Tecnolab 16
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Este resumen describe una clase en la Institución Educativa Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación. Durante la clase, el profesor Willian y la profesora Luz Marina explicaron cómo construir el marco teórico de los proyectos de cada mesa, mientras los estudiantes trabajaban en sus propios marcos teóricos. La profesora Luz Marina regresó de una ausencia y continuó explicando el marco teórico y revisando el progreso de los estudiantes. No hubo evaluaciones ni planes de apoyo
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El documento resume las actividades de la semana del 8 de mayo de 2012 en el Grupo 1 del Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación. La profesora Luz Marina guió a los estudiantes en la metodología de investigación y les asignó temas para exposiciones. El profesor William revisó el progreso de los proyectos escolares de cada mesa y corrigió errores. La profesora Luz Marina también explicó el orden y contenido apropiado para la carpeta de Tecnolab de los estudiantes.
Clase invertida
Este documento describe el modelo de "clase invertida" o "flipped classroom", en el cual los estudiantes estudian el contenido por su cuenta antes de la clase y luego aplican los conocimientos en el aula con la ayuda del maestro. Algunos beneficios incluyen que los maestros pueden pasar más tiempo ayudando a los estudiantes individualmente y crear un ambiente de aprendizaje colaborativo, mientras que algunos desafíos son la preparación requerida y el acceso a la tecnología necesaria.
Investigación ( 3 )
El resumen describe una clase en la Institución Educativa Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación. La clase estuvo a cargo de la profesora Luz Marina y el profesor Willian. Ellos explicaron cómo crear un objetivo paso a paso para el proyecto de ecoauditoría y revisaron los objetivos de cada equipo de trabajo. Además, la profesora explicó cómo manejar PowerPoint y todos sus recursos.
Tecnología ( 5 )
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Roberto carlos sintesis del capitulo VII
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La clase invertida o flipped classroom
Este documento describe la metodología de la clase invertida o flipped classroom. Se define como un enfoque de enseñanza que utiliza la tecnología para que los estudiantes aprendan el material fuera de clase a través de videos u otros recursos y apliquen los conocimientos en clase con actividades prácticas y tutoría del profesor. Ofrece ventajas como más tiempo de interacción estudiante-profesor y acceso flexible al material, pero también desafíos como la preparación requerida y el acceso a la tecnología.
Bitacora numero5
La semana se enfocó en consultar expertos para el proyecto sobre ondas, cambiar de grupos y comenzar el anteproyecto. Los estudiantes solo tuvieron clases de tecnología el lunes y el jueves recibieron ayuda de instructores para su proyecto sobre ondas. El viernes comenzaron a desarrollar el anteproyecto cubriendo la justificación, objetivos y problema.
Clase invertida
Conocemos más a fondo el concepto de la metodología "clase invertida", que cada vez es más usada en educación.
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Este documento resume la primera clase de Alexandra Márquez Tirado en la escuela William D. Boyce. La clase trató sobre las leyes del movimiento para estudiantes de octavo grado. Ella preparó la clase usando videos e información en la web para explicar cada ley. Aunque la escuela carecía de internet en el salón, la clase fue un éxito y ayudó a Alexandra darse cuenta que disfruta enseñar.
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Este documento describe la metodología de la clase invertida. Con este método, los estudiantes ven materiales audiovisuales como tarea para comprender los conceptos básicos antes de la clase. Esto permite que el tiempo en el aula se dedique a actividades prácticas y colaborativas para aplicar los conocimientos, con el maestro actuando como guía. Algunas ventajas son que los maestros tienen más tiempo uno a uno con los estudiantes y que los estudiantes pueden revivir las lecciones. Sin embargo, requiere preparación del ma
Analisis
La clase se desarrolló en tres partes: introducción al tema de la evolución, desarrollo de la clase mediante presentación de teorías y videos explicativos, y evaluación final. Los estudiantes exploraron sus conocimientos previos y luego aprendieron sobre las teorías de la evolución a través de videos y actividades interactivas. Finalmente, se les asignó un proyecto de investigación y se les aplicó una evaluación escrita.
Webquest and content based learning
Taller sobre cómo crear una WebQuest con el enfoque AICLE para la enseñanza/aprendizaje de español para extranjeros presentado el el XXII Congreso ASELE. Se propone una WebQuest sobre el arte alternativo en España con un doble objetivo, la adquisición de competencias en el área de arte y competencias lingüísticas en español.
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Semana 25 tecnolab
William entregó las carpetas de tecnolab y pidió que arreglaran los errores, también debían pasar todo a formato virtual. Hicieron exposiciones sobre el proyecto con luz marina, donde respondieron preguntas sobre lo que otros no entendían.
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Este documento describe la metodología de la "clase invertida" o "flipped classroom", donde los estudiantes estudian el contenido por su cuenta (usando videos, páginas web u otros recursos) antes de ir a clase, y luego aplican los conocimientos en clase a través de actividades prácticas con la ayuda del profesor. Esto permite que el profesor pase más tiempo guiando a los estudiantes individualmente en lugar de dar una clase magistral. La clase invertida está siendo implementada en escuelas de Estados Unidos y otros países como una forma
Diapositivas iendelcarmen ermita
El documento describe una lección sobre la Tierra usando el aprendizaje invertido. Los estudiantes ven videos sobre el tema en línea y luego en clase discuten y resuelven problemas con la guía del profesor. La lección presentó videos animados sobre los detalles de la Tierra a estudiantes de quinto grado. Luego de ver los videos, los estudiantes participaron activamente en conversaciones sobre el contenido y aclararon conceptos clave, demostrando interés en el tema.
Protocolo sesiones especiales
Se llevará a cabo una sesión especial el 28 de mayo de 2015 en la Escuela Industrial Maricé Sinisterra con los cursos 9-1 y 11-1. La sesión incluirá presentaciones, videos, talleres de cuento y teatro sobre el trabajo colaborativo y las TIC. Los estudiantes serán divididos en grupos para participar en las diferentes actividades con el objetivo de motivarlos y mostrarles los beneficios del trabajo en equipo.
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La profesora Luz Marina llevó a cabo una clase en la que le preguntó a cada estudiante sobre cualquier problema que tuvieran con la página web o plataforma Tinkquest. La profesora identificó los problemas individuales de cada estudiante y les explicó la causa de estos. No se utilizaron recursos durante la clase ni se realizó ninguna evaluación o plan de apoyo.
Tecnolab 12
La profesora Luz Marina continuó enseñando a los estudiantes sobre la organización de la carpeta de tecnolab. Ella explicó claramente cómo debían organizarla y les dio tiempo para que lo hicieran durante la clase. No se utilizaron recursos ni hubo evaluaciones.
Tecnolab 12
La profesora Luz Marina continuó enseñando a los estudiantes cómo organizar correctamente su carpeta de tecnolab. Ella había explicado claramente antes cómo debería estar organizada, y les dio tiempo en clase para que organizaran sus carpetas. No se utilizaron recursos ni hubo evaluaciones durante la lección.
Tecnolab 15
El profesor Willian guió a los estudiantes en la socialización de sus proyectos de ecoauditoría. Les informó que la próxima semana comenzarían a tomar los indicadores de los proyectos y que tenían 15 días para hacerlo. Algunos estudiantes tuvieron que cambiar de proyecto o completar los indicadores durante la clase con la ayuda del profesor. La profesora Luz Marina no pudo asistir debido a problemas de salud.
Tecnolab ( 3 )
La clase estuvo a cargo de la profesora Luz Marina y el profesor Willian. Dividieron a los estudiantes en equipos según su interés en diferentes tipos de contaminación, con los que trabajarían durante todo el año. Cada equipo tuvo que decirle al profesor Willian sobre qué aspecto de la contaminación se concentrarían y cuáles eran sus objetivos. No hubo recursos durante la clase y evaluaron las afinidades y objetivos de cada equipo.
Investigación (1)
La clase estuvo dedicada a finalizar el marco teórico de los proyectos de investigación de los estudiantes. La profesora Luz Marina revisó y dio comentarios de mejora al marco teórico de cada grupo. Ella pidió que los estudiantes corrigieran los aspectos señalados y le entregaran una versión finalizada antes del final del año escolar. No se utilizaron recursos ni hubo evaluaciones.
Tecnolab ( 5 )
La clase estuvo dedicada a explicar la elaboración de objetivos y los profesores Luz Marina y Willian guiaron a los estudiantes paso a paso en la elaboración de objetivos asignando un tema a cada mesa de trabajo. Luego se realizó un debate en mesa redonda para que cada mesa socializara su tema y objetivo.
Tecnolab 19
En la primera hora, los estudiantes organizaron todo lo que les faltaba de su proyecto de ecoauditoría bajo la dirección del profesor Willian. En la segunda hora, la profesora Luz Marina eligió mesas al azar para que presentaran su proyecto en 10 minutos, seguido de 5 minutos de preguntas. Ella revisó la encuesta de un grupo en particular. No se utilizaron recursos y la evaluación se centró en el conocimiento que cada estudiante demostraba sobre el proyecto.
Bitacora semana 11
Este documento resume las actividades de una semana de clases en la Institución Educativa Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación. En las clases de investigación, la profesora regañó a los estudiantes por su bajo rendimiento y les informó sobre un próximo examen. En tecnolab, debido a la ausencia del profesor, los estudiantes organizaron su carpeta mientras la profesora los regañó nuevamente por su mal comportamiento y una coordinadora les dio una charla.
Investigación ( 4 )
La profesora organizó a los estudiantes en equipos de trabajo según el tipo de contaminación sobre el que querían trabajar en su proyecto. Ella explicó nuevamente el objetivo del proyecto y pasó por cada mesa para corregir y aclarar dudas sobre cómo formular el objetivo. No hubo recursos ni evaluaciones durante la clase, solo se reforzó la redacción del objetivo del proyecto que habían iniciado la semana anterior.
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Investigación ( 4 )
La profesora organizó a los estudiantes en equipos de trabajo según el tipo de contaminación sobre el que querían enfocarse. Ella explicó nuevamente el objetivo del proyecto y pasó por cada mesa para corregir errores y problemas que los equipos estaban teniendo. No hubo recursos ni evaluaciones durante la clase.
Investigación ( 4 )
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Investigación ( 12 )
Cada mesa de estudiantes expuso el tema de un documento asignado por la profesora Luz Marina. La mesa del autor no pudo exponer porque no habían prestado atención a la instrucción de la profesora de presentar. Los estudiantes utilizaron video-bi y presentaciones de PowerPoint para las exposiciones. La clase evaluó el entendimiento de cada estudiante sobre el tema asignado a su mesa mediante la socialización de la información.
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La clase se llevó a cabo en el laboratorio en lugar del aula regular debido a la ausencia del maestro William. La profesora Luz Marina y Camilo, el asesor del laboratorio, enseñaron a los estudiantes sobre los peligros y riesgos en el laboratorio y cómo prevenir accidentes, mostrando ejemplos de consecuencias de no seguir las normas de seguridad. Los estudiantes aprendieron sobre seguridad industrial y cómo funcionan las máquinas del laboratorio.
CRONOGRAMAS DEL PROYECTO.
El cronograma del proyecto planeaba identificar un problema, formular objetivos y métodos, realizar una encuesta preliminar y definitiva entre febrero y julio, y luego recopilar datos, analizar cambios y presentar un trabajo final entre agosto y noviembre, aunque algunas etapas no se completaron según lo planeado.
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Tecnolab 17
La clase estuvo dividida en dos horas, en la primera los estudiantes trabajaron en grupos con el profesor Willian para revisar y tomar indicadores de sus proyectos. En la segunda hora, la profesora Luz Marina ayudó a los estudiantes a mejorar las encuestas de sus proyectos, explicando cómo formular objetivos y preguntas apropiadas. Al final, cada grupo explicó su progreso y se tomaron fotos como evidencia.
Publicación1
Este documento describe dos tipos de entidades financieras: los fondos de pensiones y cesantías, que administran los recursos de las cotizaciones de los trabajadores durante su vida laboral, y los fondos de garantías, que proveen financiamiento a personas y proyectos viables que carecen de garantías suficientes.
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LA ANOREXIA.
La anorexia es un trastorno psicológico que causa la pérdida de apetito y el deseo de perder peso rápidamente a través de dietas estrictas, ejercicio excesivo, vomitar o usar laxantes. Existen dos tipos principales: restrictivo, donde la persona limita la comida, y compulsivo, donde la persona come y vomita después. La anorexia se diagnostica por el bajo peso, rechazo a mantener un peso normal, dietas frecuentes, y preocupación por engordar. Si no se trata, puede causar
Qué es la anorexia
La anorexia es un trastorno psicológico que causa la pérdida de apetito y el deseo de perder peso rápidamente a través de dietas estrictas, ejercicio excesivo, vomitar o usar laxantes. Existen dos tipos principales: restrictivo, donde la persona limita la comida, y compulsivo, donde la persona come y vomita. La anorexia se diagnostica por el bajo peso, rechazo a mantener un peso normal, dietas frecuentes, y preocupación por engordar. Si no se trata, puede causar da
LA ANOREXIA.
La anorexia es un trastorno psicológico que causa la pérdida de apetito y el deseo de perder peso rápidamente a través de dietas estrictas, ejercicio excesivo, vomitar o usar laxantes. Existen dos tipos principales: restrictivo, donde la persona solo come una dieta muy limitada, y compulsivo, donde la persona come pequeñas cantidades de comida y luego induce el vómito. La anorexia puede diagnosticarse por el bajo peso, rechazo a mantener un peso normal, múltiples dietas, preocupación por
Qué es la anorexia
La anorexia es un trastorno psicológico que causa la pérdida de apetito y el deseo de perder peso rápidamente a través de dietas estrictas, ejercicio excesivo, vomitar o usar laxantes. Existen dos tipos principales: restrictivo, donde la persona solo come una dieta muy limitada, y compulsivo, donde la persona come pequeñas cantidades de comida y luego induce el vómito. La anorexia puede diagnosticarse por el bajo peso, rechazo a mantener un peso normal, múltiples dietas, preocupación por
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Tecnolab 16
- 1. SEGUIMIENTO AL PLAN DE ÁREA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIÓN Creada por Resolución N° 00003 de Enero 5 de 2010. Clases SEMANA: 22 FECHA: 24/07/12 Grupo: 81 Todas efectivas: Temática: Metodología: Esta clase estuvo a cargo del Primero tuvimos una hora de Tecnolab con el profesor Willian profesor Willian,y la profesora Luz donde el nos explico paso por paso como construir el marco teórico Marina ya que el día de hoy volvio del proyecto que cada mesa esta realizando de acuerdo al de su incapacidad.Durante toda la documento que la profesora monto en la web sobre el formato clase estuvimos trabajando el anteproyecto. marco teórico. Después la profesora Luz Marina continúo explicandonos,y preguntandonos que habiamos entendido sobre el marco teórico que el profesor nos explico,y nos dijo que empesaramos a hacerlo.Mientras que cada mesa hacia su marco teórico la profesora hiba llamando de a cinco estudiantes para decirles sus notas de investigación,tegnología y tecnolab,y que nos faltaba. RECURSOS: Durante la clase utilizamos el Video-Bi donde lo utilizamos para que el profesor Willian nos explicara el marco teórico que estaba en el documento de formanto anteproyecto que la profesora monto a la web. EVALUACIÓN: No hubo ningún tipo de evaluación. OBSERVACIONES: La profesora Luz Marina regreso el día de hoy de su incapacidad. DESARROLLO DE PLANES DE APOYO: No hubo ningún refuerzo o plan de apoyo.