La necesidad de mejorar la calidad de la educación requiere: 1) Reconocimiento económico y social de los docentes para atraer a más personas a la profesión y retener a los maestros existentes; 2) Atender el malestar docente y burnout para evitar el agotamiento de los maestros; 3) Fomentar la participación de los padres y la formación permanente de los docentes.

1. La necesidad de mejorar la
calidad de
la educación

2. • Se ha ido configurando la cultura sobre el valor y
beneficios de una educación de calidad
• Una de las preocupaciones políticas es la necesidad de
mejorar la calidad de educación.
• Calidad -> asociada con el sentido „‟superior‟‟ o de
„‟excelencia”

3. Es necesario explicitar dos
cuestiones para plantear el
tema de calidad:
• ¿En qué consiste la calidad de la educación?, ¿En qué
sentido entendemos la calidad? (valorar la mejora de la
calidad)
• ¿Cómo lograrlo?, ¿Cuáles han sido las líneas de
actuación propuestas en los últimos años?, ¿Cuáles han
sido sus logros y limitaciones?

4. En qué consiste…
• Calidad = conjunto de propiedades relacionadas a una
cosa, que permiten apreciarla mejor o peor que la
restante de su especie.
• Apreciar algo como „‟igual, mejor o peor‟‟ establece los
criterios o indicadores para considerar la calidad de algo.

5. Parámetros para valorar la
mejora de calidad de la
educación 5 criterios.
• En qué medida el sistema educativo es capaz de
adecuarse continuamente en todos sus aspectos y
expresiones (en un país, las demandas sociales,
culturales, políticas y económicas, dan respuesta esos
retos y desafíos a través de innovaciones y cambios en
el ámbito educativo).
• En qué medida el sistema educativo logra que los
contenidos que se ofrecen en el currículum (ciencias y
tecnologías).

6. • Estos cambios deben hacerse conservando lo
importante del pasado. Todos los ámbitos de lo
„‟heredado‟‟ hay que tenerlos en cuenta en el modelo de
calidad, pero no quedarse con ellos. Se sitúa en el
pasado y presente, entre tradición e innovación (cosas
del pasado que desechar y nuevas que proponer para el
futuro)
• No hablar de calidad de educación si el sistema
educativo no mejora. Y la calidad de la educación es
cosa de todos (docentes, alumnos y personal de la
institución)
• Formar hombres y mujeres para un sociedad que aún no
existe, construir escenarios futuros (sabiendo que podría
hacerse realidad). No podemos pensar en que consistirá
el modelo de calidad para la educación sin introducir
utopía (Fantasía) pedagógica para el futuro.

7. Cualificación de los Profesores
y Maestros
MARIJOSE VILLA ANAYA

8. DEFINICIÓN
• Cualificación s. f. Preparación necesaria para el desempeño
de una actividad, en especial de tipo profesional
http://es.thefreedictionary.com/cualificaci%C3%B3n
• En el preámbulo de la ley sobre la reforma educativa en
España (LOGSE) se establece:
“Que la formación permanente es un derecho y una obligación
del profesorado. así como una responsabilidad de las
Administraciones educativas y de los propios centros“.

9. Propuesta, válida y aceptable…
NOS PLANTEA:
• ¿En qué ha de consistir la capacitación docente?
• ¿Dónde y como se ha de realizar esa formación?
• ¿Cuáles serán los contenidos?
• ¿Cuáles serán las formas y modalidades de llevarla acabo?
• ¿Es necesario evaluar la adquisición de esas capacidades?
En caso de una respuesta afirmativa
¿Cómo hacer esa evaluación?

10. a. Breve balance sobre la capacitación
docente en los últimos quince años
• Algunos que no necesariamente mejoran la calidad
de la educación:
⁻ Demasiados responsables de la capacitación de
formadores que no tienen el nivel necesario para realizar
esa tarea.
⁻ No tienen práctica docente en el aula (ni en preescolar.
ni en primaria. ni en secundaria.
⁻ “Sobreinformación“ Los docentes reciben una cantidad y
variedad de información que no pueden digerir.
⁻ Cursos Recompensas/Gratificaciones Decaimiento o
desmotivación.

11. EN RESUMEN…
La información y enseñanza que reciben no se
traduce en innovaciones en el aula, y a veces ni
siquiera se producen mejoras significativas en la
práctica educativa.
-Una cosa es lo que los docentes reciben como
formación, y otra cosa es lo que los docentes hacen-.

12. b. La formación docente como
trayecto
Liliana Sanjurjo
“Como un proceso que comienza mucho antes de nuestro
ingreso en el instituto formador, en nuestras propias
experiencias escolares, y que continúa durante toda
nuestra vida profesional”.
MOMENTOS
I. La biografía escolar (15 a 18 años de escolarización)
II. La socialización propiamente profesional (escuela
de magisterio, escuela normal)
III. La educación permanente (finalidad de la educación
continua es formar un docente permanentemente
renovado)

13. c. Algunas consideraciones
sobre el proceso de formación
docente
• Mecanismos de selección para el acceso a la
profesión docente. (criterios de personalidad)
• La sustitución de los enfoques normativos por
enfoques descriptivos.
NORMATIVOS (“debe ser” “debe pensar” “debe
evitar”)
DESCRIPTIVOS (el docente sea capaz de utilizar: el
contexto social, contextual) FIN proporcionar una
información que evite el “descorazonamiento” del docente.

14. Informe Delors
“La educación encierra un tesoro”
El trabajo del docente no consiste tan sólo en transmitir
información, ni siquiera conocimientos, sino presentarlos en
forma de problemática, situándolos en un contexto y poniendo
los problemas en perspectiva, de manera que el alumno pueda
establecer el nexo entre su solución y otros interrogantes de
mayor alcance.

15. … 1. La escasez de maestros en el mundo
Circunstancias principales que producen esta escasez de
docentes:
• El rápido crecimiento de la población.
• El deterioro de las condiciones de trabajo de los
docentes: bajos salarios y escaso reconocimiento
social. es el motivo de que muchos jóvenes no elijan
esta profesión. (Grave en América Latina).
… 2. La feminización de la profesión docente
• Años ochenta y noventa no deseada por los hombres,
"labores femeninas" o de "trabajo propio de las mujeres",
siendo

16. Ideas y decisiones que hay que tener
en cuenta cuando se tiene el propósito
de llevar a cabo cambios en el ámbito
educativo

17. • Siempre ha existido - y existirá – la necesidad de
producir cambios en el ámbito educativo.
Necesidad de que haya un
reconocimiento económico y
social de los docentes.
Dos factores importantes a considerar:
Deben tener un salario digno, acorde a la
responsabilidad que toman, “reconocimiento
económico en su labor”.

18. • Y el otro factor es el “reconocimiento social”, décadas
atrás el maestro era una figura social que tenía el
reconocimiento y el respeto de alumnos y padres de
familia.
• El no reconocimiento de un salario bueno se ha
desvalorizado la imagen social del maestro.
• Se añade el hecho de que
el machismo vigente en
la sociedad, minusvalora
las profesiones que tienen
predominio femenino, como
la docencia.

19. Atender y considerar los
problemas del malestar docente
• “El malestar docente”, una clase de estrés ocupacional
producido por el tipo de actividades que realiza .
• Llamado síndrome de BURN OUT el cual sufre de
distintos síntomas físicos, como: dolor de cabeza,
tensión muscular, perturbaciones de sueño, fatiga, etc.
Síntomas psicológicos: agotamiento emocional, falta de
motivación, desencanto, desilusión, indiferencia, falta de
entusiasmo, baja autoestima, etc.

20.  No hay posibilidades de renovación docente con educadoras
agotadas emocionalmente o “erosionados psicológicamente”.
Que los padres y madres se
impliquen en la educación de
sus hijos.

21. •No solo los docentes deben comprender causas de los
problemas, también los papás.
Necesidad de formación permanente
• Hay docentes que no leen y menos estudian
Que
los
docentes
preparen
adecuadamente sus clases
• Algunos no preparan adecuadamente sus próximas clases:
por irresponsabilidad profesional y otros porque se convierten
en “profesores taxis”.

22. Importancia del reciclaje profesional
• No se puede enseñar sin aprender.
Todo lo pasado se puede resumir
en:
• Que los docentes trabajen ilusionadamente.
• Una escuela la que aprenda.
• No
cualquier
concepción
educativa
o
psicopedagógica permite mejorar la calidad de la
educación.
• Resultados educativos deben valorarse también
desde una perspectiva ética.