1. CIENCIA TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD
CTS
PROYECTO TIT@
TECNOLOGÍA
CIENCIA
SOCIEDAD

2.  El ciudadano de hoy requiere de una plataforma cultural y de un
mínimo de conocimiento de los códigos del lenguaje de la economía, la
ciencia, el ambiente y otras áreas del conocimiento y de la cultura que
les permita leer la realidad para construir el proceso democrático
 Para la acción de los ciudadanos, es necesario entender las relaciones
que se establecen entre las diversas áreas de conocimiento y las esferas
de la sociedad, por ejemplo, entender las diversas articulaciones entre lo
ambiental y lo científico

3. La filosofía de la ciencia era una disciplina centrada en
lo lógico–lingüístico.
Hoy sabemos que la ciencia es más que enunciados, es
acción.
CTS implica pensar la ciencia como elemento
trasformador de las sociedades y no sólo como
conocimiento abstracto.
CTS ¿QUÉ ES?

4. El objetivo de los estudios CTS es analizar
las relaciones entre la ciencia, la tecnología
y la sociedad, en sus dos vías, tanto en los
factores sociales que influyen en el campo
científico, como las consecuencias sociales
y ambientales de las innovaciones (López-
Cerezo, 2003)
CTS ¿PARA QUÉ?

5. Filosofía
Historia
Sociología
Antropología
Psicología
Política
Economía
Comunicación
Educación
C
T
S
Campo de investigación
 Área de la política publica
 Una propuesta educativa

6. Campo de investigación
CTS como corriente de estudio e investigación se
interesa en los aspectos sociales y filosóficos ligados a
la ciencia, la tecnología y la sociedad y a las
relaciones entre ellas
C T S

7. Área de la política publica
CTS como movimiento político y social busca encontrar
herramientas para democratizar los impactos de la
ciencia y la tecnología
C T S

8. Propuesta educativa
CTS como propuesta educativa busca que los alumnos
se preparen para participar en la gestión científico
tecnológica
C T S

9. CTS EN LA EDUCACIÓN
• En los comienzos de los años noventa, más de setenta
universidades de los EE.UU. impartían ya asignaturas,
licenciaturas completas, cursos master de posgrado y de
doctorado CTS. Además, cerca de una veintena de estas
instituciones poseían un centro de investigación dedicado a
CTS. El incremento ha sido evidente desde que, en 1969,
las Universidades de Cornell y la del Estado de Pensilvania
iniciaran los primeros programas CTS.

10. PROBLEMAS GLOBALES Y
ENSEÑANZA
• Rodger W. Bybee analizó la frecuencia con la que
262 educadores de 41 países empleaban
ejemplos de problemas globales relacionados con
la ciencia y la tecnología durante su enseñanza.
Los resultados se muestran en la siguiente tabla,
ordenados por su frecuencia de mención.
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Bybee, R. W. (1984). Science education and the STS theme. Science Education
71, 667-683.

11. PROBLEMAS GLOBALES Y
ENSEÑANZA
Problema global Ejemplos
1. Hambre mundial y
recursos alimentarios
Producción de alimentos,
agricultura, conservación
de granos
2. Crecimiento de la
población
Población mundial,
inmigración, capacidad de
sustentación
3. Calidad del aire y la
atmósfera
Lluvia ácida, calentamiento
global, capa de ozono
4. Recursos acuíferos Estuarios, abastecimiento,
distribución, tratamiento,
contaminación

12. PROBLEMAS GLOBALES Y
ENSEÑANZA
Problema global Ejemplos
5. Tecnología para la
guerra
Gases “nerviosos”,
desarrollos nucleares,
tratados sobre armamento
6. Salud y enfermedad Enfermedades, dietas y
nutrición, ruido, ejercicio,
salud mental
7. Déficit energético Combustibles fósiles y
sintéticos, nuevas fuentes,
ahorro de energía
8. Uso de la tierra Erosión, desarrollo urbano,
deforestación,
desertificación, salinización

13. PROBLEMAS GLOBALES Y
ENSEÑANZA
Problema global Ejemplos
9. Sustancias peligrosas Residuos sólidos,
productos tóxicos,
plaguicidas, plomo
10. Reactores nucleares Residuos nucleares,
seguridad, terrorismo
11. Extinción de plantas y
animales
Reducción de la diversidad
genética, protección animal
12. Recursos minerales y
artificiales
Minerales metálicos y no-
metálicos, plásticos,
disposición, reciclado y
reuso

14. CTS Y LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA
• Hoy, son muchos los países que incluyen en sus
currículos de la educación básica objetivos y contenidos
que tratan de contextualizar más socialmente la
enseñanza de las ciencias. Se pretende formar a los
estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo
impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos,
para que sean capaces de adoptar actitudes responsables
y tomar decisiones fundamentadas frente a esos
desarrollos y sus consecuencias.
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Vilches, A. y Furió, C. (1999). Ciencia, Tecnología, Sociedad: Implicaciones en la
educación científica para el siglo XXI. En línea en la URL http://www.campus-
oei.org/salactsi/ctseducacion.htm

15. CTS Y LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA
1. Las finalidades de la enseñanza se reducen a que los
estudiantes aprendan sólo conocimientos científicos sin tener
en cuenta su desarrollo afectivo. Así, se enseña en función del
siguiente nivel, sin considerar los intereses de los estudiantes,
sin incluir actividades motivadoras, en un proceso de
enseñanza centrado en la transmisión verbal de conocimientos
elaborados.
La investigación en didáctica señala que la escuela
es, al menos parcialmente, responsable de la
formación de actitudes pasivas hacia el aprendizaje
de la ciencia y denuncia como características de la
enseñanza que pueden contribuir a ello, las
siguientes tres:

16. CTS Y LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA
2. La escasa preocupación del profesorado por incidir de
forma explícita en el interés de la ciencia como vehículo
cultural. La habitual presentación operativista de la
ciencia, en la que se abusa de los conceptos científicos
a base de fórmulas, no contribuye al aprecio de las
disciplinas científicas.
3. La imagen deformada que se presenta habitualmente
de los científicos y de la ciencia, sin conexión de los
problemas reales del mundo que nos rodea, es decir, sin
tomar en cuenta aspectos históricos, sociales,
ecológicos, etc.

17. CTS Y LA EDUCACIÓN
• Las interacciones CTS pueden resultar no sólo
motivadoras, sino dar una visión más real del desarrollo
de la ciencia y de la tecnología.
• Basta con fijarnos en la historia de la ciencia para darnos
cuenta que su desarrollo ha venido marcado por la
controversia, las luchas por la libertad de pensamiento,
las persecuciones, la búsqueda de soluciones a los
grandes y pequeños problemas que la humanidad tenía
planteados y todo ello está lejos de resultar aburrido o
monótono.
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Aikenhead, G. S. (2003) STS Education: A Rose by Any Other Name. In
Cross, R. (ed). A vision of Science Education: Responding to Peter
Fensham’s Work. New York: Routledge Press. Pp. 59-75.

18. CTS Y LA EDUCACIÓN
• La inclusión de las relaciones CTS en la enseñanza
estimulan las discusiones sobre cuestiones humanas, éticas
e incluso políticas, contribuyendo a la comprensión pública
de la ciencia y la tecnología.
• Se trata de dar un énfasis paralelo a la ciencia y a la
tecnología, en relación con las necesidades sociales. Por
ello, debe plantearse con la misma jerarquía los temas
científicos y los tecnológicos, para que los estudiantes
conozcan qué se entiende hoy por ambas actividades, cuál
es su utilidad, cómo han venido evolucionando, a qué
implicaciones sociales, culturales y ambientales conlleva su
desarrollo.

19. EJEMPLO
OBJETIVOS DE TÚY LAQUÍMICAEN
RELACIÓN CON CTS
• Preparar a los estudiantes para usar la ciencia y la
tecnología química en el entendimiento y
mejoramiento de su vida diaria.
• Aplicar el conocimiento químico en la vida
cotidiana; e introducir las implicaciones sociales y
ambientales del desarrollo científico y tecnológico.
• Utilizar los aspectos y problemas sociales para
lograr, a través de la química y su tecnología,
satisfacer las necesidades de nuestra sociedad y
nuestros estudiantes.
• Hacer énfasis en todos los niveles sobre la
relevancia social y humana de la química.

20. REFLEXIÓN DOCENTE
Una vez interiorizada la
presentación
Realiza una presentación en prezi
A partir del siguiente cuestionamiento
¿Qué acciones y/o estrategias propone para desarrollar
un plan de clase y/o proyecto, teniendo en cuenta el
enfoque de CTS?
Alba Piedad Penilla García
penillagarcia@gmail.com