Este documento discute la importancia de la gestión y el liderazgo educativo para mejorar la calidad de la enseñanza. Señala que es necesario centrarse en lo esencial, que son las escuelas y los estudiantes. También destaca que factores como las desigualdades sociales y el contexto escolar afectan mucho los resultados educativos. Finalmente, resalta que se requiere un liderazgo fuerte a todos los niveles del sistema educativo para impulsar los cambios necesarios que permitan elevar la calidad de la ense
Desafios Laborales de los Jovenes en Republica Dominicanaeducarepdom
Este documento describe los desafíos laborales que enfrentan los jóvenes en la República Dominicana, incluyendo altas tasas de desempleo juvenil y trabajo informal. También analiza el programa "Juventud y Empleo" que busca mejorar las habilidades y expectativas de los jóvenes. Los resultados muestran que el programa tuvo un impacto positivo en la calidad del empleo y salarios de los hombres, así como en las habilidades socioemocionales y las expectativas de los participantes. Además, el programa redujo signific
La calidad educativa en México no existe a pesar de ser un tema discutido por décadas por políticos como Elba Esther Gordillo. La UNESCO define la calidad educativa basada en el desarrollo cognitivo del estudiante y la promoción de valores cívicos, pero México no se enfoca en estos principios. Además, hay pocos recursos y capacitación inadecuada para maestros, mientras que funcionarios clave como el Secretario de Educación no tienen las credenciales adecuadas. Lograr una educación de calidad en
Este documento discute la importancia de la equidad y calidad en la educación para apoyar la democratización en Argentina. Señala que la educación debe fortalecer la inclusión en lugar de la exclusión para promover la equidad. También argumenta que se necesita una perspectiva prospectiva para pensar en el tipo de educación y sociedad deseadas para el futuro, y que la escuela debe repensarse a la luz de los continuos cambios sociales.
El documento analiza diez factores clave para lograr una educación de calidad en el siglo XXI: 1) La pertinencia personal y social de la educación. 2) La convicción, estima y autoestima de los involucrados. 3) La fortaleza ética y profesional de los maestros y profesores. 4) La capacidad de conducción de los directores y del personal jerárquico. 5) El trabajo en equipo dentro de la escuela y del sistema educativo.
Este documento resume la historia de la educación superior en Ecuador desde la época colonial hasta la actualidad. Explica que la educación superior comenzó como una educación elitista para administrar la colonia y cristianizar a los indígenas. Luego, la constitución de 1830 promovió la educación pública universitaria. Finalmente, analiza los desafíos actuales de la educación superior como preparar a los estudiantes para un mundo en constante cambio y transformación.
Ensayo retos o problemas de la profesión docenteEdnithaa Vazquez
El documento describe los retos y problemas de la profesión docente. Entre ellos se encuentran la necesidad de adaptarse constantemente a los cambios en la sociedad y la tecnología, lidiar con una carga de trabajo cada vez mayor que incluye nuevas asignaturas y competencias, y enfrentar problemas en el aula como diferentes estilos de aprendizaje entre los estudiantes. Además, los docentes deben navegar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, y a menudo reciben críticas injustas de la sociedad sobre su labor.
Este documento presenta las principales corrientes sociológicas y socioculturales de la educación. Explica el funcionalismo y cómo la escuela sirve a las necesidades de la sociedad. También cubre las teorías crítico-estructuralistas que ven a la escuela como reproductora del orden social existente. Por último, analiza la teoría del capital humano y cómo la educación es una inversión tanto individual como colectiva.
La necesidad de mejorar la calidad de la educación requiere: 1) Reconocimiento económico y social de los docentes para atraer y retener talento; 2) Atender el malestar docente y burnout causado por bajos salarios y falta de apoyo; 3) Fomentar la formación permanente de docentes y su preparación adecuada de clases.
Desafios Laborales de los Jovenes en Republica Dominicanaeducarepdom
Este documento describe los desafíos laborales que enfrentan los jóvenes en la República Dominicana, incluyendo altas tasas de desempleo juvenil y trabajo informal. También analiza el programa "Juventud y Empleo" que busca mejorar las habilidades y expectativas de los jóvenes. Los resultados muestran que el programa tuvo un impacto positivo en la calidad del empleo y salarios de los hombres, así como en las habilidades socioemocionales y las expectativas de los participantes. Además, el programa redujo signific
La calidad educativa en México no existe a pesar de ser un tema discutido por décadas por políticos como Elba Esther Gordillo. La UNESCO define la calidad educativa basada en el desarrollo cognitivo del estudiante y la promoción de valores cívicos, pero México no se enfoca en estos principios. Además, hay pocos recursos y capacitación inadecuada para maestros, mientras que funcionarios clave como el Secretario de Educación no tienen las credenciales adecuadas. Lograr una educación de calidad en
Este documento discute la importancia de la equidad y calidad en la educación para apoyar la democratización en Argentina. Señala que la educación debe fortalecer la inclusión en lugar de la exclusión para promover la equidad. También argumenta que se necesita una perspectiva prospectiva para pensar en el tipo de educación y sociedad deseadas para el futuro, y que la escuela debe repensarse a la luz de los continuos cambios sociales.
El documento analiza diez factores clave para lograr una educación de calidad en el siglo XXI: 1) La pertinencia personal y social de la educación. 2) La convicción, estima y autoestima de los involucrados. 3) La fortaleza ética y profesional de los maestros y profesores. 4) La capacidad de conducción de los directores y del personal jerárquico. 5) El trabajo en equipo dentro de la escuela y del sistema educativo.
Este documento resume la historia de la educación superior en Ecuador desde la época colonial hasta la actualidad. Explica que la educación superior comenzó como una educación elitista para administrar la colonia y cristianizar a los indígenas. Luego, la constitución de 1830 promovió la educación pública universitaria. Finalmente, analiza los desafíos actuales de la educación superior como preparar a los estudiantes para un mundo en constante cambio y transformación.
Ensayo retos o problemas de la profesión docenteEdnithaa Vazquez
El documento describe los retos y problemas de la profesión docente. Entre ellos se encuentran la necesidad de adaptarse constantemente a los cambios en la sociedad y la tecnología, lidiar con una carga de trabajo cada vez mayor que incluye nuevas asignaturas y competencias, y enfrentar problemas en el aula como diferentes estilos de aprendizaje entre los estudiantes. Además, los docentes deben navegar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, y a menudo reciben críticas injustas de la sociedad sobre su labor.
Este documento presenta las principales corrientes sociológicas y socioculturales de la educación. Explica el funcionalismo y cómo la escuela sirve a las necesidades de la sociedad. También cubre las teorías crítico-estructuralistas que ven a la escuela como reproductora del orden social existente. Por último, analiza la teoría del capital humano y cómo la educación es una inversión tanto individual como colectiva.
La necesidad de mejorar la calidad de la educación requiere: 1) Reconocimiento económico y social de los docentes para atraer y retener talento; 2) Atender el malestar docente y burnout causado por bajos salarios y falta de apoyo; 3) Fomentar la formación permanente de docentes y su preparación adecuada de clases.
La esperanza se conquista - Alfredo Astorgaeducarepdom
Este documento presenta información sobre la situación de los jóvenes en Honduras y el proyecto PROJOVEN para mejorar la formación profesional y la inserción laboral de los jóvenes. Describe los datos problemáticos sobre el empleo, educación y violencia que afectan a los jóvenes hondureños. Luego resume los componentes y objetivos de PROJOVEN para brindar una oferta integral de formación profesional vinculada al mercado laboral, con un enfoque de gestión sensible al conflicto.
7. aprendizajes fundamentales-presentacion general - 29 de enero 2014dalguerri
Este documento presenta los componentes del sistema curricular peruano. Describe que el sistema curricular está compuesto por el marco curricular nacional, los mapas de progreso, las rutas de aprendizaje, los diseños curriculares regionales y el sistema de monitoreo y evaluación, los cuales actúan de manera articulada para facilitar la enseñanza en todo el país y asegurar el logro de aprendizajes. También explica que los aprendizajes fundamentales son la base del sistema y son competencias que todos los estudiantes deben lograr.
Aprendizajes fundamentales presentacion general - 29 de enero 2014 (1)Abel Lino
Este documento presenta los componentes del sistema curricular de educación básica en el Perú. Explica que el sistema curricular está compuesto por el marco curricular nacional, los mapas de progreso, las rutas de aprendizaje y otros instrumentos, y que estos componentes actúan de manera articulada para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país. Además, señala que el elemento central del sistema son los aprendizajes fundamentales, que son las competencias que todos los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su educación
El documento describe el sistema curricular de educación básica regular en Perú. Explica que el sistema curricular organiza de manera articulada una serie de instrumentos curriculares como el marco curricular nacional, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y materiales educativos para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes. El componente central del sistema son los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben adquirir.
Este documento discute la gestión educativa en América Latina, incluyendo sus logros, dificultades y perspectivas. La gestión educativa ha evolucionado desde modelos centralizados a mayor descentralización y participación social. Aún quedan desafíos como mejorar la calidad educativa, superar el fracaso escolar, y fortalecer la autonomía de las instituciones con financiamiento adecuado. La gestión debe enfocarse en mejorar los resultados educativos a nivel local de manera contextualizada.
Este documento resume los hallazgos clave de un estudio realizado por McKinsey & Company sobre cómo los sistemas educativos de mejor desempeño en el mundo lograron sus objetivos. El estudio encontró que estos sistemas (1) se enfocan en atraer y desarrollar a los mejores maestros, (2) se centran en mejorar la instrucción en el aula, y (3) se aseguran de que todos los estudiantes tengan éxito mediante el apoyo a aquellos que lo necesitan.
Panorama actual de la educación en méxico ppcarolinaln
Este documento resume la opinión de expertos sobre el estado de la educación en México y algunos programas implementados por el gobierno. Se menciona que aunque el gobierno ha creado programas como Escuelas Seguras y Enciclomedia, una experta opina que éstos no resuelven los problemas fundamentales como la falta de atención al proceso educativo y la formación de los maestros. Otra experta agrega que se debe enfocarse más en desarrollar competencias que permitan a los estudiantes desenvolverse en la sociedad, más que en asign
Este documento discute los retos de la profesión docente en México. Identifica problemas sociales como la pobreza, la falta de empleo y la inseguridad, y argumenta que estos problemas están interrelacionados y son el resultado de fallas en las políticas públicas. También argumenta que la educación debe actualizarse para preparar a los estudiantes a enfrentar los desafíos del futuro, como el cambio climático y la tecnología, y que los docentes deben actualizar continuamente sus conocimientos y métodos de enseñanza.
En estas diapositivas se hace mención acerca de una temática que ha causado revuelto en la sociedad, la Reforma Educativa, aquí se realiza una descripción de lo que, como surge,sus objetivos, su implementación, alcances y limitaciones de la Reforma Educativa.
El documento presenta un marco teórico para las habilidades y competencias del siglo XXI según la OCDE. Propone tres dimensiones clave: la información, la comunicación y la ética/impacto social. Analiza definiciones de habilidad y competencia, y debates en torno a su importancia relativa frente al contenido académico. El objetivo es identificar habilidades necesarias para los estudiantes en la sociedad del conocimiento y orientar políticas educativas al respecto.
El documento discute varios problemas que enfrentan los docentes, incluyendo la planeación de actividades para los estudiantes, el plan de estudios, y conocer las necesidades de los estudiantes. También menciona que la enseñanza involucra conocer problemas adicionales además del contenido académico.
Este documento describe la evolución del enfoque de competencias en la educación en México. Comenzó a utilizarse en la década de 1990 para ampliar las oportunidades educativas y atender las demandas del mercado laboral. Desde entonces, se han realizado diversos proyectos y reformas educativas para implementar un modelo basado en competencias, impulsado por organismos internacionales. Sin embargo, algunos cuestionan si esto realmente innova o sólo simula cambios, sin analizar a profundidad sus resultados. El concepto de "competencia" también se ha
Soy Niña, Soy Importante - Katherine Duraneducarepdom
Este documento describe un programa extracurricular dirigido a niñas en Miches, República Dominicana. El programa tiene como objetivo empoderar a las niñas y prevenir embarazos precoces a través de actividades educativas, recreativas y de desarrollo personal. El documento presenta datos sobre la situación de las niñas en la región y los beneficios del programa piloto implementado en 2012 con 350 participantes.
Los maestros deben desarrollar en los estudiantes la capacidad crítica, creativa e innovadora y la resolución de problemas para que puedan insertarse con éxito en el mercado laboral. Además, deben complementar la educación individual con una acción socializada que vincule a los estudiantes con los demás y su entorno. Según el Informe Delors, la educación del siglo XXI debe enfocarse en que los estudiantes aprendan a aprender, a hacer, a ser y a vivir con los demás.
Las reformas educativas en América Latina desde los años 1980 se han centrado en la ampliación de cobertura, mejora de la calidad y equidad, y mayor autonomía de las escuelas. La calidad educativa es una noción polisémica que depende del enfoque, y las reformas actuales a menudo la definen en términos cuantitativos como competitividad y rendimiento de los estudiantes. Algunos críticos arguyen que esto reduce en exceso la educación a objetivos económicos.
Panorama actual de la educacion en mexicoisraelacvs
El panorama de la educación en México tiene problemas graves según la OCDE, ocupando el último lugar en calidad. El sindicato nacional de trabajadores de la educación (SNTE) representa un obstáculo para la educación al priorizar beneficios para maestros sobre el aprendizaje de los estudiantes. Expertos dicen que se necesitan políticas educativas a largo plazo más que cambios entre gobiernos.
Este documento discute el concepto de educación de calidad y cómo se ha aplicado en México. Argumenta que definir la calidad de manera estandarizada ignora las diferencias entre escuelas y estudiantes. También critica que se culpe a los maestros por los problemas educativos en lugar de examinar factores más amplios como las condiciones de las escuelas y la sociedad. Concluye que lograr una educación de verdadera calidad requiere la participación de todos los involucrados, incluidos padres, maestros, el sistema educativo y el estado.
Este documento discute el modelo educativo basado en competencias en la educación media superior en México. Señala que este modelo tiene una naturaleza economicista y responde a la teoría del capital humano. También examina las problemáticas de este enfoque como la falta de claridad conceptual y fundamentación pedagógica. Finalmente, concluye que hasta el momento no se ha comprobado su efectividad y que puede impedir una educación integral y crítica.
El documento habla sobre el liderazgo escolar y los procesos de cambio en las escuelas. Explica que un buen director escolar debe ser capaz de fijar una visión y rumbo para la escuela, liderar procesos de cambio alineando y motivando a las personas, y gestionar la complejidad de la escuela mediante la planificación, gestión y evaluación.
Este documento presenta información sobre un curso de psicología del desarrollo infantil para estudiantes de educación primaria. Discute factores que influyen en la calidad educativa como el trabajo docente, y define la calidad educativa según organizaciones como la UNESCO y la OCDE. También resalta la importancia de contar con maestros competentes y de implementar estrategias pedagógicas efectivas para lograr los aprendizajes esperados.
La presente ponencia describe el sistema nacional de evaluación de la calidad de la educación en Colombia, presentada en el III formo municipal celebrado el 15 de julio de 2011
La esperanza se conquista - Alfredo Astorgaeducarepdom
Este documento presenta información sobre la situación de los jóvenes en Honduras y el proyecto PROJOVEN para mejorar la formación profesional y la inserción laboral de los jóvenes. Describe los datos problemáticos sobre el empleo, educación y violencia que afectan a los jóvenes hondureños. Luego resume los componentes y objetivos de PROJOVEN para brindar una oferta integral de formación profesional vinculada al mercado laboral, con un enfoque de gestión sensible al conflicto.
7. aprendizajes fundamentales-presentacion general - 29 de enero 2014dalguerri
Este documento presenta los componentes del sistema curricular peruano. Describe que el sistema curricular está compuesto por el marco curricular nacional, los mapas de progreso, las rutas de aprendizaje, los diseños curriculares regionales y el sistema de monitoreo y evaluación, los cuales actúan de manera articulada para facilitar la enseñanza en todo el país y asegurar el logro de aprendizajes. También explica que los aprendizajes fundamentales son la base del sistema y son competencias que todos los estudiantes deben lograr.
Aprendizajes fundamentales presentacion general - 29 de enero 2014 (1)Abel Lino
Este documento presenta los componentes del sistema curricular de educación básica en el Perú. Explica que el sistema curricular está compuesto por el marco curricular nacional, los mapas de progreso, las rutas de aprendizaje y otros instrumentos, y que estos componentes actúan de manera articulada para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país. Además, señala que el elemento central del sistema son los aprendizajes fundamentales, que son las competencias que todos los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su educación
El documento describe el sistema curricular de educación básica regular en Perú. Explica que el sistema curricular organiza de manera articulada una serie de instrumentos curriculares como el marco curricular nacional, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y materiales educativos para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes. El componente central del sistema son los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben adquirir.
Este documento discute la gestión educativa en América Latina, incluyendo sus logros, dificultades y perspectivas. La gestión educativa ha evolucionado desde modelos centralizados a mayor descentralización y participación social. Aún quedan desafíos como mejorar la calidad educativa, superar el fracaso escolar, y fortalecer la autonomía de las instituciones con financiamiento adecuado. La gestión debe enfocarse en mejorar los resultados educativos a nivel local de manera contextualizada.
Este documento resume los hallazgos clave de un estudio realizado por McKinsey & Company sobre cómo los sistemas educativos de mejor desempeño en el mundo lograron sus objetivos. El estudio encontró que estos sistemas (1) se enfocan en atraer y desarrollar a los mejores maestros, (2) se centran en mejorar la instrucción en el aula, y (3) se aseguran de que todos los estudiantes tengan éxito mediante el apoyo a aquellos que lo necesitan.
Panorama actual de la educación en méxico ppcarolinaln
Este documento resume la opinión de expertos sobre el estado de la educación en México y algunos programas implementados por el gobierno. Se menciona que aunque el gobierno ha creado programas como Escuelas Seguras y Enciclomedia, una experta opina que éstos no resuelven los problemas fundamentales como la falta de atención al proceso educativo y la formación de los maestros. Otra experta agrega que se debe enfocarse más en desarrollar competencias que permitan a los estudiantes desenvolverse en la sociedad, más que en asign
Este documento discute los retos de la profesión docente en México. Identifica problemas sociales como la pobreza, la falta de empleo y la inseguridad, y argumenta que estos problemas están interrelacionados y son el resultado de fallas en las políticas públicas. También argumenta que la educación debe actualizarse para preparar a los estudiantes a enfrentar los desafíos del futuro, como el cambio climático y la tecnología, y que los docentes deben actualizar continuamente sus conocimientos y métodos de enseñanza.
En estas diapositivas se hace mención acerca de una temática que ha causado revuelto en la sociedad, la Reforma Educativa, aquí se realiza una descripción de lo que, como surge,sus objetivos, su implementación, alcances y limitaciones de la Reforma Educativa.
El documento presenta un marco teórico para las habilidades y competencias del siglo XXI según la OCDE. Propone tres dimensiones clave: la información, la comunicación y la ética/impacto social. Analiza definiciones de habilidad y competencia, y debates en torno a su importancia relativa frente al contenido académico. El objetivo es identificar habilidades necesarias para los estudiantes en la sociedad del conocimiento y orientar políticas educativas al respecto.
El documento discute varios problemas que enfrentan los docentes, incluyendo la planeación de actividades para los estudiantes, el plan de estudios, y conocer las necesidades de los estudiantes. También menciona que la enseñanza involucra conocer problemas adicionales además del contenido académico.
Este documento describe la evolución del enfoque de competencias en la educación en México. Comenzó a utilizarse en la década de 1990 para ampliar las oportunidades educativas y atender las demandas del mercado laboral. Desde entonces, se han realizado diversos proyectos y reformas educativas para implementar un modelo basado en competencias, impulsado por organismos internacionales. Sin embargo, algunos cuestionan si esto realmente innova o sólo simula cambios, sin analizar a profundidad sus resultados. El concepto de "competencia" también se ha
Soy Niña, Soy Importante - Katherine Duraneducarepdom
Este documento describe un programa extracurricular dirigido a niñas en Miches, República Dominicana. El programa tiene como objetivo empoderar a las niñas y prevenir embarazos precoces a través de actividades educativas, recreativas y de desarrollo personal. El documento presenta datos sobre la situación de las niñas en la región y los beneficios del programa piloto implementado en 2012 con 350 participantes.
Los maestros deben desarrollar en los estudiantes la capacidad crítica, creativa e innovadora y la resolución de problemas para que puedan insertarse con éxito en el mercado laboral. Además, deben complementar la educación individual con una acción socializada que vincule a los estudiantes con los demás y su entorno. Según el Informe Delors, la educación del siglo XXI debe enfocarse en que los estudiantes aprendan a aprender, a hacer, a ser y a vivir con los demás.
Las reformas educativas en América Latina desde los años 1980 se han centrado en la ampliación de cobertura, mejora de la calidad y equidad, y mayor autonomía de las escuelas. La calidad educativa es una noción polisémica que depende del enfoque, y las reformas actuales a menudo la definen en términos cuantitativos como competitividad y rendimiento de los estudiantes. Algunos críticos arguyen que esto reduce en exceso la educación a objetivos económicos.
Panorama actual de la educacion en mexicoisraelacvs
El panorama de la educación en México tiene problemas graves según la OCDE, ocupando el último lugar en calidad. El sindicato nacional de trabajadores de la educación (SNTE) representa un obstáculo para la educación al priorizar beneficios para maestros sobre el aprendizaje de los estudiantes. Expertos dicen que se necesitan políticas educativas a largo plazo más que cambios entre gobiernos.
Este documento discute el concepto de educación de calidad y cómo se ha aplicado en México. Argumenta que definir la calidad de manera estandarizada ignora las diferencias entre escuelas y estudiantes. También critica que se culpe a los maestros por los problemas educativos en lugar de examinar factores más amplios como las condiciones de las escuelas y la sociedad. Concluye que lograr una educación de verdadera calidad requiere la participación de todos los involucrados, incluidos padres, maestros, el sistema educativo y el estado.
Este documento discute el modelo educativo basado en competencias en la educación media superior en México. Señala que este modelo tiene una naturaleza economicista y responde a la teoría del capital humano. También examina las problemáticas de este enfoque como la falta de claridad conceptual y fundamentación pedagógica. Finalmente, concluye que hasta el momento no se ha comprobado su efectividad y que puede impedir una educación integral y crítica.
El documento habla sobre el liderazgo escolar y los procesos de cambio en las escuelas. Explica que un buen director escolar debe ser capaz de fijar una visión y rumbo para la escuela, liderar procesos de cambio alineando y motivando a las personas, y gestionar la complejidad de la escuela mediante la planificación, gestión y evaluación.
Este documento presenta información sobre un curso de psicología del desarrollo infantil para estudiantes de educación primaria. Discute factores que influyen en la calidad educativa como el trabajo docente, y define la calidad educativa según organizaciones como la UNESCO y la OCDE. También resalta la importancia de contar con maestros competentes y de implementar estrategias pedagógicas efectivas para lograr los aprendizajes esperados.
La presente ponencia describe el sistema nacional de evaluación de la calidad de la educación en Colombia, presentada en el III formo municipal celebrado el 15 de julio de 2011
Este documento discute los nuevos desafíos y necesidades en la educación dada la complejidad de la sociedad actual. Propone que se necesitan nuevos enfoques de liderazgo escolar y nuevos tipos de centros educativos para desarrollar las competencias que permitan a los estudiantes vivir con dignidad y participar activamente en la sociedad. El liderazgo escolar debe centrarse en mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de un enfoque colaborativo y de distribución del liderazgo entre la comunidad educ
Este documento presenta tres capítulos del libro "Mejorando la escuela desde la sala de clases" de Richard Elmore. 1) El autor argumenta que el verdadero cambio en las escuelas debe centrarse en mejorar el "núcleo pedagógico" o la enseñanza y aprendizaje en el aula. 2) Examina teorías sobre el liderazgo escolar y cómo afecta el conocimiento de los profesores. 3) Explora cómo construir una nueva estructura de liderazgo escolar centrada en apoyar a
Mejorando la escuela desde la clase. Elmore.Roberto Pérez
Este documento presenta tres capítulos sobre mejorar la educación desde el aula de clases. El primer capítulo describe el "núcleo pedagógico" como la relación entre profesores y estudiantes y cómo afecta el aprendizaje. Los siguientes capítulos exploran cómo el liderazgo escolar y la rendición de cuentas pueden apoyar este núcleo pedagógico para mejorar los resultados de los estudiantes. El autor argumenta que las reformas educativas deben centrarse en desarrollar las habilidades de los prof
Presentación junio curso curriculum finalCeppe Chile
Este documento presenta un resumen de tres unidades de un curso de currículum. La Unidad 1 cubre conceptos fundamentales de currículum e ideologías curriculares. La Unidad 2 examina la reforma curricular chilena y las características de la propuesta curricular vigente. La Unidad 3 se enfoca en la gestión curricular del docente, incluyendo niveles de planificación y preguntas clave para evaluar un currículum.
Se plantea el tipo de cultura se desea alcanzar a través de la educación: la impuesta por el Banco Mundial, o la que sequiere desarrollar en términos propios para adaptarse y avanzar en este mundo cambiante.
Presentación análisis de contexto alternativa de solución desde la investigaciónjuancespinosag
Este documento presenta una discusión sobre la identificación de situaciones que podrían ser abordadas por la investigación educativa en Colombia. Se mencionan problemas educativos como la desigualdad social, la falta de oportunidades y la preparación insuficiente de los estudiantes. También se analiza el contexto educativo del país y se destacan desafíos como mejorar el acceso y financiamiento de la educación de acuerdo con las metas del Plan Nacional de Desarrollo. El documento concluye resaltando la importancia de comprender el contexto social y econó
Las organizaciones educativas inteligentes o que aprendenCarmen Coloma
La escuela y en general las organizaciones educativas deben responder a los tiempos y estar al día en los cambios. Ello obliga a revisar nuestros objetivos y con ello la estructura organizativa, las formas de de vincularse con el medio y desarrollar un personal abierto, flexible, creativo y comprometido, capaz de lograr un equipo de trabajo compartido y un liderazgo distribuido.
Este documento discute la importancia de la formación continua para docentes. Explica que la formación continua es un proceso de aprendizaje continuo a lo largo de la vida que permite a los docentes actualizar sus conocimientos y habilidades. También describe algunas características clave de la formación continua, como que está vinculada al mundo laboral y cualifica a los docentes en sus puestos de trabajo actuales. Finalmente, el documento analiza algunas soluciones potenciales para mejorar la formación continua de docentes en América Latina.
El documento presenta una discusión sobre la necesidad de establecer un marco para la evaluación e incentivos de docentes en México, tomando en cuenta consideraciones del contexto mexicano. Se señalan seis puntos clave para este marco: 1) El marco de política pública para implementar reformas educativas. 2) La importancia de los resultados de los estudiantes. 3) Evaluación equitativa del valor agregado de las escuelas. 4) Evaluación de los docentes para la rendición de cuentas y la mejora. 5) Incentivos y estímulos para los ma
Este documento presenta información sobre un programa educativo y discute varios temas relacionados con los fines y propósitos de la educación. En particular, aborda la importancia de la autonomía, la planificación, la participación y la autorreflexión dentro de las instituciones educativas para lograr una mejor calidad educativa. También resalta la necesidad de trabajar en equipo tanto dentro de las escuelas como a nivel del sistema educativo en general.
Los estándares de calidad educativa se refieren a los logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Se organizan en estándares de aprendizaje, desempeño profesional, gestión escolar e infraestructura. Sirven para orientar y monitorear la acción de los actores hacia el mejoramiento continuo de la calidad educativa. Ecuador necesita estándares para establecer metas educativas claras y logros comunes básicos que mejoren la calidad del sistema educativo.
El documento analiza la situación educativa en México y propone cambios basados en el desarrollo de competencias. Se discuten los resultados deficientes de México en pruebas internacionales y las causas, como la resistencia al cambio de los maestros. También se describen modelos educativos internacionales exitosos centrados en el desarrollo de habilidades a través de los pilares de aprender a conocer, ser, hacer y convivir.
El documento analiza la situación educativa en México y propone un cambio hacia un enfoque basado en competencias. Brevemente resume los resultados deficientes de México en pruebas internacionales, la necesidad de mejorar la calidad educativa centrándose en las capacidades de los estudiantes, y la importancia de desarrollar competencias a través de un aprendizaje activo que integre teoría y práctica.
El documento presenta un análisis de la situación educativa en México. Resalta que los resultados de las pruebas internacionales muestran que los estudiantes mexicanos tienen bajos niveles de logro y pocos alcanzan los niveles más altos. También analiza los cambios necesarios en el enfoque educativo, la necesidad de centrarse en el desarrollo de competencias y la importancia de la capacitación docente.
El documento analiza la situación educativa en México y propone un cambio hacia un enfoque basado en competencias. Brevemente resume los resultados deficientes de México en pruebas internacionales, la necesidad de mejorar la calidad educativa centrándose en las capacidades de los estudiantes, y la importancia de desarrollar competencias a través de un aprendizaje activo que integre teoría y práctica.
Este documento describe una sesión de capacitación para directores escolares sobre los estudiantes y el contexto actual. La sesión incluye discusiones sobre percepciones comunes pero erróneas de los adolescentes, cambios sociales que afectan a los estudiantes de hoy y sus oportunidades y desafíos, y el desarrollo de estrategias para promover una convivencia democrática positiva.
Similar a Gestión y Liderazgo Educativo en las Organizaciones ccesa007 (20)
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
DESARROLLO DE LAS RELACIONES CON LOS STAKEHOLDERS.pdf
Gestión y Liderazgo Educativo en las Organizaciones ccesa007
1. G tió Lid Ed ti dGestión y Liderazgo Educativo: una de
las claves para la mejora en el Aula
Mario Uribe Briceño
Fundación Chile
XIV Seminario Internacional de Educación APREDO 2010
“Hacia un nuevo liderazgo en la Escuela”
Santo Domingo, República Dominicana
Octubre, 2010
3. • En el ámbito de la Gestión escolar entender la Innovación
como anticipación:
búsqueda permanente sobre que cambios son necesarios y
deseables que ocurran para dar respuestas de calidad a las
necesidades del entorno.
• Los cambios sólo serán posible en la medida que
…“individuos y los grupos” encuentren “el significado tanto de
lo que se desea cambiar como del modo de hacerlo” (clavelo que se desea cambiar como del modo de hacerlo (clave
docente)
…comprender cabalmente el fenómeno del cambio, se debeco p e de caba e e e e ó e o de ca b o, se debe
“combinar el conocimiento conjunto de las situaciones
individuales con el entendimiento de los factores
organizativos e inter-organizativos” (Fullan)
4. VOLVER A LO ESENCIAL : LA ESCUELA
¿Qué ha ocurrido?
“En América Latina en los últimos años se llegó aEn América Latina en los últimos años, se llegó a
cierto acuerdo de que la secuencia del cambio
educativo debía empezar por el cambiop p
institucional, por modificar la estructura y las
modalidades de gestión de la educación...”
“El problema es que provocó una especie de
pérdida de sentido de las transformaciones
d ti L f i tit i l l feducativas. La reforma institucional y la reforma
administrativa empezaron a ser fines en sí
mismas” (J C Tedesco 2000)mismas (J. C. Tedesco, 2000)
5. No perder de vista y volver a lo esencial
Considerar desde el principio a las escuelas
desde sus finalidades específicas, es decir,
t ten tanto:
1 organi aciones q e definen el sentido de la1. organizaciones que definen el sentido de la
enseñanza y de la educación
institucionalizada en sus prácticas y,p y,
2. a la gestión como una dimensióng
institucional de la praxis curricular real que
reciben y experimentan los alumnos
(Gimeno Sacristán, J. 1992),
6. Al rescate de la cultura escolar
A menos que dirijamos la atención a la cultura
l S á difí il lescolar... Será difícil que realmente se
consiga una mejora de la escuela (Murillo,2008)
(H ki Ai W t 1994)(Hopkins, Ainscow y West, 1994)
• Propósito moral compartido
• Compromiso colectivo (factor liderazgo)• Compromiso colectivo (factor liderazgo)
• Implicación activa y positiva del profesorado
• Trabajo colaborativo y espacio de participación• Trabajo colaborativo y espacio de participación
7. CONTEXTO
Existen importantes disparidades en la calidad del
CONTEXTO
UNA VARIABLE DE GESTIÓN QUE DETERMINA TODO LO DEMAS
Existen importantes disparidades en la calidad del
aprendizaje que se explican por el Contexto.
Una de las causas de esta desigualdad reside en las• Una de las causas de esta desigualdad, reside en las
condiciones económicas, en específico la producción y
la distribución del ingreso (explica diferencias al interior
del país y entre países)del país y entre países)
• Los principales factores asociados a los logros
cognitivos de los estudiantes explica entre el 40 y el 49cognitivos de los estudiantes, explica entre el 40 y el 49
% de los resultados de aprendizaje en las escuelas
Latinoamericanas (SERCE 2008)
8. Desigualdad Social y Rendimiento Escolar
Fuente: Informe UAI, 2006, Sección 1.7.7.
9. A menos que un sistema educacional sea
muy efectivo el impacto de las brechasmuy efectivo, el impacto de las brechas
socio-económicas será determinante
Número de palabras (en millones) escuchadas por un
‘ f 45
Número de palabras (en millones) escuchadas por un
niño a los 4 años de edad*
Hijos de padres ‘profesionales’ 45
26Hijos de padres de ‘clase trabajadora’
Hijos de padres ‘indigentes’ 13
* Basado en investigación longitudinal sobre 42 familias en Kansas City
Fuente: Betty Hart and Todd Risley, 1995 ( Barber – 2009 en Fundación Chile)
11. Distribución puntaje SIMCE
330
350
Eficaces y
no vulnerables
Eficaces y
p j
290
310
ticas
no vulnerables
vulnerables
230
250
270
CEMatemát
190
210
230
SIMC
150
170
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
No eficaces y
no vulnerables
No eficaces y
vulnerables
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Índice de Vulnerabilidad Escolar
Fuente: Informe UAI, 2006, Sección 1.7.7.
12. Resultados: ¿Cómo nos ubicamos?Resultados: ¿Cómo nos ubicamos? Segundo Estudio RegionalSegundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo de resultados (SERCEComparativo y Explicativo de resultados (SERCE--2008) LLECE2008) LLECE
/UNESCO/UNESCO
13. Variable Urbano / Rural es un factor que influye en los resultados
Escolares en Latinoamérica (SERCE-2008) LLECE
Resumen ejecutivo pp.40Resumen ejecutivo pp.40
14. ¿Y la calidad del Sistema?
Resultado para la regiónResultado para la región
Cinco obstáculos que dificultan el avance con impactoCinco obstáculos que dificultan el avance con impacto
1. Políticas verticales que no llegan a la Escuela.
2. Mucho programa, activismo y poco impacto.
3. Las escuelas no saben que se espera de ellas.q p
4. Debilidad del sistema de supervisión.
5. Problemas de Gestión y articulación5. Problemas de Gestión y articulación
Informe: Desarrollo de la Capacidad Institucional y de gestión Centroamérica
y República Dominicana (PREAL 2008 N°42)
15. ¿Qué termina ocurriendo? En el caso chileno una demanda generalizada¿Qué termina ocurriendo? En el caso chileno una demanda generalizada
por calidad….desde los ESTUDIANTES!!!por calidad….desde los ESTUDIANTES!!!
Demanda por mejorar la equidad y calidad de la Educación
“Chile 2006 – Revolución Pingüina”
16. A d bá i i t d lid d
Equidad
Acuerdo básico es que un sistema de calidad
permite el logro progresivo de:
Equidad
Esfuerzos equivalentes en el esfuerzo social (distribución de
recursos compesnatorios)
Una Formación integral:
Valor sustantivo de la experiencia escolar: énfasis en
l l h bilid d i l i i j i ilos valores y habilidades sociales, convivencia, juicio
crítico, ciudadano en democracia.
Niveles de aprendizajes esperados en :
adquisición de competencias, destrezas y
conocimientos indispensables para relacionarse con
otros en una construcción
social, cultural, científica, productiva u otra de libre
decisión.
17. Pl ifi l bi d i jPlanificar para el cambio cuando se requiere mejorar:
¿en qué ámbitos?
1. El hogar (de muy difícil modificación desde la escuela)
2. En el sistema educativo (variable de más control)
3.- La escuela (variables más controladas):
organización y gestión escolar
profesores y las prácticas docentes ( con estudiantes)profesores y las prácticas docentes ( con estudiantes)
liderazgo
18. Tres fases del cambio educativoTres fases del cambio educativo
(M. Fullan)(M. Fullan)
Institucionalización
Inicio Implementación
“Caída de resultados asociado
al inicio de la implementación”
Tiempo
19. ¿Qué sabemos? ¿cuáles son los temas claves para¿Qué sabemos? ¿cuáles son los temas claves para
mejorar? y por lo tanto deben cambiar o perfeccionar
sus prácticas (Barber, 2009)
1. La calidad de un sistema educacional no
puede superar la calidad de sus docentes.puede supe a a ca dad de sus doce tes
2. La única forma de mejorar los resultados es
mejorando la enseñanza.j
3. Un alto desempeño supone que todos los
estudiantes aprendan (evaluación).
4. Un gran líder es un factor determinante
20. Ocho ingredientes de sistemas destacados (M. Barber, 2009)
Profesores
Seleccionar
personas
destacadas para
enseñar
Formarlos
bien al
comienzo
Reforzar
constantemente
Profesores
enseñar constantemente
su práctica en
aula
Seleccionar
Brindar
educación
preescolar Seleccionar
grandes líderes y
formarlos bien
Financiar de
manera
preescolar
universal
Establecer
estándares de
nivel mundial
Enfrentar
rápidamente
las fallas
manera
equitativa y
consistente
Política
21. Los 8 errores más comunes en los programas dep g
cambio:
• Permitir demasiada complacencia• Permitir demasiada complacencia
• Fallar en crear un comité orientador del proceso
• Subestimar el poder de la visión
• No comunicación suficientemente la visión por un factor
de 10 (o 100 o incluso 1000)
• Permitir obstáculos que bloqueen la nueva visión• Permitir obstáculos que bloqueen la nueva visión
• Fallar en crear metas de corto plazo
• Declarar la victoria demasiado pronto
• Descuidar el anclaje firme de los cambios en la cultura
corporativa
“Instruction to deliver” M. Barber (2007)“Instruction to deliver” M. Barber (2007)
pp.78pp.78
22. Sin embargo…para realizar todos estos cambios se requieren
liderazgo en todos los niveles del sistema…objetivo asegurar la
coherencia y diferenciar los ámbitos de responsabilidad pública.
E l
Aula profesor
Redes de escuelas ‐
Sostenedor
Escuela –
Director
Sistema educativo ‐
Ministro
23. Sostenedor: Articulador entre el nivel macro (Ministerio y Sociedad)
con el Nivel Micro (La Escuela)
1 Según esteLiderazgo del
Estado, políticas y
prácticas
Ej:
Estándares/normas
Ensayos/pruebas
Financiamiento
Liderazgo del
Estado, políticas y
prácticas
Ej:
Estándares/normas
Ensayos/pruebas
Financiamiento
Alumnos /
antecedentes
familiares
Ej:
Cultura educacional
Alumnos /
antecedentes
familiares
Ej:
Cultura educacional
3
Condiciones de la
escuela
Ej:
Condiciones de la
escuela
Ej:
6
Según este
esquema, los líderes
desempeñan un papel
fundamental en la
identificación y apoyo
de los procesos de
di j l
7
FinanciamientoFinanciamiento
2
Cultura educacional
de la familia
Cultura educacional
de la familia
Cultura/ Comunidad
Mejora de la escuela
Planificación
Cultura/ Comunidad
Mejora de la escuela
Planificación
aprendizaje, la
estructuración de los
valores sociales y de
mediación las
demandas externas
Profesores
Ej:
Capacidades
individuales
Comunidad
profesional
Profesores
Ej:
Capacidades
individuales
Comunidad
profesional
7
Liderazgo EscolarLiderazgo Escolar
Liderazgo del
Distrito, políticas y
prácticas
Ej:
Estándares/normas
Alineación del
Currículum
Liderazgo del
Distrito, políticas y
prácticas
Ej:
Estándares/normas
Alineación del
Currículum
2
4
Aprendizaje de los
Estudiantes
Aprendizaje de los
Estudiantes
10
profesionalprofesionalCurrículum
Uso de los datos
Currículum
Uso de los datos
9
5
Condiciones de
Aula
Ej:
Condiciones de
Aula
Ej:
8
Vinculación Liderazgo
y aprendizaje: El marco
de investigación
cuenta con 10
Lideres
profesionales
enseñando sus
experiencias
Ej:
Socialización
Lideres
profesionales
enseñando sus
experiencias
Ej:
Socialización
9 Otros interesados
Ej:
Sindicatos, comunida
d, empresas, medios
de comunicación
Otros interesados
Ej:
Sindicatos, comunida
d, empresas, medios
de comunicación
Ej:
Contenido de la
instrucción,
La naturaleza de la
instrucción,
Evaluación de los
alumnos
Ej:
Contenido de la
instrucción,
La naturaleza de la
instrucción,
Evaluación de los
alumnos
cuenta con 10
variables
interdependientes. El
esquema no puede
mostrar las múltiples y
complejas relaciones
que existen realmente
How leadership influences student learning, Kenneth Leithwood - 2004
Tutoría
Preparación Formal
Tutoría
Preparación Formal
que existen realmente
entre las 10 variables.
Las relaciones que se
muestra son sólo
ilustrativos.
24. Características relevantes de los lideres sistémicos (Anderson(2010-Hopkins 2008)
• Miden su éxito en términos de mejorar el aprendizaje de losj p j
estudiantes y se esfuerzan por elevar la vara y reducir la(s) brechas(s).
• Luchan a favor de la equidad y la inclusión, actuando sobre el entornoLuchan a favor de la equidad y la inclusión, actuando sobre el entorno
y la cultura prevaleciente.
• Interacción estratégica con las políticas y recursos que provienen del• Interacción estratégica con las políticas y recursos que provienen del
gobierno y de otras fuentes externas de apoyo.
Eq ilibrar la necesidad de integración escolar en n sistema coherente• Equilibrar la necesidad de integración escolar en un sistema coherente
• La capacidad de diferenciar apoyo según las circunstancias y
necesidades de mejoramiento de cada escuela
25. Equilibrio justo: hacia una política rigurosa de evaluación pero con
Apoyo focalizado.
M fi i i t l dif i d
p y
Curriculum Estándares
Sistemas de
evaluación
Rendición
de cuentas
Apoyos
Mayor financiamiento general y diferenciado
evaluación de cuentas
p y
Autonomía En función del nivel de logro
Escuelas orientadas a la mejora continua de aprendizajes
Sistema de Aseguramiento de Calidad. WBl
26. El delicado equilibrio entre exigencias y apoyo:El delicado equilibrio entre exigencias y apoyo:
• Resultados• Desmoralización
Exigencia de
logro
• Complacencia
logro
• Negligencia
• Apoyo Barber,2009Barber,2009
27. Efecto de los años de implementación de los modelos
de apoyo en el marco de la “Reforma Global de la Escuela”.(2003)
Th C t f th C h i S h l R fThe Center for the Comprehensive School Reform
and Improvement,
Borman, Geoffrey D.; Hewes, Gina M.; Overman, Laura T.; Brown, Shelly. (2003).Borman, Geoffrey D.; Hewes, Gina M.; Overman, Laura T.; Brown, Shelly. (2003).
Comprehensive School Reform and Achievement: A Meta-Analysis. EE.UU:
Review of Educational Research. Vol. 73, No. 2, pp. 125-230.
28. A t é d A i t i Té i F d ió ChilA t é d A i t i Té i F d ió Chil
2002
2005Aplicación del Modelo en Escuelas Vulnerables (2003Aplicación del Modelo en Escuelas Vulnerables (2003--2005)2005)
SIMCE M t áti (P E l C íti )
Apoyo a través de Asistencia Técnica Fundación Chile:Apoyo a través de Asistencia Técnica Fundación Chile:
2 0
260
270
SIMCE Matemática (Programa Escuelas Críticas)
210
220
230
240
250
ntaje
170
180
190
200
210
Pun
150
160
Escuela
Básica C.
Arturo
M i B
Escuela
Básica
Balmaceda
d R
Escuela
Carlos
Oviedo C. D-
N°415
Liceo Ciudad
de Brasilia
Escuela
Básica La
Unión
Escuela
Básica Cap.
Luis Araneda
Escuela
Básica Albert
Einstein D-
N°413
Escuela
Básica
República de
F iMerino B. de Renca N°415 N°413 Francia
30. Nivel EscuelaNivel Escuela
Primer Efecto de Calidad: DocentePrimer Efecto de Calidad: Docente
La calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante La calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante
en el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemasen el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemas
La calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante La calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante
en el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemasen el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemasy yy yy yy y
Percentil 100
Percentil 90Alumno con profesor
Rendimiento del AlumnoRendimiento del Alumno
Percentil 90p
de altoalto rendimiento*
Percentil 50
Percentil 37Alumno con profesor
de bajobajo rendimiento**
Percentil 0
8 años de edad 11 años de edad*Dentro del 20% superior de los profesores
**Dentro del 20% inferior de los profesoresDentro del 20% inferior de los profesores
Fuente: Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement
30
31. Segundo Efecto de Calidad: Liderazgo DirectivoSegundo Efecto de Calidad: Liderazgo Directivo
Liderazgo directivo es la segunda
variable después de “la clase”, entrep ,
todos los factores relacionados en la
escuela que contribuyen en los
aprendizajes y, este efecto, es aún
más significativo en las escuelas con
entornos difíciles.
Lid lLiderazgo escolar:
La labor de movilizar e influenciar a
otros para articular y lograrp y g
intenciones y metas compartidas en
la escuela (Leithwood (2009)
(Marzano, 2003; Brunner, 2003;
Leithwood, 2004, Raczynski, 2005; Murillo, 2007).
33. La evidencia internacional sobreLa evidencia internacional sobre
liderazgo directivo
Liderazgo Directivo ejerce una influencia indirecta en el aprendizaje de los
alumnos, a través de su incidencia en las motivaciones, habilidades y
condiciones del trabajo de los profesores, que a su vez afectan los resultados
de los estudiantes
EFFECTS OF SCHOOL LEADERSHIP ON
IMPLEMENTATION OF THE PRIMARY STRATEGIES
(Leithwood)
34. DIMENSIONES DEL LIDERAZGO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO
¿Cómo se influye desde la dirección a mejorar práctica docente?
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO
(Robinson,2007)
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO
(Leithwood, et al (2006)
Declarar objetivos y
expectativas con docentes
Establecer direcciones
(orientaciones)
Recursos Estratégicos Rediseñar la Organización (hacia
un trabajo en redes y colaborativo)
Planificar, coordinar la
enseñanza y el aprendizaje
con docentes
Desarrollar personas
con docentes
Promover y participar en el
desarrollo permanente de
Gestionar los procesos de
instrucción (enseñanza –desarrollo permanente de
los profesores
instrucción (enseñanza
aprendizaje en la Escuela)
Monitoreo y apoyo
Garantizar un entorno
ordenado que apoye la
enseñanza
38. Capacidades del sistema:
l i id d l f di tila prioridad son los profesores y directivos.
• Dos son los actores que en su quehacer
representan la mayor contribución a lap y
formación y aprendizaje de los estudiantes:
1. Profesores
2 Directivos2. Directivos
39. Perfil del Profesor basado en Competencias …
FUNCIONALESFUNCIONALES
Registro y gestión
CONDUCTUALESCONDUCTUALES
Compromiso ético-socialRegistro y gestión
evolución académica
Planificar
Compromiso ético-social
Orientación a la calidad
Organizar ambiente
estimulador
Autoaprendizaje y
desarrollo profesional
d d ó
Evaluar aprendizajes
Liderazgo pedagógico
Responsabilidad
Realizar clases efectivas
Adecuar estrategias de
Gestionar proyectos
p
Trabajar en equipo
I i i ti i ióAdecuar estrategias de
acuerdo a resultados
Iniciativa e innovación
En www.gestionescolar.clEn www.gestionescolar.cl
40. Competencias Director
FUNCIONALESFUNCIONALES
Gestionar la relación
CONDUCTUALESCONDUCTUALES
Compromiso ético-socialGestionar la relación
con la comunidad.
Representar al colegio
Compromiso ético-social
Orientación a la calidad
Definir el PEI y la
Planificación Estratégica
Autoaprendizaje y
desarrollo profesional
Administrar los recursos físicos
d l bl
Liderazgo.
Responsabilidad
Gestionar el clima organizacional
y financieros del establecimiento
Monitorear y evaluar las metas y
Dar cuenta pública de su gestión.
p
Negociar y resolver
conflictos.
Monitorear y evaluar las metas y
objetivos del establecimiento
En www.gestionescolar.clEn www.gestionescolar.cl
41. GESTIÓN ESCOLAR Y LIDERAZGO
• Las Investigaciones de escuelas efectivas, distingue
factores agrupados . Ej. Liderazgo, ambiente,
l b ió f ili tcolaboración familia, etc.
• Para el logro de un modelo de gestión tienen lag g
limitación que puestas así, no logran explicar
procesos.
• Por lo tanto los Modelos de eficacia escolar
complementaron estos estudios y posibilitaron tener
una visión de la escuela como organización.
• El desarrollo luego asociado a un Modelo de
Excelencia fue menos complejo
42. Gestión: Escuelas Efectivas
• Una escuela efectiva es aquella en que los
alumnos progresan más allá de lo previsto
id d t í ti iconsiderada sus características socio-
familiares de origen. Por tanto, una escuela
efectiva agrega valor extra al aprendizaje deefectiva agrega valor extra al aprendizaje de
sus alumnos en comparación con otras
escuelas que atienden una población similar.q p
Mortimore 1991 Scheerens 2000 Sammons 2001Mortimore 1991, Scheerens 2000, Sammons 2001.
43.
44. f GPlanificación y Modelos de Gestión Escolar
Modelo por expresar un comportamiento en forma
sistemática, simplificada y de fácil comprensión.
De gestión por requerir resultados concretos mejoradosDe gestión por requerir resultados concretos, mejorados
continuamente, con una visión dinámica de la organización,
siguiendo el proceso interactivo entre docentes, alumnos y los
demás miembros de la institución.
Estratégico en lo Escolar por alcanzar a la totalidad de la
misión y objetivos de la organización, su adaptación dinámica
los cambios necesarios y el despliegue en programas, procesos
d l ó l le instrumentos de evaluación y control que aseguren el
cumplimiento de los fines en la escuela.
45. Modelo de Gestión Escolar de Calidad Fundación Chile
Orientación aOrientación a
Estudiantes,
Padres y
Comunidad
MISION Y
PROYECTO
EDUCATIVO
Pl Curricular
GESTIÓN DEL
PROCESO
Liderazgo
Di ti
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Plan
de Calidad
Plan Anual
Curricular
Administrativo
Financiero
RRHH
RESULTADOS
Directivo
Competencias
Docentes
Sistema de
Evaluación y
Seguimiento
Seguimiento
y Monitoreo
DIAGNÓSTICO PLANIFICACIÓN IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN
46. Objetivo:
Generar las capacidades necesarias para que cada escuela se
transforme en un centro de calidad y efectividad a partir de acciones
que posibiliten prácticas de mejora continuaque posibiliten prácticas de mejora continua.
Identificar aquellos procesos posibles de fortalecer y/o mejorar desde la gestión
institucional y pedagógica.s uc o a y pedagóg ca
Promover el mejoramiento continuo los procesos y resultados planteados en el
PEI.
Bajo la condición de la autonomía necesaria: Promover la responsabilización de
los establecimientos y de los diferentes actores de la comunidad escolar por los
resultados alcanzados.
47. Instalación: Ciclo de Mejoramiento en la instalación del Modelo de GestiónInstalación: Ciclo de Mejoramiento en la instalación del Modelo de Gestión
Escolar F ChileEscolar F ChileEscolar F. ChileEscolar F. Chile
CertificaciónCertificaciónCertificaciónCertificación
Nota: Los modelos de eficacia que responden a una perspectivaNota: Los modelos de eficacia que responden a una perspectiva racionalracional--positivistapositivista, de, de
sesgo cuantitativo, promueven el monitoreo y control de resultados con el fin de emitir unsesgo cuantitativo, promueven el monitoreo y control de resultados con el fin de emitir un
juicio en relación a la eficacia y eficiencia organizacional. Lajuicio en relación a la eficacia y eficiencia organizacional. La autoevaluación,autoevaluación, adicionalmenteadicionalmente
exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).
48. Tendencia de Impacto en resultados SIMCE en
Establecimientos CertificadosEstablecimientos Certificados
49. Para finalizar, compartir dos pensamientos pedagógicos de
Gabriela Mistral (1889-1957):
1. Enseñar siempre: en el patio y en la calle como en
la sala de clase. Enseñar con la actitud, el gesto y lag y
palabra.
2. Si no realizamos la igualdad y la cultura dentro de la
escuela, ¿dónde podrán exigirse estas cosas?
Gabriela; Chilena, profesora, Directora de Escuela y Premio Nóbel de LiteraturaGabriela; Chilena, profesora, Directora de Escuela y Premio Nóbel de Literatura