CTS

1. CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD (CTS)
Edwin Roberto Caballero
Said Josué Howard

2. ¿QUÉ ES CTS?
 La Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
constituye un paradigma alternativo de estudio para
entender el fenómeno científico-tecnológico en el
contexto social.
 Revista del Instituto de Estudios en Educación
Universidad del Norte
Osorio 3:1996

3. ¿ORIGEN Y DESARROLLO?
 El movimiento educativo CTS surgió en los años
sesenta y setenta en los campus universitarios, y
se extendió a la educación secundaria en la
década de los ochenta.
Universidad de Vigo. EU Formación del
Profesorado de Ourense. Vicente Risco,
9.3.2001 Ourense.

4. CTS, se formó hace tres décadas a partir de nuevas
corrientes de investigación empírica en filosofía y
sociología, debido a un incremento en la
sensibilidad social e institucional sobre la
necesidad de una regulación pública del cambio
científico-tecnológico.
López(1998:3)

5. PERSPECTIVAS DEL CTS
Según cuáles sean los problemas sociales asociados a la
enseñanza CTS, se han definido dos perspectivas:
 Tratar cuestiones sociales externas a la comunidad
científica, tales como el calentamiento global, la guerra
química o los pesticidas en los alimentos.
 Tratar cuestiones sociales internas a la comunidad
científica, los denominados estudios sociales de la ciencia,
donde es la propia ciencia el objeto de estudio de las
ciencias sociales al ocuparse de sus implicaciones filosóficas,
sociológicas, históricas, políticas, económicas y
culturales.
(Rosenthal, 1989:5)

6. ¿QUÉ TRATA DE COMPRENDER?
 En este campo se trata de entender los aspectos
sociales del fenómeno científico-tecnológico, tanto
en lo que respecta a sus condicionantes sociales
como en lo que atañe a sus consecuencias
sociales y ambientales.
Kuhn,1988: 31

7. DEFINICIÓN ACTUAL
 CTS define hoy un campo de trabajo bien
consolidado institucionalmente en universidades,
centros educativos y administraciones públicas de
numerosos países industrializados.
Barry Barnes, colaborador en la Universidad de
Edimburgo

9.  CTS trata de promover la alfabetización científica,
mostrando la ciencia como una actividad humana
de gran importancia social. Forma parte de la
cultura general en las sociedades democráticas
modernas.
Thomas Kuhn, 1988:90

10. LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES
CIENTÍFICAS", PUBLICADO EN 1962.
 En el epílogo de 1969 Kuhn “Un paradigma es lo que
comparten los miembros de una comunidad científica y,
a la inversa, una comunidad científica consta de personas
que comparten un paradigma” (293).
 El legado de Kuhn sigue siendo de lo más valioso que
tenemos, aún cincuenta años después de la publicación
de La Estructura, para comprender y analizar a la ciencia.

11. COMITÉ DE EDUCACIÓN DE LA RED CTS
 Red temática CTS+I (Ciencia, Tecnología, Sociedad e
Innovación). Un primer fruto de la colaboración institucional
es la Red temática CTS+I. La Red se constituyó en diciembre
de 1999 en La Habana, coordinada por José A. López Cerezo
(Catedrático de Lógica y Filosofía de la Ciencia en la
Universidad de Oviedo).
 El objetivo de la Red ha sido potenciar una investigación de
calidad y carácter interdisciplinar en Iberoamérica,
fortaleciendo la comunicación entre los diversos grupos de
trabajo existentes en diversos países de la región, así como
estimulando un diálogo con la vanguardia internacional en el
campo.

12.  La Red, apoyada por el Grupo de Investigación en
Estudios Sociales de la Ciencia (Grupo CTS) de la
Universidad de Oviedo, ha producido hasta el momento
numerosos resultados en investigación, divulgación,
formación y apoyo a las política públicas de los países de
la región.

14. El estudio del movimiento Ciencia, Tecnología y
Sociedad en América Latina es abordado a partir
de las teorías desarrolladas por Vaccarezza (1998).
Estos autores plantean que la evolución de CTS en
América Latina ha pasado de un status de
movimiento al de campo.

15. EL MOVIMIENTO CTS COMO
CAMPO DE LA EDUCACIÓN
El campo CTS se proyecta a nivel educativo en
numerosos países latinoamericanos mediante
programas y materiales CTS en enseñanza
secundaria y universitaria. Entre ellos, cabe
destacar la labor que actualmente viene
desempeñando el Comité de Educación de la Red
CTS, en cuanto a la preparación de cursos a
distancia.
Vaccarezza, 1998:32

16. EDUCACIÓN
 El éxito de las políticas que promueven la
participación pública en las decisiones sobre
ciencia y tecnología presupone la existencia de una
ciudadanía con actitudes y capacidades para esa
participación democrática.
 Implica, por tanto, la renovación de los sistemas
educativos con el fin de que los jóvenes desarrollen
la motivación y capacidades que les permitan
participar responsable y críticamente

17. TRIPLE HÉLICE
Es una teoría sobre el desarrollo económico
propuesta por H. Etzkowitz y L. Leydesdorff que
plantea que es posible crear un sistema económico
de tres componentes inestables con intercambios
dinámicos que se desarrollan en espiral.
Porter, 2012:4

18. OBJETIVO
 Constituir un consejo bajo un esquema de
vinculación que permita promover y apoyar, la
productividad y competitividad de las empresas,
por medio de un recurso humano mejor capacitado.
Blesa, 2011:9

20. LAS DIMENSIONES DEL MODELO TRIPLE
HÉLICE
 La primera dimensión del modelo de triple hélice es
la transformación interna en cada una de las
hélices, tales como el desarrollo de vinculaciones
latentes entre compañías mediante alianzas
estratégicas o la asunción de una misión de
desarrollo económico por universidades.

21.  La segunda dimensión es la influencia de una
hélice sobre otra, por ejemplo, el papel del
gobierno federal en el establecimiento indirecto de
una política industrial.

22.  La tercera dimensión es la creación de una nueva
cobertura de redes trilaterales y organizaciones a
partir de la interacción entre las tres hélices,
formadas con el propósito de formular nuevas
ideas y formatos para el desarrollo.

23. VINCULACIÓN TRIPLE HÉLICE
 La vinculación con los sectores productivos permite
entre otras cosas “realización de las prácticas
profesionales en el ámbito formal del trabajo,
revisión y actualización de los programas
educativos: “pertinencia de la oferta educativa, y
fortalecimiento de la competitividad del aparato
productivo, formando recursos humanos de
excelencia”, lo cual deviene en una “inserción
laboral, empleabilidad de los egresados y
abatimiento del desempleo juvenil”.
Secretaría de Educación Pública de México,
2011:12