Este documento describe el Decreto 67/2007 que establece el currículo de la Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Explica que la Educación Infantil se divide en dos ciclos, el segundo de los cuales va de los 3 a los 6 años. A continuación, detalla los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo, así como la autonomía de los centros para adaptarlo a cada contexto.
Este documento contiene 3 capítulos y 3 anexos sobre el proceso educativo en la etapa de educación infantil. El Capítulo 1 trata sobre disposiciones generales, el Capítulo 2 sobre el currículo y el Capítulo 3 sobre medidas de apoyo al currículo. Los Anexos detallan las competencias básicas al término de la educación infantil, el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal, y orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este decreto establece las directrices para el proceso educativo en la etapa de educación infantil. Define los principios, objetivos y estructura del currículo, así como las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar. También describe las medidas de apoyo como la coordinación, formación del personal, investigación e innovación educativa.
Este documento contiene 3 capítulos y 3 anexos que describen el proceso educativo en la etapa de educación infantil en España. El Capítulo 1 establece los principios y objetivos generales. El Capítulo 2 describe el currículo, incluyendo las competencias básicas y estructura. El Capítulo 3 cubre las medidas de apoyo como la coordinación, formación e investigación. Los Anexos detallan las competencias, el conocimiento de sí mismo, y orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento describe los propósitos educativos del nivel básico en cinco dimensiones: 1) sujetos que construyen su identidad personal y social, 2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes, 3) sujetos democráticos, 4) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, y 5) sujetos capaces de expresarse en diferentes formas. Cada dimensión incluye propósitos específicos para el primer y segundo ciclo del nivel básico.
Este documento describe los propósitos educativos del nivel básico en cinco dimensiones: 1) sujetos que construyen su identidad personal y social, 2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes, 3) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, 4) sujetos democráticos y 5) sujetos capaces de expresarse en diferentes formas. Cada dimensión incluye objetivos específicos para el primer y segundo ciclo del nivel básico relacionados con el desarrollo de la identidad, la construcción de conocimientos
Este documento presenta los propósitos educativos del nivel básico en cinco dimensiones: 1) sujetos que construyen su identidad personal y social, 2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes, 3) sujetos democráticos, 4) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, y 5) sujetos capaces de expresarse en formas diferentes. Cada dimensión incluye propósitos más específicos para los primeros y segundos ciclos del nivel básico.
Este documento describe los propósitos educativos del nivel básico en cinco dimensiones: 1) sujetos que construyen su identidad personal y social, 2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes, 3) sujetos democráticos, 4) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, y 5) sujetos capaces de expresarse en formas diferentes. Cada dimensión incluye objetivos específicos para los estudiantes en el primer y segundo ciclo del nivel básico relacionados con la construcción de la identidad, los conocim
Este documento describe los propósitos educativos del nivel básico en cinco dimensiones: 1) sujetos que construyen su identidad personal y social, 2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes, 3) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, 4) sujetos democráticos y 5) sujetos capaces de expresarse en diferentes formas. Cada dimensión incluye objetivos específicos para el primer y segundo ciclo del nivel básico relacionados con que los estudiantes desarrollen su autonomía, confianza
Este documento contiene 3 capítulos y 3 anexos sobre el proceso educativo en la etapa de educación infantil. El Capítulo 1 trata sobre disposiciones generales, el Capítulo 2 sobre el currículo y el Capítulo 3 sobre medidas de apoyo al currículo. Los Anexos detallan las competencias básicas al término de la educación infantil, el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal, y orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este decreto establece las directrices para el proceso educativo en la etapa de educación infantil. Define los principios, objetivos y estructura del currículo, así como las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar. También describe las medidas de apoyo como la coordinación, formación del personal, investigación e innovación educativa.
Este documento contiene 3 capítulos y 3 anexos que describen el proceso educativo en la etapa de educación infantil en España. El Capítulo 1 establece los principios y objetivos generales. El Capítulo 2 describe el currículo, incluyendo las competencias básicas y estructura. El Capítulo 3 cubre las medidas de apoyo como la coordinación, formación e investigación. Los Anexos detallan las competencias, el conocimiento de sí mismo, y orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento describe los propósitos educativos del nivel básico en cinco dimensiones: 1) sujetos que construyen su identidad personal y social, 2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes, 3) sujetos democráticos, 4) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, y 5) sujetos capaces de expresarse en diferentes formas. Cada dimensión incluye propósitos específicos para el primer y segundo ciclo del nivel básico.
Este documento describe los propósitos educativos del nivel básico en cinco dimensiones: 1) sujetos que construyen su identidad personal y social, 2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes, 3) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, 4) sujetos democráticos y 5) sujetos capaces de expresarse en diferentes formas. Cada dimensión incluye objetivos específicos para el primer y segundo ciclo del nivel básico relacionados con el desarrollo de la identidad, la construcción de conocimientos
Este documento presenta los propósitos educativos del nivel básico en cinco dimensiones: 1) sujetos que construyen su identidad personal y social, 2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes, 3) sujetos democráticos, 4) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, y 5) sujetos capaces de expresarse en formas diferentes. Cada dimensión incluye propósitos más específicos para los primeros y segundos ciclos del nivel básico.
Este documento describe los propósitos educativos del nivel básico en cinco dimensiones: 1) sujetos que construyen su identidad personal y social, 2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes, 3) sujetos democráticos, 4) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, y 5) sujetos capaces de expresarse en formas diferentes. Cada dimensión incluye objetivos específicos para los estudiantes en el primer y segundo ciclo del nivel básico relacionados con la construcción de la identidad, los conocim
Este documento describe los propósitos educativos del nivel básico en cinco dimensiones: 1) sujetos que construyen su identidad personal y social, 2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes, 3) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, 4) sujetos democráticos y 5) sujetos capaces de expresarse en diferentes formas. Cada dimensión incluye objetivos específicos para el primer y segundo ciclo del nivel básico relacionados con que los estudiantes desarrollen su autonomía, confianza
Este documento describe los propósitos educativos del nivel básico en cinco dimensiones: 1) sujetos que construyen su identidad personal y social, 2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes, 3) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, 4) sujetos democráticos y 5) sujetos capaces de expresarse en diferentes formas. Cada dimensión incluye objetivos específicos para el primer y segundo ciclo del nivel básico relacionados con que los estudiantes desarrollen su autonomía, confianza
Tarea 3 relación competencias (alonso camarena núñez)alonsocr23
Este documento presenta los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y los objetivos específicos de la materia de Educación Física. Los objetivos generales incluyen el desarrollo de competencias como la comunicación, el razonamiento matemático, el aprendizaje autónomo, el respeto por los derechos humanos y la igualdad. Los objetivos de la materia de Educación Física se centran en adquirir hábitos saludables, desarrollar la técnica y habilidades motoras, particip
Este documento presenta información sobre la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad para primero y segundo grado de primaria. Introduce la nueva propuesta curricular de la asignatura, sus objetivos, contenidos y su relación con otros niveles educativos. También describe la importancia de enseñar esta asignatura para sentar las bases del estudio científico y comprender el medio natural y social que rodea a los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los alimentos para alumnos de segundo grado de primaria. Describe la identificación de la unidad, los objetivos generales y específicos, los contenidos, la metodología y las actividades planificadas. La unidad se centra en formar hábitos alimenticios saludables y aborda conceptos como los diferentes tipos de alimentos, su proceso de elaboración y la importancia de una dieta variada.
El documento habla sobre la educación básica en el Perú. Tiene tres objetivos principales: 1) brindar una formación integral en el marco de una educación en valores, 2) fortalecer la identidad personal y social del educando, y 3) promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes. Describe la organización de la educación básica en los niveles inicial, primaria y secundaria.
El documento presenta la misión y objetivos del Colegio Saludcoop Norte IED. Su misión es formar seres humanos íntegros, autónomos, solidarios, creativos y propositivos, con capacidad de transformar su realidad para mejorar su calidad de vida y la de su comunidad mediante el desarrollo de valores y competencias científicas, desarrollando tecnologías alternativas en diferentes escenarios, haciendo énfasis en el medio ambiente. Su objetivo en 10 años es ser reconocido como una institución líder
Unidad didáctica el reino de los animalesweticsblog
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el reino animal. Incluye los objetivos, competencias básicas, contenidos y metodología. Los objetivos son conocer las funciones y tipos de animales, y su reproducción, alimentación y respiración. Las competencias incluyen comunicación lingüística, ciencia y tecnología, y aprender a aprender. Los contenidos cubren conceptos, procedimientos y actitudes sobre animales. La metodología es inductiva, partiendo de ejemplos para llegar a clasificaciones.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la vaca realizado en un colegio. El proyecto surgió después de que los niños disfrazaron de vacas para carnaval y mostraron interés en aprender más sobre este animal. El proyecto cubrirá contenidos relacionados con las características y el ciclo de vida de la vaca, la granja, los productos lácteos y las tradiciones culturales. Se utilizarán diferentes metodologías como talleres, juegos y actividades prácticas. El proyecto busca desarrollar
El currículum de Rebeca Rojas Díaz describe su educación en el Colegio Polivalente Patricio Mekis en Santiago de Chile, donde cursó 4° básico. El objetivo de su educación en Comprensión del Medio, Natural, Social y Cultural fue crear conciencia sobre el cuidado y protección del medio ambiente.
Este documento analiza el tratamiento legal de la educación infantil en España bajo las leyes LOGSE, LOCE y LOE. Resume los nombres, ciclos, carácter, capacidades a adquirir, organización de contenidos, metodología y cualificación de los profesionales de la educación infantil según cada ley. También presenta recursos de autoformación en educación infantil disponibles en las páginas web de FSIE, UNED e ITE.
Este documento presenta información sobre el Campo 3 "Exploración y comprensión del mundo natural y social" del mapa curricular de educación básica. El campo comprende asignaturas como ciencias naturales, geografía e historia, y busca que los estudiantes desarrollen capacidades para reconocer y comprender el mundo que los rodea, valorar la diversidad natural y cultural, y adquirir una cultura de cuidado ambiental.
Este documento presenta los niveles de progreso de las competencias de los estudiantes en los grados inicial, primero y segundo. En el nivel inicial, los estudiantes comienzan a expresar información sobre temas de su interés, leer textos sencillos, resolver problemas con números naturales y más. En primer grado, los estudiantes mejoran estas habilidades y adquieren nuevas como expresarse con claridad, leer y producir textos más complejos, y resolver problemas con números decimales. En segundo grado, los estudiantes continúan desarrollando estas competencias a
El documento describe los cambios que introduce la LOE en relación al conocimiento del medio natural en educación primaria. Establece 10 objetivos generales, distribuye los contenidos en 7 bloques por ciclos, y plantea criterios de evaluación. La LOE prioriza el desarrollo de competencias sobre la adquisición de conocimientos, e integra el conocimiento del medio en áreas como la comunicación, las matemáticas y la tecnología.
Este documento discute la importancia de evaluar la calidad de la información en medios electrónicos y digitales debido a la facilidad con que se pueden publicar contenidos. Explica que la calidad de la información debe juzgarse según criterios como la objetividad, integridad y utilidad desde la perspectiva del usuario. También presenta diferentes métodos y perspectivas para evaluar la calidad de sitios web y contenidos digitales, así como las fuentes más confiables para encontrar información en línea como profesionales, expertos, instituciones y bibliotec
Roberto Torres, ex alcalde de Chiclayo, fue acusado de dirigir una organización llamada "Los limpios de la corrupción" que se enriquecía ilícitamente a través del control del municipio. Fue separado del cargo por peculado y acumuló más de 280 denuncias sin prosperar. Finalmente fue arrestado por presunta responsabilidad en lavado de activos luego de estar prófugo.
Este documento lista una variedad de alimentos comunes como el aceite de oliva, las aceitunas, los ajos, las almendras, el arroz, las berenjenas, el atún, las patatas, las verduras como el brécol, las zanahorias y las coles de Bruselas, las frutas como las manzanas, las peras y las fresas, las carnes como el pollo, el cerdo, el cordero y el ternera, y otros alimentos como el queso, los huevos, el pan, el pescado y mariscos
Este documento proporciona instrucciones para generar y manipular archivos de datos en SPSS y Excel. Indica cómo crear un archivo SPSS introduciendo datos de una tabla, exportar ese archivo a Excel, e importar datos específicos de hojas de Excel a SPSS. Explica cómo seleccionar las celdas, hojas y variables apropiadas para importar a SPSS y guardar los nuevos archivos de datos generados.
Este documento trata sobre la importancia de la convivencia y prevención de la violencia en las escuelas. Señala que una sana convivencia es fundamental para el cambio social y que los futuros maestros deben planear estrategias para prevenir la violencia en el aula y la escuela. También menciona que la violencia en las escuelas es un problema actual que va desde mala conducta hasta agresiones físicas, verbales o psicológicas, y que la escuela debe diseñar programas y proyectos para abordar este tema.
El documento presenta el plan de desarrollo de una universidad para los próximos años. Se enfoca en mejorar la calidad académica a través del desarrollo de docentes e incentivos para estudiantes talentosos, así como la internacionalización. También busca fortalecer la investigación y extensión de la universidad hacia la comunidad a través de alianzas con empresas y el sector público.
Este proyecto se centró en la pintura, con el objetivo de desarrollar la creatividad y aprender sobre diferentes técnicas y tipos de pintura. Los estudiantes investigaron sobre retratos, autorretratos, bodegones y paisajes. Realizaron trabajos sobre Leonardo da Vinci, Picasso y Van Gogh, y pintaron con acuarela y óleo, disfrazándose de pintores.
Este documento describe los propósitos educativos del nivel básico en cinco dimensiones: 1) sujetos que construyen su identidad personal y social, 2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes, 3) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, 4) sujetos democráticos y 5) sujetos capaces de expresarse en diferentes formas. Cada dimensión incluye objetivos específicos para el primer y segundo ciclo del nivel básico relacionados con que los estudiantes desarrollen su autonomía, confianza
Tarea 3 relación competencias (alonso camarena núñez)alonsocr23
Este documento presenta los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y los objetivos específicos de la materia de Educación Física. Los objetivos generales incluyen el desarrollo de competencias como la comunicación, el razonamiento matemático, el aprendizaje autónomo, el respeto por los derechos humanos y la igualdad. Los objetivos de la materia de Educación Física se centran en adquirir hábitos saludables, desarrollar la técnica y habilidades motoras, particip
Este documento presenta información sobre la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad para primero y segundo grado de primaria. Introduce la nueva propuesta curricular de la asignatura, sus objetivos, contenidos y su relación con otros niveles educativos. También describe la importancia de enseñar esta asignatura para sentar las bases del estudio científico y comprender el medio natural y social que rodea a los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los alimentos para alumnos de segundo grado de primaria. Describe la identificación de la unidad, los objetivos generales y específicos, los contenidos, la metodología y las actividades planificadas. La unidad se centra en formar hábitos alimenticios saludables y aborda conceptos como los diferentes tipos de alimentos, su proceso de elaboración y la importancia de una dieta variada.
El documento habla sobre la educación básica en el Perú. Tiene tres objetivos principales: 1) brindar una formación integral en el marco de una educación en valores, 2) fortalecer la identidad personal y social del educando, y 3) promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes. Describe la organización de la educación básica en los niveles inicial, primaria y secundaria.
El documento presenta la misión y objetivos del Colegio Saludcoop Norte IED. Su misión es formar seres humanos íntegros, autónomos, solidarios, creativos y propositivos, con capacidad de transformar su realidad para mejorar su calidad de vida y la de su comunidad mediante el desarrollo de valores y competencias científicas, desarrollando tecnologías alternativas en diferentes escenarios, haciendo énfasis en el medio ambiente. Su objetivo en 10 años es ser reconocido como una institución líder
Unidad didáctica el reino de los animalesweticsblog
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el reino animal. Incluye los objetivos, competencias básicas, contenidos y metodología. Los objetivos son conocer las funciones y tipos de animales, y su reproducción, alimentación y respiración. Las competencias incluyen comunicación lingüística, ciencia y tecnología, y aprender a aprender. Los contenidos cubren conceptos, procedimientos y actitudes sobre animales. La metodología es inductiva, partiendo de ejemplos para llegar a clasificaciones.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la vaca realizado en un colegio. El proyecto surgió después de que los niños disfrazaron de vacas para carnaval y mostraron interés en aprender más sobre este animal. El proyecto cubrirá contenidos relacionados con las características y el ciclo de vida de la vaca, la granja, los productos lácteos y las tradiciones culturales. Se utilizarán diferentes metodologías como talleres, juegos y actividades prácticas. El proyecto busca desarrollar
El currículum de Rebeca Rojas Díaz describe su educación en el Colegio Polivalente Patricio Mekis en Santiago de Chile, donde cursó 4° básico. El objetivo de su educación en Comprensión del Medio, Natural, Social y Cultural fue crear conciencia sobre el cuidado y protección del medio ambiente.
Este documento analiza el tratamiento legal de la educación infantil en España bajo las leyes LOGSE, LOCE y LOE. Resume los nombres, ciclos, carácter, capacidades a adquirir, organización de contenidos, metodología y cualificación de los profesionales de la educación infantil según cada ley. También presenta recursos de autoformación en educación infantil disponibles en las páginas web de FSIE, UNED e ITE.
Este documento presenta información sobre el Campo 3 "Exploración y comprensión del mundo natural y social" del mapa curricular de educación básica. El campo comprende asignaturas como ciencias naturales, geografía e historia, y busca que los estudiantes desarrollen capacidades para reconocer y comprender el mundo que los rodea, valorar la diversidad natural y cultural, y adquirir una cultura de cuidado ambiental.
Este documento presenta los niveles de progreso de las competencias de los estudiantes en los grados inicial, primero y segundo. En el nivel inicial, los estudiantes comienzan a expresar información sobre temas de su interés, leer textos sencillos, resolver problemas con números naturales y más. En primer grado, los estudiantes mejoran estas habilidades y adquieren nuevas como expresarse con claridad, leer y producir textos más complejos, y resolver problemas con números decimales. En segundo grado, los estudiantes continúan desarrollando estas competencias a
El documento describe los cambios que introduce la LOE en relación al conocimiento del medio natural en educación primaria. Establece 10 objetivos generales, distribuye los contenidos en 7 bloques por ciclos, y plantea criterios de evaluación. La LOE prioriza el desarrollo de competencias sobre la adquisición de conocimientos, e integra el conocimiento del medio en áreas como la comunicación, las matemáticas y la tecnología.
Este documento discute la importancia de evaluar la calidad de la información en medios electrónicos y digitales debido a la facilidad con que se pueden publicar contenidos. Explica que la calidad de la información debe juzgarse según criterios como la objetividad, integridad y utilidad desde la perspectiva del usuario. También presenta diferentes métodos y perspectivas para evaluar la calidad de sitios web y contenidos digitales, así como las fuentes más confiables para encontrar información en línea como profesionales, expertos, instituciones y bibliotec
Roberto Torres, ex alcalde de Chiclayo, fue acusado de dirigir una organización llamada "Los limpios de la corrupción" que se enriquecía ilícitamente a través del control del municipio. Fue separado del cargo por peculado y acumuló más de 280 denuncias sin prosperar. Finalmente fue arrestado por presunta responsabilidad en lavado de activos luego de estar prófugo.
Este documento lista una variedad de alimentos comunes como el aceite de oliva, las aceitunas, los ajos, las almendras, el arroz, las berenjenas, el atún, las patatas, las verduras como el brécol, las zanahorias y las coles de Bruselas, las frutas como las manzanas, las peras y las fresas, las carnes como el pollo, el cerdo, el cordero y el ternera, y otros alimentos como el queso, los huevos, el pan, el pescado y mariscos
Este documento proporciona instrucciones para generar y manipular archivos de datos en SPSS y Excel. Indica cómo crear un archivo SPSS introduciendo datos de una tabla, exportar ese archivo a Excel, e importar datos específicos de hojas de Excel a SPSS. Explica cómo seleccionar las celdas, hojas y variables apropiadas para importar a SPSS y guardar los nuevos archivos de datos generados.
Este documento trata sobre la importancia de la convivencia y prevención de la violencia en las escuelas. Señala que una sana convivencia es fundamental para el cambio social y que los futuros maestros deben planear estrategias para prevenir la violencia en el aula y la escuela. También menciona que la violencia en las escuelas es un problema actual que va desde mala conducta hasta agresiones físicas, verbales o psicológicas, y que la escuela debe diseñar programas y proyectos para abordar este tema.
El documento presenta el plan de desarrollo de una universidad para los próximos años. Se enfoca en mejorar la calidad académica a través del desarrollo de docentes e incentivos para estudiantes talentosos, así como la internacionalización. También busca fortalecer la investigación y extensión de la universidad hacia la comunidad a través de alianzas con empresas y el sector público.
Este proyecto se centró en la pintura, con el objetivo de desarrollar la creatividad y aprender sobre diferentes técnicas y tipos de pintura. Los estudiantes investigaron sobre retratos, autorretratos, bodegones y paisajes. Realizaron trabajos sobre Leonardo da Vinci, Picasso y Van Gogh, y pintaron con acuarela y óleo, disfrazándose de pintores.
Este documento contiene reflexiones sobre los regalos más significativos en la vida de una persona, como la familia y la salud. También incluye deseos de recibir amor y el bienestar de los seres queridos. Explica que el significado de recibir un regalo depende de la persona que lo da y no del regalo en sí. Además, presenta frases que describen una filosofía de vida alegre y estimulante, como vivir cada día como si fuera el último. Finalmente, enumera ejemplos de cómo decirle sí a la vida
El documento presenta el calendario de encuentros para el grupo mixto de minibasket alevín de La Rioja para la temporada 2014-2015. Incluye las 13 jornadas de la primera vuelta y las 6 jornadas de la segunda vuelta con los equipos participantes y sus enfrentamientos por fecha.
Allô Prof es una línea de emergencia y plataforma web en Quebec que ofrece apoyo escolar virtual a estudiantes que enfrentan tasas altas de abandono escolar temprano. La línea telefónica y los recursos en línea son atendidos por 100 profesores y ofrecen respuestas puntuales a preguntas, foros de discusión, y más de 5,000 contenidos educativos en video y otros formatos para ayudar a los estudiantes a aprender de forma independiente.
Emma necesita limpiar su computadora personal que se ha ensuciado. José también necesita limpiar su computadora que ha tenido problemas debido al polvo acumulado. El documento proporciona instrucciones para identificar los componentes de una computadora, limpiar externamente cada componente, y volver a ensamblar cuidadosamente la computadora después de la limpieza.
El Instituto de Formación Profesional Monte Albertia de Zarautz ha tenido un año escolar 2005/2006 muy exitoso, logrando objetivos que se había planteado en años anteriores. Por un lado, obtuvo la certificación ISO 9001. Por otro, comenzó a ofertar el ciclo de Panadería en modalidad D, en euskera. Además, publicó un libro didáctico en euskera sobre "Cosmetología aplicada a la panadería" para mejorar la escasez de material en esta lengua. El centro considera que es
Este documento presenta un proyecto de narrativa transmedia llamado INNESDEP que tiene como objetivo innovar los espacios deportivos. El proyecto utilizará múltiples plataformas como redes sociales, páginas web y videos para compartir imágenes, foros de opinión, información actualizada sobre procesos de innovación y registros sobre la transformación de los espacios deportivos. El logo y la imagen principal representan el dinamismo de los espacios deportivos y su potencial para ser lugares de encuentro para la comunidad.
La Tierra es el único planeta en el sistema solar que tiene agua líquida debido a su distancia al Sol y las características de su atmósfera. Los océanos constituyen los principales depósitos de agua del planeta y solo una pequeña parte del agua dulce disponible está disponible para su uso por los humanos. El agua es incolora, inodora e insípida, y tiene un punto de ebullición de 100 grados Celsius.
1) Los acuerdos comerciales internacionales establecen normas vinculantes sobre inocuidad de alimentos y otras políticas que deben ser armonizadas.
2) Dichas normas se incluyen en los acuerdos para abrir mercados, corregir distorsiones comerciales y establecer reglas para solucionar diferencias.
3) A medida que los acuerdos comerciales se profundizan, requieren mayor armonización de políticas en frontera, sectoriales y económicas en general.
LG ha presentado una pantalla 3D de 23 pulgadas con resolución Full HD que probablemente despertará el interés de personas de todo el mundo. La tecnología cada vez tiene más presencia en nuestro mundo a través de los dispositivos que salen al mercado para satisfacer las necesidades humanas. La tecnología influye en todo el mundo al servicio de la población, aunque no todos hacen uso de ella o la reconocen como un medio de progreso.
Presentación realizada en el V Foro del Frente Parlamentario contra el Hambre de América Latina y el Caribe, evento que se llevó a cabo en República Dominicana el 5 y 6 de noviembre. http://www.fao.org/alc/es/sites/fph/agenda/v-foro-del-frente-parlamentario-contra-el-hambre/
Este documento es una lista de correos electrónicos enviados entre estudiantes y tutores de un curso de inglés. Contiene más de 50 mensajes sobre varios temas como solicitudes de ayuda o información sobre actividades, tareas y evaluaciones. Los estudiantes intercambian mensajes sobre entrevistas, actividades de speaking y writing, y fechas límite. Los tutores responden dudas y amplían plazos.
Las generaciones de computadoras se han desarrollado desde las primeras que usaban válvulas de vacío hasta las actuales de quinta generación. La primera generación usaba bulbos y tarjetas perforadas. La segunda sustituyó los bulbos por transistores. La tercera introdujo los circuitos integrados. La cuarta generación desarrolló los microprocesadores. Y la quinta busca computadoras con capacidad de lenguaje natural.
Este documento describe el proceso educativo en la etapa de infantil en España. Explica los principios, objetivos y estructura del currículo, así como las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar. También cubre medidas de apoyo como la coordinación, formación del personal, investigación e innovación educativa.
Este decreto establece las directrices para el proceso educativo en la etapa de educación infantil. Define los principios, objetivos y estructura del currículo, así como las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar. También describe las medidas de apoyo como la coordinación, formación del personal, investigación e innovación educativa.
Este decreto establece las directrices para el proceso educativo en la etapa de educación infantil. Define los principios, objetivos y estructura del currículo, así como las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar. También describe las medidas de apoyo como la coordinación, formación del personal, investigación e innovación educativa.
Este decreto establece las directrices para el proceso educativo en la etapa de educación infantil. Define los principios, objetivos y estructura del currículo, así como las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar. También describe las medidas de apoyo como la coordinación, formación del personal, investigación e innovación educativa.
El documento describe las leyes que rigen la educación infantil en España. Establece los objetivos generales de la educación infantil, que incluyen el desarrollo de la autonomía personal, las habilidades sociales, las capacidades comunicativas y las habilidades motrices y cognitivas de los niños. También describe las áreas de contenido principales del segundo ciclo de educación infantil, que son el autoconocimiento y autonomía personal, el conocimiento del entorno y los lenguajes de comunicación. Finalmente, analiza si la educación infantil ofrece una educación
Este documento presenta la propuesta pedagógica para la educación infantil de 0 años. Incluye los objetivos generales y específicos para 0 años, organizados en bloques sobre el conocimiento de sí mismo, el entorno y los lenguajes. También describe los contenidos que se abordarán en cada bloque.
El documento presenta la propuesta pedagógica para la educación infantil de 0 años. Incluye la finalidad y capacidades que se busca desarrollar, los objetivos generales y específicos para 0 años, y aspectos como contenidos, metodología, evaluación y atención a la diversidad. El objetivo principal es contribuir al desarrollo integral de los niños en las áreas física, afectiva, social e intelectual.
Este documento presenta la programación didáctica para niños de 2 años en educación infantil. Explica que el objetivo principal es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños respetando sus derechos. Detalla las competencias básicas que se desarrollarán como la comunicación, las matemáticas, el conocimiento del entorno, y las habilidades sociales. Finalmente, enumera objetivos específicos como que los niños conozcan su propio cuerpo, desarrollen una imagen positiva de sí m
El documento presenta un resumen del currículo de educación infantil en el País Vasco. Define las competencias, objetivos, contenidos y ámbitos de experiencia de la etapa. Los objetivos se centran en el desarrollo integral de los niños a través del conocimiento de sí mismos, su entorno y los lenguajes. Los contenidos se organizan en ámbitos como el autoconocimiento, entorno y comunicación.
Este documento presenta un resumen del currículo de educación infantil en el País Vasco. Define las competencias, objetivos, contenidos y ámbitos de experiencia. Los ámbitos se centran en el conocimiento de sí mismo, el entorno y los lenguajes. El documento describe los bloques de contenido para cada ciclo en cada ámbito.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los animales dirigida a estudiantes de 3er grado de primaria. La unidad se centra en clasificar animales según diferentes criterios e identificar sus características. Los objetivos incluyen que los estudiantes comprendan las características generales de los animales, conozcan mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, e identifiquen especies en peligro de extinción. La unidad también busca que los estudiantes participen respetuosamente en grupos y util
Este documento presenta una guía para la educación espiritista para niños en edades maternal y jardín. Incluye contenidos conceptuales y actividades propuestas para diferentes unidades como Dios, la oración, revelaciones bíblicas, y principios espiritistas. También proporciona sugerencias para el desarrollo socioemocional de los niños, incluyendo el cuidado personal, el juego, y la vida social.
El decreto se estructura en 4 partes y 3 capítulos. Establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha, el cual se basa en 9 competencias básicas y se desarrolla a través de 3 áreas principales: conocimiento personal, entorno, y lenguajes. Además, ofrece orientaciones para la planificación, tutoría, y colaboración entre familia, centro y otros ciclos educativos.
Este documento presenta información sobre el conocimiento del medio en educación infantil y primaria. Define conceptos clave como medio, competencias, objetivos y contenidos. Explica que el medio está constituido por elementos físicos, humanos y sociales que conforman un lugar determinado. También describe las características del estudio del medio en educación infantil, los tipos de contenidos y objetivos, y la importancia de estos últimos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El decreto establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes: 1) el decreto, 2) el anexo I sobre competencias básicas, 3) el anexo II con las áreas curriculares, y 4) el anexo III con orientaciones metodológicas. Las áreas curriculares son: conocimiento personal, entorno, y lenguaje. Cada área incluye objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
El decreto establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes principales: 1) el decreto propiamente dicho, 2) el anexo I sobre competencias básicas, 3) el anexo II sobre áreas curriculares, y 4) el anexo III sobre orientaciones metodológicas. Cubre disposiciones generales, el currículo con sus elementos y estructura, y medidas de apoyo.
El decreto establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes: 1) el decreto, 2) el anexo I sobre competencias básicas, 3) el anexo II con las áreas curriculares, y 4) el anexo III con orientaciones metodológicas. Las áreas curriculares son: conocimiento personal, entorno, y lenguaje. Cada área contiene objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre salud y bienestar para alumnos de 7-8 años. La unidad consta de 9 sesiones que cubren temas como el cuerpo humano, enfermedades, dieta equilibrada, ropa adecuada, y cuidado de los pies. Los objetivos son que los estudiantes adquieran hábitos saludables y conozcan cómo prevenir enfermedades. La metodología motiva a los niños y les permite comunicar y aprender de forma significativa a través de actividades prácticas.
El decreto establece el currículo de 2o ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en 4 partes: 1) el decreto, 2) el anexo sobre competencias básicas, 3) el anexo sobre áreas curriculares, y 4) el anexo sobre orientaciones metodológicas. Las áreas curriculares son: conocimiento personal, entorno, y lenguaje. Cada área incluye objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Este documento presenta la reunión de bienvenida para las familias de niños de 3 años en el Centro para Familias. El objetivo es transmitir tranquilidad y presentar el equipo docente, los aspectos curriculares de educación infantil, la programación del primer trimestre y la organización del período de adaptación. También incluye recomendaciones y otra información relevante.
Tema 9 la evaluación en educación infantilreyitas1989
Este documento describe los procesos de evaluación en la etapa de Educación Infantil. La evaluación es formativa, continua y global para ajustarse a las características individuales de cada niño. Se utilizan técnicas como la observación, interrogación y tests para evaluar aspectos como el desarrollo de capacidades, el nivel de competencias alcanzado y factores contextuales. La información obtenida se usa para mejorar el proceso de enseñanza y comunicársela a las familias.
Este documento presenta los principios pedagógicos para la educación infantil. Explora conceptos como el aprendizaje significativo-constructivo, la libertad y autonomía del niño, y el autoconcepto y autoimagen. También describe varios principios metodológicos como la creatividad, la individualización y el juego. Finalmente, proporciona ejemplos de actividades para aplicar los principios de creatividad y juego en el aula.
La atención temprana se refiere a intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años con desarrollo atípico o en riesgo de ello, y a sus familias. Tiene como objetivo potenciar las capacidades del niño y asesorar a la familia. Incluye evaluaciones del niño para establecer objetivos de tratamiento, así como apoyo a la familia y coordinación con la escuela infantil para favorecer la integración del niño.
Este documento trata sobre la atención temprana en la etapa de educación infantil. Define la atención temprana y explica que se dirige a niños de 0 a 6 años con necesidades transitorias o permanentes, involucrando a la familia y el entorno. También describe los objetivos de la atención temprana, que incluyen optimizar el desarrollo del niño, cubrir las necesidades de la familia y considerar al niño como sujeto activo. Además, explica que la atención temprana se dirige al niño, la fam
Tema 9 la evaluación en educación infantilreyitas1989
Este documento describe los procesos de evaluación en la etapa de Educación Infantil. La evaluación es formativa, continua y global para ajustarse a las características individuales de cada niño. Se utilizan técnicas como la observación, interrogación y tests para evaluar aspectos como el desarrollo de capacidades, el nivel de competencias alcanzado y factores contextuales. La información obtenida se usa para mejorar el proceso de enseñanza y comunicársela a las familias.
Este documento presenta los principios pedagógicos para la educación infantil. Explora conceptos como el aprendizaje significativo-constructivo, la libertad y autonomía del niño, y su autoconcepto y autoimagen. También describe varios principios metodológicos como la creatividad, la globalización, lo lúdico, la personalización y la individualización. Finalmente, ofrece ejemplos de actividades para aplicar los principios de creatividad y lo lúdico en el aula.
El documento habla sobre la importancia de los hábitos y rutinas en la educación infantil. Establecer rutinas ayuda a los niños a comprender normas sociales, aceptar cambios y aprender valores. Algunas rutinas clave son la entrada, higiene, comida, sueño y salida. Establecer rutinas de una manera consistente proporciona seguridad y bienestar a los niños y les permite desarrollar autonomía.
Este documento discute los valores, quién los educa y cómo se trabajan en la etapa de educación infantil. Define valores como principios internalizados que guían el comportamiento. Explica que la familia y la escuela educan valores mostrando ejemplos y facilitando la reflexión sobre ellos. En la escuela infantil, se pueden trabajar valores a través de la aceptación, asunción de riesgos y sinceridad en las interacciones diarias.
Este documento presenta información sobre la importancia y características de las normas en la educación infantil. Explica que las normas deben ser claras, concretas, coherentes, flexibles y positivas para guiar el buen funcionamiento del aula. También ofrece ejemplos de cómo introducir y reforzar las normas a través de iconos, listas, juegos y la colaboración con las familias.
Este documento resume varias leyes y planes en España comprometidos con lograr la igualdad educativa. La Ley Orgánica 2/2006 establece el principio de calidad educativa para todos los estudiantes en condiciones equitativas e igualdad de oportunidades. Otras leyes, como la Ley de Medidas contra la Violencia de Género y la Ley para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres, buscan promover valores de respeto e igualdad entre géneros y eliminar estereotipos sexistas en materiales educativos. El Plan Estrat
Este documento resume varias leyes y planes en España comprometidos con lograr la igualdad educativa. La Ley Orgánica 2/2006 establece el principio de calidad educativa para todos los estudiantes en condiciones equitativas e igualdad de oportunidades. Otras leyes, como la Ley de Medidas contra la Violencia de Género y la Ley para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres, buscan promover valores de respeto e igualdad entre géneros y eliminar estereotipos sexistas en materiales educativos. El Plan Estrat
Este documento describe los fundamentos geográficos de la educación infantil. Explica que el medio local y global son importantes para el aprendizaje. También describe el análisis del contexto geográfico, incluyendo el entorno natural, social y cultural, así como los problemas ambientales y sociales relacionados. Finalmente, se enfoca en el relieve de la provincia de Ciudad Real, describiendo la topografía, las rocas y la geología de la región.
Este documento resume las principales teorías sobre el desarrollo cognitivo en niños de 0 a 6 años según Piaget, Vygotsky y otras explicaciones. Según Piaget, los niños pasan por dos períodos principales: el período sensoriomotor (de 0 a 2 años) y el período preoperatorio (de 2 a 7 años). En el período sensoriomotor, los niños aprenden a través de la acción y los sentidos. En el período preoperatorio desarrollan la capacidad de usar símbolos pero todavía no pueden pens
Este documento resume las principales teorías sobre el desarrollo cognitivo en niños de 0 a 6 años según Piaget, Vygotsky y otras explicaciones. Según Piaget, los niños pasan por dos períodos principales: el período sensoriomotor (de 0 a 2 años) y el período preoperatorio (de 2 a 7 años). En el período sensoriomotor, los niños aprenden a través de la acción y los sentidos. En el período preoperatorio desarrollan la capacidad de usar símbolos pero todavía no pueden pens
La escuela ofrece a los niños y niñas oportunidades para desarrollar sus sentidos, movimiento, lenguaje, pensamiento, autonomía personal y sociabilidad. Los maestros deben facilitar y potenciar el aprendizaje de los niños de una manera global e individualizada. El papel de la escuela infantil es ser un mediador social y activador psicológico, no solo transmitiendo conocimientos sino fomentando las capacidades de los niños. Los maestros deben observar sistemáticamente a cada niño para detectar necesidades e interven
Este documento compara dos carteles de normas para niños de educación infantil. Un cartel tiene normas más concretas para niños mayores, mientras que el otro tiene normas más largas. El documento recomienda que las normas de educación infantil sean cortas, claras y concisas, estén formuladas en positivo y se ilustren correctamente.
La escuela ofrece a los niños y niñas oportunidades para desarrollar sus sentidos, movimiento, lenguaje, pensamiento, autonomía personal y sociabilidad. Los maestros deben facilitar y potenciar el aprendizaje de los niños de una manera global e individualizada. El papel de la escuela infantil es ser un mediador social y activador psicológico, no solo transmitiendo conocimientos sino fomentando las capacidades de los niños. Los maestros deben observar sistemáticamente a cada niño para detectar necesidades e interven
Este documento describe el papel de la escuela infantil y los roles de los maestros y familias. Explica que la escuela infantil debe facilitar y potenciar el desarrollo global e individual de los niños a través de actividades que fomenten su sensibilidad, movimiento, lenguaje, pensamiento, autonomía y sociabilidad. También destaca que los maestros deben actuar como mediadores entre los niños y el mundo exterior, observando su desarrollo de cerca. Finalmente, enfatiza que las familias son los primeros agentes socializadores de
El documento discute la importancia de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación para adaptarse a los cambios de la sociedad de la información. Señala que la voluntad de los centros educativos y la formación de los docentes son factores clave, aunque se necesita mejorar la infraestructura tecnológica. También es importante desarrollar contenidos educativos innovadores que utilicen las TIC y promover la colaboración entre profesores, estudiantes y escuelas.
El documento habla sobre la sociedad de la información y el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que la llegada de las TIC ha causado cambios en los escenarios educativos, los objetivos, los centros escolares y las formas pedagógicas. También destaca la importancia de la formación de los docentes en el uso de las TIC y cómo esto ayuda a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
1. Estefania Pulido Mariblanca Elisa Cabañas Gómez
Reyes Trujillo Fernández Raquel Leal Durango
Pilar Heredero Peño Marta Caro Serrano
TEMA 4: DECRETO 67/2007,
CURRÍCULO EDUCACIÓN
INFANTIL
La Educación infantil, de acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, es una etapa con identidad propia, cuya finalidad es la de contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual en estrecha colaboración con las familias.
Esta etapa, que atiende a los niños y las niñas desde el nacimiento hasta los seis años, se
ordena en dos ciclos, siendo el primero el que comprende hasta los tres años, y el
segundo, desde los tres a los seis años de edad.
En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se define el currículo como el
conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.
Este Decreto tiene como objeto, por tanto, establecer y ordenar el currículo del segundo
ciclo de la Educación infantil. Igualmente determina la responsabilidad de los centros
docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, para adaptar los diferentes
elementos del currículo al alumnado y al entorno cercano y a la propia realidad de
Castilla-La Mancha dentro de un proyecto nacional y en el marco de los objetivos
europeos.
1
2. Estefania Pulido Mariblanca Elisa Cabañas Gómez
Reyes Trujillo Fernández Raquel Leal Durango
Pilar Heredero Peño Marta Caro Serrano
CONTENIDO DEL DECRETO 67/2007
Capítulo I. Capítulo II. Capítulo III.
Disposiciones Currículo Medidas de Apoyo al
Generales currículo.
Artículo 1. Objeto y Artículo 5. Elementos del Artículo 12.
ámbito de aplicación. currículo. Coordinación entre las
Artículo 2. Principios Artículo 6. Competencias diferentes etapas
generales. básicas. Artículo 13. Formación
de la comunidad
Artículo 3. Fines. Artículo 7. Estructura.
educativa.
Artículo 4. Objetivos Artículo 8. Respuesta a
generales. la diversidad del Artículo 14.
Investigación,
alumnado.
experimentación e
Artículo 9. Tutoría. innovación educativa.
Artículo 10. Evaluación. Artículo 15. Desarrollo
Artículo 11. Autonomía del Plan de lectura.
de los centros.
ANEXO I. COMPETENCIAS BÁSICAS AL
TÉRMINO DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL
a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia matemática.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artística.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal.
i. Competencia emocional.
2
3. Estefania Pulido Mariblanca Elisa Cabañas Gómez
Reyes Trujillo Fernández Raquel Leal Durango
Pilar Heredero Peño Marta Caro Serrano
ANEXO II. ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO
DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Objetivos generales
El segundo ciclo de la Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños,
las capacidades que les permitan:
a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio
cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y
desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades
afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes,
incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el
gesto y el ritmo.
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura
y las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales
de Castilla-La Mancha.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivos Bloques de contenido Criterios de evaluación
1. Conocer, representar y Bloque 1º. El cuerpo: 1. Dar muestra de un
utilizar el cuerpo, sus imagen y salud. conocimiento progresivo
elementos, funciones, Bloque 2º. El juego y la de su esquema corporal, de
posibilidades de acción y actividad en la vida las destrezas motoras y
de expresión de una forma habilidades manipulativas,
cotidiana.
controlada y coordinada. y un control creciente de su
cuerpo.
2. Formarse una imagen
ajustada de sí mismo en la 2. Realizar las tareas con
interacción con los otros y seguridad y confianza y
3
4. Estefania Pulido Mariblanca Elisa Cabañas Gómez
Reyes Trujillo Fernández Raquel Leal Durango
Pilar Heredero Peño Marta Caro Serrano
en el desarrollo de la valorar las actuaciones
autonomía personal. propias y de los otros.
3. Identificar, dominar y 3. Expresar sentimientos y
comunicar los emociones, comprender e
sentimientos, emociones, interpretar los de los otros
necesidades o preferencias y contribuir a la
propias y conocer, convivencia.
comprender y respetar las 4. Realizar autónomamente
de los otros. y con iniciativa actividades
4. Realizar con autonomía habituales para satisfacer
y seguridad los hábitos necesidades básicas,
personales, las actividades consolidando
habituales y tener progresivamente hábitos de
iniciativa para resolver las cuidado personal, higiene,
nuevas tareas y problemas salud y bienestar.
que presenta la vida 5. Colaborar, con los otros,
cotidiana.
a crear un entorno
5. Desarrollar actitudes y agradable y un ambiente
hábitos de respeto, ayuda y favorecedor de salud y
colaboración con los bienestar.
demás; de promoción de la
salud y de protección del
entorno.
Conocimiento e interacción con el entorno
Objetivos Bloques de contenido Criterios de evaluación
1. Observar y explorar con Bloque 1º. El acercamiento 1. Identificar y nombrar
interés el entorno natural al medio natural. componentes del entorno
para conocer y valorar los Bloque 2º. La participación natural; establecer
componentes básicos e relaciones sencillas de
en la vida cultural y social.
interpretar algunas de sus interdependencia;
relaciones y desarrollar demostrar interesarse por
actitudes de cuidado, su conocimiento y
respeto y responsabilidad participar de forma activa
en su conservación. en actividades de
conservación de la
2. Iniciarse en las
naturaleza.
habilidades matemáticas,
actuando sobre elementos y 2. Agrupar, clasificar y
colecciones, identificando ordenar elementos del
sus atributos y cualidades y entorno natural según
estableciendo relaciones de distintos criterios e iniciar
agrupamientos, su cuantificación e
clasificación, orden y interpretación.
cuantificación 3. Conocer, identificar y
4
5. Estefania Pulido Mariblanca Elisa Cabañas Gómez
Reyes Trujillo Fernández Raquel Leal Durango
Pilar Heredero Peño Marta Caro Serrano
3. Relacionarse con los describir personas y
demás, de forma cada vez colectivos de su entorno
más equilibrada y identificando
satisfactoria, interiorizando características básicas de
progresivamente las pautas su comportamiento y
de comportamiento social y actuación en la comunidad.
ajustando su conducta a 4. Participar en la
ellas. elaboración de las normas
4. Conocer distintos grupos verbalizando los efectos
sociales cercanos a su positivos de su
experiencia, algunas de sus cumplimiento para la
características, convivencia.
producciones culturales,
valores y formas de vida,
generando actitudes de
confianza, respeto y
aprecio.
Los Lenguajes: Comunicación Y Representación
Objetivos Bloques de contenido Criterios de evaluación
1. Utilizar el lenguaje oral Bloque 1º. El lenguaje 1. Utilizar la lengua oral
para expresar sentimientos, verbal. propia y extranjera para
deseos e ideas, y valorar su Bloque 2º. Los lenguajes interactuar con iguales y
uso como herramienta de con adultos y participar en
creativos.
relación con los demás, de conversaciones.
regulación de la Bloque 3º. El lenguaje de
convivencia y como las Tecnologías de la 2. Comprender mensajes
instrumento de aprendizaje información y la orales diversos, mostrando
una actitud de escucha y
tanto en lengua propia comunicación
comunicación atenta y
como extranjera. respetuosa.
2. Comprender las 3. Mostrar interés por los
intenciones y mensajes de textos escritos presentes en
otros niños y adultos, el aula y en el entorno
adoptando una actitud
próximo, iniciándose en su
positiva hacia la lengua, uso, en la comprensión de
tanto propia como sus finalidades y en el
extranjera. conocimiento de algunas
3. Iniciarse en los usos características del código
sociales de la lectura y la escrito. Interesarse y
escritura explorando su participar en las situaciones
funcionamiento y de lectura y escritura que
valorándolas como se producen el aula.
instrumento de 4. Disfrutar compartiendo
comunicación, información la audición y la lectura de
5
6. Estefania Pulido Mariblanca Elisa Cabañas Gómez
Reyes Trujillo Fernández Raquel Leal Durango
Pilar Heredero Peño Marta Caro Serrano
y disfrute. textos literarios.
4. Comprender y disfrutar 5. Expresarse y
escuchando, interpretando comunicarse utilizando
y leyendo textos literarios medios, materiales y
mostrando actitudes de técnicas propios de los
valoración, disfrute e diferentes lenguajes
interés hacia ellos. artísticos y audiovisuales,
mostrando interés por
5. Comprender y
explorar sus posibilidades,
representar ideas y
por disfrutar con sus
sentimientos empleando el
producciones y por
lenguaje plástico, corporal
compartir con los demás
y musical mediante el
las experiencias estéticas y
empleo de diversas
comunicativas.
técnicas y acercarse al
conocimiento de obras 6. Usar el ordenador como
artísticas expresadas en vehículo de expresión y
esos lenguajes. comunicación.
6. Utilizar el ordenador
para acceder al uso del
lenguaje multimedia para
mejorar o reforzar
habilidades y
conocimientos.
6
7. Estefania Pulido Mariblanca Elisa Cabañas Gómez
Reyes Trujillo Fernández Raquel Leal Durango
Pilar Heredero Peño Marta Caro Serrano
ANEXO III. ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Descripción de:
Las características del entorno
El Proyecto educativo del social y cultural
Centro como marco de Alumnado
referencia Principios educativos y
valores
- Define la identidad del centro, Respuesta a la diversidad
recoge los valores y establece los
Colaboración y coordinación
objetivos y prioridades.
con el resto de centros docentes
- Su finalidad, por tanto, es
mejorar la calidad de la Compromisos adquiridos por la
enseñanza en condiciones de comunidad educativa
igualdad y su ámbito de La definición de la jornada
desarrollo, todas las acciones que escolar del centro.
en el centro docente se llevan a
La oferta de servicios
cabo.
educativos complementarios, si los
hubiese.
El Plan de autoevaluación o
de evaluación interna del centro.
7
8. Estefania Pulido Mariblanca Elisa Cabañas Gómez
Reyes Trujillo Fernández Raquel Leal Durango
Pilar Heredero Peño Marta Caro Serrano
Las Programaciones didácticas incluyen:
a. El alumnado del segundo ciclo de
Educación Infantil
Las Programaciones didácticas
Son instrumentos específicos de b. Los objetivos, las competencias básicas, la
planificación, desarrollo y evaluación secuenciación de los contenidos y los
del currículo y en ellas se concretan los criterios de evaluación de las áreas.
objetivos, competencias básicas, c. Los métodos de trabajo; la organización de
contenidos, los diferentes elementos tiempos, agrupamientos y espacios; los
que componen la metodología y los materiales y recursos didácticos; y las
criterios y procedimientos de medidas para atender a la diversidad del
evaluación alumnado.
d. Las actividades complementarias
e. Los procedimientos de evaluación del
alumnado y los criterios establecidos para
calificar al alumnado.
La tutoría y la colaboración con
las familias.
La tutoría es el conjunto de actividades - El periodo de acogida
que desarrolla el tutor o la tutora con el
- La tutoría de los niños y niñas.
grupo de clase, con sus familias y con
el resto de maestras y maestros que - La tutoría con las familias.
desarrollan la docencia en ese grupo. Su - La tutoría como coordinación del equipo
contenido forma parte del plan de docente.
orientación y atención a la diversidad, y
su planificación, desarrollo y
evaluación son asesorados por el
responsable de orientación del centro.
El programa de actividades extracurriculares,
forma parte del Proyecto educativo y se
define anualmente en la Programación
general anual. Las actividades
extracurriculares tienen carácter voluntario,
Las actividades se desarrollan fuera del horario lectivo y de
extracurriculares. las Programaciones didácticas, y su finalidad
es facilitar y favorecer el desarrollo integral
del alumnado, su inserción sociocultural y el
uso del tiempo libre. Dichas actividades no
supondrán discriminación por cuestiones
económicas o de cualquier tipo para el
alumnado.
El grupo de maestros y maestras constituyen
el elemento fundamental a la hora de llevar a
la práctica la autonomía pedagógica y
8
9. Estefania Pulido Mariblanca Elisa Cabañas Gómez
Reyes Trujillo Fernández Raquel Leal Durango
Pilar Heredero Peño Marta Caro Serrano
organizativa de los centros. Por otra parte el
equipo docente es el lugar adecuado para la
formación y el enriquecimiento de todos sus
miembros.
Desde esta perspectiva, la programación y
evaluación en común es un proceso de
La organización del equipo formación continua y un marco excepcional
docente; la coordinación con el para la reflexión y el intercambio de
primer ciclo de infantil y con la experiencias educativas. Todo ello exige o
educación primaria; y el hace conveniente, al menos, una manera
asesoramiento del Equipo de parecida de compartir la educación y de ver la
escuela.
orientación y apoyo
El funcionamiento eficaz del grupo exige la
participación activa de todos sus
componentes, con actitudes de escucha,
respeto, capacidad de diálogo, seguridad y
equilibrio personal y una clara toma de
conciencia de la necesidad del trabajo en
equipo.
La organización de las redes de colaboración
entre los centros que imparten ambos ciclos
de la Educación infantil, es un compromiso
de la administración educativa que una vez
alcanzado, exige de reuniones periódicas de
trabajo conjunto y las entrevistas de
intercambio al finalizar el curso para trasladar
los informes individualizados de una manera
directa, son procedimientos a desarrollar.
9