El documento describe los cambios que introduce la LOE en relación al conocimiento del medio natural en educación primaria. Establece 10 objetivos generales, distribuye los contenidos en 7 bloques por ciclos, y plantea criterios de evaluación. La LOE prioriza el desarrollo de competencias sobre la adquisición de conocimientos, e integra el conocimiento del medio en áreas como la comunicación, las matemáticas y la tecnología.
Este documento define ocho competencias básicas y describe los indicadores para evaluar cada una de ellas en educación secundaria. Brevemente resume cada competencia junto con ejemplos de habilidades y capacidades que permiten.
Este documento describe el Decreto 67/2007 que establece el currículo de la Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Explica que la Educación Infantil se divide en dos ciclos, el segundo de los cuales va de los 3 a los 6 años. A continuación, detalla los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo, así como la autonomía de los centros para adaptarlo a cada contexto.
Este documento describe el Decreto 67/2007 que establece el currículo de la Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Explica que la Educación Infantil se divide en dos ciclos, el segundo de los cuales va de los 3 a los 6 años. A continuación, detalla los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo, así como la autonomía de los centros para adaptarlo a cada contexto.
Este documento describe el Decreto 67/2007 que establece el currículo de la Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Explica que la Educación Infantil se divide en dos ciclos, el segundo de los cuales va de los 3 a los 6 años. A continuación, detalla los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo, así como la autonomía de los centros para adaptarlo a cada contexto.
Unidad didáctica el reino de los animalesweticsblog
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el reino animal. Incluye los objetivos, competencias básicas, contenidos y metodología. Los objetivos son conocer las funciones y tipos de animales, y su reproducción, alimentación y respiración. Las competencias incluyen comunicación lingüística, ciencia y tecnología, y aprender a aprender. Los contenidos cubren conceptos, procedimientos y actitudes sobre animales. La metodología es inductiva, partiendo de ejemplos para llegar a clasificaciones.
Este documento presenta la ficha técnica de la secuencia 4 del bloque 1 de Ciencias I con énfasis en Biología. La secuencia se enfoca en reconocer las relaciones entre los organismos de un ecosistema y analizar las consecuencias de la disminución de una población. Los estudiantes identificarán características de seres vivos, valorarán la biodiversidad y sus implicaciones. Aplicarán habilidades a través de proyectos que enfatizan el trabajo en equipo.
Este documento presenta la programación de una unidad de aprendizaje para el mes de abril del 2013 en una institución educativa primaria. La unidad se enfoca en organizar el aula con armonía y respeto. Incluye los objetivos, temas, valores y fechas cívicas a cubrir. Además, presenta las capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollar en las áreas de comunicación y lenguaje.
Este documento presenta una propuesta para introducir las competencias en el currículo escolar. Explica brevemente por qué se está pasando a un enfoque basado en competencias, define el término "competencia" y clasifica los tipos de competencias. También describe cómo se presentarán las competencias en los decretos curriculares oficiales, con ejemplos de competencias transversales y básicas. Finalmente, analiza cómo las asignaturas de Ciencias Naturales y Medio Ambiente contribuyen al desarrollo de competencias en diferentes niveles educat
Este documento define ocho competencias básicas y describe los indicadores para evaluar cada una de ellas en educación secundaria. Brevemente resume cada competencia junto con ejemplos de habilidades y capacidades que permiten.
Este documento describe el Decreto 67/2007 que establece el currículo de la Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Explica que la Educación Infantil se divide en dos ciclos, el segundo de los cuales va de los 3 a los 6 años. A continuación, detalla los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo, así como la autonomía de los centros para adaptarlo a cada contexto.
Este documento describe el Decreto 67/2007 que establece el currículo de la Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Explica que la Educación Infantil se divide en dos ciclos, el segundo de los cuales va de los 3 a los 6 años. A continuación, detalla los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo, así como la autonomía de los centros para adaptarlo a cada contexto.
Este documento describe el Decreto 67/2007 que establece el currículo de la Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Explica que la Educación Infantil se divide en dos ciclos, el segundo de los cuales va de los 3 a los 6 años. A continuación, detalla los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo, así como la autonomía de los centros para adaptarlo a cada contexto.
Unidad didáctica el reino de los animalesweticsblog
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el reino animal. Incluye los objetivos, competencias básicas, contenidos y metodología. Los objetivos son conocer las funciones y tipos de animales, y su reproducción, alimentación y respiración. Las competencias incluyen comunicación lingüística, ciencia y tecnología, y aprender a aprender. Los contenidos cubren conceptos, procedimientos y actitudes sobre animales. La metodología es inductiva, partiendo de ejemplos para llegar a clasificaciones.
Este documento presenta la ficha técnica de la secuencia 4 del bloque 1 de Ciencias I con énfasis en Biología. La secuencia se enfoca en reconocer las relaciones entre los organismos de un ecosistema y analizar las consecuencias de la disminución de una población. Los estudiantes identificarán características de seres vivos, valorarán la biodiversidad y sus implicaciones. Aplicarán habilidades a través de proyectos que enfatizan el trabajo en equipo.
Este documento presenta la programación de una unidad de aprendizaje para el mes de abril del 2013 en una institución educativa primaria. La unidad se enfoca en organizar el aula con armonía y respeto. Incluye los objetivos, temas, valores y fechas cívicas a cubrir. Además, presenta las capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollar en las áreas de comunicación y lenguaje.
Este documento presenta una propuesta para introducir las competencias en el currículo escolar. Explica brevemente por qué se está pasando a un enfoque basado en competencias, define el término "competencia" y clasifica los tipos de competencias. También describe cómo se presentarán las competencias en los decretos curriculares oficiales, con ejemplos de competencias transversales y básicas. Finalmente, analiza cómo las asignaturas de Ciencias Naturales y Medio Ambiente contribuyen al desarrollo de competencias en diferentes niveles educat
El documento presenta una discusión sobre la inclusión de las competencias en el currículum escolar. Explica que las competencias se refieren a la capacidad de aplicar conocimientos en contextos reales. Identifica ocho competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida según la Unión Europea. También describe cómo se abordan las competencias básicas en los decretos oficiales del currículum y cómo las diferentes áreas curriculares contribuyen a desarrollarlas.
El documento describe el Proyecto Roma, un proyecto educativo inclusivo. El proyecto promueve 1) una escuela sin exclusiones que reconoce la diversidad, 2) un currículo inclusivo, y 3) la profesionalización de los maestros. El objetivo es mejorar la calidad de vida de los estudiantes mediante estrategias y recursos especializados que satisfacen las necesidades individuales.
El documento trata sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la vida. Describe la importancia de enseñar las ciencias de la vida para educar la observación objetiva, incentivar la investigación y desarrollar el razonamiento. También cubre temas como la construcción del currículo de ciencias de la vida, el uso de textos, la relación con el pensamiento creador, y la formación de docentes enfocada en una práctica pedagógica efectiva.
Este documento discute el uso de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) para apoyar a personas con discapacidad cognitiva. Explica que las TIC pueden potenciar las inteligencias múltiples y adaptarse a las características individuales. Luego describe varias herramientas de software y hardware, como teclados adaptados y pizarras digitales interactivas, que facilitan el aprendizaje. El objetivo final de las TIC es suplir carencias y potenciar las capacidades de esta población.
Educación para el desarrollo sustentable plataformaKarina Pacheco
El documento resume los principales conceptos de la educación para el desarrollo sostenible (EDS), incluyendo definiciones, principios, temas y técnicas pedagógicas. Propone orientar los planes de estudio a los valores y realidades locales a través de un enfoque sistemático que integre la EDS de manera gradual. También recomienda evaluar los aprendizajes de la EDS usando una matriz que permita retroalimentación efectiva.
Este documento describe los aspectos más relevantes de la evaluación psicopedagógica del alumnado con altas capacidades intelectuales. Presenta los instrumentos que debe contemplar toda evaluación y propone un modelo de informe que sintetiza los aspectos y estructura que debe tener. Además, analiza la normativa estatal y autonómica sobre esta cuestión.
Gestión escolar uecp ep jesus horizonte y camino18356026
Este documento presenta la información sobre la Escuela Parroquial “Jesús Horizonte y Camino” en Araure, Estado Portuguesa. En 3 oraciones o menos:
La escuela asume como visión ofrecer una educación evangelizadora que lleve a una coherencia entre fe y vida, fomentando la participación de la familia y comunidad local en el proceso educativo. El documento describe los proyectos educativos de la escuela, incluyendo el proyecto pastoral, proyecto educativo integral comunitario, y proyectos de aula planeados para cada
I.e.r la gallineta sede la gallineta hermila molina, dumas alejandro mottaJorge Barrera
Este documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir a que los estudiantes de la Institución Educativa La Gallineta adquieran nuevas habilidades a través de proyectos pedagógicos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a analizar, investigar y aplicar los conocimientos adquiridos mediante el uso de las TIC. Se proponen actividades como talleres, exposiciones y lecturas sobre ciencia y medio ambiente para desarrollar competencias a través de estrategias de
El documento describe las competencias básicas de Castilla-La Mancha, incluyendo la comunicación lingüística, comunicación matemática, conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y competencia emocional. Cada competencia describe su finalidad y los elementos clave para desarrollarla.
Estrategia curricular reorganización curricular por ciclorenemontero
Este documento presenta un resumen de la articulación de las herramientas para la vida al proceso de reorganización curricular por ciclo para estudiantes de segundo ciclo. El objetivo es formar pensadores críticos y creativos que puedan analizar mensajes mediáticos de manera autónoma. Se caracteriza a los estudiantes de este ciclo y se describen las áreas de estudio, estrategias de integración como proyectos pedagógicos, y criterios de evaluación, los cuales incluyen observación del desarrollo del estud
Este documento presenta la propuesta didáctica "Lisa y sus amigos" para el nivel inicial de educación en República Dominicana. La propuesta sigue el currículo vigente y presenta una serie de situaciones de aprendizaje a través de los personajes Lisa, Tomás y Susi, dos hermanos gemelos y su hermanita, y sus mascotas en cada edad del nivel inicial. El objetivo es propiciar la interacción de los niños en contextos sociales y naturales a través de valores como la solidaridad, honestidad y responsabilidad.
El documento describe el Modelo de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, el cual propone que los seres humanos tienen siete tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal. Gardner argumenta que estas inteligencias se desarrollan de manera única en cada persona dependiendo de factores biológicos, experiencias de vida y contexto cultural e histórico.
Este documento presenta las estrategias didácticas utilizadas en el Centro María Auxiliadora para enseñar diferentes áreas como lenguaje, matemáticas y religión. Describe los pasos para conceptualizar un tema, desarrollar la comprensión lectora y producción textual a través de ejercicios prácticos. Finalmente, las estrategias concluyen con la sustentación oral y escrita del tema mediante técnicas grupales.
Este documento presenta una lista de nombres y el título "2o B Magisterio. Educación Primaria". Luego, incluye un índice con secciones sobre los recursos educativos, clasificaciones de recursos educativos tecnológicos según varias fuentes, una clasificación ideal de recursos y un debate sobre el tema.
Este documento introduce el tema del cuerpo como medio de expresión y comunicación. Explica que el cuerpo nos permite conectarnos con nuestro entorno interno y externo, y que a través del movimiento podemos compartir sentimientos, emociones e ideas con los demás. Señala que para desarrollar las posibilidades expresivas del cuerpo es necesario explorarlo y "habitarlo" para descubrir nuevas sensaciones y formas de moverse. El objetivo es acercar a los estudiantes al conocimiento de la mecánica del movimiento corpor
Este documento presenta un resumen de la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner. Describe los siete tipos de inteligencia reconocidos por Gardner: lingüística, lógico-matemática, corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal. Explica los fundamentos de esta teoría y ofrece una descripción breve de cada tipo de inteligencia y sus características principales.
Tarea 3 relación competencias (alonso camarena núñez)alonsocr23
Este documento presenta los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y los objetivos específicos de la materia de Educación Física. Los objetivos generales incluyen el desarrollo de competencias como la comunicación, el razonamiento matemático, el aprendizaje autónomo, el respeto por los derechos humanos y la igualdad. Los objetivos de la materia de Educación Física se centran en adquirir hábitos saludables, desarrollar la técnica y habilidades motoras, particip
O documento apresenta a introdução de uma edição especial da Revista do Observatório Brasil da Igualdade de Gênero lançada em homenagem à XI Conferência Regional sobre a Mulher da América Latina e do Caribe. A introdução descreve brevemente os objetivos da conferência, os temas que serão abordados e a estrutura da publicação, que contém duas entrevistas e sete artigos relacionados aos temas da conferência.
El documento discute el concepto de competencia educativa y su relación con aprender haciendo. Define las competencias como conjuntos de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que permiten identificar, interpretar y resolver problemas de manera ética. También explica que aprender haciendo significa enseñar teorías y dar experiencias prácticas para que los estudiantes descubran por sí mismos y desarrollen las competencias requeridas por el mundo laboral.
Este documento presenta la información sobre una escuela superior, incluyendo su horario, etapas educativas, instalaciones y cómo llegar. El horario diurno es de 8:00 a 15:00 e incluye educación secundaria obligatoria, PCPI y bachillerato. El horario vespertino es de 15:30 a 22:30 e incluye formación profesional de grado medio y superior. Las instalaciones incluyen patio, pista de atletismo, biblioteca, gimnasio y sala de actos. Se puede llegar a pie, en coche
This document summarizes a research paper on formulating a robust monitoring and control mechanism to achieve institutional excellence in private engineering institutions in India. It provides background on the growth of technical education in India, outlines the scopes of the study, and reviews literature related to reforms and quality improvement efforts. The study aims to derive a holistic mechanism for continuous multi-phase monitoring and evaluation of engineering institutions to help regulate systems and facilitate improvements without exception.
El documento trata sobre la enseñanza de los derechos humanos. Explica que la educación es un derecho humano fundamental y analiza conceptos como la historia de los derechos humanos, las características de los derechos humanos como innatos y universales, y la importancia de educar para la convivencia como una responsabilidad compartida entre la familia, la escuela y la sociedad. También aborda temas como la resolución de conflictos, los modelos educativos inclusivos y la pirámide de necesidades humanas de Maslow.
El documento presenta una discusión sobre la inclusión de las competencias en el currículum escolar. Explica que las competencias se refieren a la capacidad de aplicar conocimientos en contextos reales. Identifica ocho competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida según la Unión Europea. También describe cómo se abordan las competencias básicas en los decretos oficiales del currículum y cómo las diferentes áreas curriculares contribuyen a desarrollarlas.
El documento describe el Proyecto Roma, un proyecto educativo inclusivo. El proyecto promueve 1) una escuela sin exclusiones que reconoce la diversidad, 2) un currículo inclusivo, y 3) la profesionalización de los maestros. El objetivo es mejorar la calidad de vida de los estudiantes mediante estrategias y recursos especializados que satisfacen las necesidades individuales.
El documento trata sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la vida. Describe la importancia de enseñar las ciencias de la vida para educar la observación objetiva, incentivar la investigación y desarrollar el razonamiento. También cubre temas como la construcción del currículo de ciencias de la vida, el uso de textos, la relación con el pensamiento creador, y la formación de docentes enfocada en una práctica pedagógica efectiva.
Este documento discute el uso de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) para apoyar a personas con discapacidad cognitiva. Explica que las TIC pueden potenciar las inteligencias múltiples y adaptarse a las características individuales. Luego describe varias herramientas de software y hardware, como teclados adaptados y pizarras digitales interactivas, que facilitan el aprendizaje. El objetivo final de las TIC es suplir carencias y potenciar las capacidades de esta población.
Educación para el desarrollo sustentable plataformaKarina Pacheco
El documento resume los principales conceptos de la educación para el desarrollo sostenible (EDS), incluyendo definiciones, principios, temas y técnicas pedagógicas. Propone orientar los planes de estudio a los valores y realidades locales a través de un enfoque sistemático que integre la EDS de manera gradual. También recomienda evaluar los aprendizajes de la EDS usando una matriz que permita retroalimentación efectiva.
Este documento describe los aspectos más relevantes de la evaluación psicopedagógica del alumnado con altas capacidades intelectuales. Presenta los instrumentos que debe contemplar toda evaluación y propone un modelo de informe que sintetiza los aspectos y estructura que debe tener. Además, analiza la normativa estatal y autonómica sobre esta cuestión.
Gestión escolar uecp ep jesus horizonte y camino18356026
Este documento presenta la información sobre la Escuela Parroquial “Jesús Horizonte y Camino” en Araure, Estado Portuguesa. En 3 oraciones o menos:
La escuela asume como visión ofrecer una educación evangelizadora que lleve a una coherencia entre fe y vida, fomentando la participación de la familia y comunidad local en el proceso educativo. El documento describe los proyectos educativos de la escuela, incluyendo el proyecto pastoral, proyecto educativo integral comunitario, y proyectos de aula planeados para cada
I.e.r la gallineta sede la gallineta hermila molina, dumas alejandro mottaJorge Barrera
Este documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir a que los estudiantes de la Institución Educativa La Gallineta adquieran nuevas habilidades a través de proyectos pedagógicos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a analizar, investigar y aplicar los conocimientos adquiridos mediante el uso de las TIC. Se proponen actividades como talleres, exposiciones y lecturas sobre ciencia y medio ambiente para desarrollar competencias a través de estrategias de
El documento describe las competencias básicas de Castilla-La Mancha, incluyendo la comunicación lingüística, comunicación matemática, conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y competencia emocional. Cada competencia describe su finalidad y los elementos clave para desarrollarla.
Estrategia curricular reorganización curricular por ciclorenemontero
Este documento presenta un resumen de la articulación de las herramientas para la vida al proceso de reorganización curricular por ciclo para estudiantes de segundo ciclo. El objetivo es formar pensadores críticos y creativos que puedan analizar mensajes mediáticos de manera autónoma. Se caracteriza a los estudiantes de este ciclo y se describen las áreas de estudio, estrategias de integración como proyectos pedagógicos, y criterios de evaluación, los cuales incluyen observación del desarrollo del estud
Este documento presenta la propuesta didáctica "Lisa y sus amigos" para el nivel inicial de educación en República Dominicana. La propuesta sigue el currículo vigente y presenta una serie de situaciones de aprendizaje a través de los personajes Lisa, Tomás y Susi, dos hermanos gemelos y su hermanita, y sus mascotas en cada edad del nivel inicial. El objetivo es propiciar la interacción de los niños en contextos sociales y naturales a través de valores como la solidaridad, honestidad y responsabilidad.
El documento describe el Modelo de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, el cual propone que los seres humanos tienen siete tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal. Gardner argumenta que estas inteligencias se desarrollan de manera única en cada persona dependiendo de factores biológicos, experiencias de vida y contexto cultural e histórico.
Este documento presenta las estrategias didácticas utilizadas en el Centro María Auxiliadora para enseñar diferentes áreas como lenguaje, matemáticas y religión. Describe los pasos para conceptualizar un tema, desarrollar la comprensión lectora y producción textual a través de ejercicios prácticos. Finalmente, las estrategias concluyen con la sustentación oral y escrita del tema mediante técnicas grupales.
Este documento presenta una lista de nombres y el título "2o B Magisterio. Educación Primaria". Luego, incluye un índice con secciones sobre los recursos educativos, clasificaciones de recursos educativos tecnológicos según varias fuentes, una clasificación ideal de recursos y un debate sobre el tema.
Este documento introduce el tema del cuerpo como medio de expresión y comunicación. Explica que el cuerpo nos permite conectarnos con nuestro entorno interno y externo, y que a través del movimiento podemos compartir sentimientos, emociones e ideas con los demás. Señala que para desarrollar las posibilidades expresivas del cuerpo es necesario explorarlo y "habitarlo" para descubrir nuevas sensaciones y formas de moverse. El objetivo es acercar a los estudiantes al conocimiento de la mecánica del movimiento corpor
Este documento presenta un resumen de la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner. Describe los siete tipos de inteligencia reconocidos por Gardner: lingüística, lógico-matemática, corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal. Explica los fundamentos de esta teoría y ofrece una descripción breve de cada tipo de inteligencia y sus características principales.
Tarea 3 relación competencias (alonso camarena núñez)alonsocr23
Este documento presenta los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y los objetivos específicos de la materia de Educación Física. Los objetivos generales incluyen el desarrollo de competencias como la comunicación, el razonamiento matemático, el aprendizaje autónomo, el respeto por los derechos humanos y la igualdad. Los objetivos de la materia de Educación Física se centran en adquirir hábitos saludables, desarrollar la técnica y habilidades motoras, particip
O documento apresenta a introdução de uma edição especial da Revista do Observatório Brasil da Igualdade de Gênero lançada em homenagem à XI Conferência Regional sobre a Mulher da América Latina e do Caribe. A introdução descreve brevemente os objetivos da conferência, os temas que serão abordados e a estrutura da publicação, que contém duas entrevistas e sete artigos relacionados aos temas da conferência.
El documento discute el concepto de competencia educativa y su relación con aprender haciendo. Define las competencias como conjuntos de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que permiten identificar, interpretar y resolver problemas de manera ética. También explica que aprender haciendo significa enseñar teorías y dar experiencias prácticas para que los estudiantes descubran por sí mismos y desarrollen las competencias requeridas por el mundo laboral.
Este documento presenta la información sobre una escuela superior, incluyendo su horario, etapas educativas, instalaciones y cómo llegar. El horario diurno es de 8:00 a 15:00 e incluye educación secundaria obligatoria, PCPI y bachillerato. El horario vespertino es de 15:30 a 22:30 e incluye formación profesional de grado medio y superior. Las instalaciones incluyen patio, pista de atletismo, biblioteca, gimnasio y sala de actos. Se puede llegar a pie, en coche
This document summarizes a research paper on formulating a robust monitoring and control mechanism to achieve institutional excellence in private engineering institutions in India. It provides background on the growth of technical education in India, outlines the scopes of the study, and reviews literature related to reforms and quality improvement efforts. The study aims to derive a holistic mechanism for continuous multi-phase monitoring and evaluation of engineering institutions to help regulate systems and facilitate improvements without exception.
El documento trata sobre la enseñanza de los derechos humanos. Explica que la educación es un derecho humano fundamental y analiza conceptos como la historia de los derechos humanos, las características de los derechos humanos como innatos y universales, y la importancia de educar para la convivencia como una responsabilidad compartida entre la familia, la escuela y la sociedad. También aborda temas como la resolución de conflictos, los modelos educativos inclusivos y la pirámide de necesidades humanas de Maslow.
El documento presenta información sobre la distribución en planta física de equipos e instalaciones industriales. Explica que la distribución incluye la disposición de los equipos y los espacios necesarios para el movimiento y almacenamiento de materiales. Luego enumera principios de distribución como integración, utilización y flexibilidad. Finalmente describe tres tipos básicos de distribución: por posición fija, por proceso y por línea de producción.
Este documento proporciona una introducción a las aplicaciones y conceptos básicos de las bases de datos en Access, incluyendo una descripción de los componentes clave de una base de datos como tablas, consultas, formularios e informes. También explica conceptos como claves primarias, máscaras de entrada de campos y los diferentes tipos de consultas que se pueden crear. El documento concluye con una práctica inicial para crear una base de datos usando una plantilla.
Transguard Group is a UAE-based business support services company that was founded in 2001. It provides cash services, security services, manpower services, and integrated facility services to over 600 customers across the UAE. Transguard aims to be its customers' trusted partner by taking non-core business operations off their hands so they can focus on their core business. It has over 52,000 employees and delivers quality services faster than competitors through operational excellence and lean expertise.
Este documento presenta un proyecto de una revista digital creada por estudiantes de la Escuela Secundaria Técnica Industrial y Comercial No.56 "José Antonio Torres" sobre herramientas informáticas. La revista contiene artículos sobre ensamblado de computadoras, mantenimiento de equipos, procesadores de texto, hojas de cálculo, componentes de máquinas, configuración de dispositivos, procesadores multimedia, proyectos de informática, bases de datos, lenguajes de programación e informática general.
El documento describe el apogeo espiritual y cultural del Siglo de Oro en España, que fue un proceso gradual de florecimiento en lugar de un estallido repentino. Abarcó avances en lenguaje, literatura, ciencia y arte, con figuras místicas como primeros practicantes de ejercicios espirituales. También hubo progresos en ciencia con sabios en campos como técnica, medicina, astronomía, botánica, filología e historia. La literatura destacó autores como Quevedo, Calderón, Góngora y Cer
Este documento presenta las reglas y características de las carreras de obstáculos. Detalla la longitud de la carrera y el número de obstáculos según la categoría y género. También explica las diferentes fases de la salida, incluyendo la colocación de los tacos, la posición de salida, la posición de listos y el impulso, con énfasis en los objetivos y acciones correctas en cada etapa.
Fotorevista camaras del mundo memoria 2010 2011 burkina fasoEstebanYubero
Este documento resume la reunión de preparación del proyecto "Cámaras del Mundo" entre representantes de Fotoprix, Nexes y Dunia la Vie en Burkina Faso. El proyecto involucra un curso de fotografía para jóvenes locales y una exposición sobre "Un día de mi vida". Se discutieron temas, fechas, participantes y formas de multiplicar la exposición.
La demografía estudia estadísticamente la estructura y dinámica de las poblaciones humanas. Tiene como objetivos analizar el tamaño y distribución de las poblaciones, así como los factores que afectan su evolución como la natalidad, mortalidad y migración. La demografía estática analiza la estructura de la población mediante tablas, pirámides de población e indicadores. La natalidad y mortalidad se miden a través de tasas específicas. Un indicador importante es la tasa de mortalidad infantil
1) La educación es un proceso social que comienza desde el nacimiento y forma las capacidades del individuo para que participe en la civilización. La escuela simplifica la vida social y representa la vida presente del niño. 2) La escuela es una institución social donde los niños participan en actividades que reproducen la vida familiar y social. El maestro ayuda a los niños a responder a estas influencias. 3) Las actividades expresivas y constructivas del niño deben ser el centro de correlación de las materias escolares, las cuales deben presentarse en el contexto de estas
La textura se define como una cualidad de las superficies causada por la estructura material del objeto, que produce sensaciones visuales y táctiles. Existen texturas naturales encontradas en la naturaleza y texturas artificiales elaboradas por el ser humano. Las texturas táctiles se perciben con el tacto y pueden combinar distintos materiales y relieves, mientras que las texturas visuales solo se perciben con la vista, como fotografías o representaciones gráficas.
1. O documento discute ângulos e triângulos. Define ângulos, classifica-os de acordo com a abertura e posicionamento relativo a outros ângulos, e introduz conceitos como arcos de circunferência.
2. Apresenta propriedades dos triângulos, como a soma dos ângulos internos ser 180° e a soma dos comprimentos de dois lados ser maior que o terceiro lado. Discute semelhança de triângulos com base em lados e ângulos iguais.
3. Classifica triângulos de acordo com
Este documento describe una nueva empresa de fotografía de mascotas llamada Pet Photo. La empresa se encuentra en sus etapas iniciales y tomará decisiones importantes como el diseño del logo y la creación de una página web. La empresa se dedicará a tomar fotografías de mascotas de forma profesional tanto en estudios como en ambientes naturales. Inicialmente no tendrá empleados y estará formada por dos socios fundadores que se encargarán de funciones como la toma de fotografías, atención al cliente y controles administrativos. El mercado
El documento describe las competencias básicas en Europa y España. La Comisión Europea ha establecido ocho competencias clave que son necesarias a lo largo de la vida. En España, la Ley Orgánica de Educación (LOE) se centra en desarrollar estas competencias básicas a través del currículo escolar. Las áreas curriculares, medidas no curriculares y la comunidad educativa contribuyen todas al desarrollo de las competencias.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la energía dirigida a estudiantes de 11-12 años. La unidad incluye objetivos, contenidos, competencias, metodología y actividades. Los objetivos son conocer los tipos de energía, distinguir entre renovable y no renovable, y fomentar el ahorro energético. La metodología se basa en el aprendizaje significativo y cooperativo a través de actividades como debates, proyecciones de películas, talleres y proyectos.
Este documento presenta la programación didáctica para el segundo ciclo de primaria de un colegio en León. Incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares como conocimiento del medio natural, social y cultural, educación artística, educación física, lengua castellana y literatura, inglés, matemáticas y religión. También describe la metodología para la enseñanza de la lectura, el uso de las TIC y las medidas de refuerzo para alumnos con necesidades específic
Este documento presenta la ficha técnica de una secuencia didáctica sobre biología para el primer grado de telesecundaria. La secuencia analizará las características comunes de los seres vivos y comparará seres humanos con androides para apreciar las limitaciones tecnológicas. Los objetivos son identificar rasgos distintivos de los organismos, valorar la biodiversidad y reconocer el papel de la ciencia en la conservación.
El documento resume las competencias que los estudiantes de primaria deben desarrollar en cada asignatura, así como la organización de los contenidos. Las principales competencias incluyen el uso del lenguaje para comunicarse, resolver problemas matemáticos, comprender fenómenos naturales, valorar la diversidad geográfica y cultural, y desarrollar habilidades cívicas y éticas. Los contenidos se organizan en ámbitos temáticos como literatura, medio ambiente, historia y formación cívica.
El documento presenta el currículo oficial de Ciencias de la Naturaleza para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el País Vasco. Explica que el currículo se centra en desarrollar competencias a través de contenidos de disciplinas científicas como la física, química y biología. También describe cómo la materia contribuye a las competencias básicas, como la competencia científica, matemática y digital. Finalmente, detalla los componentes del currículo, incluyendo introducción, objetivos,
Este documento presenta las actividades realizadas por estudiantes de la Escuela Normal Superior de Villahermosa Tolima sobre los estándares básicos de competencias y los derechos básicos de aprendizaje en ciencias naturales y educación ambiental para primaria. Se explican conceptos como los estándares, desafíos para nuevos educadores, habilidades científicas que se busca desarrollar, actitudes a fomentar, y la relación entre estándares y derechos básicos de aprendizaje.
Este documento presenta las actividades realizadas por estudiantes de la Escuela Normal Superior de Villahermosa Tolima sobre los estándares básicos de competencias y los derechos básicos de aprendizaje en ciencias naturales y educación ambiental para primaria. Se explican conceptos como los estándares, sus objetivos de desarrollar habilidades científicas y actitudes positivas, y cómo se articulan con los derechos básicos de aprendizaje para lograr los resultados esperados.
Pla de area de ciencias v20 institución educativa san antonio jamundi valle Doris Carbnero
Este documento presenta el plan de estudios del área de Ciencias Naturales y Medio Ambiente de una institución educativa. El plan describe la misión del área, las metas de calidad, la malla curricular, las competencias y ejes temáticos que se abordan en cada grado, entre preescolar y undécimo. El objetivo es guiar a los estudiantes en el aprendizaje de conceptos científicos de acuerdo a los estándares nacionales.
Este documento describe el Decreto 67/2007 sobre el currículo de educación infantil en Castilla-La Mancha. Establece los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación para la etapa de 3 a 6 años. Incluye tres capítulos sobre disposiciones generales, el currículo y medidas de apoyo, además de dos anexos con las competencias básicas y áreas del segundo ciclo.
Este documento define y explica las competencias básicas consideradas fundamentales en la enseñanza obligatoria en España. Identifica ocho competencias básicas, incluyendo la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Explica brevemente cada competencia y sus componentes de conocimientos, habilidades y actitudes.
Este documento describe las competencias básicas en la enseñanza obligatoria en España. Define las competencias básicas como la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes resolver problemas en diversos contextos. Identifica ocho competencias básicas clave y explica cómo se pueden desarrollar a través del currículo, la metodología, la tutoría y las actividades del centro educativo.
Este documento presenta la programación didáctica para el primer ciclo de primaria de un colegio. Incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para siete áreas: conocimiento del medio natural, social y cultural; educación artística; educación física; lengua castellana y literatura; lengua inglesa; matemáticas; y religión. Además, describe la metodología para la enseñanza de la lectura, el uso de las TIC, y los procedimientos de evaluación y refuerzo para los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudio para el cuarto año básico del subsector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural. El programa se organiza en cuatro semestres que integran las dimensiones natural, social y cultural del medio en torno a temas como la diversidad, la interacción con el ambiente y los cambios en la naturaleza y las personas. El objetivo es que los estudiantes exploren fenómenos del mundo para ampliar sus capacidades cognitivas a través del estudio de la sociedad, la naturaleza y sus interacciones.
Este documento presenta el programa de estudio de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural para cuarto año básico. El programa busca que los estudiantes exploren y comprendan fenómenos del mundo natural, social y cultural para ampliar sus habilidades cognitivas. Aborda temas sobre la naturaleza, la sociedad y sus interacciones, desarrollando la capacidad de los estudiantes de observar y explicar el mundo. El programa se organiza en cuatro semestres cubriendo diversos temas como la exploración, la interacción con el
Este documento establece un marco de referencia para definir las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadanía activa y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento. Apoya las iniciativas de los estados miembros para garantizar el aprendizaje permanente y proporciona una herramienta para los responsables de políticas educativas.
Este documento establece un marco de referencia para definir las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadanía activa y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento. Apoya las iniciativas de los Estados miembros para garantizar un sistema de aprendizaje permanente y proporciona una herramienta de referencia para los responsables de políticas educativas.
Este documento presenta el programa de estudio para tercer año básico del subsector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural. Se enfoca en que los estudiantes interactúen con fenómenos naturales, sociales y culturales para ampliar sus habilidades cognitivas. El programa se organiza en cuatro semestres que integran las dimensiones natural, social y cultural, abordando temas como la exploración, la interacción con el medio, la diversidad y los cambios.
Este documento presenta el programa de estudio para tercer año básico del subsector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural. El programa busca que los estudiantes interactúen con fenómenos del mundo natural, social y cultural para ampliar sus capacidades cognitivas. Se abordan temas como la exploración del universo, la interacción entre organismos y el medio, la diversidad natural y social, y los cambios en la naturaleza.
Conocimiento del medio natural,social y cultural. Marta MuleroMarta Mulero Márquez
Este documento describe el currículo de la educación primaria en España. Explica que el currículo incluye el conocimiento del medio natural, social y cultural, la educación artística, la educación física, lenguas y matemáticas. Luego describe los objetivos y bloques de contenido para cada ciclo de primaria, que cubren temas como el entorno natural, diversidad biológica, salud, cultura, cambio a través del tiempo, materia y tecnología.
Conocimiento del medio natural,social y cultural. Marta Mulero
1.análisis currículum primaria
1. ¿QUÉ DICE EL CURRÍCULUM LOE EN RELACIÓN
CON EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA?
Antonio de Pro Bueno
¿QUÉ CAMBIOS INTRODUCE LA LOE?
Objetivos generales de la Educación Primaria
Educació
Áreas de conocimiento de Educación Primaria
Educació
Lengua castellana y literatura
Matemáticas
Matemá
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Educación artística
Educació artí
Educación física
Educació fí
Lengua extranjera
Gran novedad: currículum de adquisición de conocimientos a currículum de
desarrollo de competencias
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2. ¿QUÉ CAMBIOS INTRODUCE LA LOE?
En el currículum LOE, las competencias básicas se incluyen para:
- fijar los aprendizajes imprescindibles
- integrar los aprendizajes (formales y no formales) de diferentes materias
- relacionar los distintos tipos de contenidos en diferentes situaciones y
contextos
- orientar la enseñanza (selección de contenidos y criterios de evaluación,
decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje)
competencia en
comunicación lingüística competencia matemática
competencia en el
tratamiento información y
conocimiento y la
COMPETENCIAS BÁSICAS competencia digital
interacción con el mundo
DE LA LOE (aprobada en
físico
2006)
competencia social y competencia cultural y
ciudadana artística
competencia para aprender autonomía e iniciativa
a aprender personal
¿CÓMO SE JUSTIFICA…?
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
“El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos
diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y
actuación adquieren significado.
El entorno se refiere a aquello que el niño o la niña puede conocer mejor porque es fruto de sus
experiencias sensoriales, porque le es familiar y porque está próximo en el espacio y el tiempo”
“El currículum de esta área ha de tener en cuenta el desarrollo evolutivo físico, sensorial y
psíquico del alumnado, al pensamiento concreto del niño de seis a doce años, a su amplia capacidad
e interés por aprender al establecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y
también a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa”
En la selección de contenidos se han priorizado:
-“…los que contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la EP y al desarrollo de las
competencias básicas…”
-que los niños y niñas encuentren respuestas válidas a las cuestiones que se formulen, sin olvidar
que deben ser coherentes con los conocimientos científicos, superando las concepciones previas
inadecuadas
- la integración de los conceptos, procedimientos y actitudes
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3. ¿CÓMO SE JUSTIFICA…?
Contribución a la adquisición de competencias
Contribució adquisició
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
interacció fí
Competencia social y ciudadana
Tratamiento de la información y competencia digital
informació
Competencia en comunicación lingüística
comunicació lingüística
Competencia matemática
matemá
Competencia artística y cultural
artí
Competencia aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Autonomí
¿QUÉ OBJETIVOS SE PLANTEAN…?
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e
interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano,
mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad)
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los
principios básicos del funcionamiento democrático.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con
otros grupos y la necesidad del respeto a los derechos humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un
comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio
cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y trasformaciones relacionadas con el paso del tiempo e indagar
algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión del tiempo histórico.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural mediante códigos numéricos, gráficos,
cartográficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando
estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,
exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el
conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
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4. ¿QUÉ CONTENIDOS SE PLANTEAN…?
Contenidos del currículum oficial
currí
- Se distribuyen por ciclos en Bloques
1. El entorno y su conservación
2. La diversidad de los seres vivos
3. La salud y el desarrollo personal
4. Personas, cultura y organización social
5. Cambios en el tiempo
6. Materia y energía
7. Objetos, máquinas y tecnología
¿QUÉ CONTENIDOS SE PLANTEAN…?
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Bloque 6. Materia y Bloque 6. Materia y energía
energí Bloque 6. Materia y energía
energí
energía
energí
- Identificación de fuerzas que hacen que
Identificació - Utilización de procedimientos para medir
Utilizació
- Observación de los efec-
Observació efec- los objetos se muevan o se deformen. la masa y el volumen de un cuerpo.
tos de la aplicación de una
aplicació Fuerzas de atracción o repulsión.
atracció repulsió - Explicación de fenómenos físicos obser-
Explicació fenó fí obser-
fuerza. Fuerzas en la mis-
mis- - Energía y los cambios. Fuentes y usos de
Energí vables en términos de diferencias de densi-
té densi-
ma dirección. Fuerzas de
direcció la energía. Observación de la intervención
energí Observació intervenció dad. La flotabilidad en un medio líquido.
lí
contacto y a distancia. de la energía en los cambios de la vida co-
energí co- - Predicción de cambios en el movimiento,
Predicció
- La percepción del sonido.
percepció tidiana.
tidiana. en la forma o en el estado de los cuerpos
La transmisión del sonido
transmisió - Valoración del uso responsable de las
Valoració por efecto de las fuerzas o de las aporta-
aporta-
en diferentes medios. El fuentes de energía en el planeta.
energí ciones de energía.
energí
ruido y la contaminación
contaminació
acústica.
acú - Producción de residuos, la contaminación
Producció contaminació - Fuentes de energía renovables y no reno-
energí reno-
y el impacto ambiental. vables. El desarrollo energético, sostenible
vables. energé
- Desarrollo de actitudes y equitativo. Responsabilidad individual en
conscientes, individuales y - Responsabilidad individual en el ahorro
energético.
energé consumo.
colectivas, frente a deter-
deter-
minados problemas medio- - Planificación y realización de experien-
Planificació realizació experien- - Diferentes formas de energía. Transfor-
energí Transfor-
medio-
ambientales. cias sencillas para estudiar las propieda-
propieda- maciones de energía.
energí
des de materiales de uso común y su com-
comú com- - El calor, percepción y observación de sus
percepció observació
portamiento ante cambios energéticos,
energé efectos: aumento de temperatura y dilata-
dilata-
haciendo predicciones explicativas sobre ción. Cambios de estado y su reversibilidad.
ció
los resultados. - Planificación y realización de experiencias
Planificació realizació
- Respeto por las normas de uso, seguri-
seguri- para estudiar … y su comportamiento ante
dad y de conservación de los instrumentos
conservació la luz, el sonido, el calor, la humedad y la
y de los materiales de trabajo. electricidad. Comunicación oral y escrita
Comunicació
del proceso y del resultado.
- Respeto por las normas de uso, seguridad
y conservación de los instrumentos y de
conservació
materiales de trabajo.
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5. ¿QUÉ CONTENIDOS SE PLANTEAN…?
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Bloque 7. Objetos, máquinas y
má Bloque 7. Objetos, máquinas y
má Bloque 7. Objetos, máquinas y
má
tecnologías
tecnologí tecnologías
tecnologí tecnologías
tecnologí
- Identificación de la diversidad
Identificació - Identificación y descripción de ofi-
Identificació descripció ofi- - Relación entre las propiedades de los
Relació
de máquinas en el entorno.
má cios en función de los materiales, he-
funció he- materiales y su uso en aplicaciones.
- Montaje y desmontaje de obje- rramientas y máquinas que usan.
má
obje- - Conocimiento de las aplicaciones de los
tos simples. - Identificación de fuentes de ener-
Identificació ener- objetos y las máquinas, y de su utilidad
má
gía con las que funcionan las máquinas.
má para facilitar las actividades humanas.
- Observación y análisis del fun-
Observació aná fun-
cionamiento de objetos y máqui-
qui- -Planificación y realización de objeto
Planificació realizació - Construcción de estructuras sencillas
Construcció
nas. Identificación de elementos
nas. Identificació o máquina de construcción sencilla.
má construcció que cumplan una función o resuelvan un
funció
que pueden generar riesgo. -Conocimiento de operadores mecáni- problema.
mecá ni-
- Uso cuidadoso de materiales, cos y de la función que realizan.
funció - Circuitos eléctricos sencillos. Efectos
elé
sustancias y herramientas. - Relevancia de algunos de los grandes de la electricidad. Conductores y aislan-
aislan-
tes.
-Adopción de comportamientos
Adopció inventos y valoración de su contribu-
valoració contribu-
asociados a la seguridad personal ción a la mejora de las condiciones de
ció -Elaboración de un informe como técni-
Elaboració cni-
y el ahorro energético.
energé vida. ca para el registro de un plan de traba-
traba-
jo y comunicación.
comunicaci ó
- Apreciación de las habilidades ma-
Apreciació ma-
nuales en el manejo de herramientas, - Valoración de la influencia del desa-
Valoració desa-
aparatos y máquinas superando este-
má este- rrollo tecnológico y su influencia en las
tecnoló
reotipos.
reotipos. condiciones de vida y trabajo
-Elaboración de textos para la comu-
Elaboració comu-
nicación, oral y escrita, del desarrollo
nicació
de un proyecto.
¿QUÉ CRITERIOS DE EVALUACIÓN SE PLANTEAN…?
PRIMER CICLO
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando
algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
… También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento.
Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se
trata de fuerzas en contacto o a distancia.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y usarlos con
precaución
Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y
objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras...), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y
qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y
des-montaje
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación,utilizar algunos
instrumentos y hacer registros claros.
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose,
previa-mente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se
valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos
básicos a partir de modelos.
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6. ¿QUÉ CRITERIOS DE EVALUACIÓN SE PLANTEAN…?
SEGUNDO CICLO
8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla,poner
ejemplos de usos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las
fuentes de energía del planeta.
Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comu-
nes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana
(la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como trans-
ferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía
(la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara,
etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de
forma responsable las fuentes de energía.
9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y
planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de
cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y
ejes, engranajes...) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la
construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las
operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc.,
sabiendo relacionar loe efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvol-
tura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las he-
rramientas y el uso ajustado de los materiales.
¿QUÉ CRITERIOS DE EVALUACIÓN SE PLANTEAN…?
SEGUNDO CICLO
10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que
ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experi-
mento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo
hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a
la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos,
esquemas, resúmenes, etc.
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7. ¿QUÉ CRITERIOS DE EVALUACIÓN SE PLANTEAN…?
TERCER CICLO
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos
ante la luz,la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones
sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación
de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones, comu-
nicación de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración de las partes,
así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos.
9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes
energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria,
combinando el trabajo individual y en equipo.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construcción de
algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes fuentes energéticas así como
la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se
valorará también el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela,
engranaje, muelle, polea, etc.), así como si muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo
en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.
¿QUÉ CRITERIOS DE EVALUACIÓN SE PLANTEAN…?
TERCER CICLO
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un
plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y
organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia,
reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de
evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se
atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
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