El documento describe el proceso de evaluación educativa. Este implica recoger información sobre lo que será evaluado usando instrumentos de evaluación, valorar los objetivos de aprendizaje logrados en base a criterios de evaluación, y brindar retroalimentación a estudiantes y docentes. La evaluación puede usarse para diagnosticar saberes estudiantiles, monitorear progreso, y tomar decisiones sobre acreditación. Puede involucrar autoevaluación, coevaluación entre pares y docentes, e instrumentos como pruebas, portafolios y rúbricas.

1. 5. Sobre evaluación

2. Evaluar es un proceso que
implica:
 Recoger información sobre aquello que va a ser
evaluado. Instrumentos de evaluación.
 Valorar, en función de criterios, los objetivos de
aprendizaje logrados. Criterios de evaluación
 Brindar retroalimentación (tanto al estudiante
como al docente)
 Tomar de decisiones

3. ¿Qué se evalúa?
¿Para qué se evalúa?
¿Quiénes evalúan?
¿Cómo se evalúa?

4. ¿Qué se evalúa?
 trabajo docente
 instituciones
 planes de estudio
 Carreras
 Programas
 …..
 Resultados de aprendizajes
 Proceso de aprendizaje

5. ¿Para qué se evalúa?
Para obtener información sobre:
 saberes/habilidades que poseen los
estudiantes (evaluación diagnóstica)
 el progreso en los aprendizajes de los
estudiantes y las metodologías de
enseñanza aplicadas (evaluación
formativa)

6.  Para tomar decisiones sobre la
acreditación (evaluación sumativa).
Ponderación de los resultados
correspondientes a los diferentes tramos
del proceso de aprendizaje
Relación “evaluación – acreditación”

7. ¿Quién evalúa?
Pensando en evaluar aprendizajes…
¿Quién evalúa el aprendizaje del alumno?
 El propio alumno (autoevaluación)
 El alumno y el docente (co-evaluación)
 Entre alumnos (co-evaluación)
 El docente

8. Autoevaluación
Es una representación que el estudiante se
hace de sus propias capacidades y formas
de aprender.
 Para instalarla: utilizar en el aula
procedimientos que les permitan a los
estudiantes reconocer sus logros,
fortalezas y dificultades para aprender y,
además, les ayuden a decidir cuáles son
las mejores estrategias para superar sus
dificultades.

9. Co-evaluación
Procesos de evaluación compartidos:
 Entre profesor y estudiante: el estudiante
recibe información por parte del profesor que
puede contrastar con su propia valoración.
 Entre estudiantes: al valorar el trabajo de un
compañero se toma conciencia de los aspectos
más relevantes del contenido de aprendizaje
que es objeto de evaluación. Permite contrastar
con su propia producción.

10. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje?
Decidir si:
- evaluar resultados de aprendizaje
- Proceso de aprendizaje
- Ambos
Establecer:
- instrumentos de evaluación
- criterios de evaluación
- Sistema de evaluación
Coherencia entre objetivos-metodología-instrumentos

11. Evaluación de resultados
Es una evaluación puntual, es una especie
de fotografía estática del aprendizaje
logrado.
 Instrumentos:
pruebas escritas u orales (estructuradas,
semiestructuradas, no estructuradas o de
ensayo)

12. Evaluación de proceso
permite dar cuenta de los aprendizajes
parciales que va alcanzando, o no, el
estudiante durante el proceso de
aprendizaje.
Instrumentos:
Portafolios, Rúbricas, listas de cotejo o
registros de observación, diarios.

13. Relación instrumentos-
habilidades a evaluar
Habilidades de menor complejidad:
 De recuperación de información
 Aplicación de procedimientos conocidos
Habilidades de mayor complejidad:
 De integración de conocimientos (resolución de
problemas, modelización, argumentación)
 Adquisición autónoma de conocimiento
(comprensión de conceptos, procedimientos,
etc. no conocidos a partir de un texto, manejo de
bibliografía)

14.  Menor complejidad de las habilidades a
evaluar – mayor estructuración en los
instrumentos
 Mayor complejidad de las habilidades a
evaluar – menor estructuración en los
instrumentos

15. Instrumentos para evaluar
resultados: descripciones
Pruebas estructuradas:
- De opción múltiple
- Completar
- Apareamiento

16. Pruebas semi-estructuradas:
- Parciales “clásicos” de desarrollo
- Completar con explicación
Domiciliario/presencial/individual/grupal/
oral/escrito
Pruebas no estructuradas o de ensayo:
- Monografía
- Tesis de licenciatura

17. Instrumentos para evaluar
procesos: descripciones
Portafolio
- Es una colección de trabajos de los alumnos
- El docente explicita criterios de
conformación del portafolio (los alumnos
participan de la selección de los trabajos, de
los criterios de selección o no)
- Suele incluir una actividad de reflexión sobre
“la carpeta”

18. Algunos criterios de selección de trabajos:
Decide el alumno o el docente
 Los que muestran aprendizaje
 Los que muestran errores superados
 Los mejores trabajos
 Los que proponen una secuencia que
evidencia evolución en el aprendizaje
 Etc…

19. Rúbrica o rubric
 Instrumento que presenta indicadores de
desempeño por niveles
Formato: cuadro de doble entrada
En la 1º columna se listan las habilidades a
evaluar y en la 1º fila los niveles de
desempeño posibles. Cada celda incluye
un descriptor que indique el logro de dicha
habilidad en el nivel correspondiente.

20. Diarios
 recopila información referida al proceso de
trabajo del estudiante y para desarrollar
aspectos metacognitivos: reflexión acerca
de las diferentes actividades de
aprendizaje, de los contenidos y los
procesos de adquisición de
conocimientos, dificultades, etc.
 Es muy útil para utilizarlo durante la
resolución de problemas, para plasmar el
proceso de resolución, y luego de la
resolución, para realizar una reflexión
sobre el proceso.

21. Lista de cotejo o registro de observación
 Permite evaluar en distintos momentos
aspectos establecidos previamente: de
contenido, actitudinales, de trabajo en
grupo, etc.
Formato: cuadro de doble entrada
En la 1º columna se listan los aspectos a
evaluar y en la 1º fila distintos momentos
de tiempo. En cada celda se marca
“presencia o ausencia” o “valoración” (B,
R, M)

22. Sobre los criterios para evaluar
El docente establece qué será lo importante a
considerar, según el instrumento.
A modo de ejemplo:
 Cumple las consignas y está completo
(ensayo, portfolio)
 Precisión en el uso del lenguaje matemático
 Elaboración autónoma (no copia)
 Conocimiento de los contenidos
 Calidad de los materiales seleccionados
 Uso apropiado de bibliografía

23. Un ejemplo para pensar en la coherencia
entre “objetivos-metodología-instrumentos-
criterios de evaluación”
 Un objetivo
- Que el estudiante explique una
demostración que figura en un texto (que
no le ha sido explicada previamente)
 Metodología usada en las clases
- Se lleva una demostración desconocida,
se da la consigna explicitando el objetivo,
trabajo en grupos, redacción completa en
el pizarrón del texto nuevo

24.  Un instrumento de evaluación
Prueba semi-estructurada, individual,
domiciliaria con una parte escrita y otra
oral
Consigna
 Criterios de evaluación (para la parte
escrita y oral)

25.  Trabajo Integrador de resolución individual
 Considerar del libro Topología[1] el apartado sobre Compacidad
Local y Compactificación por un punto.
 Sobre él se pide:
 Parte escrita
 Hacer una presentación escrita del texto que ponga de manifiesto tu
comprensión del tema. El trabajo debe contener las definiciones,
teoremas o propiedades que consideres necesarias para que el
escrito resulte lo más claro posible para un lector que no conoce del
tema (imaginar un compañero de estudios que no cursó el
Seminario). Se puede o no: cambiar el orden de presentación,
reorganizar el escrito, agregar otras definiciones, poner ejemplos,
etc. Se sugiere agregar definiciones o propiedades a usar
(estudiadas previamente) de modo que el escrito resulte auto-
contenido.
 - El escrito debe estar presentado con algún procesador de texto.
 - Considerar que es probable que les haga correcciones, preguntas
o sugerencias antes de rendir la parte oral y que eso les tomará un
tiempo para ajustar el escrito.

[1] Munkres, J.; Topología Prentice Hall. 2da. Ed. España, 2001.

26.  Parte oral
 Hacer una presentación del tema oralmente que ponga
de manifiesto la comprensión del tema (cuál es el
objetivo que se persigue, qué necesita para lograrlo, en
una demostración ¿cuál es su plan?, ¿por qué vía
demuestra?, etc.). Podrán seleccionar alguna parte para
presentar, pero imaginen que estaremos conversando
sobre el tema para lo que necesariamente deberán
haber entendido y ser capaces de explicar cualquier
parte.
 - Estimar para el oral entre 10 y 15 minutos.
 - Podrían contar con su propio escrito si necesitan
revisar algún dato.
 Elementos que tendré en cuenta para evaluar tanto
el escrito como el oral
 - Claridad lograda en las presentaciones
 - Es un requisito que de las presentaciones quede claro
que el tema está comprendido
 - Precisión matemática tanto en el uso del lenguaje

27. Ejemplos de instrumentos

28. Modelo de diario
 Diario de la clase (fecha)
Conceptos trabajados en clase:
 Lo que me despierta curiosidad es:
 Me pregunto si:
 Estoy confundido acerca de:
 Hoy aprendí:
 Comentarios:

30. Consignas de un portafolio
1.Decidir si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
a) La suma de tres números irracionales da siempre por resultado un
número un número irracional.
b)Todo número entre 2,31010010001… y 2,31331333133331… es
irracional.
c) El número 4,59999… es menor que 4,6.
d) El número 17/8 tiene dos formas de representación decimal
diferentes.
e) Entre los números – 2/3 y – 3/5 no existen números irracionales.
2. Un profesor preguntó a sus estudiantes si era igual a
1,7320508076. Un estudiante contestó que sí porque al realizar la raíz
cuadrada de tres en la calculadora, en el visor le aparece ese número.
¿Es correcto lo que dice el estudiante? ¿por qué?

31. Completar cada casillero con bien, regular o mal. Completar el último casillero brevemente.
ALUMNO: COMISIÓN:
Sobre los contenidos específicos Alumno Docente
Hago operaciones entre racionales en cualquiera de sus formas (decimal,
fraccionaria, etc.)
Represento un número racional “como parte de otro número”, “en forma
gráfica”, “como porcentaje”.
Ordeno números reales
Opero con números reales, racionales o irracionales, en cualquiera de sus
formas (decimal, simbólica).
Mis dificultades en el aprendizaje de estos temas está en
Sobre los contenidos transversales (resolución de problemas, validación,
modelización)
Frente a una tarea, me doy cuenta de cuáles son los pasos que hay que hacer y
los ordeno y organizo convenientemente.
Entiendo las consignas de los problemas para hacer un planteo que me permita
resolverlo.
Cuando resuelvo, puedo explicar qué decisiones tomo, cómo resuelvo y por qué
lo hago de esa manera.
Sobre las competencias comunicacionales en Matemática
Explico lo que hago de manera clara y articulada (de manera coherente) para
que otro lector entienda el desarrollo de mi resolución.
Cuido la prolijidad de la presentación para que sea fácil y agradable su lectura.
Mi dificultad para comunicar lo que hago está en

32. 4 3 2 1
Se establece un problema crítico: Se establece un problema Se establece un problema Se identifica una parte del
dentro del contexto de la situación, central dentro del central. problema central (un
Problema basado en un análisis de contexto de la situación subproblema)
planteamientos alternativos de argumentando su
problemas, con fundamentos lógicos. importancia.
Se sintetiza información y datos de Se analizan datos de Se analizan datos de Se considera información y
múltiples fuentes proporcionando múltiples fuentes con varias fuentes y se datos de solo una fuente
referencias. Se identifican las referencias relacionadas al proporcionan referencias. sin referencias.
Búsqueda suposiciones de las fuentes. Se contexto del problema.
relaciona el conocimiento y la
información al contexto global y
específico del problema.
Se analizan múltiples opciones Se presentan múltiples Se presenta una solución Se presenta una solución
fundamentando su recomendación, se opciones con razones para con fundamentos con algún fundamento para
clarifican las suposiciones en el la búsqueda (múltiples adecuados a partir de la la búsqueda.
Solución
análisis y dentro del contexto del fuentes) para escoger una. búsqueda y se presta
problema. atención al grado de
adecuación al contexto.
Los conceptos físicos que se presentan En general todos los Algunos conceptos físicos Conceptos físicos muy
son todos correctos y están bien conceptos físicos son incorrectos ó confusos ó incorrectos.
Conceptos
fundamentados. involucrados son confusos.
correctos.
Todas las ecuaciones matemáticas ó La mayoría de las Se presentan algunas Muy superficial. No hay
modelos correspondientes a los ecuaciones ecuaciones matemáticas ecuaciones matemáticas
conceptos físicos relevantes al correspondientes a los involucradas, pero en involucradas. Sólo se trata
problema se incluyen y se usan para conceptos físicos se general los conceptos son de manera cualitativa.
Profundidad
fundamentar los conceptos físicos de incluyen y se usan para tratados de una manera
una forma cuantitativa. apoyar los conceptos cualitativa.
físicos de una forma

33. Ejemplo de rubric para función lineal
Indicadores de un Indicadores de un Indicadores de un
aprendizaje incipiente aprendizaje intermedio aprendizaje avanzado
Distinguir un Encontrar semejanzas Reconocer a la función
comportamiento entre la función de de proporcionalidad como
proporcional de uno lineal proporcionalidad y las un caso particular de las
funciones lineales funciones lineales
Reconocer si una Construir una función Argumentar acerca de si
expresión o gráfico lineal a partir de ciertos un comportamiento
responde o no a una datos puede modelarse o no
función lineal mediante una función
lineal
Graficar a partir de una Graficar a partir de una Graficar dado dos datos
tabla de valores (con más tabla de valores con dos (puntos o “m” y un punto);
de dos valores). valores y explica por qué y a partir de una fórmula
bastan. (marcando “b” y
marcando “m” como
“desplazamientos”)