Tema 4

Tema 4: El centro ordinario y la respuesta a las
necesidades especiales de los alumnos y de las alumnas. El
proyecto educativo y el proyecto curricular en relación con estos
alumnos. Las adaptaciones curriculares.
1. Introducción
2. Escolarización en centro ordinario
3. Respuesta a la diversidad. Medidas de inclusión educativa
A nivel de Consejería
A nivel de centro
- Desde el Proyecto Educativo
- Concreciones Curriculares
A nivel de Aula
- Desde la Programación de Aula
A nivel Individual (Adaptaciones curriculares de acceso al currículo, …)
A nivel Extraordinario (Adaptaciones curriculares significativas,… Criterios para
su elaboración)
4. Conclusión
5. Bibliografía
Los sistemas educativos han dado prioridad a la adquisición de
conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje. En esa concepción se
han ido buscando nuevos modelos de reformas educativas, tanto en la elaboración de
los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas.
En estos momentos asistimos a la defensa de un enfoque educativo desarrollado
bajo los principios de la actual LOE modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (artículo 1), entre los que se
encuentran: la calidad de la educación para todo el alumnado; la equidad, que garantice
la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe
como elemento compensador de las desigualdades; la flexibilidad para adecuar la
educación a la diversidad del alumnado y a los cambios de la sociedad; la orientación
educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una
formación personalizada, que propicie una educación integral; la participación de la
comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros
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docentes; el fomento y promoción de la investigación, experimentación e innovación
educativa.
Esto justifica que en el tratamiento de la información de los contenidos del tema
se introduzcan los elementos reformados y se subraye aquellos otros aspectos que
siguen vigentes tras la aprobación de la LOMCE y al nuevo Decreto 85/2019 de
inclusión, dando repuesta a las siguientes cuestiones: ¿Cómo se concibe el centro
ordinario para poder atender a ACNEAE y en concreto a ACNEE? ¿Cuáles son los
recursos que precisa para poderles responder con garantías de calidad? y ¿cuáles son las
consideraciones organizativas necesarias? En segundo lugar abordaremos las decisiones
curriculares y organizativas que se deben contemplar en el PE y en concreto en sus
concreciones curriculares para poder responder satisfactoriamente a todos los alumnos y
por ultimo describiremos el Plan de Trabajo como documento de medida extraordinaria
adoptada con el alumnado.
Comenzaremos el desarrollo del tema, tras esta breve introducción, presentando cómo
debe concebirse el centro ordinario para poder dar una adecuada respuesta.
La escuela tradicional se ha mostrado incapaz en muchas ocasiones de educar incluso a
los alumnos llamados “traviesos, difíciles”. Y mucho más lo ha sido para aceptar y
educar a alumnos con algún tipo de discapacidad. Hoy en día existe una visión de la
escuela más acorde con su función social y educativa.
Esta LOE, en su Título II, Capítulo I, integra a los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales (derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta) dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, junto a
los alumnos con altas capacidades intelectuales, con integración tardía en el sistema
educativo español y con dificultades específicas de aprendizaje.
El artículo 74.1 establece que la escolarización del alumnado que presenta necesidades
educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Su
escolarización en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años,
sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de
atención a la diversidad de los centros ordinarios.
Los centros ordinarios podrán escolarizar de manera preferente a determinados alumnos
con necesidades especiales permanentes asociadas a condiciones personales de discapacidad, cuando la
naturaleza de la respuesta a sus necesidades comporte un equipamiento singular o una especialización
profesional de difícil generalización.
La Administración educativa podrá autorizar la permanencia en la etapa de Educación Infantil de
alguno de estos alumnos-as durante un año más en el nivel que se encuentre.
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En la E.Primaria y ESO la escolarización comenzará y finalizará en las edades
establecidas por la ley con carácter general y se puede contemplar la repetición una vez
en cada etapa.
Con respecto a los alumnos con necesidad de apoyo educativo asociadas a condiciones
personales de alta capacidad intelectual, se han determinado las condiciones y el
procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional la duración del período de su
-escolarización. (Resolución 17-7-2001) (LOMCE. Articulo 14)
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se
realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad, e historial académico. Y
si tiene desfase de 2 o más cursos podrá ser escolarizado en un curso inferior con
medidas de refuerzo necesarias.
En determinadas zonas geográficas o demográficas, los centros ordinarios
también pueden contar con una unidad de educación especial que tendrá carácter
sustitutorio de un centro de educación especial. Aquí se escolariza a alumnos con
necesidades de carácter más grave y permanente, realizando actividades conjuntas con
otros grupos del centro
Existen las llamadas Aulas Abiertas especializadas para alumno con Trastorno
del Espectro Autista (Orden 11-4-2014 en CLM), donde se benefician de un clima, unos
recursos personales y materiales muy específicos compartiendo aula ordinaria y aula
TEA.
Modelo como vemos, caracterizado por la atención a la diversidad, hacia un
crecimiento y reconocimiento de las diferencias personales y socioculturales que
manifiestan los alumnos y el compromiso a responder diferencialmente a las mismas.
Todos estos principios se desarrollan y concretan gracias a las propuestas de
diversos autores. Algunos de ellos: Ainscow (2010), Sanchez Palomino (2002), Maria
Antonia Casanova (2009), Torres Gonzalez (2002), Teresa Susinos (2005), Garrido Gil
(2006), Arnaiz Sánchez (2006), Doménech 2009. Cuadernos de Pedagogía, León
Guerrero (2009) añade la siguiente aportación la cual nos parece relevante: El modelo
de escuela inclusiva se apoya en la idea de la escuela como COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE. “Las escuelas inclusivas, se fundamentan en un modelo que ve a la
escuela como una comunidad en la que todos sus miembros: director, profesorado,
padres y alumnado, debaten, reflexionan y trabajan conjuntamente para mejorar y
alcanzar el principal objetivo que es conseguir que todos los alumnos participen,
aprendan y se desarrollen en sentido de comunidad”
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En definitiva, establecer redes de colaboración en la que todos-as tengan cabida
y se trabaje conjuntamente.
Este modelo de escuela y de educación para posibilitar la atención a la
diversidad, y en concreto una atención a ACNEE de calidad, debe contar y proveer de
una buena organización de centro y de recursos igualmente diversos como los que
proponemos a continuación:
Conforme a lo establecido en el Capítulo II del Decreto 85/2018, de 20 de
noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha, se regulan medidas de inclusión educativa
promovidas por la Consejería que son todas aquellas actuaciones que permitan ofrecer
una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la
escolarización en igualdad de oportunidades, con la finalidad de dar respuesta a los
diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado.
Tienen la consideración de medidas promovidas desde la Consejería: la
prevención del absentismo, fracaso y abandono escolar, la eliminación de barreras, los
proyectos de innovación, los planes de formación permanente del profesorado, las
campañas de sensibilización para el respeto a la diversidad, el asesoramiento de la Red
de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa, la intervención del
Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria, de Centro de Reforma de
Menores, Para el alumnado TEA, con Discapacidad Visual u otros, la flexibilización del
inicio de la escolarización por prematuridad o por propuesta del equipo de transición de
atención temprana.
Las medidas a nivel de centro son aquellas que se establecen en el marco del
proyecto educativo del centro. En aplicación de los artículos 120 y 121 de LOE,
confirmados por LOMCE; todos los centros educativos debe elaborar un PE en el que se
recogerá las señas de identidad (reconocer como centro de escolarización de alumnos
con todo tipo de necesidades educativas; reflexionar sobre la población de alumnos que
escolariza y sus necesidades más frecuentes; concebir la escuela como abierta a la
diversidad, siguiendo un modelo de promoción y desarrollo; analizar las ventajas e
inconvenientes del entorno en el que se ubica el centro y se desenvuelven los alumnos..)
• Se incorpora la especialización de la concreción de los currículos y el tratamiento
transversal de la educación en valores y otras enseñanzas. Tiene en cuenta las
características del entorno social y cultural, recogerá la forma de atención a la
diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia.
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• Contemplar en este documento la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades de los alumnos como un valor enriquecedor:
• Facilita un mayor grado de inclusión y participación de todos los alumnos en la vida
del centro.
• Previene la aparición o intensificación de dificultades de aprendizaje como
consecuencia de un planteamiento educativo rígido o inadecuado. Interpreta el
currículo como abierto y flexible, contemplando cambios organizativos para facilitar
una respuesta diferenciada, las funciones de los diferentes profesionales así como la
coordinación entre ellos.
• Y favorece que las adaptaciones curriculares que precise un acnee sean lo menos
numerosas y significativas posible, facilitando la atención personalizada desde una
estructura organizativa flexible y convertir el proceso de enseñanza-aprendizaje en
un proceso de investigación-acción.
Algunas decisiones a tomar en el PE podrían ser:
• Introducir, matizar o dar prioridad a determinados objetivos y contenidos por las
características de los alumnos o del entorno cercano.
• A nivel metodológico:
• Facilitar la actividad constructiva del alumno, actuando el profesor como guía o
mediador entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos para que los
aprendizajes sean significativos.
• Conectar las actividades con sus experiencias en la vida real, favoreciendo su
generalización y transferencia.
• Los aprendizajes han de ser funcionales en su doble vertiente, de aplicación
práctica y para la adquisición de otros contenidos.
• Es importante desarrollar habilidades y estrategias de planificación y regulación
de la propia actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a aprender.
• Fomentar la convivencia y las relaciones entre iguales, a partir de iniciativas
como la organización de grupos de trabajo e investigación interciclos, donde
distribuyan sus tareas, confronten puntos de vista y tomen decisiones colectivas.
• La organización de espacios, tiempos, recursos personales y materiales cumplirá
criterios como:
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• Introducir modificaciones físico-ambientales para facilitar el uso de las
instalaciones, señalizándolas convenientemente.
• Establecer los grupos basándose en criterios pedagógicos y en las necesidades de
acceso.
• Destacar entre los especialistas para ACNEAE: PT, Ay L, miembros de EOA y
DO (orientador-a), PTSC, Educadores Sociales…), fisioterapeuta, ATE, DUE,
entre otros.
Nosotros los PT constituimos en los centros Ordinarios un profesor de apoyo y
refuerzo que atenderá prioritariamente a los ANEES desde una perspectiva
ecológica de sus competencias, no en exclusividad. Podrá llevarse a cabo en el
aula de apoyo y preferentemente en el aula ordinaria de referencia enfocando la
organización de la enseñanza a través de: equipos cooperativos, grupos flexibles,
heterogéneos, equipos de trabajo, metodologías alternativas (ABP, Flipped
classrrom, …)
• Definir tiempos para la coordinación docente y el intercambio de experiencias,
para la vinculación con instituciones comunitarias y para la atención
personalizada de alumnos y canales de comunicación con las familias, la
provisión de espacios y tiempos para el trabajo conjunto.
• Establecer criterios para seleccionar, adaptar o elaborar materiales apropiados y
ayudas técnicas y pedagógicas a las características del alumnado.
• En la evaluación:
• Adecuar los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en
función de los alumnos y del contexto.
• Establecer los criterios de promoción.
• Comunicárselos a los padres a principio de curso.
• Planificar pautas comunes para dar y recibir información a padres y alumnos.
Elaborar el P.E no es sencillo ya que exige la reflexión profunda de todos los miembros
de la comunidad y el establecimiento de un acuerdo común entre todos ellos.
El PROYECTO CURRICULAR (concreciones curriculares del proyecto
educativo en la actualidad) y la respuesta educativa para alumnos con n.e.e es otro de
los retos a los que se enfrenta el centro educativo, que posibilitarán la escuela
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INCLUSIVA. La LOE establece en el artículo 121, artículo ratificado en LOMCE, que
las Concreciones Curriculares constituyen un elemento imprescindible en los PE.
Es el proceso de toma de decisiones, por el cual el profesorado, a partir del
análisis del contexto de su centro establece una serie de acuerdos acerca de las
estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la
coherencia de su práctica docente a través de los objetivos, contenidos, criterios y
competencias, estándares y evaluación.
Además LOMCE EN EL Capítulo III dedicado al currículo y distribución de
competencias, Artículo 6.1. contempla la siguiente definición de currículo: la regulación
de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una
de las enseñanzas. Éste se adecua a las características del alumnado y del contexto a
partir de los niveles de concreción. El Gobierno dicta el currículo básico, las
Administraciones educativas establecen el currículo y el centro realiza las concreciones
curriculares con ayuda de los equipos docentes, a nivel de aula se crea la Programación
de aula, y finalmente, al nivel individual y extraordinario se realizan los Planes de
Trabajo.
En el punto 2 del mismo artículo 6 establece que el currículo estará integrado por los
siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y
a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que
se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los
alumnos-as
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables
f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
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En las concreciones curriculares del P.E se concretan y contextualizan las
prescripciones de la Administración teniendo en cuenta las peculiaridades de cada
centro.
A nivel de aula constituyen el conjunto de estrategias y medidas de carácter inclusivo
que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribuyen a su participación y
valoración en la dinámica del grupo-clase. Estas medidas deberán estar reflejadas en la
práctica docente y contemplada en las propuestas curriculares y programaciones
didácticas.
La respuesta a las necesidades especiales desde el aula se recoge en las
programaciones didácticas. Las decisiones tomadas a este nivel persiguen que cada
alumno pueda conseguir sus objetivos con el mayor grado de participación en la
dinámica general del aula.
Así, respecto a las decisiones sobre objetivos, competencias y contenidos
proponemos: selección significativa de contenidos; la secuencia coherente de objetivos,
competencias y contenidos por ciclos, contemplando las características de aprendizaje
de los ACNEE; priorización de objetivos, competencias y contenidos , definiendo
mínimos y atendiendo a la diversidad
En las estrategias de enseñanza-aprendizaje conviene:
• Introducir en la práctica docente el sistema de comunicación que utilicen los
alumnos con necesidades especiales.
• Tener en cuenta en la presentación de contenidos los canales de información más
adecuados para ellos.
• Criterios específicos para la adaptación de actividades de enseñanza-aprendizaje en
función de los distintos tipos de NEE
• Usar estrategias para centrar, focalizar y mantener la atención de todos los alumnos.
• Ofrecer a los acneae explicaciones claras sobre las actividades a realizar.
• Diseñar actividades con diferentes grados de dificultad y que permitan diferentes
posibilidades de ejecución y expresión.
• Potenciar el uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa y la
ayuda entre alumnos.
En cuanto a los espacios-tiempo:
• Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de alumnos con
discapacidad (zonas despejadas o que faciliten la percepción sensorial).
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• Combinar agrupamientos aprovechando las actividades de gran grupo para mejorar
el clima comunicativo del aula y los agrupamientos espontáneos para mejorar las
relaciones entre los alumnos. Posibilitar el trabajo individual.
• Reducir el ruido del aula y cuidar las condiciones de iluminación.
• Distribuir las actividades en el horario de aula teniendo en cuenta los momentos de
apoyo que requieren los acnee.
Respecto a los recursos personales y materiales, conviene:
• Organizar los apoyos y definir coordinaciones con el equipo docente.
• Abrir vías de diálogo padres-profesores sobre objetivos y acciones comunes.
• Aprovechar los recursos didácticos ofrecidos por el entorno.
• Adaptar materiales a las necesidades específicas de determinados alumnos y
generalizar su uso para los demás.
• Ubicar los materiales de modo que se favorezca el acceso autónomo e informar a los
alumnos sobre su existencia y utilidad.
En referencia a la evaluación:
• Determinar los procedimientos e instrumentos más idóneos y posibles adaptaciones
en los de uso común para evaluar a los acneae.
• Seleccionar los criterios de evaluación en cada uno de los ciclos y los de promoción
flexibles y orientativos.
• Determinar estrategias en el cómo evaluar con instrumentos idóneos y en su caso
elaborarlos o adaptarlos a las NEE en función de su nivel de competencias
curricular.
• Que exista concordancia entre la metodología de trabajo y los procedimientos e
instrumentos de evaluación.
En el último nivel están las medidas individuales y extraordinarias:
Las medidas individualizadas de inclusión educativa se diseñarán y desarrollarán por el
profesorado y todos los profesionales que trabajen con el alumnado y contarán con el
asesoramiento del EOA o el DO, en el Plan de Trabajo y cuando proceda, en la
evaluación psicopedagógica.
La adopción de medidas individualizadas de inclusión no supone la
modificación de elementos prescriptivos del currículo siendo responsabilidad del equipo
docente y profesionales que intervienen con el alumnado, el seguimiento y reajuste de
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las actuaciones puestas en marcha. (Adaptaciones de acceso al currículo: adaptaciones
de los materiales, provisión de recursos formales (iluminación, condiciones ópticas
ambientales…), materiales y personales, modificación mobiliario, equipamientos
específicos que favorezcan la movilidad y autonomía de los alumnos, SAAC oral y/o
escrita, las de carácter metodológico, de profundización y ampliación o los programas
de enriquecimiento, la escolarización por debajo del curso para quien se escolariza de
forma tardía o el seguimiento individualizado que puede requerir coordinaciones con
sanidad, bienestar social o justicia.
Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas que implican
ajustes y cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y organizativos
de las diferentes enseñanzas del sistema educativo. Se podrán aplicar las siguientes:
adaptaciones curriculares significativas (adecuaciones que se realizan desde la
programación y que implican a los elementos prescriptivos del currículo de la etapa
correspondiente: objetivos, contenidos, competencias clave, criterios y estándares ya sea
inclusión, modificación, reformulación, temporalización o eliminación), la permanencia
extraordinaria en una etapa, flexibilización curricular para alumnado con altas
capacidades, las exenciones y fragmentaciones en etapas post-obligatorias
(Bachillerato), las modalidades de Escolarización Combinada o en Unidades o Centros
de Educación Especial y los Programas Específicos de Formación Profesional.
La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica
previa, de un dictamen de escolarización y del conocimiento de las características y
las implicaciones de las medidas por parte de las familias o tutores legales del
alumnado.
Tal como marca el Decreto 85/2018, para realizarlas hay que partir de una
evaluación psicopedagógica, con alguna excepción cuando se considera suficiente
adaptación con las medidas individuales. Ésta recogerá información sobre el alumno, el
contexto escolar y sociofamiliar.
Con los datos de la evaluación, el Informe Psicopedagógico reflejará la
situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos, determinando
tanto las potencialidades como las barreras al aprendizaje y la participación, además del
tipo de actuaciones que necesita para favorecer su presencia, participación y aprendizaje
en el aula, en el centro y en la sociedad.
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El Dictamen de Escolarización se realizará al inicio de la escolarización para el
alumnado que lo precise, cuando el alumnado requiera medidas extraordinarias de
respuesta a la diversidad, cuando este alumnado cambie de etapa, de centro o de
modalidad de escolarización, cuando se proponga su incorporación a un Programa
Específico de Formación Profesional y cuando deje de precisar medidas extraordinarias
de inclusión educativa.
Una vez en el centro se realiza una evaluación inicial que parte de lo recogido
en el Informe y de la Programación de aula, analiza lo que el alumno es capaz de hacer
y las ayudas pedagógicas que necesitará. En ella están implicados el profesor tutor, los
profesores especialistas y el orientador, así la evaluación es amplia y profunda y la
intervención global, formativa y coordinada
Para finalizar no debemos olvidar que se ha de reflexionar sobre decisiones que
se refieren a la organización de los recursos: debe quedar claro cuál va a ser la
responsabilidad de cada uno de los profesionales que atienden al alumno; explicitar los
criterios y procedimientos generales para determinar la modalidad de apoyo a los
ACNEAEs, el número de alumnos que va a atender cada profesional, la distribución del
tiempo semanal de atención a los alumnos, así como el establecimiento de fórmulas de
trabajo cooperativo y coordinado entre el profesorado, el establecimiento de cauces de
participación de la familia en la vida del centro…
Todo ello exige como complemento, la elaboración y puesta en marcha de
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVUDALES.
El artículo 24 del Decreto 85/2018 dicta que el Plan de Trabajo es el
documento programático que refleja la concreción de las medidas individualizadas y
extraordinarias de inclusión educativa adoptadas con el alumnado.
El proceso de elaboración, evaluación y seguimiento trimestral del Plan de
Trabajo es responsabilidad de los profesionales del centro que trabajan con el alumno
con el asesoramiento del EOA en EP y del DO en ES. Este proceso será coordinado por
el tutor del grupo y planificado por el responsable de la Jefatura de Estudios.
El Plan de Trabajo incluirá:
a) Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras para el
aprendizaje detectadas.
b) Las medidas de inclusión educativa previstas.
c) Los profesionales del centro implicados.
d) Las actuaciones a desarrollar con las familias y tutores legales.
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e) La coordinación con servicios externos al centro, si procede.
f) El seguimiento y valoración de las medidas de inclusión adoptadas y los
progresos alcanzados por el alumnado.
La evaluación de estos alumnos en las áreas objeto de adaptación curricular
significativa, se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de
evaluación fijados en sus adaptaciones. Las calificaciones se expresarán en los mismos
términos y utilizando las mismas escalas que los establecidos con carácter general. En la
información que se proporcione se incluirá una valoración cualitativa del progreso del
alumno respecto a los objetivos propuestos en su adaptación. Se debe indicar el curso al
que corresponde dicha adaptación.
El profesorado que ejerza la tutoría entregará una copia del informe de
valoración final a las familias e incluirá el original en el expediente del alumnado junto
con el Plan de Trabajo.
Es destacable que la evaluación de la práctica docente permitirá identificar los
puntos fuertes y débiles, y llevará a propuestas de mejora para incrementar la calidad de
la educación de todos y cada uno de los alumnos.
A modo de conclusión hemos visto en este tema los documentos de
planificación de la realidad pedagógica de un centro. El P.E constituye la primera vía de
atención ante las barreras de aprendizaje y potencialidades y en éste debe aparecer la
asunción de un modelo inclusivo e integrador por parte del centro que se debe ajustar y
compensar las desigualdades mediante la organización estructural, la adaptación de los
recursos y la oferta de medidas de inclusión educativas. Estableciendo la enseñanza a
las peculiaridades de los alumnos y su contexto, conseguiremos que todos ellos
alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades individuales y sociales,
intelectuales, culturales y emocionales.
Como indicó el informe DELORS (Estudio sobre la Comisión Internacional
sobre educación del siglo XXI.(1996): “enseñar y aprender la diversidad de la especie
humana es una de las tareas fundamentales de la educación para el siglo XXI y se basa
en 4 pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser.
Las fuentes bibliográficas y documentales utilizadas para la elaboración del tema han sido:
• Calvo Rodríguez, A. y Martínez Alcolea, A. (2001). Técnicas y procedimientos para realizar las
adaptaciones curriculares. Madrid: Escuela Española.
• Casanova M.A y Rodríguez H.J (2009): La inclusión educativa, un horizonte de posibilidades.
Madrid: La Muralla
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• Montaner , de la Iglesia, B (2015): Evaluación de los grupos interactivos desde el paradigma de la
educación inclusiva. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado.
• Sánchez-Cano, M. y Bonals, J. (2007). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó.
• Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. (2004). Educación Especial. Centros educativos y
profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide.
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