Este documento proporciona información sobre los trastornos del espectro autista. Explica que estos trastornos se caracterizan por dificultades graves en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad mental. Además, describe las características clásicas del autismo definidas por Leo Kanner, incluyendo la incapacidad para establecer relaciones, alteraciones en el lenguaje y conductas repetitivas e intereses restringidos. Finalmente, discute brevemente las posibles causas del autismo y métodos para su evaluación.
Presentación realizada por el Dr. en Ciencias José Gregorio Silva, Prof. de la Universidad de Los Andes - ULA y cofundador de RedParaCrecer, en el 1er Día Virtual con el Autismo, realizado el Miércoles 27 de Febrero 2013. Los Días Virtuales con el Autismo son conversaciones académicas internacionales e insterinstitucionales en Iberoamérica, que responden a una iniciativa de RedParaCrecer y RedCLARA.
Más información sobre este 1er Día Virtual con el Autismo en http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.exe?Acceso=T009900005191/0&Nombrebd=redparacrecer
Está disponible el video de las presentaciones en http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.exe?Acceso=T009900005495/0&Nombrebd=redparacrecer&TipoDoc=X
El documento proporciona información sobre el autismo. Brevemente:
1) El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación, interacción social e intereses.
2) Los síntomas incluyen dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos y sensibilidad sensorial.
3) Las causas del autismo son desconocidas, pero se cree que involucran factores genéticos y ambientales.
López, S., Rivas, R. M. y Taboada, E. M. (2009) Revisiones sobre el autismo. Revista Latinoamericana de Psicología, 41 (3), 555-570. http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v41n3/v41n3a11.pdf
Este documento presenta un resumen de tres capítulos de un libro sobre autismo y trastornos del lenguaje. En el primer capítulo, describe las etapas del desarrollo del lenguaje y la importancia del lenguaje como función rectora del pensamiento. El segundo capítulo analiza el desarrollo del concepto de autismo. El tercer capítulo examina los trastornos del lenguaje. El autor intenta diferenciar el autismo de los trastornos del lenguaje y explorar las similitudes y diferencias entre ambas condiciones.
El autismo es considerado como el resultado del fracaso del procesador cognitivo central que es necesario para la asociación flexible y multidimensional de los estímulos sensoriales, la memoria y estados motivacionales.
El fracaso de este procesador produce un comportamiento rígido e invariante en el comportamiento, el pensamiento y el lenguaje, y una modulación aberrante de la emoción, que se manifiesta desde edades tempranas como una afectación en la interacción social, comunicación y falta de flexibilidad en el razonamiento y comportamientos.
La gravedad, forma y edad de aparición de cada uno de los criterios varía de un individuo a otro, definiendo cada una de las categorías diagnósticas. Ninguna persona que presenta un TEA es igual a otro en cuanto a características observables.
Síguenos. Continuamos recibiendo comentarios, sugerencias y preguntas en:
psiquiatriadeadolescentes@gmail.com
www.slideshare.net/manueluz6
/psiquiatriadeadolescentes en facebook
Este documento describe la evolución del entendimiento del autismo a lo largo del tiempo, desde su descripción original por Kanner hasta la actualidad. Se divide en tres épocas: la primera consideraba el autismo como un trastorno emocional causado por los padres; la segunda buscaba explicaciones cognitivas; y la actual lo ve como un trastorno del desarrollo con bases biológicas. También explica las diferencias entre autismo, trastorno generalizado del desarrollo y espectro autista, y resume los principales síndromes dentro de este espectro.
El documento describe el autismo como un trastorno neurológico complejo que dura toda la vida y afecta la capacidad de comunicación y relación con otros. Explica que actualmente se diagnostica a 1 de cada 88 individuos y que una intervención temprana es crucial. Resume brevemente la historia del diagnóstico del autismo y los criterios utilizados según el DSM-IV.
Presentación realizada por el Dr. en Ciencias José Gregorio Silva, Prof. de la Universidad de Los Andes - ULA y cofundador de RedParaCrecer, en el 1er Día Virtual con el Autismo, realizado el Miércoles 27 de Febrero 2013. Los Días Virtuales con el Autismo son conversaciones académicas internacionales e insterinstitucionales en Iberoamérica, que responden a una iniciativa de RedParaCrecer y RedCLARA.
Más información sobre este 1er Día Virtual con el Autismo en http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.exe?Acceso=T009900005191/0&Nombrebd=redparacrecer
Está disponible el video de las presentaciones en http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.exe?Acceso=T009900005495/0&Nombrebd=redparacrecer&TipoDoc=X
El documento proporciona información sobre el autismo. Brevemente:
1) El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación, interacción social e intereses.
2) Los síntomas incluyen dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos y sensibilidad sensorial.
3) Las causas del autismo son desconocidas, pero se cree que involucran factores genéticos y ambientales.
López, S., Rivas, R. M. y Taboada, E. M. (2009) Revisiones sobre el autismo. Revista Latinoamericana de Psicología, 41 (3), 555-570. http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v41n3/v41n3a11.pdf
Este documento presenta un resumen de tres capítulos de un libro sobre autismo y trastornos del lenguaje. En el primer capítulo, describe las etapas del desarrollo del lenguaje y la importancia del lenguaje como función rectora del pensamiento. El segundo capítulo analiza el desarrollo del concepto de autismo. El tercer capítulo examina los trastornos del lenguaje. El autor intenta diferenciar el autismo de los trastornos del lenguaje y explorar las similitudes y diferencias entre ambas condiciones.
El autismo es considerado como el resultado del fracaso del procesador cognitivo central que es necesario para la asociación flexible y multidimensional de los estímulos sensoriales, la memoria y estados motivacionales.
El fracaso de este procesador produce un comportamiento rígido e invariante en el comportamiento, el pensamiento y el lenguaje, y una modulación aberrante de la emoción, que se manifiesta desde edades tempranas como una afectación en la interacción social, comunicación y falta de flexibilidad en el razonamiento y comportamientos.
La gravedad, forma y edad de aparición de cada uno de los criterios varía de un individuo a otro, definiendo cada una de las categorías diagnósticas. Ninguna persona que presenta un TEA es igual a otro en cuanto a características observables.
Síguenos. Continuamos recibiendo comentarios, sugerencias y preguntas en:
psiquiatriadeadolescentes@gmail.com
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Este documento describe la evolución del entendimiento del autismo a lo largo del tiempo, desde su descripción original por Kanner hasta la actualidad. Se divide en tres épocas: la primera consideraba el autismo como un trastorno emocional causado por los padres; la segunda buscaba explicaciones cognitivas; y la actual lo ve como un trastorno del desarrollo con bases biológicas. También explica las diferencias entre autismo, trastorno generalizado del desarrollo y espectro autista, y resume los principales síndromes dentro de este espectro.
El documento describe el autismo como un trastorno neurológico complejo que dura toda la vida y afecta la capacidad de comunicación y relación con otros. Explica que actualmente se diagnostica a 1 de cada 88 individuos y que una intervención temprana es crucial. Resume brevemente la historia del diagnóstico del autismo y los criterios utilizados según el DSM-IV.
El documento resume las características clave del autismo. El autismo se caracteriza por la falta de relaciones interpersonales, conciencia reducida y conductas repetitivas. Se diagnostica comúnmente en la infancia y se asocia con deficiencias en el desarrollo del lenguaje y conductas estereotipadas. El diagnóstico y tratamiento implican evaluaciones psicológicas y educativas para desarrollar programas individualizados.
Presentación realizada por Javier López Pisón (Sección Neuropediatría del Hospital Miguel Servet. Zaragoza) en el marco del encuentro "Autismo. Medicación: efectos secundarios" que tuvo lugar el 21 de enero de 2015 en el CIBA (Jornadas Pacientes y Salud)
Este documento presenta varios modelos de explicación del autismo, incluyendo modelos biológicos, psicológicos y descriptivos. Describe la teoría de la mente y cómo las dificultades en esta área pueden afectar las relaciones sociales y la comunicación en personas con autismo. También discute modelos basados en la cognición central, la función ejecutiva y las interacciones interpersonales.
Este documento resume las presentaciones de varios expertos en el congreso IMFAR de 2013 sobre temas relacionados con el autismo. Los expertos discutieron las nuevas investigaciones sobre las causas genéticas y neurobiológicas del autismo, la nueva definición del trastorno del espectro autista en el DSM-5, y la importancia del diagnóstico temprano para aprovechar la plasticidad cerebral.
El documento describe el autismo, incluyendo sus síntomas principales como dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. Explica que el autismo es un trastorno del desarrollo cerebral y no una enfermedad. Se diagnostica observando criterios como habilidades sociales y de lenguaje limitadas. Sus causas podrían incluir genes y factores ambientales. El tratamiento incluye terapias conductuales y educativas, así como medicamentos para reducir síntomas. El autismo es de por vida pero no una discapacidad
El documento resume la historia del autismo y sus características principales. Explica que el término fue acuñado originalmente en 1911 y describe cómo Kanner y Asperger identificaron el trastorno en la década de 1940. También cubre las teorías psicoanalíticas y biológicas sobre las causas, e identifica rasgos clave como dificultades en la comunicación y interacción social.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave relacionados con el autismo y los trastornos profundos del desarrollo desde una perspectiva histórica y educativa. En primer lugar, define el autismo según Leo Kanner en 1943 y describe las dificultades de comprensión, explicación y educación que plantea. Luego, resume las principales características del autismo descritas por Kanner y Hans Asperger, incluyendo problemas en las relaciones sociales, la comunicación y la flexibilidad. Finalmente, analiza la evolución histórica del enfo
Identificar la problemática que presentan los niños autistas en las diferente...bianys blanco
El documento describe la historia del estudio del autismo, desde su definición inicial por Kanner y Asperger hasta los enfoques actuales. Explica que el autismo afecta las habilidades sociales y comunicativas de los niños y se manifiesta de diferentes formas. También detalla algunas de las características comunes como dificultades en el lenguaje y conductas repetitivas.
LIC. IRMA D. REYES RICRA SPA - 2 de abril autismoIrma Reyes Ricra
El documento habla sobre el autismo y sus características. Define el autismo como un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación y las interacciones sociales. Explica que puede manifestarse antes de los 3 años y que los padres suelen detectar anomalías. También describe los principales síntomas como dificultades en la comunicación y conductas repetitivas.
Este documento resume la historia y definición del trastorno del espectro autista. Explica que el autismo implica dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. También discute varias teorías sobre su etiología, incluyendo factores genéticos, ambientales y déficits cognitivos y ejecutivos. Finalmente, revisa explicaciones biológicas como implicaciones del sistema inmunológico y deficiencias enzimáticas.
Este documento describe el trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA se caracteriza por dificultades en las relaciones sociales, la comunicación y patrones de comportamiento repetitivos. Identifica seis signos de alerta temprana del TEA y discute las ventajas de la detección temprana e intervención precoz contra las desventajas de la detección tardía. Concluye que el autismo es tratable pero requiere diagnóstico temprano y tratamiento para apoyar el desarrollo futuro del niño.
El documento resume las características clínicas y el diagnóstico del trastorno del espectro autista (TEA). El TEA se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento repetitivos. Los síntomas iniciales incluyen falta de contacto visual, sonrisa social y balbuceo. Con el tiempo pueden desarrollarse estereotipias motoras, lenguaje ecolálico y falta de juego simbólico. El diagnóstico se basa en criterios conductuales según el DSM-IV
El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta las funciones cerebrales y la comunicación. Se caracteriza por dificultades en la interacción social, la comunicación y el lenguaje, así como comportamientos e intereses restringidos y repetitivos. No tiene cura, pero con estimulación adecuada las personas con autismo pueden desarrollar habilidades y funcionar casi normalmente. El síndrome de Asperger es una forma más leve de autismo con habilidades cognitivas normales pero déficits en la comunicación social y emocional.
Este documento describe el autismo, incluyendo que es un trastorno del desarrollo que no tiene cura y que causa dificultades en la comunicación y conductas repetitivas. Explica que hay dos tipos principales, el autismo de Kanner que es más grave y el síndrome de Asperger que es menos grave, y proporciona consejos sobre cómo ayudar a los niños autistas enfocándose en mejorar su comunicación a través del uso de pictogramas y adaptando su entorno escolar para brindarles más previsibilidad y comodidad.
Este documento describe la historia del autismo y el papel potencial de la música en el tratamiento del autismo infantil. Explica que Leo Kanner y Hans Asperger fueron los primeros en describir el autismo en la década de 1940 y destaca las características clave como la dificultad para relacionarse y la necesidad de invariabilidad. También describe cómo la musicoterapia puede usarse para establecer canales de comunicación no verbales con niños autistas a través del principio de "iso" y el uso de instrumentos musicales como objetos intermediarios.
Neuropsicología y comunicación familiarDiana Cadme
A comienzos del siglo XX se comenzaron a describir casos de niños con un trastorno
mental grave que implicaba una alteración en el desarrollo. Éstos eran diagnosticados como
“demencia precoz” o esquizofrenia infantil (Ramos, 1995).
El documento describe la evolución histórica del término autismo a lo largo de tres períodos: el primer período desde 1943-1961 cuando se acuñó el término; el segundo período desde 1961-1979 cuando la ciencia contribuyó al cambio de imagen científica del autismo; y el tercer período desde 1980 hasta la actualidad con una perspectiva evolutiva. También define el autismo como un síndrome caracterizado por alteraciones en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento restrictivos. Finalmente, discute los criterios para el diagn
Este documento presenta una introducción al Test de Matrices Progresivas de Raven, incluyendo sus fundamentos teóricos, antecedentes históricos y tipos de escalas. El test, desarrollado por John C. Raven, mide la capacidad intelectual a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogía de manera no verbal, no cultural y no manual. El documento también describe la técnica de conducción del test, que incluye la administración, protocolización, evaluación e interpretación cualitativa.
Este documento resume el Test de Matrices Progresivas de Raven, el cual mide la inteligencia y capacidad intelectual general a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogía. El test consta de 60 matrices no verbales y no culturales organizadas por orden de dificultad creciente. Se basa en la teoría bifactorial de Charles Spearman y las leyes neogenéticas, midiendo principalmente el factor G de inteligencia general. El test posee alta confiabilidad y validez y se utiliza comúnmente para investigación, selección de
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
El documento describe la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0 a 24 años (EEDP), la cual mide el rendimiento psicomotor de niños en diferentes áreas como motricidad, lenguaje, socialización y coordinación. La EEDP evalúa niños de 1 a 24 meses a través de 5 ítems por mes y provee una edad mental, razón entre la edad mental y cronológica, y coeficiente de desarrollo. El documento también cubre cómo medir el perímetro craneal y cambios en suturas y fontanel
El Test de Raven es un test no verbal que evalúa la capacidad intelectual general a través de habilidades perceptuales y razonamiento analógico, donde el sujeto debe identificar piezas faltantes en una serie de matrices preimpresas. Existe en tres versiones que evalúan diferentes niveles de dificultad e inteligencia, se aplica de forma individual o grupal y toma entre 40 a 90 minutos dependiendo de la escala. Su objetivo es medir la inteligencia a través de la capacidad de organizar información compleja y encontrar lógica en situaciones aparente
El documento resume las características clave del autismo. El autismo se caracteriza por la falta de relaciones interpersonales, conciencia reducida y conductas repetitivas. Se diagnostica comúnmente en la infancia y se asocia con deficiencias en el desarrollo del lenguaje y conductas estereotipadas. El diagnóstico y tratamiento implican evaluaciones psicológicas y educativas para desarrollar programas individualizados.
Presentación realizada por Javier López Pisón (Sección Neuropediatría del Hospital Miguel Servet. Zaragoza) en el marco del encuentro "Autismo. Medicación: efectos secundarios" que tuvo lugar el 21 de enero de 2015 en el CIBA (Jornadas Pacientes y Salud)
Este documento presenta varios modelos de explicación del autismo, incluyendo modelos biológicos, psicológicos y descriptivos. Describe la teoría de la mente y cómo las dificultades en esta área pueden afectar las relaciones sociales y la comunicación en personas con autismo. También discute modelos basados en la cognición central, la función ejecutiva y las interacciones interpersonales.
Este documento resume las presentaciones de varios expertos en el congreso IMFAR de 2013 sobre temas relacionados con el autismo. Los expertos discutieron las nuevas investigaciones sobre las causas genéticas y neurobiológicas del autismo, la nueva definición del trastorno del espectro autista en el DSM-5, y la importancia del diagnóstico temprano para aprovechar la plasticidad cerebral.
El documento describe el autismo, incluyendo sus síntomas principales como dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. Explica que el autismo es un trastorno del desarrollo cerebral y no una enfermedad. Se diagnostica observando criterios como habilidades sociales y de lenguaje limitadas. Sus causas podrían incluir genes y factores ambientales. El tratamiento incluye terapias conductuales y educativas, así como medicamentos para reducir síntomas. El autismo es de por vida pero no una discapacidad
El documento resume la historia del autismo y sus características principales. Explica que el término fue acuñado originalmente en 1911 y describe cómo Kanner y Asperger identificaron el trastorno en la década de 1940. También cubre las teorías psicoanalíticas y biológicas sobre las causas, e identifica rasgos clave como dificultades en la comunicación y interacción social.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave relacionados con el autismo y los trastornos profundos del desarrollo desde una perspectiva histórica y educativa. En primer lugar, define el autismo según Leo Kanner en 1943 y describe las dificultades de comprensión, explicación y educación que plantea. Luego, resume las principales características del autismo descritas por Kanner y Hans Asperger, incluyendo problemas en las relaciones sociales, la comunicación y la flexibilidad. Finalmente, analiza la evolución histórica del enfo
Identificar la problemática que presentan los niños autistas en las diferente...bianys blanco
El documento describe la historia del estudio del autismo, desde su definición inicial por Kanner y Asperger hasta los enfoques actuales. Explica que el autismo afecta las habilidades sociales y comunicativas de los niños y se manifiesta de diferentes formas. También detalla algunas de las características comunes como dificultades en el lenguaje y conductas repetitivas.
LIC. IRMA D. REYES RICRA SPA - 2 de abril autismoIrma Reyes Ricra
El documento habla sobre el autismo y sus características. Define el autismo como un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación y las interacciones sociales. Explica que puede manifestarse antes de los 3 años y que los padres suelen detectar anomalías. También describe los principales síntomas como dificultades en la comunicación y conductas repetitivas.
Este documento resume la historia y definición del trastorno del espectro autista. Explica que el autismo implica dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. También discute varias teorías sobre su etiología, incluyendo factores genéticos, ambientales y déficits cognitivos y ejecutivos. Finalmente, revisa explicaciones biológicas como implicaciones del sistema inmunológico y deficiencias enzimáticas.
Este documento describe el trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA se caracteriza por dificultades en las relaciones sociales, la comunicación y patrones de comportamiento repetitivos. Identifica seis signos de alerta temprana del TEA y discute las ventajas de la detección temprana e intervención precoz contra las desventajas de la detección tardía. Concluye que el autismo es tratable pero requiere diagnóstico temprano y tratamiento para apoyar el desarrollo futuro del niño.
El documento resume las características clínicas y el diagnóstico del trastorno del espectro autista (TEA). El TEA se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento repetitivos. Los síntomas iniciales incluyen falta de contacto visual, sonrisa social y balbuceo. Con el tiempo pueden desarrollarse estereotipias motoras, lenguaje ecolálico y falta de juego simbólico. El diagnóstico se basa en criterios conductuales según el DSM-IV
El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta las funciones cerebrales y la comunicación. Se caracteriza por dificultades en la interacción social, la comunicación y el lenguaje, así como comportamientos e intereses restringidos y repetitivos. No tiene cura, pero con estimulación adecuada las personas con autismo pueden desarrollar habilidades y funcionar casi normalmente. El síndrome de Asperger es una forma más leve de autismo con habilidades cognitivas normales pero déficits en la comunicación social y emocional.
Este documento describe el autismo, incluyendo que es un trastorno del desarrollo que no tiene cura y que causa dificultades en la comunicación y conductas repetitivas. Explica que hay dos tipos principales, el autismo de Kanner que es más grave y el síndrome de Asperger que es menos grave, y proporciona consejos sobre cómo ayudar a los niños autistas enfocándose en mejorar su comunicación a través del uso de pictogramas y adaptando su entorno escolar para brindarles más previsibilidad y comodidad.
Este documento describe la historia del autismo y el papel potencial de la música en el tratamiento del autismo infantil. Explica que Leo Kanner y Hans Asperger fueron los primeros en describir el autismo en la década de 1940 y destaca las características clave como la dificultad para relacionarse y la necesidad de invariabilidad. También describe cómo la musicoterapia puede usarse para establecer canales de comunicación no verbales con niños autistas a través del principio de "iso" y el uso de instrumentos musicales como objetos intermediarios.
Neuropsicología y comunicación familiarDiana Cadme
A comienzos del siglo XX se comenzaron a describir casos de niños con un trastorno
mental grave que implicaba una alteración en el desarrollo. Éstos eran diagnosticados como
“demencia precoz” o esquizofrenia infantil (Ramos, 1995).
El documento describe la evolución histórica del término autismo a lo largo de tres períodos: el primer período desde 1943-1961 cuando se acuñó el término; el segundo período desde 1961-1979 cuando la ciencia contribuyó al cambio de imagen científica del autismo; y el tercer período desde 1980 hasta la actualidad con una perspectiva evolutiva. También define el autismo como un síndrome caracterizado por alteraciones en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento restrictivos. Finalmente, discute los criterios para el diagn
Este documento presenta una introducción al Test de Matrices Progresivas de Raven, incluyendo sus fundamentos teóricos, antecedentes históricos y tipos de escalas. El test, desarrollado por John C. Raven, mide la capacidad intelectual a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogía de manera no verbal, no cultural y no manual. El documento también describe la técnica de conducción del test, que incluye la administración, protocolización, evaluación e interpretación cualitativa.
Este documento resume el Test de Matrices Progresivas de Raven, el cual mide la inteligencia y capacidad intelectual general a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogía. El test consta de 60 matrices no verbales y no culturales organizadas por orden de dificultad creciente. Se basa en la teoría bifactorial de Charles Spearman y las leyes neogenéticas, midiendo principalmente el factor G de inteligencia general. El test posee alta confiabilidad y validez y se utiliza comúnmente para investigación, selección de
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
El documento describe la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0 a 24 años (EEDP), la cual mide el rendimiento psicomotor de niños en diferentes áreas como motricidad, lenguaje, socialización y coordinación. La EEDP evalúa niños de 1 a 24 meses a través de 5 ítems por mes y provee una edad mental, razón entre la edad mental y cronológica, y coeficiente de desarrollo. El documento también cubre cómo medir el perímetro craneal y cambios en suturas y fontanel
El Test de Raven es un test no verbal que evalúa la capacidad intelectual general a través de habilidades perceptuales y razonamiento analógico, donde el sujeto debe identificar piezas faltantes en una serie de matrices preimpresas. Existe en tres versiones que evalúan diferentes niveles de dificultad e inteligencia, se aplica de forma individual o grupal y toma entre 40 a 90 minutos dependiendo de la escala. Su objetivo es medir la inteligencia a través de la capacidad de organizar información compleja y encontrar lógica en situaciones aparente
El documento describe el Test de Matrices Progresivas de Raven, incluyendo su historia, administración, propósito de medir la capacidad de razonamiento no verbal, y tres versiones disponibles para diferentes rangos de edad. Resume clasificando los puntajes obtenidos en rangos que van desde "intelectualmente superior" hasta "intelectualmente deficiente" en comparación con normas por edad.
El documento describe el origen y la historia del término "autismo". Se explica que el autismo fue descrito originalmente como un síntoma de la esquizofrenia, pero que en 1943 Leo Kanner lo identificó como un síndrome distinto caracterizado por dificultades en las relaciones interpersonales, la comunicación y la flexibilidad conductual. El documento también discute las contribuciones de Hans Asperger y las definiciones actuales del autismo en las clasificaciones internacionales.
El documento proporciona información sobre el autismo. Brevemente:
1) El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación, interacción social e intereses.
2) Los síntomas incluyen dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos y sensibilidad sensorial.
3) Las causas del autismo son desconocidas, pero se cree que involucran factores genéticos y ambientales.
El documento habla sobre el autismo. Brevemente:
1) El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional.
2) Los síntomas incluyen dificultad en la interacción social, aislamiento y movimientos repetitivos.
3) Aún se desconocen las causas exactas pero se cree que es una combinación de factores genéticos y ambientales.
Este documento trata sobre el autismo. En el capítulo 1 se presentan los objetivos generales y específicos de conocer las terapias para tratar el autismo y reconocer sus síntomas. El capítulo 2 presenta el marco teórico, definiendo el autismo, describiendo su historia, características y teorías sobre sus causas. También se mencionan enfermedades con síntomas similares y las terapias conductuales, cognitivas y médicas utilizadas para tratarlo. Los capítulos 3 y 4 abordan conclusiones
El documento describe los trastornos generalizados del desarrollo como el autismo y otros trastornos relacionados. Explica las características del autismo como alteraciones en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento restrictivos e inflexibles. También discute otros trastornos como el síndrome de Asperger, el síndrome de Rett y trastornos generalizados del desarrollo no especificados. Finalmente, introduce el concepto de espectro autista para describir la variabilidad en las manifestaciones de estos trastornos.
Este documento describe el autismo y su diagnóstico. Explica que el autismo se caracteriza por limitaciones en el desarrollo de la comunicación, interacción social y comportamiento, y que el diagnóstico requiere la presencia de síntomas antes de los 3 años. Luego clasifica los tipos de autismo, describe los síntomas comunes, brevemente resume la evolución histórica del concepto de autismo, y explica cómo identificarlo y las instituciones encargadas de su atención.
El documento proporciona una definición y descripción general del trastorno del espectro autista. Explica que se caracteriza por dificultades en la comunicación y las interacciones sociales, así como por patrones de comportamiento repetitivos. Además, discute la epidemiología, causas, diagnóstico, características evolutivas y tratamientos del autismo.
Este documento presenta una introducción a los trastornos generalizados del desarrollo, incluyendo una breve historia del concepto de autismo y cómo ha evolucionado, así como una descripción general de las unidades que componen el módulo sobre este tema. El módulo cubre la definición, diagnóstico, epidemiología, etiología, características clínicas y otros trastornos del desarrollo.
Este documento define el autismo y describe su historia, síntomas y posibles causas. Define el autismo como un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social y la comunicación y causa intereses restringidos. Explica que Leo Kanner fue el primero en describir el autismo en 1943 y desde entonces ha habido varias teorías sobre sus orígenes, incluyendo factores biológicos, genéticos y déficits cognitivos. Finalmente, señala que tener un hijo con autismo puede causar estrés a la familia debido
Este documento describe la historia del autismo y el uso potencial de la música en el tratamiento del autismo infantil. Explica que el autismo fue identificado por primera vez en 1943 y describe las características clásicas del trastorno según Kanner y Asperger. También explora cómo la musicoterapia puede usarse para establecer canales de comunicación no verbal con niños autistas a través del principio de "iso" y el uso de instrumentos musicales como objetos intermediarios.
El documento proporciona una introducción al autismo, incluyendo su descubrimiento en 1943 y definición como un trastorno del desarrollo del cerebro que causa dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos. Explica que los síntomas típicamente se manifiestan en los primeros 3 años y continúan de por vida, aunque el tratamiento puede promover un desarrollo más normal. También discute las posibles causas del autismo, como factores genéticos y ambientales que afectan el desarrollo del cerebro
El documento describe la historia y características del autismo. Históricamente, el autismo ha existido pero no fue reconocido como un trastorno hasta principios del siglo XX. Actualmente se entiende como un trastorno del espectro autista que afecta tres áreas principales: la comunicación, la interacción social y los patrones de comportamiento. El autismo se manifiesta en diferentes grados y afecta a aproximadamente 1 de cada 150 personas.
Este documento presenta un índice y resumen de los temas clave de una investigación sobre el autismo. Explica que el objetivo es encontrar las mejores formas de tratar el autismo y cómo las personas con autismo llevan una vida normal. También describe los criterios diagnósticos del trastorno del espectro autista según el DSM-IV y las características asociadas con la comunicación y el comportamiento en personas con autismo.
El documento describe el trastorno del espectro autista, incluyendo sus características principales, causas, diagnóstico y tratamiento. Se define el autismo como un trastorno generalizado del desarrollo que se manifiesta a través de alteraciones en la interacción social, la comunicación y la presencia de comportamientos repetitivos. No existe una causa única conocida, pero se cree que involucra factores genéticos y ambientales. El diagnóstico debe ser multidisciplinario y el tratamiento temprano mejora la calidad de vida, enf
El documento resume la evolución histórica del término autismo desde su descubrimiento en 1943 hasta la actualidad. Se divide la historia en tres períodos: el descubrimiento en 1943-1961, la ciencia en 1961-1979, y la perspectiva evolutiva desde 1980 hasta la actualidad. Finalmente, define el autismo como un síndrome con alteraciones en la comunicación y relaciones sociales, y describe los criterios de diagnóstico y tratamientos disponibles.
Este documento presenta una introducción general al autismo. Se define el autismo como un trastorno mental caracterizado por déficits graves en la comunicación, el lenguaje y las relaciones sociales. El autismo comienza a manifestarse entre los 18 y 36 meses de vida y presenta alteraciones en diversas áreas del lenguaje como la semántica y la pragmática. El documento también discute el diagnóstico diferencial del autismo y otras condiciones, así como la historia y características clave de este trastorno.
Este documento describe los diferentes tipos de autismo, incluyendo el síndrome de Asperger, síndrome de Rett, trastorno de desintegración infantil, autismo regresivo y autismo de alto funcionamiento. También discute la clasificación del autismo en primario normal y secundario. El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta las habilidades sociales, comunicación y comportamiento.
Este documento describe el trastorno del espectro autista. Define el autismo y discute su historia, epidemiología, características, causas, criterios de diagnóstico y tratamientos. Explica que el autismo se caracteriza por dificultades en la comunicación y la interacción social, así como por patrones de comportamiento repetitivos. Además, distingue el autismo de otros trastornos como el síndrome de Asperger, síndrome de Rett e hipoacusia.
El documento resume la evolución histórica del término autismo desde su descubrimiento en 1943 hasta la actualidad. Se divide la historia en tres períodos: el descubrimiento en 1943-1961, la etapa científica en 1961-1979, y la perspectiva evolutiva desde 1980 hasta la actualidad. También define el autismo, describe sus características y los criterios para su diagnóstico. Finalmente, resume los diferentes tipos de tratamiento disponibles.
El documento resume la evolución histórica del término autismo desde su descubrimiento en 1943 hasta la actualidad. Se divide la historia en tres períodos: el descubrimiento en 1943-1961, la etapa científica en 1961-1979, y la perspectiva evolutiva desde 1980 hasta la actualidad. También define el autismo, describe sus características y los criterios para su diagnóstico. Finalmente, resume los diferentes tipos de tratamiento disponibles.
El documento presenta las notas de la primera clase de un curso de fotografía. El profesor da la bienvenida a los nuevos y antiguos alumnos, y explica las normas del curso. A continuación, introduce conceptos como los píxeles, el rango dinámico y el HDR. También anuncia una excursión de prácticas fotográficas y creará una página de Facebook para compartir las mejores fotos de los alumnos. El profesor explica la importancia del tamaño del sensor, la profundidad
El documento describe las tecnologías de información y comunicación disponibles para acceder a los recursos del Grupo de Orientación Universitaria de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga, incluyendo cómo acceder a las asignaturas en línea y seguir al equipo GOU en redes sociales y correo electrónico.
Este documento describe un programa de tutoría entre iguales en una universidad. El objetivo del programa es facilitar apoyo y orientación a estudiantes de nuevo ingreso para ayudarlos a tomar decisiones adecuadas. El programa involucra estudiantes con más experiencia que actúan como tutores para estudiantes de cursos inferiores. Los beneficios incluyen una mayor implicación, responsabilidad y autoestima para tutores y tutelados. El programa sigue varias fases como la captación de tutores y tutelados, formación, emparejamiento de parejas y talleres in
El documento proporciona información sobre el Grupo de Orientación Universitaria (GOU) de la Facultad de Psicología. El GOU ofrece formación específica y tutorización personal a los estudiantes de primer año para ayudar en su adaptación universitaria. Los estudiantes pueden participar en diversos talleres y actividades sobre temas académicos y de orientación profesional. El GOU también brinda oportunidades para que estudiantes de años superiores se conviertan en tutores.
El documento describe la Jornada de Bienvenida a la Facultad de Psicología. Explica que el Grupo de Orientación Universitaria (GOU) ofrece talleres y tutorías para ayudar a los estudiantes de primer año a adaptarse a la universidad y tener éxito académico. Los estudiantes de primer año pueden participar como tutelados y asistir a talleres sobre adaptación y rendimiento. El GOU también ofrece becas y oportunidades de colaboración.
Presentación valoración de una experiencia de orientación universitaria media...Universidad de Málaga
Este documento resume la evaluación de un programa de orientación universitaria mediante una metodología cualitativa. Se utilizó un grupo focal con 13 participantes del programa para evaluarlo. Dos estudiantes externos al programa facilitaron la dinámica del grupo y analizaron los resultados usando una matriz DAFO. El análisis identificó fortalezas como la integración del alumnado y debilidades como falta de coordinación. El objetivo era mejorar el programa basándose en la retroalimentación cualitativa.
El documento describe el Programa GOUE de la Universidad de Málaga, el cual busca facilitar la adaptación de los estudiantes de nuevo ingreso a la universidad a través de la orientación y tutoría entre iguales. El programa involucra a profesoras, tutores estudiantiles, y coordinadoras para ofrecer talleres formativos que brindan información sobre la universidad y apoyo a los estudiantes. El objetivo es mejorar el rendimiento y bienestar de los estudiantes durante sus estudios terciarios.
Este documento describe un programa de mentoría para estudiantes de primer año en la Facultad de Derecho de la UMA. El programa tiene como objetivo apoyar y orientar a los estudiantes de nuevo ingreso a través de correo electrónico y talleres sobre temas como la organización de estudios, becas, elaboración de trabajos y preparación de exámenes. Los estudiantes de cursos superiores actúan como tutores para los de primer año. El programa se evalúa mediante cuestionarios sobre los talleres, evaluaciones de los tutores y encuestas a un
Este documento resume los recursos TIC de apoyo al proyecto del Grupo de Orientación Universitaria (GOU) de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga. Incluye una página web, dos blogs, asignaturas en Moodle, recursos en blogs personales, webs sobre imagen y sonido, y varias herramientas y páginas de tutoriales. El objetivo es facilitar la orientación y formación a estudiantes mediante estas tecnologías.
Este documento describe el programa Afronta-T, diseñado para entrenar a estudiantes de primer año en la carrera de Psicología en estrategias de afrontamiento del estrés académico. El programa se ha ido adaptando a lo largo de varios años académicos basándose en la retroalimentación de los participantes. El objetivo general es reducir el estrés personal y académico de los estudiantes mediante el desarrollo de habilidades para afrontarlo. El programa involucra a estudiantes de diferentes años que actú
Este documento describe la evaluación de variables personales en el proceso de orientación universitaria. Presenta cuestionarios para la evaluación inicial, continua y final que miden las percepciones, expectativas, emociones y conocimientos de los estudiantes, así como su nivel de satisfacción. El objetivo es conocer las necesidades de los estudiantes, demostrar el impacto de la orientación y dinamizar la cooperación entre el alumnado y los centros.
Este documento describe los proyectos y actividades del Grupo de Orientación Universitaria (GOU) de la Universidad de Málaga. El GOU ofrece talleres y tutoría entre iguales para ayudar a los estudiantes a adaptarse a la universidad. El documento detalla los proyectos anteriores del GOU, sus fases y actividades planeadas para el próximo curso académico, incluyendo talleres, encuentros y recursos de apoyo para los estudiantes.
El documento describe el Grupo de Orientación Universitaria (GOU) de la Facultad de Psicología, el cual ofrece formación específica, tutorización personal y certificados de participación a estudiantes de primer año. El GOU también organiza talleres sobre adaptación universitaria y rendimiento académico. Los estudiantes pueden participar como tutores y recibir becas u oportunidades de coordinación a cambio de asistencia a sesiones formativas y entrega de informes.
The document outlines the goals and activities of a University Orientation Group. The group aims to help new students adapt to university life and support continuing students. Key activities include mentorship programs pairing new students with upperclassmen, workshops on topics like exam anxiety and study skills, information sessions on scholarships and grants, and online resources through their webpage and virtual campus. The group has received recognition for their work, including first prize at an education innovation conference, and they welcome students to learn more at their desks on campus.
Este documento ofrece información sobre la Selectividad y la ansiedad relacionada con los exámenes. Explica las dos fases de la Selectividad (general y específica), cómo se calcula la nota de admisión, los cortes de cada carrera, y el proceso de reclamaciones. También describe los síntomas de la ansiedad, consejos para antes, durante y después del examen, y la técnica de parada de pensamiento para manejar la ansiedad.
El documento resume los resultados del programa Grupo de Orientación Universitaria (GOU) tras el primer cuatrimestre del curso académico. El GOU tiene como objetivo facilitar apoyo y orientación a estudiantes de nuevo ingreso para favorecer su éxito académico a través de tutoría de iguales y talleres. Los resultados muestran las necesidades y expectativas de los estudiantes noveles, así como su grado de participación en las actividades del GOU. El documento concluye evaluando la utilidad del programa de orientación.
Este documento describe un programa de orientación universitaria en la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga. El programa tiene como objetivo facilitar apoyo y orientación a los estudiantes en su transición a la universidad. Se utilizan métodos como la tutoría entre iguales y el trabajo cooperativo. El programa incluye talleres, actividades creativas y de evaluación de las percepciones y expectativas de los estudiantes al ingresar a la universidad. Los resultados muestran que las principales necesidades de los estudiantes son información sobre becas y ayudas
Este documento describe cómo los estudiantes pueden obtener créditos ECTS antes de graduarse a través de la libre configuración o mediante actividades extracurriculares. Explica que la libre configuración dará paso al sistema ECTS y que los estudiantes pueden conseguir hasta 6 créditos ECTS a través de cursos de verano, seminarios online, actividades deportivas universitarias o representación estudiantil. Sin embargo, todavía no se ha aprobado cómo se convalidarán exactamente esos créditos.
Este documento describe un programa de laboratorio de ideas en la Universidad de Málaga que ofrece formación y experiencia en orientación a estudiantes de psicología escolar de tercero a quinto año y becarios. Los estudiantes obtienen certificados por realizar tareas de tutorización de primer año, impartir talleres de formación, y desarrollar competencias de orientación durante unas 50 horas al año. El programa les proporciona experiencia profesional acreditada de hasta 3 años en orientación y ayuda en la adaptación universitaria.
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1. TEMA 4 (a)-1ª PARTE
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
El objetivo de este tema es el conocimiento general de los trastornos del espectro
autista, incidiendo de forma especial en el llamado “autismo de Leo Kanner” y de
forma más breve en los otros trastornos del desarrollo también de este mismo
espectro, aportando en una segunda parte del tema unos conocimientos básicos
sobre la intervención educativa.
Los trastornos del espectro autista están formados por un grupo de patologías
en las que aparecen como principales características las graves dificultades en la
relación social, en la comunicación, tanto a nivel comprensivo como expresivo y
en la flexibilidad mental. Esto da lugar a una gama restringida de conductas y a
una limitación en las actividades que requieren cierto grado de imaginación.
De todos estos trastornos estudiamos, como se ha dicho, de forma especial
el autismo, por su importancia en cuanto a prevalencia y por la gravedad del
mismo.
Este grupo de patologías está considerada de suma dificultad en cuanto a la
comparación con otros síndromes que dan lugar a discapacidad, porque, son los
que más alejan a las personas que lo padecen de lo que son las características
“normales” de los sujetos.
La cita sobre el autismo, ya clásica, de Leo Kanner sobre una persona con
este trastorno, define de forma general sus peculiaridades:
Iba de un lado a otro sonriendo, haciendo movimientos estereotipados con los
dedos, cruzándolos en el aire. Movía la cabeza de un lado a otro mientras
susurraba o repetía el mismo toniquete de tres tonos. Hacía girar con enorme
placer cualquier cosa que se prestase a girar... Cuando le metían en una
habitación, ignoraba completamente a las personas y al instante se iba por los
objetos, sobre todo aquellos objetos que se podían hacer girar... Empujaba
muy enfadado la mano que se interponía en su camino o el pié que pisaba
uno de sus bloques... (Kanner, 1943).
2. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
1. DEFINICIÓN DE AUTISMO
Para Rivière (2002) “Es autista aquella persona para la que los demás
resultan opacos e imprescindibles; aquella persona que vive como si estuviera
ausente, mentalmente respecto de los presentes y que por todo ello se siente
incompetente para regular y controlar su conducta por medio de la comunicación.”
La palabra autismo viene del griego “autos” que significa “sí mismo o solo”.
Esta palabra fue utilizada por Bleuler en 1911, que lo definió como un trastorno de
pensamiento que aparecía en algunos pacientes con esquizofrenia. Aquí es preciso
que recordemos que uno de los requisitos para el diagnóstico del autismo es que la
edad del sujeto no debe ser superior a tres años y que los rasgos de la
esquizofrenia suelen aparecer en forma de crisis en el momento de la adolescencia
o en la infancia tardía.
Insistimos en que en la historia de la definición del autismo hay que recurrir a
Leo Kanner, psiquiatra austriaco, residente en EEUU, que en 1943 detalló las
características de 11 personas con autismo (8 niños y 3 niñas) que él estaba
tratando. A partir de este estudio entendió que estos casos tenían características
específicas y diferentes a otras discapacidades del mismo tipo y de la psicosis en
concreto. Las características que Kanner describió siguen estando compartidas
después de más de medio siglo, por la mayoría de los estudiosos del tema y aún
hoy sigue vigente esta definición en el manual DSM- IV.
Posteriormente Lorna Wing (1979) estudió el espectro autista en los barrios de
Londres, detectando una alta incidencia del mismo 22.1 por cada 10.000 hab.,
mientras que el autismo nuclear sólo se mostraba en 4.8 por cada 10.000. Esta
autora también definió los rasgos característicos del espectro que se conocen como
la famosa “tríada de Wing” y que enumera las tres dimensiones principales
alteradas en el continuo autista: (1) trastorno de la reciprocidad social, (2) trastorno
de la comunicación verbal y no verbal, y (3) ausencia de capacidad simbólica y
conducta imaginativa. Posteriormente añadió los patrones repetitivos de actividad e
intereses.
Siguiendo a Diez-Cuervo y Martos, 1989: ECOEM, consideramos que entre
los rasgos comportamentales que Kanner describió como característicos del
autismo se encuentran:
103
3. Tema 4 (a)-1ª Parte: Trastornos del Espectro Autista
• Incapacidad para establecer relaciones con las personas.
• Retraso y alteraciones en la adquisición y el uso del habla y el
lenguaje. Tendencia al empleo de un lenguaje no comunicativo y con
alteraciones peculiares, como la ecolalia y la propensión a invertir los
pronombres personales.
• Insistencia obsesiva en mantener el ambiente sin cambios, a repetir
unas gamas limitadas de actividades ritualizadas, actividades de
juego repetitivas y estereotipadas, escasamente flexibles y poco
imaginativas.
• Aparición en ocasiones de habilidades especiales, especialmente de
buena memoria mecánica.
• En algunos casos podemos apreciar cierto "potencial cognitivo"
.semejante a de los sujetos que consideramos “normales”.
• Aspecto físico normal y fisonomía inteligente.
• Aparición de los primeros síntomas de la alteración desde el
nacimiento. Kanner habla del carácter "innato" de las alteraciones
autistas.
Aunque, como se ha indicado, la mayoría de los rasgos observados por
Kanner siguen aceptándose como válidos para definir el autismo. Hoy sabemos
también que, en la mayor parte de los casos, los autistas no poseen "un buen
potencial cognitivo", sino que el autismo se asocia en un alto porcentaje con el
retraso mental. También ha sido revisada la idea de Kanner de que el autismo se
manifiesta siempre desde el comienzo de la vida, pues se han descrito casos en
los que se ha desarrollado el síndrome después de unos meses de evolución
normal (ECOEM), aunque esta última afirmación se discute desde las
investigaciones actuales.
Es preciso indicar que no todas las personas con trastorno generalizado lo
tienen en el mismo grado, ya que éstos los rasgos se presentan en diferentes
intensidades de afectación.
Nosotros podríamos agruparlos en varias categorías o grupos. En el primero
(ligero-medio) se podrían incluir a las personas con un buen funcionamiento
aunque con las limitaciones propias del autismo. En el segundo (severo-medios),
estarían las personas con alteraciones propias del autismo aunque con algunas
habilidades elementales adquiridas. En el tercer grupo (profundos), se podrían
104
4. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
incluir las personas con alteraciones muy marcadas de autismo y con
discapacidad mental profunda.
2. ALTERACIONES EN LA PERSONA CON AUTISMO
Para describir las alteraciones en la persona con autismo utilizamos el
Cuestionario de la Consejería de Educación para la detección de trastornos del
espectro autista, que puede encontrarse en la Web:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/contenido.jsp?pag=/portal/Contenidos/Co
nsejeria/PSE/Publicaciones/Alumnado_con_Necesidades_Educativas_Especiales/
Guia_Alumnado_Trastornos_Espectro_Autista&vismenu=0,0,1,1,1, del que
resumimos las siguientes:
- Dificultades en actividades consideradas normales
- Caprichos a veces totalmente excéntricos
- Irritabilidad
- Dificultades más en motricidad fina que en gruesa
- Dificultades del lenguaje, siendo una de las áreas más afectadas
- Dificultades en la interacción social.
Subrayamos también el hecho de que son personas que destacan mostrando
graves dificultades en actividades consideradas normales y que sus caprichos
“extraños” no se presentan en otros sujetos de esas mismas edades; por ejemplo
el caso de un niño de 8 años, que quiere pasar toda la tarde aplaudiendo cada
vez que se abre la puerta de un garaje o del que quiere tirarse en los pasos de
cebra para que se paren los coches... o el que se niega de forma sistemática a ir
de paseo o a salir de casa.
105
5. Tema 4 (a)-1ª Parte: Trastornos del Espectro Autista
3. CAUSAS QUE GENERAN AUTISMO Y PREVALENCIA DEL
TRASTORNO1
En este apartado tratamos de describir de forma muy breve las distintas versiones
que explican los trastornos pervasivos del desarrollo. De estas explicaciones
destacamos las que siguen:
No existe una respuesta evidente sobre la etiología del autismo, aunque
recientemente (30-4-2004) una noticia aparecida en el Diario Médico relaciona el
gen del autismo con la ATP. El gen en cuestión codifica para una proteína que está
implicada en la producción de la molécula ATP, que confiere a las células la energía
necesaria para realizar sus funciones y también la afirmación de la inactivación de
ciertas zonas del córtex cerebral en las actividades de imitación.
En general se proponen 2 grupos de teorías:
1. Las teorías psicogenéticas tienen sus raíces en las teorías psicoanalíticas.
Se parte en ellas de que los sujetos eran normales en su nacimiento pero debido
a factores familiares adversos en su desarrollo (trastornos psiquiátricos de los
padres y madres, intenso estrés y sucesos traumáticos en una fase temprana del
desarrollo, clase social de los progenitores, cociente intelectual de los
predecesores, interacciones anormales de los ascendientes con los hijos e
hijas,...) se vuelven anormales. Estas teorías están en la actualidad superadas.
2. Las teorías biológicas dicen que está claro que el trastorno se encuentra
en la constitución física del menor y no en los padres y madres. En estas teorías
podemos distinguir las que se refieren al origen orgánico e innato y a las referidas
al origen genético.
En cuanto al origen orgánico se encuentran las explicaciones que apuntan
hacia los procesos infecciosos, las alteraciones metabólicas y bioquímicas,… etc.
Desde el punto de vista genético, podemos decir una pareja que tiene un
hijo o hija con autismo tiene una mayor probabilidad de tener otros descendientes
afectados, con una probabilidad mayor que el resto de la población en un 50%.
Aún así, sus probabilidades son de un 5%.
1
Los estudiantes que deseen ampliar el conocimiento de estas diferentes teorías, pueden consultar
el texto de Martos, 2002, en García-Fernández, J. M., Pérez, J. y Berruezo, P. P. (2002).
Discapacidad intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención. Madrid: CEPE.
106
6. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
Parece ser también que hay un sistema genético que dura hasta los 18
meses. En ese momento deja de actuar y aparece otro sistema. Este 2º grupo
genético no actúa, actuaría mal o sus genes estarían seriamente afectados.
Aunque no hay evidencia de que esto ocurra en todos los casos.
Con respecto a las explicaciones psicológicas destacan las teorías
psicodinámica, conductista, cognitivista, fallo de la construcción en la teoría de la
mente y la que explica el autismo como falta de competencia para percibir y
elaborar claves emocionales.
Nosotros nos detendremos de forma breve, en las dos últimas que son
consideradas las más relevantes en estos momentos.
En la teoría de la mente se explica la incapacidad de estas personas para la
comprensión de los estados mentales del prójimo y de ellos mismos. En las teorías
relacionadas con fallos en la intersubjetividad, se expresa “Que la ausencia de una
teoría de la mente en el autismo es el resultado de un déficit más básico, un déficit
emocional primario en la relación interpersonal”. (Martos, 2002)
En cuanto a prevalencia decimos que este trastorno afecta a 4-5 de cada
10.000 nacimientos, que es más frecuente en varones (75%) y que del 75 al 80%
de los afectados presentan discapacidad mental profunda. Además los afectados
presentan diferencias significativas entre ellos. Estos datos pueden estudiarse de
forma más desarrollada en la dirección
http://www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=mec1b, además de que
podemos tener en cuenta los datos que hemos indicado aportados por Lorna
Wing con relación al espectro.
4. EVALUACIÓN DEL AUTISMO
La importancia de la evaluación desde el punto de vista educativo radica en la
necesidad de conocer a la persona con el objetivo de atender a sus necesidades;
el hecho de etiquetar a las personas, aún con las connotaciones negativas
asociadas es necesario para que una vez que sea explicada su tipo de
discapacidad pueda intervenirse de forma eficaz mediante el programa que
necesite. No es lo mismo hacer atención temprana o intervención psicoeducativa
precoz de un niño/a si su diagnóstico es “Autismo” que si es “Síndrome de Down”.
107
7. Tema 4 (a)-1ª Parte: Trastornos del Espectro Autista
Desde el punto de vista de la Evaluación Biológica se destacan por un lado
la importancia de factores de riesgo en el embarazo y por otro los diferentes
exámenes médicos que deben realizarse.
Nosotros nos centramos en la evaluación de la persona autista, desde el
punto de vista psicopedagógico y para ello es preciso determinar cuándo el caso
que valoramos corresponde a una persona con dicho trastorno, para pasar en
segundo lugar a valorar las diferentes áreas que interesan para la planificación de
su programa de desarrollo individual. La detección del autismo puede hacerse
desde los documentos o listados oficiales que se refieren a las alteraciones de la
persona con autismo y además mediante cuestionarios, escalas y tests como los
que se describen a continuación.
A) DOCUMENTOS OFICIALES
• Cuestionario de la Consejería de Educación para la detección de
trastornos del espectro autista (2005)
• Cuadro del trastornos autista para la Organización Mundial de la Salud
(1992).
• Cuadros del trastorno autista de la Asociación Americana de Psiquiatría
(2002)
B) INSTRUMENTOS PARA LA DETECCIÓN PRECOZ DEL AUTISMO
• En primer lugar se trata de detectar qué problemas presentan las personas
a evaluar y cuyo diagnóstico se sospecha pudiese ser incluido en los
trastornos del espectro autista. De los instrumentos diseñados con esta
finalidad podemos citar: el Cuestionario para el Autismo en Niños
Pequeños (CHAT o M-CHAT) de Baron-Cohen et al. (1997), El
Cuestionario del Perfil de Desarrollo de la Escala de Conducta
Comunicativa y Simbólica – CSBS/DP de Wehterby Y Prizant, (2002), entre
otros.
C) ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS ESTANDARIZADOS PARA PADRES Y
MADRES O DOCENTES
En este apartado agrupamos otros trabajos en forma de entrevista que
pueden ser cumplimentados por los padres y madres o profesionales que conocen
108
8. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
al menor y pueden aportar información necesaria. Entre los instrumentos que
agrupamos en este apartado podemos citar:
1) El CUESTIONARIO ESTANDARIZADO DE EVALUACIÓN (Wing, 1981), va
dirigido a padres y madres con el objetivo de que éstos den respuestas a
diferentes ítems que indagan sobre posibles rasgos autistas en infantes. Se
evalúan diferentes áreas, entre ellas en las que están especialmente afectadas
las personas con autismo.
2) ESCALA ABC (AUTISM BEHAVIOR CHECKLIST)
A través de esta escala se obtiene una valoración cualitativa y cuantitativa
de las áreas: Sensorial, Relación, Uso del cuerpo y de objetos, Lenguaje y Social
y autonomía. A partir de 57 ítems establece un punto de corte, discriminando
además entre “no autismo”, “autismo leve” y “autismo severo”.
3) ADI- R, de Rutter, Le Couteur y Lord (2006) es para (TEA, 2006)
Una entrevista clínica que permite la evaluación profunda de sujetos con
sospechas de autismo o algún trastorno del espectro autista. El
entrevistador explora tres grandes áreas (Lenguaje/comunicación,
Interacción social recíproca y Conducta restringida, repetitiva y
estereotipada) a través de 93 preguntas que se le hacen al progenitor o
cuidador. La información recogida se codifica y se traslada a unos sencillos
y útiles algoritmos que orientan el diagnóstico y la evaluación de la
situación actual. (p.59)
4) CSBS/DP (Cuestionario del Perfil de Desarrollo de la Escala de Conducta
Comunicativa y Simbólica) de Wehterby Y Prizant, (2002), consiste en 24
preguntas organizadas en 7 grupos (Emociones y Mirada, Comunicación, Gestos,
Sonidos, Palabras, Comprensión y uso de Objetos), cada una de las cuales se
puntúan en un rango de entre 2 y 4 puntos.
D) SISTEMAS DE OBSERVACIONES ESTRUCTURADAS O ESTANDARIZADAS
DEL MENOR
1) PERFIL DE OBSERVACIÓN. Esta escala está tomada del texto El autismo en
los primeros años de (Cumine, Leach y Stevenson, s.f.) y aprecia la interacción
social, la comunicación y el juego y la imaginación.
109
9. Tema 4 (a)-1ª Parte: Trastornos del Espectro Autista
2) ESCALA DE AUTISMO INFANTIL (C.A.R.S.). Son 15 estimaciones basadas en
observación directa. Tiene la ventaja de que requiere poco tiempo de aplicación y
no se precisa material, aunque no es muy útil a la hora de discriminar entre las
personas con retraso mental profundo con y sin autismo además de no estar
diseñada para niños o niñas muy pequeños
2) El PERFIL PSICOEDUCACIONAL (P.E.P.) de Schopler, Reichler, Devellis y
Daly, (1980) va dirigido a niños/as entre 1 y 12 años. Se evalúan a través de 98
elementos la imitación, percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, integración
óculo- manual, cognición, afecto, juego, relación con los objetos y lenguaje
sensorial. Las estimaciones están basadas en observaciones directas e
información.
Las ventajas encontradas son que se necesita poco uso de lenguaje, la
administración es flexible, los materiales son atractivos y se basa en niveles de
desarrollo. La principal dificultad es que no está estandarizado en nuestra
comunidad.
El PERFIL PSICOEDUCACIONAL RENOVADO (P.E.P.-R) de Schopler,
Reichler, Bashford, Lansing y Marcus (1990), es la edición actual del PEP que
se ha utilizado durante más de 20 años para determinar habilidades y
comportamientos de menores con autismo y problemas de la comunicación. Está
dirigido a niños y niñas con edad funcional de entre 6 meses y 7 años. El
material consta de 4 Vol., siendo el 3º de ellos un documento que trata de
enseñar habilidades y comportamientos en los que estos infantes manifiestan las
carencias específicas.
Recientemente tenemos la aparición del PEP III de Schopler, Lansing,
Reichler y Marcus (2006).
3) La prueba ACACIA de Tamarit (1994), plantea como uno de sus objetivos
principales la presentación de situaciones que susciten estrategias sociales
básicas, como las instrumentales o las de anticipación, que permitan la
observación de categorías relevantes en la interacción social.
Esta prueba esta pensada para niños/as y adolescentes con bajos niveles de
funcionamiento cognitivo, alteraciones graves del desarrollo y ausencia o grave
alteración del lenguaje, retraso mental grave o profundo, autismo y otros
trastornos generalizados del desarrollo con retraso mental importante asociado
más trastornos específicos del desarrollo del lenguaje con retraso mental
asociado. En términos globales, la población es de una edad mental inferior a
110
10. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
treinta y seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas con muy escasas o
nulas competencias a nivel de lenguaje expresivo funcional.
Se parte de una situación de interacción estructurada, en la que el evaluador
actúa de acuerdo con un guión previamente establecido. Se plantean diez
situaciones que se graban en video, teniendo una duración total de catorce
minutos. Algunas de las situaciones de las que consta esta prueba son: muestra
de juguetes, muestra de comida, juegos interactivos o actitud pasiva sin objetos.
La prueba ACACIA, además de proporcionar la obtención de perfiles
específicos que facilitan el diagnóstico diferencial, pretende servir de utilidad para
aportar datos descriptivos y explicativos del funcionamiento social y comunicativo
del alumno, de cara a planificar la intervención y evaluar los resultados a lo largo
del tiempo.
4) La ESCALA DE OBSERVACIÓN DIAGNÓSTICA DEL AUTISMO–GENÉRICA
(ADOS-G) diseñada por Lord, Rutter, DiLavore y Risi (1999) es una valoración
semi-estructurada en la que por medio de un material específico el/la
examinador/a observa en el niño o niña, durante unos 45 minutos, cuatro módulos
(comunicación, interacción social recíproca, juego, conducta estereotipada,
intereses restringidos, y conductas anormales). El material que consta de juguetes
y diversos objetos cotidianos, es facilitado por los autores de la prueba en el curso
programado para aprender y autorizar su aplicación.
5) La PRUEBA I.D.E.A. de Rivière y Martos (1997) parte del trabajo que considera
alteradas una serie de dimensiones en los trastornos del espectro autista. Con ella
tratan de determinar el grado en el que el sujeto se sitúa con respecto a cada una
de estas dimensiones. De la prueba anotamos las dimensiones que estos autores
encuentran alteradas en los trastornos pervasivos del desarrollo (Tabla 1).
111
11. Tema 4 (a)-1ª Parte: Trastornos del Espectro Autista
Tabla 1
Dimensiones alteradas en los cuadros con espectro autista
1. Trastornos cualitativos de la relación social.
2. Trastornos de las capacidades de referencia conjunta (acción, atención y preocupación
conjuntas).
3. Trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.
4 Trastornos de las funciones comunicativas.
5. Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.
6. Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo.
7. Trastornos de las competencias de anticipación.
8. Trastornos de la flexibilidad mental y comportamental.
9 Trastornos del sentido de la actividad propia.
10. Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción.
11. Trastornos de la imitación.
12. Trastornos de la suspensión (la capacidad de hacer significantes).
E) BABY TESTS/ TESTS PARA NIÑOS Y NIÑAS PEQUEÑOS
En el caso de niños y niñas pequeños, la determinación de su nivel de
desarrollo se suele averiguar mediante los “Baby-Tests” o Escalas de Desarrollo.
Mediante éstas, no se obtiene el CI ni se pronostica la inteligencia posterior,
excepto en casos muy acusados de retraso. Sí que se indica la edad de desarrollo
con respecto a la edad cronológica del sujeto, resultando útiles para establecer
programas de estimulación o realizar una óptima escolarización (Tabla 2).
Las escalas generales se estudiaron en los temas anteriores, no obstante
incidimos en éste en las que consideramos relevantes o no incluidas por algún
motivo en dichos capítulos.
La Escala Manipulativa Internacional de Leiter (1997) que va dirigida a
infantes de 2 años a 18 años, evalúa las áreas de Emparejamientos o
asociaciones, Transformación simbólica, Discriminaciones, Imaginación espacial y
Memoria inmediata. Las estimaciones que se obtienen están basadas en las
observaciones directas.
La Escala de Inteligencia para preescolar y primaria -WPPSI (Wechsler,
2001) es para preescolares de 4 a 6 años y 6 meses. Esta prueba forma parte de
las conocidas escalas de Wechsler y se emplea de forma clásica para la
evaluación de la inteligencia.
112
12. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
Las diferentes versiones adaptadas a la edad de la persona que se trata de
evaluar son: WPPSI para preescolares (Wechsler, 1981); WISC para infantes en
edad escolar (Wechsler, 1994) y WAIS para adultos (Wechsler, 1988).
Aunque existe la reciente versión WISCIV, en este punto nos centramos en
la Escala WPPSI, porque puede emplearse desde los 2 años.
El tiempo de administración es de aprox. 50 min. El test está compuesto por
subtests verbales y de ejecución y aporta tres cocientes intelectuales: Total (CI),
Verbal (CIV) y de Ejecución (CIE). Está constituido por seis pruebas verbales
(información, vocabulario, aritmética, semejanzas, comprensión y memoria de
frases) y otras cinco manipulativas (Casa de los animales, Figuras incompletas,
Laberintos, Dibujo geométrico y Cubos).
Estas escalas y subescalas proporcionan además información importante
sobre los aspectos cualitativos del sujeto.
La CMMS. Escala de Madurez Mental de Columbia de Burgemeister, Blum y
Lorge (1983), evalúa la capacidad mental y el grado de madurez intelectiva,
preferentemente en edades de entre 4 y 11 años. Aprecia también posibles
perturbaciones del pensamiento conceptual. La aplicación es individual y el tiempo
es variable, entre 20 y 30 minutos. Está formada por cien láminas con dibujos que
reproducen figuras geométricas, personas, animales, vegetales y objetos de la
vida corriente, que son percibidos fácilmente por su tamaño y contorno
Por último las Escalas (MSCA) de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños,
de McCarthy (1996) aportan el Índice General Cognitivo (IGC) como indicador del
desarrollo intelectivo de los evaluados, además de informar de forma específica
sobre diferentes aptitudes intelectuales y psicomotoras en los niños y niñas de 2,5
a 8,5 años.
113
13. Tema 4 (a)-1ª Parte: Trastornos del Espectro Autista
Tabla 2
Baby-Tests” o Escalas de Desarrollo
TESTS AUTOR/ES AREAS QUE EDAD OBSERVACIONES TIEMPO
VALORA
Escala Gale, y Miller, Emparejamientos, De 2 Las estimaciones Aplicación
(1997) Transformación a 18 están basadas en en
Manipulativa
simbólica. años observaciones algunos
Internacional Discriminaciones directas casos
cuantitativas, superior a
de Leiter
Imaginación 1 h.
espacial y
Memoria
inmediata
Escalas McCarthy Índice General De Puede utilizarse
(MSCA) de (1996) Cognitivo (IGC) 2,5 a 45 min.
sólo la parte de
Aptitudes y Valora Aptitudes 8,5
Psicomotricidad intelectuales años valoración de las
para Niños y y Psicomotoras
habilidades
niñas
cognitivas
Escala de Wechsler, D. Verbal, 4 Las escalas del 50 min.
Inteligencia (1981) Manipulativa e años test presentan
para Inteligencia 6 puntuaciones CI,
Preescolar y General meses con media de 100
Primaria - a6 y desviación típica
WPPSI años de 16.
Escala de Burgemeister, Evalúa la 4 y 11 Está diseñada Entre 20 y
Madurez Blum y Lorge capacidad mental años especialmente 30
Mental de (1983) I. y el grado de para sujetos que minutos
Columbia madurez tienen deficiencias
(CMMS) intelectiva motoras,
cerebrales o
verbales.
114
14. 5. DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS CON AUTISMO
Según se ha indicado, el desarrollo evolutivo de las personas con estos trastornos
tiene unas características especiales, entre ellas que los rasgos propios del autismo
no suelen manifestarse antes de los 2 años. Es decir que hasta esa edad, para la
mayoría de los padres y madres, el desarrollo es similar al de otros bebés y a partir
dicha edad hay un retroceso. Así los rasgos que se aprecian en los primeros meses
de vida son aparentemente normales, aunque las investigaciones actuales nos van
mostrando opiniones diferentes.
Sobre los 8-9 meses aparece en los niños y niñas de desarrollo normal la
intencionalidad y el uso de medios para conseguir lo que desean. En el autismo
este rasgo no aparece hasta los 18 ó 19 meses y en la mayoría de los casos se
retrasa más aún.
De la manifestación de los síntomas del primer año podemos decir que son
aún poco claros y que sólo 1 de cada 4 autistas los presentan de forma evidente en
este primer año.
En estos primeros meses el bebé con autismo manifiesta una gran
pasividad. Se puede observar que permanece ajeno al medio que le rodea, no se
interesa por el entorno, lo que implica que se muestre poco sensible hacia las
personas, así como falta de interés hacia el lenguaje que le dirigen estas personas.
Puede ocurrir además que en vez de esa gran pasividad muestren una gran
excitabilidad. Es decir, son bebés que lloran de forma constante sin una causa
aparente (aun teniendo sus necesidades básicas cubiertas y en presencia de la
madre). Parece que sus llantos son debidos a su inflexibilidad ante cualquier
cambio en el medio.
En muchos casos los padres y madres sospechan y manifiestan temor ante
la posible sordera de su hijo o hija, sobre todo por la falta de lenguaje comprensivo
y receptivo.
Los afectados no utilizan aún protodeclarativos (con los que se intenta
cambiar el medio mental) aunque sí aparecen protoimperativos (con las que se
intenta cambiar el medio físico). Cuando el autista comienza a desarrollar la
intencionalidad su conducta suele ser para conseguir los objetos que desea.
Otras manifestaciones de estas edades son las estereotipias (movimientos de
manos, ojos, balanceos). No hay juegos de imitación o de gestos y si los muestran
van desapareciendo poco a poco.
15. Tema 4 (a)-1ª Parte: Trastornos del Espectro Autista
Al final del primer año el bebé de desarrollo normal hace las primeras
vocalizaciones, gestos, gritos comunicativos, etc.… en el bebé autista puede que
no lleguen a desarrollarse o estén alteradas.
Algo común en estos primeros años es que es difícil concretar un cuadro
autístico, pero en la actualidad los diferentes medios técnicos favorecen que
podamos observar cómo es la conducta en los primeros momentos del desarrollo
(cámaras de vídeo...).
Hay otras manifestaciones en este primer año como son:
a) Persistentes problemas de alimentación
b) Problemas de sueño
c) Miedo anormal a personas y sitios extraños
d) Tendencia a no mirar a las personas, a evitarlas o permanecer indiferentes a
sus muestras de afecto. Rechazo del contacto físico.
Entre los 12 y 18 meses los bebés normales hacen progresos muy rápidos en
el desarrollo del lenguaje. Los sujetos autistas en algunos casos pueden llegar a
desarrollar un lenguaje funcional y correcto que luego puede perderse o alterarse.
Los que han desarrollado el síndrome en esta etapa pueden aislarse más aún y
presentar los síntomas que hemos descrito: gran excitación, estereotipias y rituales,
ausencia de juegos, falta de comunicación, problemas de comprensión de órdenes
muy sencillas: en general desinterés por el lenguaje.
En este año y medio, es el momento crítico en que los padres y madres
empiezan a alarmarse porque aparecen los síntomas característicos: falta de
respuesta a las llamadas, falta de lenguaje, ausencia de juego, la impresión de
una soledad desconectada del mundo exterior, trastornos emocionales como
miedo y alteraciones del sueño.
Desde 18 meses hasta los 4/5 años, los preescolares con desarrollo normal
van a desarrollar totalmente el lenguaje, de forma que a los 5 años aparece
prácticamente completo. Es una etapa además donde se integran en la familia y la
escuela, aseguran sus recursos afectivos y emocionales y adquieren la mayoría de
los conceptos básicos. Desarrollan también las habilidades de pensamiento y
memoria, que le permiten enfrentarse a la etapa escolar.
Toda esta etapa está alterada en el autista y en estos momentos la familia
puede estar pasando una gran crisis al descubrir las características y necesidades
de su hijo o hija “diferente”.
116
16. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
A los problemas de la edad anterior, 12-18 meses en el área de lenguaje, se
van a sumar ahora las alteraciones que hemos indicado pero de forma más
acentuada: aumentan las excitaciones y estereotipias, los problemas de
alimentación (hay infantes que solo desean comer un tipo de alimento, por ej.
chocolate). Van a aumentar los problemas de sueño, rabietas y resistencias a
cambios ambientales.
Todo esto hace que la condición del menor sea insostenible por lo que los
padres y madres buscan ayudas en colegios, centros de estimulación,
asociaciones, etc.
Aparecen nuevos problemas como los que siguen:
a) Dificultades en los aprendizajes que se adquieren a través de la imitación
y observación, por lo que no se podrán seguir las pautas de enseñanza que se
utilizan con la mayoría del alumnado.
b) Autoagresiones frecuentes, aunque esto no quiere decir que ocurra en el
100% de los casos, pero sí vemos que es una sintomatología general.
c) Muestran respuestas extrañas a los estímulos del medio, por ej. “quedarse
extasiados ante un sonido leve” y “taparse los oídos ante ruidos normales”.
Después de los 5 años muchos de los síntomas pueden remitir debido a la
escolarización y a la ayuda profesional solicitada por los padres y madres. Los
síntomas que decrecen son la excitación, las estereotipias, las rabietas y las
autoagresiones.
En cuanto a las habilidades intelectuales, habilidades de autonomía, de
lenguaje y en general de todas las áreas, y según cada caso, los niños y niñas van
adquiriendo algunas de ellas. Mejoran de forma especial los problemas de
comunicación
Cuando llega la adolescencia se desarrollan otro tipo de conductas
relacionadas con los cambios fisiológicos que se producen a esta edad.
Las conductas que empiezan a desaparecer sobre los 5 años son las
estereotipias, los rituales, etc., debido a la escolarización y a la atención profesional,
vuelven a manifestarse en esta edad de forma más asidua y persistente. Además
siempre que hay un cambio en sus vidas (paso a residencias, cambio en su
escolaridad, etc.) van a aparecer estas conductas.
En la edad adulta las manifestaciones conductuales vuelven a descender pero
no desaparecen, siguen las excitaciones, rituales, etc. aunque se estabilizan.
117
17. Tema 4 (a)-1ª Parte: Trastornos del Espectro Autista
Puede ser también que con la llegada a la edad adulta se produzcan crisis de
epilepsia.
Otros datos a considerar sobre el desarrollo de estas personas es que a lo
largo de toda la vida necesitarán asistencia. Además los ambientes para ellos
deben ser ordenados, poco complejos y fáciles de comprender. Por eso sus
entornos escolares y residencias asistenciales tienen estas características.
En cuanto al pronostico y evolución a largo plazo existen una serie de factores
que nos van a ir augurando como va a ser el futuro de cada persona. Se han
identificado dos variables que son desarrollo del lenguaje y desarrollo cognitivo.
Con respecto al lenguaje se han hecho investigaciones que demuestran que
los autistas que desarrollaron su lenguaje con anterioridad a los 5 años han tenido
una evolución favorable. Por otra parte existe una correlación alta y positiva entre el
buen desarrollo posterior y el desarrollo cognitivo.
Así, los autistas que tienen mejor pronóstico son los que desarrollan el
lenguaje de forma más ajustada, junto con un CI más cercano a la media. Por el
contrario, los que tienen un CI inferior a 50 y bajo desarrollo del lenguaje tienen
peor pronóstico. También son estos últimos los que tienen más probabilidades de
desarrollar crisis epilépticas.
Otro factor que influye en menor medida es la calidad de la educación que
haya recibido.
118
18. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
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