Este documento trata sobre la docencia compartida como una estrategia para mejorar la enseñanza. Presenta varios temas clave como la colaboración entre profesores, la organización de la docencia compartida, y los tipos de actividades que se pueden implementar. El objetivo general es mejorar los resultados de aprendizaje de todos los estudiantes mediante el trabajo cooperativo de dos profesores en el aula.

1. 2012-2013 Ikasturteko lan mintegia
Hezkuntzan Berariaz Sendotzeko Programa (HBSP)
Programa de Refuerzo Educativo Específico (PREE)
4. saioa: Partekatutako irakaskuntza/ Irakaskuntza bikoitza/ Ko-irakaslkuntza
Docencia compartida = Doble docencia = co-enseñanaza
TERESA SANTOS
BHko aholkularia. Esparru Z-T.
naturzientziak@donosgune.net

2. Zer tratatuko dugu? AURKIBIDEA
1. Heziketa- laguntzaren kontzeptua
2. Talde multzokatzeko/elkartzeko erak
3. Irakasleen konpetentzia: irakasleen arteko kolaborazioa eta
kooperazioa
4. Partekatutako irakaskuntza eta bere tipologia
5. Laguntza-mota partekatutako irakaskuntza: nola jokatu
6. Oinarrizko aurreko akordioak
7. Zer erabaki behar da neurri honi etekina ateratzeko: Gida
8. Jarduera motak
9. Hurrengo saiorako ataza
10. Erabilitako baliabideak: dokumentuak, web-orriak,….

3. 1. Heziketa- laguntzaren kontzeptua
Ikasleen aprendizaiak lortzeko errezago bihurtzen duen guztia
Ikastetxeak tranformatzen laguntzen duena
Ikasle guztien aprendizaietarako dituzten mugak eta oztopoak
gainditzen laguntzen duena.
Ez da neurri bakar bat baizik eta ikastetxe bakoitzen osatzen den
sare-neurriak.
Ikaslea laguntza-zerbitzura eraman beharrean hobe laguntza –
zerbitzua ikaslea dagoen tokira eramatea eta horrela ikasle horrekin
dauden beste ikasleek ere laguntzaren on egitea jasoko dute.
Heziketa-laguntza neurriak ohiko tokietan eta marko naturaletan
ezarri ezkero etekina haundiago.

4. 2. Taldeak multzokatzeko/elkartzeko erak
Ikasle guztien arrakasta-eskola eta ikastetxeko kalitatearen adierazlea
IKASLEEN ELKARTZEKO ERA
Talde hetereogeneoak
Heziketa-laguntza neurriak
Emaitzak hobeagoak
Elkarbizitza

5. 3. Irakasleen konpetentzia: irakasleen arteko kolaborazioa eta kooperazioa
Colaborar: Trabajar con alguien en una tarea común / Cooperar: Trabajar con otras personas en una tarea común.
Coordinarse: consiste en la acción de conectar medios, esfuerzos, etc., para una acción común.
Es el acto de gestionar las interdependencias entre actividades".
Coordinar: Componer y ordenar una o varias cosas entre sí. Concertar esfuerzos, medios, etc. para una acción común.
Colaboración, genéricamente, es todo proceso donde se involucre el trabajo de varias personas en
conjunto; tanto para conseguir un resultado imposible o muy difícil de conseguir mediante el trabajo
individual como para ayudar conseguir algo a quien por sí mismo no podría.
Es un aspecto intrínseco de la sociedad humana, y particularmente se aplica a diversos contextos, como
la ciencia, el arte, la educación y los negocios; siempre relacionado con términos similares, como la
cooperación y la coordinación.
Cooperación es el trabajo en común llevado a cabo por parte de un grupo de trabajo grupo o
de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido, generalmente usando métodos
también comunes, en lugar de trabajar de forma separada en competición.
Irakasleen arteko koordinazioa
Eskola eta familiaren arteko koordinazioa
Ikastetxeak eta hezkuntza administrazioren arteko koordinazioa
Kooperatiba ekonomia, erakundearen jabetza
bazkideena da eta bere kudeaketa demokratikoa
Boluntarioen arteko kooperazioa da, bazkideen artean. Bazkide guztiek eskubide
eta eginbehar berdinak dituzte eta irabaziak
Kirol talde batean dauden kirolarien arteko kolaborazioa/kooperazioa
beraien artean banatzen dira.
Diez competencias para enseñar.
Philippe Perrenoud. Ikus Doc I

6. Irakasleen lanak antolatzeko aukera desberdinak
(Ainscow and West, 2006)
Individualismo:
Los profesores enseñan solos, aislados en sus propias aulas
No confundir individualismo con individualidad, que es la capacidad de hacer
juicios independientes, de tener iniciativa, autonomía y creatividad personal.
Colegialidad:
Sucedáneo de colaboración autentíca
Existe camaradería pero no colaboración autentica
Balcanización:
Colaboración que divide, que separa a los profesores incluyéndolos en
grupos aislados y a menudo enfrentados.
Restringe enormemente las posibilidades de cambio y transformación.
Colaboración:
Las relaciones de trabajo entre profesores son fuertes y voluntarias
Se ponen de manifiesto en la realización de tareas conjuntas
(planificación conjunta, docencia compartida, organización de la
evaluación

7. 4. Partekatutako irakaskuntza eta bere tipologia.
Azken ikasturteetan hezkuntza berrikuntza ekintza ahaltsuenetariko bat
Bi irakasleen arteko lan kooperatiboa egitea gela bateko ikasle
guztien aprendizaiak eta arrakasta-eskola lortzeko asmoz
Aniztasuna tratatzeko irakasle espezializatua(PT, orientatzailea,..)+arloko irakaslea
Bi arloko irakasle
Arloko irakaslea+beste aditua bat (irakasleari laguntzeko edo ikasleei laguntzeko)

8. 5. Laguntza-mota partekatutako irakaskuntza: nola jokatu
Ikus Tabla I
Zer laguntza-mota Eskuartze-mota Egokitzapena Kolaborazioa
Adaptado de CARDONA MOLTÓ, Mª C. (2005)
Diversidad y Educación Inclusiva. Madrid. Ed. Pearson y
de HUGUET COMELLES, T. (2006) Aprender juntos en
el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona. Ed. Graó

9. 6. Oinarrizko aurreko akordioak
Gelako programazioa
Saio bakoitzean zein dira edukiak eta egingo diren jarduerak
Jardueraren garapenean bakoitzaren ardura, rola,…
Baliabide-bilaketa: dokumentuak, testu-liburuak, gehigarriak, …
Gelako giroaren kontrola: ikasleekin komunikazioa, arauak,
gatazkak, zailatasunak, ebazpenak,..
Ikasleen jardueren kontrola eta zuzenketa
Laguntza-jardueren prestaketa, dinamika,…
Ebaluazioa eta emaitzen komunikazioa
Ebaluazio bileretan partaidetza eta familiekin komunikazioa

10. 7. Zer erabaki behar da neurri honi etekina ateratzeko: Gida
Ataza-banaketa/funtzio banaketa
Zurruntasuna ekiditu, malgutasunez jokatu
Antes de iniciar la docencia Durante el desarrollo de la Al finalizar el período de
compartida docencia compartida docencia compartida
Funciones, ¿Quién gestionará el aula y de qué ¿Las funciones de cada profesor ¿Las funciones planificadas para
necesidades manera? son las adecuadas? cada uno han sido las adecuadas?
¿Qué metodología es la adecuada ¿Vamos ajustando la ¿Hemos ajustado la planificación
para la docencia compartida?(tipos planificación a las necesidades inicial a las necesidades que han
de actividades, puesta en escena de del día a día? ido surgiendo?
las mismas, control del ritmo,.. ¿Nos damos apoyo mutuo? ¿Nos hemos dado apoyo mutuo?
¿Cómo nos podemos apoyar? ¿Estamos dando el mismo ¿Los cambios introducidos han
¿Qué recursos de todo tipo mensaje al alumnado (sobre la mejorado el trabajo en el aula?
necesitamos? disciplina, las normas de trabajo,
¿Hay alumnos en el aula con los objetivos básicos, etc.)?
necesidades educativas específicas
y especiales?
¿Qué ayudas debemos ofrecer,
cómo y con qué recursos?
Colaboración ¿Cuántas veces y en qué horario nos ¿Las reuniones nos son útiles? ¿nos hemos reunido y hemos
vamos a juntar? ¿Sobre qué ¿Tenemos el tiempo necesario tenido el necesario tiempo para
aspectos vamos a centrar las para discutir la planificación, el hacer el seguimiento del trabajo?
reuniones? progreso y los problemas? ¿Hemos hablado de todos los
importantes?
Evaluación ¿Qué instrumentos de evaluación ¿Todos los alumnos del aula ¿El trabajo conjunto nos ha
vamos a utilizar? están progresando? proporcionado nuevas ideas y
¿Qué indicadores de evaluación ¿Trabajamos a gusto? recursos?
vamos a tener en cuenta para valorar ¿Qué cambios deberíamos En situaciones futuras, ¿qué
el progreso del alumnado? introducir? cambiaríamos?
¿Qué aspectos vamos a considerar ¿Cómo podemos llevar a todos
para valorar el trabajo conjunto? los alumnos del aula a
¿Cómo vamos a sacar la progresar?
calificación?

11. 8. Jarduera motak
Irizpideak gelako jarduera-motak aukeratzeko (Huguet, 2006).
Proponer actividades en las que haya interacción y trabajo cooperativo con los compañeros. Trabajo en parejas o en
pequeño grupo, en que los alumnos y alumnas pueden contrastar distintos puntos de vista y se ayudan. Distribuir las
diferentes tareas que el grupo debe realizar según las capacidades y los intereses de los alumnos; si un alumno tiene más
dificultades para realizar ciertas actividades, se le puede adaptar a sus posibilidades para que pueda colaborar en un producto
compartido.
Organizar el aula para favorecer una cierta flexibilidad en los agrupamientos del alumnado. Acordar la organización del
espacio del aula para favorecerla interacción entre alumnos y con sus profesores. En ocasiones pueden agruparse
determinados alumnos o sentarnos al lado de aquellos que necesitan más ayuda, sin que esto implique agrupar a los alumnos
y alumnas por niveles o dificultades a lo largo de toda la jornada escolar. Es conveniente que haya flexibilidad y variedad de
situaciones interactivas entre los estudiantes.
Proponer actividades abiertas que permitan distintos tipos de resolución y complejidad. A partir de una propuesta marco, cada
alumno la puede desarrollar según sus intereses y capacidades; además, se pueden hacer propuestas más acotadas o con
más ayudas para aquellos que más lo necesitan. Por ejemplo, a partir de una propuesta global para el grupo, como escribir
una descripción, se pueden dar diferentes posibilidades según las capacidades de los alumnos (sobre un personaje trabajado
en clase, sobre una foto de un personaje, sobre un personaje inventado, seleccionar y ordenar frases para describir un
personaje, acabar una descripción iniciada, etc.).
Proponer actividades en las que los alumnos y alumnas, especialmente los que tienen dificultades, puedan tener éxito. Un
cierto éxito es indispensable para que el alumnado se implique en la escuela, tenga ganas de aprender, de avanzar y de
ponerse a prueba. Hay que diversificar los tipos de actividades para conseguirlo y buscar estrategias para favorecerlo:
preparando antes lo que se hará en la clase, con complicidad entre los docentes, promoviendo su participación cuando
sabemos quedo pueden hacer, en colaboración con la familia o con otros apoyos, destacando los aspectos positivos por
encima de los negativos, etc.
Proporcionar pautas de autoevaluación para que los propios alumnos puedan valorar lo que son capaces de hacer o lo que
saben. Momentos de conversación profesor-alumno y entre alumnos para que puedan ver otros modelos, para analizar lo que
les cuesta, y para, en consecuencia, poderles proponer actividades o materiales de apoyo o de ayuda. Ayudarles a plantearse
objetivos de aprendizaje, posibles y mínimos, que se van revisando periódicamente.
Parece menos adecuado proponer actividades de gran grupo que están centradas en el profesor, con poca iniciativa y
actividad de los alumnos, como por ejemplo las explicaciones. En las sesiones de docencia compartida estas situaciones son
inevitables, pero hay que reducirlas al máximo.

12. 9. Hurrengo saiorako ataza
Hizkuntzeetako mintegikoek (Euskara, gaztelania, ingelesa), partekatutako
irakaskuntzarekin hasi nahi dute hurrengo ikasturtean, batez ere lehenego
hiruhilabeteetan DBHko 1. mailara etortzen diren ikasleekin.
Helburua da: institutura etortzen diren ikasleen euskara maila identifikatzea eta
zailtasunak edo maila baxua dutenekin laguntza-neurriak hartzea, jarduerak
funtzionalak eta motibagarriak ikasleei planteatzen.
Ekintza hau , hobekuntza planean dago eta ekintza berritzaile modukoa onartua
izan da.
Ikasleen partaidetza bultzatu nahi da, entzumeneko ariketak egin nahi dira,
irakurmena egunero landu nahi da, eta idazmena lantzeko beste arloko
edukiak erabiliko dira.
Zenbat irakasle inplikatu, zenbat saio, zein maiztasunarekin, zein dira
hizkuntzetako edukiak, jardueren aukeraketa, irakasle bakoitzaren papera,…
Saio baten diseinua egin

13. 10. Erabilitako baliabideak: dokumentuak, web-orriak,….
Elena Martín, Javier Onrubia (coords.) (2011) ORIENTACIÓN EDUCATIVA. PROCESOS DE INNOVACIÓN Y
MEJORA DE LA ENSEÑANZA. Madrid. GRAÓ.
CAP 7.- EL ASESORAMIENTO A LA INTRODUCCIÓN DE PROCESOS DE DOCENCIA COMPARTIDA. Teresa
Huguet. Departamento de Educación. Generalitat de Catalunya
CONTENIDO DE CAPÍTULO
La docencia compartida
Obstáculos iniciales y cómo irlos superando
Apoyo a los que ejercen el liderazgo en el centro
Captar equipo humano para el liderazgo, contando con todos
Tipos de docencia compartida
Asesorar en procesos de docencia compartida
TALLER: DOCENCIA COMPARTIDA.
Lore Aretxaga
José Manuel Palacios
Asesores del Berritzegune Nagusia
http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/mater
iales/73-educacion-inclusiva-iguales-en-la-diversidad