiten evaluar características específicas de manera estandarizada. También presenta ventajas y desventajas de los test psicológicos y sociogramas, que miden rasgos de personalidad y relaciones en grupos respectivamente.
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Describe la observación sistemática, las pruebas escritas y orales, y los ejercicios prácticos como técnicas principales. Entre los instrumentos se encuentran las listas de cotejo, registros de rasgos y anecdóticos, los cuales permiten registrar datos de manera objetiva durante la observación de los estudiantes. El documento provee ejemplos y recomendaciones para el uso efectivo de estas técnicas e instrumentos de evaluación.
Instrumentos de evaluacion a traves de competenciasEVALUACION5
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación a través de competencias para medir el aprendizaje de los estudiantes. Se discuten instrumentos como observaciones, listas de verificación, escalas de valores, bitácoras, portafolios, proyectos, mapas conceptuales y exposiciones. El documento concluye que la evaluación debe considerar aspectos cognitivos y de actitud, y debe personalizarse para cada estudiante enfocándose en el proceso de aprendizaje más que en las calificaciones.
Este documento describe una ficha de indagación que ayuda a estudiantes a organizar y planificar un proyecto de investigación de manera sistemática. La ficha guía a los estudiantes a definir el tema de investigación, las preguntas de investigación, las fuentes de información y un esquema o ilustración representativa del tema. El uso de esta ficha permite a los estudiantes desarrollar un plan de acción para su investigación y verificar que se mantengan enfocados en las metas propuestas.
Evaluar significa otorgar un juicio de valor. Su resultado es una retroalimentación para el
alumno y para el profesor, de tal manera que puedan tomar las acciones correspondientes
para asegurar el logro de los objetivos de manera óptima.
La evaluación se realiza diariamente y no siempre implica la asignación de una
calificación. Por ejemplo, las preguntas de síntesis al final de una clase, o las preguntas
de repaso sobre un tema anterior al inicio de la sesión, permiten verificar si los alumnos
dominan el tema y si es posible avanzar, o si es necesario explicar de otra manera,
practicar más, profundizar, etc
El documento presenta diferentes técnicas y herramientas de evaluación como la observación, encuesta, pruebas objetivas, reactivos y solución de problemas. Describe que la observación permite al docente obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes de forma empírica, mientras que la encuesta utiliza cuestionarios para medir opiniones. Las pruebas objetivas miden conocimientos a través de preguntas de opción múltiple, verdadero/falso y completación, ofreciendo una evaluación rápida y objetiva.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas de clasificación. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir con los objetivos educativos.
El documento describe los enfoques, propósitos y características de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación debe ser flexible, sistemática, participativa e integral para analizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. También cubre los objetos de evaluación como capacidades, actitudes e indicadores, y proporciona ejemplos de instrumentos y técnicas para medir el desempeño y progreso de los estudiantes.
El documento describe diferentes instrumentos de observación para evaluar el desempeño de los estudiantes, incluyendo cuadros de participación, exposiciones orales, demostraciones, listas de verificación, registros anecdóticos y escalas de evaluación. Proporciona recomendaciones, ventajas y desventajas para la construcción y uso de cada instrumento.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje. Explica que las técnicas son procedimientos para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes, como la observación y las pruebas. Los instrumentos son recursos como listas de cotejo y escalas que se usan con las técnicas. El documento también proporciona detalles sobre cómo aplicar diferentes técnicas e instrumentos como observaciones, portafolios y mapas conceptuales.
Instrumentos de evaluación por competencias.Susana Medrano
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación cualitativa, incluyendo registros descriptivos, anecdóticos, listas de cotejo, escalas de estimación y guías de observación. Explica que la evaluación cualitativa busca valorar lo que el estudiante ha logrado, falta por alcanzar y no ha logrado para describir su proceso de aprendizaje. Además, presenta ejemplos detallados de cómo aplicar cada instrumento.
El documento describe el proceso de evaluación educativa. Este implica recoger información sobre lo que será evaluado usando instrumentos de evaluación, valorar los objetivos de aprendizaje logrados en base a criterios de evaluación, y brindar retroalimentación a estudiantes y docentes. La evaluación puede usarse para diagnosticar saberes estudiantiles, monitorear progreso, y tomar decisiones sobre acreditación. Puede involucrar autoevaluación, coevaluación entre pares y docentes, e instrumentos como pruebas, portafolios y rúbricas.
Este documento presenta información sobre técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje de manera presencial y en línea. Explica que las técnicas más valiosas son la observación y las tareas auténticas, y que los instrumentos más comunes son las listas de cotejo, escalas de estimación y rúbricas. Además, proporciona detalles sobre cómo diseñar instrumentos válidos y confiables como registros de observación, diarios de clase y guías de observación.
El documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y del desempeño docente. También discute técnicas e instrumentos comunes de evaluación como la observación, registros anecdóticos, listas de cotejo, escalas y entrevistas. El objetivo general de la evaluación educativa es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la recolección de información y retroalimentación continua.
Este documento presenta las respuestas de Viviana Bustamante a un examen semestral sobre evaluación del aprendizaje. En la primera respuesta, define los instrumentos de evaluación y da cuatro ejemplos como la comunicación didáctica, la observación, las actividades y los trabajos de los alumnos. En la segunda respuesta, explica las características que debe tener un instrumento de evaluación como la validez, rigurosidad y pertinencia. En la tercera respuesta, define las técnicas de evaluación y da cuatro ejemplos como la observación
Este documento describe dos instrumentos de evaluación por observación: la lista de verificación o cotejo y la escala de rango. Explica que la lista de cotejo registra la presencia o ausencia de rasgos observables, mientras que la escala de rango evalúa el grado en que se manifiestan características a lo largo de una escala graduada. También proporciona detalles sobre cómo elaborar, aplicar y calcular las puntuaciones de estos instrumentos para evaluar el aprendizaje estudiantil.
Instrumentos de evaluación en el nivel de educaciónyasmir véliz
una guía para hacer de la evaluación en el nivel de educación primaria un hecho democrático, participativo y protagónico que permita la formación integral de las y los estudiantes
Taller básico de planificación Escuela Técnica Asistencial Dr. Osmar uridan S...U.E.N "14 de Febrero"
Este documento presenta una guía para la evaluación en una escuela. Propone evaluar el proceso, los resultados y logros de los estudiantes al inicio, durante y al final de los proyectos. Además, sugiere realizar 5 estrategias de evaluación y describir criterios, técnicas e instrumentos para la evaluación. El objetivo principal es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la evaluación en una escuela. Propone evaluar el proceso, los resultados y logros de los estudiantes al inicio, durante y al final de los proyectos. Además, sugiere realizar 5 estrategias de evaluación y describir criterios, técnicas e instrumentos para la evaluación. El objetivo principal es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo la observación sistemática, situaciones orales de evaluación, y pruebas escritas. Describe la importancia de la validez y confiabilidad de los instrumentos y proporciona ejemplos como listas de verificación y registros conductuales para obtener información cualitativa y cuantitativa sobre el desempeño de los estudiantes.
Este documento describe diferentes técnicas de observación para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo listas de verificación, escalas de estimación, portafolios y proyectos. Explica que la observación permite evaluar habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales de forma detallada para brindar retroalimentación que garantice el aprendizaje.
Este documento describe diferentes técnicas de observación para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo listas de verificación, escalas de estimación, portafolios y proyectos. Explica que la observación permite evaluar habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales de forma detallada para brindar retroalimentación que garantice el aprendizaje.
Este documento presenta diversas técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Describe brevemente la observación, la encuesta, las pruebas objetivas de respuesta múltiple, los mapas mentales, los ensayos, los estudios de caso, los indicadores de evaluación, las discusiones grupales, las listas de cotejo, las rúbricas, los portafolios, los cuadros comparativos, los reactivos de verdadero o falso, las pruebas escritas y los registros conductuales como formas de evaluar el aprend
El documento describe los criterios de evaluación e instrumentos de evaluación. Los criterios de evaluación describen lo que los estudiantes deben lograr en términos de conocimientos y capacidades. Los instrumentos de evaluación, como listas de cotejo, portafolios y rúbricas, permiten al profesor medir el progreso de los estudiantes hacia los objetivos definidos en los criterios de evaluación. El documento proporciona detalles sobre varios instrumentos comunes de evaluación, incluidas sus funciones y cómo pueden usarse para evaluar el rendim
El documento habla sobre diferentes técnicas e instrumentos de investigación y evaluación educativa. Describe observación, encuesta, entrevista, reactivos, ítems de verdadero-falso, portafolios y pruebas objetivas como formas de obtener información de manera sistemática en un proceso de investigación o para medir logros de aprendizaje.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de apreciación, reportes y actas. Explica que las metas son objetivos más pequeños que ayudan a lograr un objetivo mayor y que su medición y análisis es importante en procesos de evaluación de desempeño. También describe los pasos para construir listas de cotejo y escalas de apreciación como herramientas para la observación y recolección de datos.
Este documento presenta información sobre diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como la encuesta, la solución de problemas, reactivos de selección múltiple, ensayos, rúbricas, listas de verificación y portafolios. Explica las características, ventajas y desventajas de cada técnica, así como los pasos para elaborar los diferentes instrumentos de evaluación.
Este documento presenta información sobre instrumentos de evaluación en el enfoque por competencias. Explica definiciones y ejemplos de diferentes instrumentos como listas de cotejo, rúbricas, registros anecdóticos y guías de observación. Además, proporciona detalles sobre cómo diseñar e implementar estos instrumentos para evaluar el desempeño y progreso de los estudiantes. El objetivo final es profundizar en las concepciones teóricas de los instrumentos de evaluación y proporcionar un espacio para la construcción de vari
La observación es una técnica utilizada en psicopedagogía para detectar dificultades y progresos. Puede ser sistemática u ocasional. Requiere objetivos claros y observación de conductas indicadoras. Las listas de cotejo son instrumentos adaptables pero con baja validez y confiabilidad que proveen datos cualitativos. La ficha psicopedagógica informa sobre un paciente a padres y maestros con datos personales y académicos.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Describe brevemente la observación, encuestas, entrevistas, pruebas objetivas, reactivos de completación y opción múltiple, listas de verificación, escalas de rango, rúbricas, portafolios, talleres, proyectos, reportes y mapas mentales y conceptuales como formas de evaluar el aprendizaje estudiantil.
Este documento presenta información sobre diferentes técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Se describen reactivos como pruebas de opción múltiple, verdadero/falso, de completación y respuesta breve. También se explican instrumentos como listas de cotejo y escalas de rango, que son herramientas clave de la técnica de observación. El documento proporciona detalles sobre la elaboración y aplicación adecuada de estos instrumentos y reactivos de evaluación.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. 1
Técnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas Instrumentos
Observación
Entrevista
Encuesta
Registros
Listas de cotejo
Escalas
Guía de preguntas
Portafolio
Cuestionario
Escritas
Orales
Objetivas
Pruebas
2. 2
Técnica: Observación
Es un método de evaluación cuando existe un ejercicio de voluntad y una intencionalidad diri-
gida al objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del objeto, la situación y las relaciones
que se establecen.
Cuando la observación se define como la recolección de información en forma sistemática, vá-
lida y confiable, asumimos que la intencionalidad es científica. Entonces, necesita ser plasmada
en registros que contengan criterios claros para, posteriormente, poder procesarla.
La observación es abierta cuando la indagación es libre y no está condicionada por criterios
específicos. Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco referencial previo, que
aporta los lineamientos básicos. Hablamos de observación cerrada cuando está sujeta a una
guía previa delimitada por instrumentos.
Para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como por ejemplo, las habilidades adqui-
ridas en determinados procedimientos o ciertas características actitudinales en relación con
los otros individuos y con la tarea, la observación es el único medio que tenemos para recolec-
tar información válida para la toma de decisiones. Los mayores problemas que presenta este
modo de medición se refieren a la objetividad y a la significación de lo observado.
Tanto en los aprendizajes comprendidos en los contenidos procedimentales, como en los acti-
tudinales, es casi imposible medir las adquisiciones con el tipo de pruebas más difundidas, como
son los exámenes escritos, en cualquiera de sus formas. La evaluación puede darse mediante los
siguientes procedimientos:
1. Observar al alumno en plena actuación y así describir o juzgar su comportamiento.
2. Examinar la calidad del producto que resulta de un proceso.
3. Pedir opiniones a los pares.
4. Preguntar la opinión del individuo.
La observación como técnica puede tender a la subjetividad, por lo que requiere de mayor
tiempo y esfuerzo para la construcción de instrumentos de registro. Sin embargo, su principal
ventaja es que proporciona el medio más apto para evaluar conductas importantes que, de
otra manera, quedarían perdidas a la hora de tomar decisiones calificadoras.
3. 3
Instrumento: Registro anecdótico
Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del pro-
ceso educativo. Un buen registro anecdótico documenta claramente la situación observada de la
siguiente manera:
1. Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre
2. Interpretación personal del docente sobre la significación del hecho
3. Recomendaciones de actuación
Los objetivos de enseñanza guiarán la selección de las situaciones a observar, para saber a cuáles
considerar significativas. También hay que estar alertas ante aquellos acontecimientos inusuales
o inesperados, pero que aparecen como patrones de comportamiento de los estudiantes.
Para poder elaborar un sistema realista de registros, hay que tener en cuenta los siguientes
principios:
1. Realizar las observaciones en aquellas áreas del conocimiento que no pueden ser valo-
radas por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdótico, para obtener
evidencias de aprendizaje, en áreas en las que se puede aplicar métodos más objetivos
y fáciles de administrar.
2. Limitar las observaciones a determinados momentos que se consideran de «observación
privilegiada». Los registros de comportamiento se usan de manera óptima para evaluar
la forma en que un estudiante se comporta típicamente en un contexto natural. Lo que
podemos esperar de los registros anecdóticos es obtener una idea del comportamiento
de los estudiantes.
3. Restringir las observaciones de este tipo solo a aquellos estudiantes que necesiten un
seguimiento especial. Resultan de mayor utilidad las observaciones extensivas de aque-
llos alumnos de los que se necesitan identificar y comprender sus dificultades, pues
suministran los indicios del camino a seguir.
Datos informativos: Fecha:
Nombre:
Descripción:
Pedro dice la palabra que desea escribir. forma con tarjetas
pero no logra leerla. Luego de varios intentos, puede leer
la palabra que forma.
Interpretación:
Es importante, para consolidar la lectura de palabras,
realizar varios ejercicios hasta que el niño adquiera más
seguridad.
Recomendación: Observador:
El registro anecdótico debe ser realizado por el propio docente para
anotar los hechos más significativos de la vida escolar del alumno.
Constituye una técnica idónea para revelar la personalidad del
educando. Debemos entender como conducta anecdótica los repeti-
dos comportamientos no acostumbrados y aquellos incidentes
favorables o no al sujeto del aprendizaje. El número de registros debe
alcanzar una cantidad suficiente para que sea de utilidad. Se debe
identificar el lugar, momento y detalle de la situación acaecida.
Del resumen del registro anecdótico, surge el registro anecdótico.
Este debe ser realizado en forma breve y sencilla teniendo presente
que no solo sirve para anotar los desajustes y dificultades, sino
también para comprobar los logros alcanzados.
Esquema de registro anecdótico
Alumno:
Ciclo: Curso/año:
Incidente:
Interpretación:
Recomendación:
Observador:
Fecha:
4. 4
Instrumento: Listas de cotejo
Una lista de corroboración o cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de califica-
ciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una escala de calificación indica
el grado en el cual se ha logrado cada una de las características o su frecuencia de aparición;
mientras que la lista de cotejo, en cambio, exige un simple juicio de «sí» o «no». Es un método
que registra la presencia o ausencia de una característica o una destreza.
Son especialmente útiles para evaluar aquellas destrezas o modos procedimentales que pueden
ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales o pasos.
Modo de construcción
1. Identificar y describir claramente cada una de las actividades que se desean registrar.
2. Proporcionar un procedimiento sencillo de registro ya sea para numerar los actos en
secuencia o para tachar cada uno según va ocurriendo.
También existe la probabilidad de que se utilice para evaluar productos terminados. Antes
de decidir su uso, hay que determinar si realmente puede evaluarse el producto en cues-
tión por la sola presencia o ausencia de elementos. El instrumento en este caso consiste
en una lista de características que debe poseer el producto final. Para su aplicación, el
docente solo tiene que verificar si cada una de las características está presente o no.
En cuanto a la evaluación de contenidos actitudinales, también puede ser de utilidad este
tipo de lista. En el cuadro de doble entrada, se consigna a la izquierda y encolumnado una
lista de comportamientos significativos y en el eje superior horizontal, los nombres de los
alumnos. La misma lista puede ser utilizada periódicamente para comparar los niveles de
adquisición de determinados hábitos o comportamientos. Se puede agregar la fecha en
que fueron realizadas cada una de las observaciones, si se considera que este dato puede
ser de utilidad al momento de evaluar los registros.
Indicadores Analía
Rivera
Cristina
Alvarado
Sofía
Cevallos
Víctor
Melo
Sí No Sí No Sí No Sí No
La carta tiene fecha.
La carta tiene encabezamiento.
La carta tiene un cuerpo que expresa una informa-
ción, sentimiento o apela a un pedido.
Las oraciones están estructuradas claramente, con
sujeto, verbo y complemento.
5. 5
Instrumento: Escalas
Las escalas son instrumentos usados en la técnica de observación. Dichos instrumentos contienen un con-
junto de características que van a ser evaluadas mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que
cada una de ellas está presente.
Este tipo de instrumento, al igual que otras herramientas de evaluación, debe ser construido de acuerdo con
las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observación
que se desea.
Las escalas de calificación:
1. Numéricas: Son aquellas donde se establecen categorías en términos descriptivos a las que se le atri-
buyen de antemano valores numéricos. De tres a seis grados es la graduación más adecuada para
distinguir los niveles de aprobación. Por ejemplo:
Excelente = x ptos
Muy bueno= x ptos
Bueno = x ptos
Regular= x ptos
Deficiente= x ptos
El docente establecerá los criterios a calificar con la escala.
2. Gráficas: El grado o gradación en el que se manifiesta una destreza o comportamiento se establece por
una palabra que defina la observación.
3. Descriptivas: Las escalas descriptivas presentan de manera resumida la característica o comportamien-
to observado. Son las más adecuadas para recoger información porque disminuyen considerablemen-
te el grado de subjetividad.
Aspectos Respeta turnos en una
conversación.
Respeta las ideas de los demás Se expresa con claridad
Sí No A veces Sí No A veces Sí No A veces
Sandra
Gonzalo
Nancy
Roque
5 4 3 2 1
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca
6. 6
Técnica: Entrevista
La entrevista permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se puede recoger información a través
de preguntas sobre determinados aspectos (conocimientos, creencias, intereses, etc.), que se quiere conocer
con fines evaluativos de acuerdo a diversos propósitos.
En el aspecto académico, debe usarse con frecuencia las evaluaciones progresivas a lo largo del proceso de
aprendizaje y también para explorar expectativas de conocimientos.
La entrevista estructurada es la más usada y responde a un plan previo. Está compuesta de los siguientes
elementos:
• Intencionalidad de la entrevista
• Preguntas pertinentes
• Formulación de una pregunta a la vez y no varias
• Preguntas claras y breves
• Clima afectivo y positivo
• Capacidad de escuchar con empatía
• Registro de la información pertinente
El enfoque actual considera que la evaluación es una sola, en la medida que refleja la unidad entre lo cogni-
tivo, procedimental, actitudinal y metacognitivo en el proceso pedagógico; es decir que a un proceso único
corresponde una evaluación integradora también única. Es necesario evaluar conjuntamente los conoci-
mientos, las habilidades y las capacidades.
Instrumento: Guía de preguntas
La guía de preguntas es un instrumento que se
puede utilizar durante una entrevista. Requiere que
el maestro plantee preguntas pertinentes sobre lo
que desea saber del estudiante.
Generalmente, en una entrevista se emplean pre-
guntas reflexivas que demandan una consideración
previa y su posterior contestación. La pregunta re-
flexiva da al estudiante la oportunidad de volver a
pensar, de reconsiderar o de volver a manifestar los
pensamientos e ideas que le han llevado a dar la res-
puesta anterior.
Las preguntas reflexivas ayudan a aclarar y definir
áreas de preocupación de las que el estudiante
puede no estar consciente o que no ha sido capaz
de expresar. Cuando utilice dichas preguntas, man-
tenga un tono de interés en su voz y evite cualquier
tono que pudiera delatar un juicio.
7. 7
Instrumento: El portafolio
El portafolio consiste en «una colección de trabajos del alumno que representa una selección
de su producción […]. Un portafolio puede ser una carpeta contentiva de las mejores piezas
producidas por el estudiante y la evaluación de las fortalezas y debilidades de los productos».
Es decir, es una selección de trabajos realizados por los alumnos durante el año, utilizados
para evaluar el desempeño estudiantil en términos de logros en relación con el trabajo inicial.
Esta colección muestra los esfuerzos, logros y progresos en una o más áreas del aprendizaje e
incluye no solo muestras de los productos, sino los criterios de selección, así como evidencia
de la autoreflexión.
El desarrollo del portafolio individual del estudiante requiere de la participación y asesora-
miento del docente, quien orienta al alumno en la recopilación de los trabajos relevantes para
el desarrollo de las destrezas involucradas. Es usual el trabajo con portafolios en cursos de lec-
toescritura, pero también pueden ser utilizados para evidenciar el desarrollo de destrezas de
comprensión y expresión oral.
Es importante señalar que el estudiante no solo incluye en el portafolio los mejores tra-
bajos, sino también aquellos que han sido relevantes o significativos para su aprendizaje
en términos de contenidos teórico-conceptuales, del interés en los temas tratados, de las
estrategias de aprendizaje desarrolladas y de las realizaciones lingüísticas. Algunos auto-
res (Quintana, 1998) sugieren incluso la incorporación del peor trabajo realizado por el
estudiante durante el trimestre, acompañado de una nota escrita en la que el educando
explica por qué se considera el peor trabajo y qué aprendió en ese proceso. Puesto que lo
importante es la evidencia de los esfuerzos realizados y los logros obtenidos, se incluyen
las diferentes versiones corregidas de una misma actividad, fechadas y organizadas crono-
lógicamente, de manera que puedan compararse y evaluarse los cambios realizados y los
logros alcanzados.
Ana Lucía Delmastro sugiere que el portafolio debe tener los siguientes componentes:
• Carta de presentación: Contiene información acerca del autor y de lo que el portafolio muestra
de su progreso individual, incluyendo una reflexión acerca de su elaboración. Se redacta al
final de curso, pero se coloca al principio del portafolio.
• Tabladecontenidos:Muestralaidentificacióndelostrabajosylosnúmerosdepáginasrespectivos.
• Entradas del portafolio: Son los productos generados durante el año.
• Fechas: Son momentos del período del proceso en los que se realizaron todos los trabajos;
permiten visualizar el progreso del estudiante.
• Reflexiones sobre cada trabajo y el portafolio en general: Se incluye una breve exposición de
los motivos de su selección después de cada trabajo.
• Páginas finales del portafolio: Se incorporan cuestionarios de intereses, listas de cotejo o
inventarios de actitudes y estrategias (cuando son aportados por el profesor), comentarios
y sugerencias de compañeros.
8. 8
En caso de no utilizar formatos prediseñados, se orienta a los estudiantes a considerar en sus
reflexiones preguntas como las siguientes:
• ¿Por qué seleccioné este ítem/actividad/tarea?
• ¿Qué aprendí con esta actividad?
• ¿Qué hice bien? ¿Cuáles fueron mis aciertos?
• ¿Qué hice mal? ¿Cuáles fueron mis errores?
• ¿Qué quiero mejorar en este ítem/actividad/tarea?
• ¿Cómo me siento acerca del desempeño en esta actividad?
• ¿Qué estrategias utilicé? ¿Fueron efectivas?
• ¿Cuáles son mis áreas problema/deficiencias?
• ¿Qué puedo hacer para mejorar?
Antes de empezar la realización del portafolio, es importante explicar sus características, los
lineamientos generales para su elaboración y posibles contenidos a ser negociados con los es-
tudiantes. La discusión grupal, los lineamientos de elaboración y evaluación, y la negociación
de contenidos son factores importantes para el éxito de la experiencia.
Durante el desarrollo, el docente orienta a los estudiantes mediante entrevistas individuales
para evaluar los avances.
Al finalizar el portafolio, el estudiante puede presentarlo a sus compañeros. Se analizan tanto
los productos (portafolios) como la experiencia de aplicación. La evaluación empieza desde
que el estudiante comienza su elaboración hasta su versión definitiva al final del curso. Para
ello se realizan sesiones de seguimiento, entrevista y evaluación parcial, que pueden ser reali-
zadas mensualmente con el objeto de orientar el diseño y verificar el procedimiento del estu-
diante y la sistematicidad y continuidad en su trabajo.
10. 10
Técnica: Encuesta
En ocasiones se sostiene que tanto la observación
como la entrevista brindan información que pue-
de ser sesgada por la percepción e interpretación
del observador y/o del entrevistador. ¿Cómo puede
evitarse o reducirse este efecto? La triangulación es
el mecanismo que permite superar esta dificultad y
consiste en comprobar un dato utilizando diferen-
tes caminos; por ejemplo, indagando en distintas
fuentes, consultando a otros evaluadores, adminis-
trando la misma técnica en diferentes momentos y
aplicando distintas técnicas al mismo objeto.
A través de las entrevistas y observaciones se obtie-
ne información cualitativa. Si se quiere ampliar la vi-
sión del objeto de la evaluación es necesario utilizar
otras técnicas que brinden además datos cuantitati-
vos, una de ellas es la encuesta.
Esta es una técnica de investigación basada en las
respuestas orales y/o escritas de una población.
El sujeto encuestado no elabora la respuesta, solo
identifica la que considera correcta entre un con-
junto de opciones dadas. Esta modalidad permite
incluir gran cantidad de preguntas que cubren un
amplio espectro de contenidos y dimensiones a
evaluar, y ofrece una visión integral del tema o pro-
blemática evaluada.
La encuesta puede utilizarse en diferentes instan-
cias y, en el caso de una institución educativa, pue-
de administrarse en la etapa diagnóstica para obte-
ner datos acerca de los distintos actores (docentes,
estudiantes, padres, miembros de la comunidad), y
elaborar así un perfil posible de cada uno. Pero tam-
bién puede realizarse para conocer los grados de
aceptación de una nueva norma por parte de los
estudiantes y de los padres, o las repercusiones en-
tre los docentes de un conjunto de cambios a nivel
organizacional, o la evaluación acerca de la calidad
de la enseñanza vista por los egresados de la insti-
tución, etc. Los datos obtenidos a partir de una en-
cuesta permiten:
• Comparar datos en diferentes tiempos y lugares.
Por ejemplo, cuando una misma encuesta se ad-
ministra en los primeros años de dos instituciones
diferentes o bien una misma encuesta en diferen-
tes ciclos lectivos.
• Comparar una misma población en diferentes
tiempos. Por ejemplo, se administra una encuesta
al comenzar una etapa y al finalizarla.
La selección del tipo de encuesta se encuentra rela-
cionada con su adecuación al logro de los objetivos
propuestos en la investigación y evaluación.Toman-
do en consideración la forma de administración, las
encuestas se clasifican en:
Encuesta personal: Se administra un cuestionario a
cada uno de los individuos seleccionados.
La encuesta personal se diferencia de la entrevista
porque en la primera el encuestador posee un ins-
trumento estructurado que administra a cada uno
de los sujetos; mientras que en la segunda el entre-
vistado puede explayarse en sus respuestas, ya que
estas no están predeterminadas.
El encuestador debe estar preparado para:
• Formular correctamente las preguntas del cuestionario.
• Registrar detalladamente las respuestas de los
encuestados.
• No influir en las respuestas.
Se recomienda su administración cuando:
• Se desea recabar información sobre alguna proble-
mática presente en la institución o en la asignatura.
• Se necesita conocer la opinión de los docentes,
estudiantes y padres, u otros miembros de la
comunidad, ante una situación determinada o para
elaborar una estrategia de acción.
11. 11
Instrumento: Cuestionario
El cuestionario es un instrumento que puede abarcar
aspectos cuantitativos y cualitativos. Su característica
singular radica en que la información solicitada a los
sujetos es menos profunda e impersonal que en una
entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a una
gran cantidad de personas de una manera rápida y
económica.
El cuestionario consiste en un conjunto de pregun-
tas, normalmente de varios tipos, sobre hechos y
aspectos que interesan en una investigación o eva-
luación, y puede ser aplicado en formas variadas.
La principal diferencia con la entrevista reside en la
poca relación directa entre los sujetos y la persona
que los aplica, puesto que esta se limita a presentar
el cuestionario al grupo, dar ciertas normas genera-
les y crear un buen ambiente para que los sujetos
puedan contestar las preguntas.
El cuestionario es un instrumento muy útil para re-
coger datos, especialmente, aquellos que son difíci-
les de recolectar por la distancia.
Los datos que se pueden obtener con un cuestio-
nario pertenecen a tres categorías:
a. Información sobre edad, profesión, trabajo y
educación
b. Opiniones sobre un determinado aspecto o
situación
c. Actitudes, motivaciones y sentimientos
d. Cogniciones, es decir, índices del nivel de co-
nocimiento de los diversos temas estudiados
en el cuestionario
Evaluación de la intervención didáctica (encuesta para el profesor)
Profesor:
Asignatura: Año: Curso:
Fecha de administración:
Aspectos de la intervención didáctica Pocas veces Casi siempre Siempre
Recomiendo bibliografía y dialogo con los alumnos sobre aspectos diversos.
Permito que los educandos tomen apuntes de las clases.
Permito las discusiones y el disenso sobre los temas desarrollados.
Expongo en mis clases el tema del día.
Trato de acordar sobre la metodología didáctica.
Evalúo incluso los temas del programa que no son explicados.
Dejo que los alumnos pregunten y aporten, en materia
de contenidos.
Suelo utilizar medios audiovisuales.
Indago en los cuestionarios, además de los temas dados, las reglas cognitivas.
Suelo hablar con los alumnos sobre todo tipo de temas.
Los alumnos me perciben como un profesor que domina la asignatura.
Tengo noticias de la vida de los alumnos.
Participo en las actividades estudiantiles.
Suelo explicar la calificación asignada.
Explico la calificación solo si me lo piden.
Evalúo habitualmente con pruebas escritas.
Realizo entrevistas individuales evaluativas.
Decido yo solo las calificación de los alumnos.
Realizo trabajos teórico-prácticos con evaluación participativa de los alumnos.
Exijo trabajos exclusivamente de manera individual.
Dejo que los alumnos participen en la evaluación.
Ejemplo de encuesta
12. 12
Técnica: Pruebas
Esta técnica de evaluación es muy útil e importante para el maestro puesto que permite recoger información
de las destrezas cognitivas.
Pruebas escritas
Las pruebas escritas son instrumentos en los cuales las pregun-
tas formuladas por el docente son respondidas por los estudian-
tes de las siguientes maneras:
a. Identificando y marcando la respuesta.
b. Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de
un breve ensayo o composición.
c. Utilizando una combinación de las dos modalidades an-
teriores.
Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasifi-
carlas en objetivas, de ensayo y mixtas.
El hecho de que sean escritas no garantiza que este tipo de
pruebas sean mejores o peores que otras, en términos de cali-
dad y eficiencia. No obstante, presentan una ventaja importante
con respecto a las orales, ya que las respuestas escritas permiten
ser analizadas y calificadas de mejor manera que las habladas. En
cierto sentido, representan un testimonio de lo que verdadera-
mente responde el estudiante, con lo cual se puede justificar la
calificación emitida, en caso de reclamo.
Pruebas orales
Las pruebas orales tienen muchas ventajas. Si el estudiante se ha preparado bien, generalmente el profesor
lo notará, especialmente si no se pone nervioso. Con los exámenes orales, probablemente mejorarán sus
calificaciones. También si se confunde, quizás el profesor hará alguna pregunta u observación que permitirá
reaccionar al estudiante y demostrar el dominio del tema.
Ventajas de la prueba oral
• No se exigen tantos detalles y el profesor notará si el estudiante sabe o no las ideas generales.
Es menos estricto.
• Si el estudiante se confunde, posiblemente el maestro dejará que de nuevo, lo intente cosa
que no sucede en las pruebas escritas.
Inconvenientes de este tipo de pruebas
• El principal: los nervios de enfrentarse cara a cara con el examinador
• Menos tiempo para pensar la respuesta
¿Qué debe tener en cuenta el estudiante para enfrentarse a esta prueba?
• Una organización mental ágil
• Fluidez verbal
• Gran capacidad de reacción
1 Explica cómo es tu vivienda.
2 Muestra a un compañero tu
trabajo, pregúntale si ha en-
tendido tu explicación y pídele
un resumen.
13. 13
Pruebas objetivas
Las pruebas objetivas son aquellas en las que el estu-
diante no necesita construir o redactar la respuesta,
sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificar-
la y marcarla; o leer la pregunta, pensar la respuesta
y completarla. Son pruebas de respuestas breves; su
mayor ventaja está en que se elimina la subjetividad
y la variabilidad al calificarlas, ya que de antemano
se establecen criterios precisos e invariables para
puntuarlas. Comúnmente se utiliza una clave de ca-
lificación que designa las respuestas correctas. Los
ítems de las pruebas objetivas son seleccionados
cuidadosa y sistemáticamente para que constituyan
una muestra representativa del contenido abarcado
y de las destrezas evaluadas. Este resultado se logra
mediante la planificación detallada y consciente de
la prueba, a través de la utilización de una tabla de
especificaciones.
Tomando en cuenta que no es posible comprobar
la totalidad del conocimiento deseable dentro de
un área, debe prestarse mucha atención a la selec-
ción de los ítems. Estos deben ser importantes y
representar los hechos, conceptos, principios y apli-
caciones particulares que se espera que domine el
estudiante.
Las pruebas objetivas están integradas por ítems
que se caracterizan por su brevedad y por la rapidez
con que pueden ser respondidos. Esto constituye
otra ventaja, pues permite tener una idea más am-
plia y sistemática del conocimiento que la que se
obtiene por otros medios.
Una ventaja adicional de las pruebas objetivas consis-
te en que permiten refinar los ítems después de uti-
lizarlos inicialmente, para aumentar su claridad y dis-
criminabilidad y, con ello, su confiabilidad y validez.
Las pruebas objetivas han recibido serias críticas, varias
de ellas justificadas, pero muchas otras basadas en la
falta de comprensión de su naturaleza, funciones y li-
mitaciones. Algunas de estas críticas son las siguientes:
1. Las pruebas objetivas miden el reconocimien-
to mecánico de ítems de información referida
a hechos, datos o fechas, en lugar de la com-
prensión genuina de conceptos, principios y
relaciones amplias, así como la capacidad de
interpretar hechos y aplicar conocimientos.
2. Las pruebas objetivas tienen algunas limita-
ciones para medir conocimientos referidos a
los procesos cognitivos de más alto nivel. Sin
embargo, cuando la persona que elabora la
prueba sabe cómo hacerlo, en algunos casos,
se puede llegar a medir hasta la capacidad de
síntesis, además de las de análisis, aplicación
y comprensión.
3. Algunas veces, debido a una mala elabora-
ción de los ítems, particularmente de las al-
ternativas de respuestas, la opción correcta
puede ser fácilmente identificada o deduci-
da, sin que ello implique un verdadero cono-
cimiento del asunto por parte del estudiante.
4. Existe una alta posibilidad de que algunos
ítems sean respondidos correctamente por
simple azar. Esto es cierto, pero también es
verdad que existen procedimientos especia-
les para la corrección de este tipo de ítems
objetivos que toman en cuenta esta posibi-
lidad.
5. Las pruebas objetivas tienden a favorecer la
velocidad de algunos estudiantes frente a la
capacidad de otros. Lo ideal sería disponer de
una gama amplia y cuidadosamente gradua-
da de preguntas con distinta dificultad, con
tiempo suficiente para que la mayoría de los
estudiantes concluya la prueba.
Las pruebas objetivas pueden estar integradas por
ítems de varios tipos, por ejemplo, verdadero-falso,
pareo, completamiento y selección simple y múltiple.
Las pruebas
objetivas están
formadas por una
o varias opciones,
donde el alumno
identifica la respues-
ta correcta.
1. La capital de
Ecuador es:
a. Lima
b. Quito
c. La Paz
2. ¿Cuántas provin-
cias tiene Ecuador?
a. 20
b. 24
c. 28