Este documento presenta estrategias para trabajar valores en Educación Infantil. Explica que es importante enseñar valores como el respeto, la solidaridad y la responsabilidad desde edades tempranas. Define valores y tipos de valores, y propone objetivos y metodologías para enseñarlos, como actividades lúdicas y trabajo en grupo. También discute el papel de maestros y familias en la enseñanza de valores.

1. Tema 6: Estrategias
para trabajar los
valores en la etapa de
Infantil.
Realizado por: Marta Cazallas Córdoba, Lorena Fernández Sobrino, Cristina
Granados Infante, Isabel Jurado Ruíz, Lorena Novillo Rodríguez, Natalia Pérez Perona,
Miriam Ramírez Pacheco.

2. Índice:
1. Introducción.
2. Los valores.
2.1. Definición.
2.2. Características.
2.3. Objetivos.
2.4. Tipos de valores.
3. Metodología.
4. Conflicto de valores.
5. Recursos y materiales.
6. Actividades.
7. Ejemplo de cómo trabajaríamos los
valores en Educación Infantil.
8. Conclusión.
9. Bibliografía.
ANEXOS

3. 1.Introducción.
Habitualmente la escuela se había centrado fundamentalmente en transmitir una serie de
contenidos conceptuales, pero actualmente se hace necesario enseñar también una serie
de valores personales y sociales que permitan a nuestro alumnado desenvolverse en una
sociedad como en la que viven, en constante cambio.
Para entender cómo actuar sobre determinados valores que se consideran necesarios, es
preciso comprender tres puntos principales:
- Es necesario abordar una educación en valores en la escuela debido a las
características de la sociedad actual en la que nos encontramos.
- Partir del marco legal vigente para saber cómo el profesorado debe enfocar el trabajo
sobre educación en valores.
- Plantear una propuesta práctica que contenga, al menos, dos puntos significativos:
1. Proporcionar una aportación que sea útil y práctica en el tratamiento y desarrollo de
los valores.
2. Facilitar elementos de trabajo que puedan usarse libremente según el criterio y
necesidades de profesorado y alumnado.
Por ello, es necesario que desde las edades que comprenden la Educación Infantil,
eduquemos en unos valores básicos para la convivencia, que contribuyan a fomentar el
respeto, el diálogo y la sensibilización ante los problemas, tanto en el aula como en la
sociedad. Si nosotros como maestros no educamos estos valores, nuestros alumnos y
alumnas podrían llegar a sentirse inadaptados, presentar una desarmonía, escolar,
afectiva y laboral, etc. Además, la influencia delos medios de comunicación, podría
llegar a modificar las conductas y hábitos en los niños.
2. Los valores.
2.1 Definición:
Los valores son las reglas de conducta y actitudes según las cuales nos
comportarnos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Está

4. relacionado con la propia persona, su conducta, sus sentimientos y la configuración y
modelación de sus ideas. Además, depende, en parte, de lo interiorizado a lo largo del
proceso de socialización, ya que los niños/as aprenderán el sentido del valor (la
responsabilidad, el respeto, la solidaridad, etc.), dependiendo en gran medida de las
verdades vividas o descubiertas a través de su experiencia.
En determinadas ocasiones los valores se pueden confundir con las actitudes.
VALOR ACTITUD
Es una idea, un deseo Tendencia teñida de moral
Se hace notar a través de conductas Tendencia a actuar siempre de la misma
forma
Las conductas se organizan en patrones de Lo hacemos siempre en las mismas
comportamiento que resultan más o menos circunstancias
estables a lo largo del tiempo
A esta estabilidad de conducta la llamamos Da una pista sobre el tipo de personas que
tendencia somos
Cuando hacemos lo que consideramos
correcto guiados por un valor adquirido
2.2 Características de los valores:
Lo valores presentan cuatro características fundamentales son los siguientes:
 Son trascendentes: Se añaden a los hechos desde fuera, es decir, trascienden.
 Son apreciaciones mentales. La amistad o la solidaridad no se pueden tocar,
pero sabemos que existen.
 Los valores son, a la vez, individuales y colectivos. Son individuales porque
son interiorizados por un el sujeto y formarán su personalidad. También son
colectivos porque los compartimos con la sociedad y personas que habitan en

5. esta.
 Los valores son histórico-sociales, porque se asignan a un periodo y a un estado
determinado.
2.3 Objetivos:
Los objetivos que proponemos en cuanto a la adquisición de los valores son los
siguientes:
1. Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en
valores.
2. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.
3. Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo,
adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
4. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones.
5. Lograr que los niños se acepten tal y como son para superar o aceptar lo
negativo que tengan y potenciar lo positivo.
6. Enseñar a afrontar las dificultades cotidianas con esfuerzo e ilusión.
7. Ser capaz de resolver los conflictos de una manera pacífica, fomentando así el
diálogo y la empatía.
8. Favorecer la comunicación entre familia-tutor, valorando la familia y la escuela
como núcleo donde se aprende a vivir y convivir.
9. Conseguir que los alumnos conozcan y acepten las reglas y normas que existen
para tener una buena convivencia.
10. Preparar a los alumnos para la toma de decisiones, asumiendo sus repercusiones
y formando seres responsables con capacidad de elegir.
2.4. Tipos de valores:
Dependiendo del objetivo a conseguir con la adquisición de valores existen varios
autores que los clasifican de diferente manera.
 Camps (1994) trabaja los valores relacionados con: los Derechos Humanos, tales
como la Libertad, Igualdad, Justicia, Solidaridad, Tolerancia, Responsabilidad,
Participación – Cooperación, etc. Estos valores ayudarán a la resolución de los
posibles problemas que se puedan dar en el centro.

6.  Bernabé Tierno (2000) propone toda una serie de valores necesarios para la
propia autorrealización del individuo y para la sociedad en la que se integra. Este
autor expone veinticinco valores que son necesarios para nuestra sociedad:
1. Alegría de vivir 9. Empatía 18. Libertad
2. Autenticidad 10. Familia 19. Respeto
3. Bondad 11. Fidelidad 20. Responsabilidad
4. Civismo 12. Filantropía 21. Sencillez
5. Comunicación 13. Fortaleza
22. Solidaridad
6. Confianza 14. Honradez
23. Tenacidad
15. Hospitalidad
7. Dignidad. 24. Tiempo
16. Entusiasmo
8. Ecología 25. Tolerancia
17. Justicia
 Carreras y otros (1995), manifestaron como valores prioritarios el respeto por la
personas y las cosas, luego la responsabilidad y por último la solidaridad.
Además consideraron otros valores como:
- El esfuerzo - La amistad - La tolerancia - El compañerismo - La justicia - La
sinceridad-honradez - La confianza en uno mismo - El amor -No violencia - La crítica
constructiva - La corresponsabilidad - El criterio propio - La constancia - La
implicación.
3. Metodología:
Para realizar cualquier actividad de enseñanza-aprendizaje tendremos en cuenta las
características propias de los niños de estas edades (2º Ciclo de Educación Infantil), así
como sus conocimientos previos y sus niveles de desarrollo. Para ello utilizaremos las
asambleas, las puestas en común, etc todo ello se llevará a cabo mediante un diseño de
programas de educación en valores, desarrollándolo, dentro de lo posible, a través de

7. una metodología activa/participativa. También es necesario que ofrezcamos una gran
riqueza de estímulos para atender a sus necesidades e intereses a la vez que les ayude a
desarrollar los valores y actitudes que queremos potenciar en ellos.
Recurriremos, principalmente a las actividades lúdicas que fomentarán tanto la
participación como la cooperación, gracias a la realización de actividades grupales.
3.1. ¿Quién debe enseñar los valores?
La labor educativa empieza siempre en la familia, aunque no hay que olvidar que el
profesorado comparte con la familia esta responsabilidad, al ampliar las experiencias
que han adquirido los niños en el ámbito familiar.
La educación es un proceso compartido que se favorece desde el centro docente a través
de la tutoría.
La tutoría es una actividad inseparable a la función del profesor/a, esta se realiza tanto
individualmente como colectivamente con los alumnos/as de un grupo- clase, para
facilitar la integración de los procesos de aprendizaje. La tutoría tiene una planificación
que debe abarcar una serie de objetivos que se van a establecer en cada curso o ciclo.
Las actividades tienen que ser coordinadas, y la acción tutorial debe planificarse para
todo el centro, es decir, adecuada a todos los alumnos por el tipo de necesidades que
puede tener cada uno de ellos.
El Plan de Acción Tutorial es un instrumento que permite incorporar los aspectos de
orientación y tutoría en cada centro educativo, por ello, es distinto para cada uno de
estos.
El objetivo, por tanto, en las tutorías será desarrollar las capacidades individuales y
colectivas con el desarrollo de la Competencia en autonomía e iniciativa personal
(enseñar a ser), la Competencia social y ciudadana (enseñar a convivir), la Competencia
emocional y la Competencia para aprender a aprender (enseñar a pensar). Con esto se
conseguiremos que los alumnos/as conozcan valores como el respeto hacia los demás y
la convivencia y resolución pacífica de conflictos. Así, ya desde la primera infancia van
adquiriendo una serie valores personales y sociales.
 La escuela:

8. El maestro deberá ser una figura de ayuda, orientación y guía para los alumnos.
Además, tendrá que establecer una relación positiva que favorezca el desarrollo
normal de la clase. Para finalizar, habrá fijado unas normas de convivencia (con
la ayuda del grupo) necesarias para mantener el orden en dicha clase.
En Educación Infantil será el maestro-tutor quién se encargará de llevar a cabo
el proceso de orientación del alumnado y apoyo de su proceso educativo en
colaboración con las familias. En los distintos momentos del día (asamblea
inicial, realización de actividades, etc.), el maestro fomentará y desarrollará
valores que aparecen continuamente en el aula como la necesidad de tener una
responsabilidad y autonomía en ciertas actividades, el tener una respuesta
pacífica ante la resolución de conflictos, etc.
 La familia:
En el seno de la familia es donde se fraguan las actividades más profundas ante
la vida. Gracias a la familia se desarrollará más adecuadamente la personalidad
del niño/a, y éste aprenderá a usar la libertad de manera más responsable.
Es muy importante que exista una colaboración y cooperación entre la escuela y la
familia. Ambos pueden presentar de forma coordinada modelos de conducta a los
niños/as y promover la adquisición de hábitos que con el tiempo llegarán a
racionalizarse. También es importante que en el caso de que el niño tenga algún
problema, habrá que realizar una entrevista con los padres para que nos den la
información más relevante y podamos trabajar conjuntamente para la resolución del
problema detectado en el alumno.
Sería perjudicial que las familias no tuviesen una implicación con los niños y la escuela,
porque la efectividad educativa sería menor. Tanto la familia como la escuela, como
agentes educadores, es preciso que tengan una buena colaboración y comunicación de la
información relevante de los niños porque esto favorecerá una educación integral de los
mismos.
3.2. ¿Cuándo deben empezar a enseñarse los valores?
La etapa adecuada para desarrollarlos es en el 2º Ciclo de Educación Infantil porque en
esta etapa tienen lugar los momentos óptimos para desarrollar hábitos de: orden,
amistad, obediencia, sinceridad,… que más adelante se podrán asumir como valores.

9. 3.3. ¿Cómo trabajar los valores en Educación Infantil?
En primer lugar lo más importante a la hora de trabajar los valores es planificar el
trabajo de los mismos. Es necesario que el docente conozca perfectamente los valores
que va a trabajar para así poder enseñarlos correctamente a sus alumnos/as. Es
fundamental educar a través de los valores, sobre todo con ejemplos prácticos, ya que
los niños/as aprenden con el ejemplo.
La mejor forma de trabajar los valores en Educación Infantil es incorporándolos en
todas las actividades y áreas de desarrollo.
Por lo tanto, los aprendizajes en valores en la escuela de manera colectiva fomentará la
cooperación con los alumnos y nos servirá para negociar los derechos y deberes de
convivencia que debemos plasmar en el aula.
El objetivo en esta etapa es enseñar al individuo a comportarse en la sociedad, a conocer
los derechos humanos y a respetarlos.
En Educación Infantil nos podremos encontrar con los siguientes valores:
- La autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a.
- Diferenciación entre comportamientos adecuados y no adecuados
- Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación.
- Responsabilidad y compromiso personal.
- Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción.
- Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas.
- Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
- Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.
4. Conflicto de valores:
Aún cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofía,
los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano

10. siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud.
Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos. Se puede
valorar de acuerdo con criterios estéticos, esquemas sociales, costumbres, principios
éticos o, en otros términos, la utilidad, el bienestar, el placer,
Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia.
Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas. Por
ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podríamos enseñar a las personas
del mundo actual a ser virtuosas según la concepción que tuvieron los griegos de la
antigüedad. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de
los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a
la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios
religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual.
Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas
o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social
y la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta
y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.
La visión subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en sí mismos,
sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor, dependiendo del
agrado o desagrado que producen. Desde esta perspectiva, los valores son subjetivos,
dependen de la impresión personal del ser humano.
Dado que la familia es la génesis en donde el niño aprende la noción de ser humano, de
ser persona, en donde se inicia la educación, donde aprende los hábitos esenciales que
vamos a cumplir el resto de la vida, como por ejemplo el control de esfínteres, limpieza,
alimentarse etc. también aprenden nociones básicas acerca de los patrones de
afectividad del ser humano, el concepto de madre y padre; sexo, mujer y hombre y todo
eso en un momento crucial de su crecimiento y desarrollo (los primeros años de su
vida).
Es en el hogar donde aprendemos constantemente, pues la educación es una dinámica
incalculable; se podría decir infinita, por ello debemos verlo como el sitio de múltiples
influencias educativas que interactúan entre si.
A pesar de que la familia se considera la primera responsable de la enseñanza de valores
y normas en la sociedad, el centro escolar y en especial el grupo clase es uno de los

11. núcleos de integración de valores. La interacción de los alumnos entre si y la relación
profesor alumnos favorece la creación de valores y normas de grupo. La integración de
valores relacionadas con la formación y la educación es sumamente importante dado
que el grupo-clase es uno de los fundamentos del grupo escolar donde se inician,
estabilizan y modifican los valores de los alumnos.
Es por esto por lo que la familia y la escuela deben trabajar de manera conjunta los
valores que van a enseñar ya que de lo contrario una descalificará a la otra y se crearán
conflictos en los niños. En un marco de colaboración entre ambas debe primar el estilo
democrático sobre el autoritario dado que la imposición de los valores suele conllevar el
rechazo de los mismos por parte de los alumnos.
5. Recursos y materiales para trabajar valores.
Los recursos están constituidos por los materiales y equipos que ayudarán a desarrollar
los contenidos y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarios. Los
recursos son un medio para alcanzar los objetivos.
 Cuentos: Uno de los recursos más utilizados por los maestros y las maestras de
Educación Infantil es el cuento, siempre desde una doble perspectiva. En primer lugar,
se convierte en una de las herramientas más poderosas en lo que a transmisión de
valores se refiere, así como a su capacidad formativo-didáctica. Por otro lado, su
carácter lúdico lo convierte en un instrumento de disfrute y placer, potenciador de la
imaginación y la creatividad. Es por ello que educadores y educadoras tienen tiene en
sus manos una herramienta que, sobre la base de la narración y de su empleo en el aula,
conseguirán:
• Ampliar el lenguaje de los discentes con un vocabulario amplio, claro, conciso y
sugestivo.
• Fomentar la creatividad y la imaginación del alunado.
• Aumentar la afectividad del niño y de la niña, partiendo de la base de la nobleza, la
bondad y la belleza.
• Crear hábitos de sensibilidad artística mediante imágenes atrayentes para el alumnado.

12. Sobre la base de estas consideraciones, el cuento infantil se convierte en un instrumento
idóneo para el tratamiento de los contenidos transversales del currículo de alumnos y
alumnas de educación infantil.
 Juegos: Se divide en juegos de interior, juegos de exterior y dinámicas de grupo.
Los dos primeros se clasifican en función del espacio físico utilizado a la hora de llevar
a cabo el juego. Las dinámicas de grupo ofrecen rasgos diferenciados con los llamados
juegos ya que aportan una profundidad del tema menos sutil que el aportado por los
juegos,además de romper con el esquema“yo gano-tú pierdes” para cambiarlo por el de
“todos ganamos”, es decir, se conciben sin que exista una competición entre sus
participantes.
 Canciones: Si la música se utilizara como estrategia de intervención para formar
en valores, podría propiciarse una identificación por parte del individuo con relación a
los valores a fomentar y las estrategias para lograrlo. La música además puede impactar
en los juicios de valor que realice el individuo de su entorno y de su realidad interior, ya
que tiene una magia especial para cautivar a la gente, influyendo de manera especial en
los adolescentes que se encuentran en crisis de identidad, la colocación de música a un
texto dirigido a educar en valores puede resultar una magnífica estrategia para formar en
valores desde las escuelas ya que es donde los adolescentes se encuentran juntos y con
la disposición de aprender. La música moderna, siempre ha ocupado un lugar
importante en la vida de los adolescentes.
 Películas: el cine puede actuar como instrumento educativo debido a su
capacidad de formar e informar de forma distendida y lúdica. El estudiante no es
consciente de estar siendo educado. Para él, ver cine en clase es una actividad que se
escapa de lo habitual, que le sirve para evadirse de sus tareas normales dentro del aula,
lo que incrementa su interés y participación. Ayuda a los alumnos a la resolución de
conflictos al presentar a la sociedad (casi) como es. Les muestra el mundo y les
proporciona un ejemplo de las relaciones que en él se establecen.“Podemos hablar, por
tanto, de un cine formativo, el cual tendría como finalidad principal, la mejora de los
conocimientos de los telespectadores”.
 Dramatizaciones: El teatro puede ser una gran herramienta educativa; puesto
que basándose en el juego y el protagonismo de los niños posibilita su expresión
personal, el impulso de su capacidad y actitud creativas y la mejora de sus relaciones

13. personales. Se trata de proporcionarles la ocasión de enriquecer el campo de su
experiencia y de mejorar su vida y sus relaciones a partir de las situaciones más
diversas, superando inhibiciones, miedos y complejos. Un espacio y un tiempo para
aumentar la sensibilidad, la observación y la escucha y para desarrollar la creatividad
expresiva. Combina todos los medios de expresión con el fin de fomentar la expresión
creadora y contribuir al desarrollo integral de la personalidad de todos los niños y niñas
sin distinción; por lo que es un medio de desarrollo individual y colectivo.
 Otros recursos serían: normas de clase, experiencias, libros de texto, etc.
6. Actividades:
1. Actividad 1: Soy un sol.
- Materiales: Cartulina, rotuladores, tijeras pegamento, fotos de cada niño/a, fotos
del sol.
- Duración: 1h.
- Desarrollo: Sentados en círculo, hablaremos sobre nosotros mismos, sobre
aspectos que nos definan, cosas que nos gusta hacer o que se nos dan bien, y
entre todos nos ayudaremos.
Con todas estas cosas que descubriremos de nosotros mismos, elaboraremos
nuestro propio sol, con la foto del niño o niña en el centro y en cada rayo los aspectos
o cualidades de los que hemos hablado.
Cada niño y cada niña podrán llevar su sol encima a modo de medallón. En días
posteriores se le puede seguir dando uso, por ejemplo en las actividades
desarrolladas en la asamblea.
2. Actividad 2: Luces y sombras.
 Materiales: Sábana, proyector, cartones, telas, disfraces.
 Duración: 1 h.
 Desarrollo: Jugaremos a hacer teatro de sombras, con disfraces y diferentes
formas de cartones u otros materiales, haciendo gestos, posturas, movimientos,
solos, en parejas o 31 grupos. Haremos cada representación con y sin sábana, así los
espectadores comprobarán que la realidad no siempre se corresponde con las sombras

14. que vemos.
Tras la actividad, sentados en asamblea, hablaremos sobre lo que hemos
aprendido en esta actividad, sobre qué cosas hemos visto, y si se correspondían
siempre con la realidad, además lo compararemos con situaciones de la vida
cotidiana donde nos ocurren a veces estas cosas.
3. Actividad 3: Búsqueda del tesoro.
 Materiales: maquillaje y disfraces de pirata ,papel continuo, lámina de la canción
“Juanito es un pirata”, folios, agua, mapa del tesoro, cofre con monedas de
chocolate.
 Duración: 2 h.
 Desarrollo: Nuestra búsqueda del tesoro consistirá en una especie de gymkana
ya que se colocarán una serie de pruebas en diferentes espacios del aula y el patio.
Puesto que se trata de aprender a colaborar, contaremos con la colaboración de la
familia. 33 Haremos cuatro grupos, los niños y niñas ayudados por la madre o padre
y el/la maestro/a deben encontrar las pruebas en grupo, todos deben empezar por la
primera, el resto de las pruebas no tienen porque seguir en orden, pero si es
necesario realizar todas, en cada prueba superada recibirán una tarjeta. Hasta llegar
a la última, cuando tengan acumuladas las tarjetas, éstas serán canjeadas por el mapa
del tesoro.
Las pruebas a superar son las siguientes:
PRUEBA 1: “Maquillarse y disfrazarse de pirata”
Para ser pirata tendréis que pensar, caminar y vestiros como piratas. Nos
ponemos un pantalón corto, una camiseta de rayas un pañuelo en la cabeza y el
sombreo una pata de palo (con papel continuo grapado) y una parche en el ojo
(pintado)
PRUEBA 2: “Juanito es un pirata”.
Los piratas tienen una canción que cantan para saber por dónde navegan. Hay
que cantar y dramatizar la canción de “Juanito es un pirata”.
PRUEBA 3: Pata de palo.
Los grandes piratas se enfrentan a grandes enemigos para conseguir sus tesoros,
también se enfrentaron a unos cocodrilos que les comió la pata, desde entonces
caminan a la pata coja, con la pata de palo.
Hay que recorrer una distancia a la pata coja para superar la prueba.

15. A cada grupo, una vez superadas todas las pruebas, con sus tarjetas, se le
entregará, no el mapa completo, sino un trozo de mapa, y con él no podemos
saber claramente dónde está guardado el tesoro, necesitamos completarlo con los
trozos de mapas que tendrán el resto de los equipos, para finalmente llegar a él, un
cofre lleno de monedas de chocolate, y así, gracias a haber trabajado en equipo,
disfrutaremos de nuestro botín.
4. Actividad 4: Ficha.
ANEXOS
5. Actividad 5: Cuento. http://www.youtube.com/watch?v=o1FcvkBiCQk
7. Ejemplo de cómo trabajaríamos los valores en Educación
infantil.
Cinco son las capacidades que han se conseguir nuestros alumnos y nuestras alumnas en
Educación Infantil:
1. Capacidades intelectuales
2. Capacidades relacionales
3. Capacidades emocionales
4. Capacidades físicas
5. Capacidades para asumir valores.
Estas últimas, las capacidades para asumir valores, como las demás, son susceptibles de
mejorar, aumentar, materializarse en la vida diaria.
¿Cómo lograr todo esto en la escuela, y en particular en el período de Educación
Infantil? Desde que el niño/a de 3 años entra en la escuela hay dos aspectos que es
necesario conciliar y conseguir que vayan en la máxima sintonía. De un lado tenemos
las expectativas que las familias tienen con respecto al centro escolar y de otro los
objetivos curriculares y no curriculares que la escuela y más concretamente el maestro/a
de Educación Infantil pretende lograr con su grupo.

16. La reunión inicial con los padres al comenzar el curso es el momento idóneo para que el
tutor/a de Educación Infantil manifieste su deseo de trabajar conjuntamente con ellos la
adquisición y puesta en práctica de una serie de valores. Estos valores pueden ser
recogidos y seleccionados después de una sesión de “braimstorming” en la que los
padres adquieran el protagonismo principal. De la lista obtenida en esta sesión, se
pueden seleccionar aquellos valores que se crea más conveniente trabajar a lo largo del
año, siempre con el acuerdo de todo el grupo, los valores a trabajar se distribuirán en
principio por trimestres, aunque bien es cierto que una vez comencemos a trabajarlos
nos daremos cuenta que unos valores se solaparán con otros o incluso surgirán otros
nuevos que complementarán a los ya trabajados y que será necesario incluir.
A modo de ejemplo, los valores seleccionados con las familias podrían haber sido:
• Amistad • Compromiso
• Ayuda • Compartir
• Colaboración • Esfuerzo
• Respeto • Autoestima.
• Tolerancia
Pues bien, estos valores los distribuiremos en nuestro trabajo en el aula en grupos de
tres valores por trimestre. Este información debe ser conocida por las familias para que
así puedan prestar su colaboración de forma explícita cuando el tutor o tutora requiera
su participación en actividades susceptibles de ser llevadas a cabo o de ser reforzadas en
la casa y de forma implícita convirtiéndose el entrenamiento en la adquisición de
valores en algo natural del día a día en la dinámica familiar.
Momentos adecuados para trabajar este tema dentro del aula son todos en realidad, pues
los valores deben estar inmersos en todas y cada una de las actividades que el maestro o
maestra propone a sus alumnos/as. Aún así, los momentos del día que considero claves
a la hora de trabajar los valores en el aula son: la asamblea y el momento previo a la
salida.
Durante la asamblea el maestro/a puede explicar el valor de la semana: su significado,
que cosas podemos hacer nosotros en relación con ese valor, proponer la ficha del día

17. alusiva a ese valor y también registrar en un listado de los niños y niñas de la clase las
acciones concretas que cada niño ha llevado a cabo el día anterior con respecto a ese
valor. Al final de la semana se puede premiar al niño y al niño que mejor ha trabajado
ese valor.
Para casa y previo acuerdo con las familias también se pueden proponer tareas sencillas.
El momento previo a la salida es un momento de reflexión al final de la jornada. En él,
se pueden recordar todas las tareas llevadas a cabo durante el día y también las acciones
concretas y las actividades que los niños/as han realizado en consonancia con el valor o
valores trabajados.
Los recursos para trabajar los valores en Educación Infantil pueden ser tan variados
como nos propongamos ya que estos deben ir inmersos en todas las áreas de currículo.
Lo que es evidente es que trabajarlos desde infantil en colaboración con las familias
ofrece ciertas garantías de que la interiorización de valores se hará de forma más natural
que en etapas posteriores.
8. Conclusión:
Es de gran importancia que el alumnado desde los primeros años de vida conozca lo que
es un valor. El conocimiento tanto de los valores personales como sociales se
conseguirá a través de sus experiencias vividas, facilitándolos el desarrollo de su
personalidad y su inserción en la sociedad.
Otro aspecto a tener en cuenta para que la educación en valores pueda llevarse a cabo es
la colaboración de las familias con la escuela, tales como la implicación en actividades,
problemas del alumnado, etc. Esta implicación debe ser realizada tanto dentro como
fuera del aula, ya que las directrices a seguir tanto por la familia como por el
profesorado deben estar enfocadas en la misma línea.
Tampoco podremos realizar una educación en valores, si los otros maestros/as no
colaboran con el tutor/a de un grupo-clase, porque aunque el tutor/a sea la persona que
guía y oriente a las familias y tenga un contacto directo con estas, los demás maestros/as
también deben colaborar en la construcción de los valores propuestos para desarrollar
las capacidades tanto individuales como colectivas de todo el alumnado.

18. Consideramos que no hay solo un valor que contribuya a la construcción personal y
social del individuo.
9. Bibliografía:
http://www.youtube.com/watch?v=o1FcvkBiCQk Cuento de la hormiga (solidaridad).
-Amar, J.J, Abello, R., Tirado, D y Sotomayor, Z. (2004). Desarrollo Infantil y
construcción del mundo social. Barranquilla: Uninorte.
-Cano, Mª. C. (2007). Aprendizaje Cooperativo en Educación Infantil: un estudio
comparado de las relaciones de Tutoría y Cooperación en el área de Educación Plástica.
Tesis doctoral. Universidad de Murcia.
-Carreras, LL. et al. (1995). Cómo educar en valores. Madrid: Narcea.
-Casanova, J. (1999). Aprender a ser a través de la tutoría en primaria: la aportación de
la clarificación de valores. Revista de ciencia de la educación, 16, 45-56.
-Escámez, J. et al. (2007). El aprendizaje de valores y actitudes, teoría y práctica.
Madrid: OEI.
-González, R. y Díez, E. (2000). Valores en familia, orientación, tutoría y escuela de
padres en Educación Infantil, Primaria y ESO. Madrid: CCS.
-González, Lucini, F. (1993). La educación en los valores y actitudes y los Diseños
Curriculares. Revista aula de Innovación Educativa, 16-17.
-González, Lucini, F. (1999). Temas transversales y educación en valores. Madrid:
Alauda.
Anexos