La televisión es un medio de comunicación masivo que puede utilizarse para fines educativos. Para que la televisión educativa sea efectiva, los programas deben diseñarse teniendo en cuenta factores como la edad de los estudiantes, sus conocimientos previos y los objetivos de aprendizaje. Además, se requiere de un equipo experto en lenguaje televisivo y diseño didáctico. El profesor también juega un papel clave al preparar a los estudiantes, evaluar su comprensión y diseñar actividades complementarias.

1. La Televisión como
medio Educativo
Jorge Hernán Álvarez Pérez

2. La televisión
La televisión es uno de los medios de comunicación con mayor
presencia en la sociedad occidental, lo que ha llevado a
considerarla como uno de los medios básicos de comunicación
social conjuntamente con la prensa, a los que se está
incorporando Internet. (Cabero, 2007).
El éxito del medio radica en el hecho de: ““su capacidad de
impacto, penetración social y poder hipnótico, debido a su
percepción audiovisual”. Cerezo (1994: 16)

3. ¿Qué se puede entender por televisión
educativa?
En la televisión educativa se pueden incluir tres categorías que son:
Cultural Educativa Escolar
Los objetivos son, la Contempla contenidos Persigue suplantar el
divulgación y el De tipo educativo Sistema escolar formal
entretenimiento

4. Características de la televisión
educativa
Para el diseño de los programas se debe tener en cuenta :
• Edad de los receptores
• La experiencia que tengan al interactuar con el lenguaje televisivo
• Los contenidos que se desean transmitir
• Los conocimientos de los receptores
• Los objetivos que se pretenden abordar

5. En la realización de un programa televisivo
debe tener un equipo de expertos
•Profesionales en leguaje televisivo
•Profesionales en diseño didáctico, teniendo en cuenta
los contenidos que deben transmitir.
•Cada uno de los roles se vera reflejado en diferentes guiones de
trabajo, los cuales están fundamentados desde lo televisivo y lo
didáctico

6. Variables
“En cualquier sistema de comunicación unidireccional, y la
Redundancia
televisión es ejemplo típico de ello, la redundancia de la
información debe elevarse al máximo, con el objeto de facilitar
la comprensión de la información y su almacenamiento en la
memoria a corto y mediano plazo”. (Cabero, 2006).
“El ritmo es otra variable claramente diferenciadora entre los
programas de televisión escolar y de entretenimiento.
Ritmo
Mientras la acción y el movimiento auditivo y visual es un
elemento ampliamente utilizado en la televisión de
entretenimiento para llamar la atención, en la escolar, ritmos
elevados pueden tener efectos contrarios para el aprendizaje”.
(Cabero, 2006)
“de acuerdo con las aportaciones de los realizados desde la
Tiempo
psicología cognitiva sobre la percepción, memoria y atención,
se pueden sugerir los intervalos de 10-15 minutos para
alumnos de primaria, y de 20-25 minutos para alumnos de
secundaria y formación de adultos ”. (Cabero, 2006)

7. Mensajes
Abierto: El diseño riguroso y sistemático permite que el estudiante capte las
Ideas, comprensa y memorice la información
Cerrado: el espacio textual es más amplio buscando la motivación hacia el
mensaje que se esta transmitiendo

8. Formas de explotación de la televisión
interactiva
• Auxiliar y recurso didáctico en las aulas (Aprender
con el medio).
• Cómo objeto de estudio (para conocerlo e
interpretarlo).
• Medio de expresión y trabajo, sus posibilidades se
aprender desde o sobre (Cabero, 2007)

9. Etapas para la utilización de la TV
Educativa
Preteledifusión
Se realiza una explicación de la temática creando un
clima propicio para que los estudiantes reciban la
información de la manera más positiva.
Teledifusión
Se hace una revisión del comportamiento de los
estudiantes, verificando que tomen notas, y
observando que todos puedan ver el programa.
Se realizan preguntas generales con el fin de verificar el
Evaluación
nivel de comprensión de los estudiantes acerca del
programa y las dificultades que tuvieron mientras lo
estaban observando

10. Etapas para la utilización de la TV
Educativa
Actividades de Extensión
En función de la comprensión de los contenidos y
actividades propuestos en el programa, el profesor
puede determinar la realización de actividades
complementarias de extensión (lectura de textos,
observación de otros programas de vídeo, acceso a una
página web...). (Cabero, 2007).

11. Los compromisos del profesor
En cualquier caso es necesario contar con profesores que tengan una
actitud positiva hacia el aprendizaje a través de la televisión.
Individualmente se viene también a señalar que desde un punto de vista
1 educativo y didáctico no se debe de confundir la televisión interactiva
con la simple emisión busto parlante de información por parte del
profesor a los alumnos. (Cabero, 2007).
El profesor muestre en estas sesiones diferentes destrezas didácticas,
como son las de desarrollar destrezas interpersonales, favorecer la
2 participación entre los estudiantes, realización de síntesis, o formular y
responder preguntas. (Cabero, 2007).
El profesor debe repetir o reformular las preguntas y utilice la estrategia
de redundar la información más significativa, bien por la presentación
3 de ejemplos, bien por su formulación de forma diferente, o por su
presentación a través de diferentes medios y recursos. (Cabero, 2007)

12. Errores que se han presentado en la integración
curricular de la TV educativa
• Centrarse en el medio, se dedica a mirar una buena presentación
pero no mira los contenidos.
• Falta de estrategias de estructuración y organización de la
información en la televisión educativa, cómo se estructura la
información para que no este aislada.
• Actitudes de los receptores hacia el medio televisivo, cambiar la
idea de ocio y cambiar la pasividad del televidente.
• Falta de estrategias de utilización.
• Formar al docente es un aspecto importante porque él es quien
empleará los medios y los utilizará con los estudiantes.

13. Referencias
Cabero, A. J. (S/F). Las instituciones de formación en la Sociedad de la Información (SI).
Consultado el día 14 de mayo del 2012 dehttp://polux2.unab.edu.co/ bbcswebdav/courses/
699-201212-MTEM/Plan_trabajo/unidad1/resursos/ medi00103unidad4.pdf.
Cabero, J (2007). La televisión educativa: aspectos a contemplar para su integración
curricular. Revista nueva Serie p 15 – 38. España
Hernández, J (2012). Televisión digital interactiva recuperado de
http://unab.adobeconnect. com/p6icl4q45r6/