Experiencias de aprendizaje según el currículo inicialAnabelAlvarado2505
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen
del interés de los niños.
Experiencias de aprendizaje según el currículo inicialAnabelAlvarado2505
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen
del interés de los niños.
INTRODUCCION
El esquema corporal es la conciencia o la representacion mental del cuerpo y sus partes, mecanismos y sus posibilidades de movmiento, como medo de comunicacion con uno mismo y con el medio.
ESQUEMA CORPORAL
Entendemos por esquema corporal
a) la localizacion en uno mismo de las diversas partes del cuerpo
b) tomar conciencia del eje corporal
c) conocer sus posibilidades de movimiento
INTRODUCCION
El esquema corporal es la conciencia o la representacion mental del cuerpo y sus partes, mecanismos y sus posibilidades de movmiento, como medo de comunicacion con uno mismo y con el medio.
ESQUEMA CORPORAL
Entendemos por esquema corporal
a) la localizacion en uno mismo de las diversas partes del cuerpo
b) tomar conciencia del eje corporal
c) conocer sus posibilidades de movimiento
Programa de Habilidades Sociales para niños/as con Trastorno por Déficit de A...Fundación CADAH TDAH
Primero aclarar que el fenómeno que denominamos TDAH, es una alteración
de la habilidad del niño para usar el control respecto al futuro. Es decir, los niños con
TDAH presentan una incapacidad para usar el sentimiento del tiempo, del pasado y del futuro, para guiar su comportamiento. Lo que no se ha centrado en ellos es la
capacidad para cambiar, el centrarse en el aquí y en el ahora por el centrarse en el
futuro.
PRESENTACIÓN DE LAS NORMAS DE CONTROL ESCOLAR SOBRE ALUMNOS NEE/ DISCAPACIDAD Y APTITUDES SOBRESALIENTES, EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. INDICE
JUSTIFICACIÓN
DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO
NECESIDADES EDUCATIVAS
PAUTAS DE INTERVENCIÓN
BIBLIOGRAFÍA
COMPONENTES
4. JUSTIFICACIÓN
COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL
ESTAR GARANTIZADA LA ESCOLARIZACIÓN, LA
INCORPORACIÓN TARDÍA ES UN HECHO EN CUALQUIER
MOMENTO DEL CURSO.
5. DELIMITACIÓN
CONCEPTUAL
Alumnado que se
incorpora tardíamente al
sistema educativo por
proceder de otros países o
por cualquier otro motivo y
que requiere una atención
diferente a la ordinaria.
Su escolarización se
realizará en el curso que le
corresponda por edad.
6. ASPECTOS DIFERENCIALES
A nivel curricular:
-Desfase en su nivel de competencia
A nivel lingüístico:
-Carencias en el conocimiento del español
A nivel afectivo-social:
-Falta de contactos y referentes
7. NECESIDADES EDUCATIVAS
EN FUNCIÓN DE SUS ASPECTOS DIFERENCIALES
MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICAS:
-Las medidas de refuerzo
necesarias que faciliten la
adaptación escolar y la
recuperación de su desfase.
-Atención específica para el
aprendizaje de la lengua,
simultánea a su escolarización en
los grupos ordinarios.
-Acciones de acogida que faciliten
su incorporación y adaptación al
nuevo Centro.
8. PAUTAS DE INTERVENCIÓN
MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES:
ACTUACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO
ACTUACIONES DEL CENTRO
ACTUACIONES DEL TUTOR/A
PROYECTO EDUCATIVO: PLAN DE ACOGIDA
9. ACTUACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO
• Recibimiento de la familia y del alumno.
• Obtención de información de la familia sobre
sus datos personales y situación actual.
• Solicitar información al Centro de procedencia
(datos académicos, grado de integración del
alumno en el Centro, absentismo, implicación
de la familia,...)
10. ACTUACIONES DEL CENTRO
• Asignación del alumno al nivel y grupo que le
corresponda en función de la escolarización
previa, edad o el grado de competencia
curricular.
• Establecer las posibles medidas de atención a
la diversidad (refuerzos, apoyos o
adaptaciones necesarias)
11. ACTUACIONES DEL TUTOR
• Realizar actividades de acogida en el aula.
• Evaluación inicial.
• Entrevista con la familia para informar sobre la dinámica
del Centro: calendario escolar, normas de
funcionamiento y convivencia, horario, asistencia,
materiales, libros, servicios de comedor,… y para
obtener información y colaboración.
• Elaboración de un plan de intervención educativa en
función de sus necesidades.
12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Orden 3319-01/2007, de 18 de Junio, sobre la implantación y la
organización de la E. Primaria.
• Orden 445/2009, de 6 de febrero, por la que se regula la
incorporación tardía y la reincorporación de alumnos a la enseñanza
básica del sistema educativo español en la Comunidad de Madrid
(BOCM del 19)
• http://www.aulaintercultural.org/experiencias/buenas_practicas.htm
• http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth
/lifelong_learning/ef0002_es.htm
• http://youtu.be/a115-17R1F8
