El documento resume conceptos clave sobre los procesos metacognitivos en educación especial. Explica que la metacognición se refiere al conocimiento y control de los procesos cognitivos. Incluye dos dimensiones: conocimiento del propio conocimiento y control del conocimiento. También describe métodos de entrenamiento metacognitivo que enseñan a los estudiantes a planificar, supervisar y evaluar su aprendizaje.

1. TEMA 2 LOS PROCESOS METACOGNITIVOS EN EDUCACIÓN ESPECIAL Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

2. METACOGNICIÓN: DELIMITACIÓN CONCEPTUAL LOS ESTUDIOS REALIZADOS EN LOS ÚLTIMOS AÑOS DESDE EL ENFOQUE DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA HA N MODIFICADO LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. CON ESTE NUEVO PLANTEAMIENTO SE RESALTA: - EL PAPEL ACTIVO DEL SUJETO EN SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE. - OBJETIVO: CONSEGUIR QUE LOS ALUMNOS SEAN CAPACES DE “APRENDER A APRENDER”

3. METACOGNICIÓN : DELIMITACIÓN CONCEPTUAL EL PROCESO DE “APRENDER A APRENDER” TIENE QUE VER CON LA COGNICIÓN Y LA METACOGNICIÓN: COGNICIÓN : TÉRMINO GENÉRICO QUE HACE REFERENCIA A LOS PROCESOS COGNITIVOS ESPECÍFICOS: percepción, atención, memoria, razonamiento… empleados para conseguir conocimiento del mundo. METACOGNICIÓN: TÉRMINO INTRODUCIDO POR J.H FLAVELL EN LA DÉCADA DE LOS 70, SE REFIERE AL CONOCIMIENTO SOBRE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y A LA REGULACIÓN O CONTROL DE DICHOS PROCESOS.

4. METACOGNICIÓN: DELIMITACIÓN CONCEPTUAL. ESTRATEGIAS COGNITIVAS: TÉCNICAS EMPLEADAS PARA ADQUIRIR, ELABORAR, ORGANIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN. RELACIONADAS CON LA “EJECUCIÓN” DE UNA TAREA DETERMINADA. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: HERRAMIENTAS QUE PERMITEN AL SUJETO TOMAR CONCIENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, SUPERVISARLO Y CONTROLARLO. RELACIONADAS CON “ LA REFLEXIÓN” SOBRE LA EJECUCIÓN DE LA TAREA QUE TENEMOS QUE REALIZAR. DESTACAN: LA PLANIFICACIÓN, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA.

5. DIMENSIONES Y VARIABLE DE LA METACOGNICIÓN LA METACOGNICIÓN POSEE DOS DIMENSIONES PRINCIPALES, ESTRECHAMENTE RELACIONAD A S QUE SE COMPLEMENTAN ENTRE SÍ: 1.CONOCIMIENTO DEL PROPIO CONOCIMIENTO (AUTOVALORACIÓN) O CONOCIMIENTO DEL CONOCER: Son los conocimientos que los sujetos tienen sobre los procesos de pensamiento humano en general, pero particularmente sobre la propia cognición. Supone ser capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de nuestro conocimiento y de los factores que explican los resultados obtenidos (favorables o desfavorables) al realizar una tarea.

6. DIMENSIONES Y VARIABLES DE LA METACOGNICIÓN Las variables o aspectos metacognitivos implicados en esta dimensión son: a) Variables personales : conocimientos referidos a las características cognitivas de las personas: - Conocimiento metacognitivo intraindividual : el que versa sobre las características cognitivas propias. - Conocimiento metacognitivo interindividual : el relativo a otras personas, al compararlas entre sí o con uno mismo. - Conocimiento metacognitivo universal : el referido a aspectos cognitivos presentes en cualquier persona.

7. DIMENSIONES Y VARIABLES DE LA METACOGNICIÓN b) Variables de tarea : conocimientos referidos a las características específicas (demandas y exigencias) de la tarea que permiten distribuir de forma eficaz los recursos disponibles. c) Variables de estrategi a : Conocimientos de las ventajas e inconvenientes de los distintos procedimientos (estrategias) de realización de las tareas.

8. DIMENSIONES Y VARIABLES DE LA METACOGNICIÓN 2. CONTROL DEL CONOCIMIENTO (AUTODIRECCIÓN O CONTROL EJECUTIVO): Se refiere a la capacidad del sujeto para planificar actividades cognitivas, supervisar el proceso intelectual y evaluar los resultados obtenidos. Se trata de un aspecto o dimensión que podríamos denominar METACOGNICIÓN EN ACCIÓN. Las variables o aspectos metacognitivos implicados son: PLANIFICACIÓN, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN.

9. DIMENSIONES Y VARIABLES DE LA METACOGNICIÓN Planificación : Consiste en prever las propias actividades cognitivas ante los requerimientos o demandas de una situación determinada. Supervisión ( regulación): Comprobar si la actividad cognitiva se está efectuado según lo planificado, así como la efectividad de las estrategias que se están utilizando con el fin de ajustar la actividad cognitiva. Evaluación : Orientada a proporcionar información sobre la calidad de los procesos y resultados logrados para llevar a cabo las modificaciones y rectificaciones que se estimen oportunas.

10. PROCESOS METACOGNITIVOS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE SON DIVERSAS LAS TEORÍAS Y MODELOS UTILIZADOS PARA EXPLICAR LOS PROBLEMAS O RETRASOS EN EL APRENDIZAJE. DENTRO DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA ESTARÍA: TEORÍAS DEL DÉFICIT: Atribuye los problemas de aprendizaje a una deficiencia en el procesamiento de la información. Según GIMENO (1991), las deficiencias en el procesamiento pueden consistir en: - Déficits generalizados , como una menor velocidad en el procesamiento. - Déficits específicos , como un déficit en codificación, percepción o memoria.

11. PROCESOS METACOGNITIVOS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE TEORÍAS SOBRE LOS PROCESOS METACOGNITIVOS: cobran especial relevancia a la hora de explicar tales retrasos las LIMITACIONES en la capacidad para la autorregulación del propio aprendizaje, las dificultades para utilizar adecuadamente los procesos de control de la cognición.

12. PROCESOS METACOGNITIVOS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LAS DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE, LOS LOGROS PARECEN SER MUCHO MÁS CONSISTENTES QUE EN EL CAMPO DE LA DEFICIENCIA INTELECTUAL (Ashman y Conway, 1990) 1. Los principales problemas que presentan los alumnos CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE para realizar tareas cognitivas se deben a una falta de conciencia respecto a cuáles son las estrategias que han de utilizar ( Martín y Marchesi, 1990); pueden haber adquirido las estrategias pero carecen de la habilidad para utilizarlas eficazmente: ESTOS ALUMNOS FRACASAN EN EL CONTROL, EN EL USO DE LAS ESTRATEGIAS . 2. El problema de los alumnos con DEFICIENCIA MENTAL es más complejo: - Deficiente base de conocimientos. - No producir de forma espontánea las estrategias. -No aplicar las estrategias que ya conocen a nuevas situaciones (generalización)

13. PROCESOS METACOGNITIVOS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CON UN ENTRENAMIENTO ADECUADO ES POSIBLE QUE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA MENTAL ADQUIERAN Y MANTENGAN TODA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PERMITEN MEJORAR SU RENDIMIENTO COGNITIVO.

14. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA: LOS MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES METACOGNITIVAS. CARACTERÍSTICAS GENERALES: 1. Marco conceptual: la mayor parte de los programas de intervención sobre habilidades metacognitivas que se utilizan en la actualidad están inspirados en la psicología soviética , especialmente en la obra de Vygotsky quien describió en términos de “INTERNALIZACIÓN” la génesis de las funciones psicológicas superiores y otorgó especial importancia al “HABLA INTERNA” como fuente de conocimiento y autocontrol. El LENGUAJE INTERNO tiene su origen en los primeros intercambios comunicativos, es decir, en el PLANO INTERPSICOLÓGICO (EXTERNO O SOCIAL), posibilitando actividades metacognitivas como la planificación y la regulación o control del comportamiento. EL HABLA SOCIAL SE CONVIERTE EN HABLA INTERNA Y ESTA EN PENSAMIENTO

15. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA: LOS MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES METACOGNITIVAS. 2. PROCEDIMIENTO BÁSICO DE ACTUACIÓN: a la hora de diseñar los programas de intervención sobre habilidades metacognitivas se pone especial énfasis en la importancia de modificar, por un lado, las mediaciones verbales ( verbalizaciones internas que acompañan a su actividad), como una forma de “enseñarle a pensar” de “enseñarle a autocontrolarse” . Todo ello a través de un “modelo externo” (Gimeno,1991 ; Beltrán,1993)

16. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA: LOS MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES METACOGNITIVAS EL MÉTODO BÁSICO DE ACTUACIÓN SE AJUSTA AL SIGUIENTE ESQUEMA: FASE A MODELO EXTERNO FASE B MODELO DE ASIMILACIÓN SE MUESTRAN EXPLÍCITAMENTE LAS MEDIACIONES VERBALES ADECUADAS A PARTIR DE “MODELOS EXTERNOS” (EDUCADOR, INSTRUCTOR) EN ESTA FASE EL OBJETIVO ES LOGRAR QUE LAS MEDIACIONES VERBALES: *SE “INTERIORICEN” *SE “MANTENGAN” *SE “GENERALICEN A NUEVAS SITUACIONES”

17. FACTORES QUE CONDICIONAN EL ÉXITO DE LOS ENTRENAMIENTOS METACOGNITIVOS LA EFICACIA DE ESTOS PROGRAMAS DEPENDE DE LAS SIGUIENTES VARIABLES: VARIABLES DEL SUJETO: - EDAD DEL SUJETO. - HABILIDADES LINGÜÍSTICAS. - VARIABLES AFECTIVAS Y EMOCIONALES. VARIABLES RELACIONADAS CON LA APLICACIÓN DEL ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO: - LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS SOBRE LOS QUE HAN DE EMPLEARSE LAS ESTRATEGIAS APRENDIDAS. - LA EXPOSICIÓN EXPLÍCITA DEL PROPÓSITO Y UTILIDAD DEL ENTRENAMIENTO QUE SE ESTÁ REALIZANDO .

18. EL ENTRENAMIENTO COGNITIVO-COMPORTAMENTAL DE MEICHENBAUM LA PROPUESTA DE MEICHENBAUM (1981)PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS CONSTA DE UNA SERIE DE ETAPAS, PARA ENSEÑAR AL ALUMNO A UTILIZAR “AUTOINSTRUCCIONES” CUANDO TIENE QUE REALIZAR UNA TAREA: FASE CARACTERÍSTICA PRINCIPAL MODELO COGNITIVO EL INSTRUCTOR MUESTRA LAS VERBALIZACIONES MÁS RELEVANTES PARA RESOLVER EFICAZMENTE LA TAREA GUÍA EXTERNA EL ALUMNO REALIZA TAREAS BAJO LAS INSTRUCCIONES EXPLÍCITAS DEL INSTRUCTOR. AUTOGUÍA MANIFIESTA EL ALUMNO EMPIEZA A SER AUTÓNOMO AUTOGUÍA ATENUADA FASE DE CONSOLIDACIÓN DE LAS ADQUISICIONES DE LA ETAPA ANTERIOR. AHORA LAS AUTOINSTRUCCIONES SE REPITEN EN VOZ MUY BAJA. AUTOINSTRUCCIÓN ENCUBIERTA INTERIORIZACIÓN DE LAS VERBALIZACIONES ADECUADAS.

19. FACTORES QUE CONDICIONAN EL ÉXITO DE LOS ENTRENAMIENTOS METACOGNITIVOS RECOMENDACIONES PARA LOGRAR LA GENERALIZACIÓN DEL ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO : Exposición explícita de la razón y el significado del entrenamiento. La INDIVIDUALIZACIÓN DEL ENTRENAMIENTO. La realización del entrenamiento en contextos diferentes y con materiales distintos. El paso desde un procesamiento consciente hasta la automatización de las habilidades adquiridas. La utilización del procedimiento de APROXIMACIONES SUCESIVAS, partiendo de habilidades que ya se dominan y de materiales interesantes. El REFORZAMIENTO de los progresos.