Este documento describe las tendencias en la educación hacia el aprendizaje combinado, que integra la enseñanza presencial y los recursos tecnológicos no presenciales. Define el aprendizaje combinado, discute las teorías de aprendizaje en las que se basa, como el constructivismo, y describe el cambio hacia este modelo y los recursos disponibles, incluidos los entornos de aprendizaje. El objetivo es generar un aprendizaje que influya positivamente en los estudiantes y mejore la calidad y costos de la

1. Theoria
Universidad del Bío-Bío
theoria@pehuen.chillan.ubiobio.cl
ISSN (Versión impresa): 0717-196X
CHILE
2006
Ruth Sofhía Contreras Espinosa / Francesc Alpiste Penalba / José Luis Eguia Gómez
TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN: APRENDIZAJE COMBINADO
Theoria, , año/vol. 15, número 001
Universidad del Bío-Bío
Chillán, Chile
pp. 111-117
Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
Universidad Autónoma del Estado de México

2. Theoria, Vol. 15 (1): 111-117, 2006 ISSN 0717-196X
Revisión
TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN:
APRENDIZAJE COMBINADO
TENDENCIES IN EDUCATION: BLENDED LEARNING
RUTH SOFHÍA CONTRERAS ESPINOSA1, FRANCESC ALPISTE PENALBA2
Y JOSÉ LUIS EGUIA GÓMEZ3
Laboratorio de Aplicaciones Multimedia ETSEIB, Universitat Politècnica de Catalunya.
Avenida Diagonal 647, 5ª planta. 08028 Barcelona, España. Tel. 00 34 934 011 908
1
Profesor externo, contreras@ege.upc.es
2
alpiste@ege.upc.es
3
eguia@ege.upc.es
RESUMEN
El aprendizaje combinado se define como la integración eficaz de dos componentes: la enseñanza presencial
y la tecnología no presencial. Este modelo intenta generar un aprendizaje que influya positivamente en el
alumno y que a su vez mejore la calidad de enseñanza y los costos destinados a ello. Es importante señalar que
el papel que tiene el profesor y su implicación, así como el proceso de mediación pedagógica, son los elemen-
tos clave del proceso. Este artículo hace una revisión del estado del arte y describe el significado del aprendi-
zaje combinado, sus posibilidades, sus características, así como las teorías del aprendizaje que intervienen en
el modelo, y concluye hablando de las herramientas utilizadas en los entornos de aprendizaje.
PALABRAS CLAVES: Aprendizaje combinado, educación, entornos de aprendizaje, formación a distancia.
ABSTRACT
Blended learning is defined as the effective integration of two main components: face-to-face (in situ) learning
and technological (online) resources. This learning model aims to motivate in the student a different approach
to learning, one that has a positive influence on the student while at the same time improves the quality of
teaching and decreases the associated costs. It is important to emphasize that the teacher’s role, the pedagogic
process and his or her involvement in the learning process are the basis of this learning model. This article
contains a revision of the state of the art on this area and describes the meaning of blended learning, including
its possibilities and characteristics as well as the learning theories that the model is based on, and concludes
with a discussion of the tools commonly used in learning environments.
KEYWORDS: Blended learning, education, learning environments, distance education.
Recepción: 26/08/05. Revisión: 21/04/06. Aprobación: 24/05/06.
INTRODUCCIÓN lución combina diversos métodos, como
software, recursos en web y prácticas de ges-
La definición más sencilla y precisa describe tión del conocimiento, incluyendo salas pre-
al aprendizaje combinado como aquel modo senciales (cara a cara) y el aprendizaje a rit-
de aprender que combina la enseñanza pre- mo individual. La idea clave es seleccionar
sencial con la tecnología no presencial, los medios adecuados por parte del profe-
(Coaten, 2003; Marsh et al., 2003). Esta so- sor, para cada necesidad educativa, y “que
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permitan la interacción entre estudiantes y En lengua inglesa y conocido como Blended
la participación del profesor” (Verduin and learning, Khan (2001) utiliza el término
Clark, 1991). El término ha sido identifica- aprendizaje flexible. Otra denominación con
do por la American Society for training and un significado bastante similar al aprendi-
Development como uno de los grandes tér- zaje combinado es el término “híbrido” uti-
minos que emergen recientemente en la in- lizado por Marsh et al. (2003), Alpiste
dustria del conocimiento (Rooney, 2003). (2002) o Rosbottom (2001). Otros térmi-
No es un concepto nuevo, como señala nos para referirse a modelos de formación
Brodsky (2003). Durante años hemos esta- en los que se espera que se produzca un
do combinando la educación tradicional con aprendizaje combinado es el de “enseñanza
la tecnología (por ejemplo la televisión y el semipresencial” (Alpiste, 2002), término que
correo de voz) así como “los ejercicios, los comenzó a utilizarse en 1998 en el Master
estudios de caso, juegos de rol y las graba- de Producción Multimedia en la Universitat
ciones de vídeo y audio, por no citar el ase- Politècnica de Catalunya (UPC) en España.
soramiento y la tutoría”.
A favor de éstos, Ferres (1992) comenta
que con medios distintos no sólo se aprende Aprendizaje combinado y las teorías
de modo distinto, sino que también se pro- de aprendizaje
duce un aprendizaje diferente, esto es, que
influye decisivamente en el modo cómo se Se dice que el término ha nacido en el seno
construye el conocimiento. Representa una de los expertos en Tecnología Educativa que
reconceptualización y una reorganización siempre han preferido un cierto eclecticis-
fundamental en la enseñanza dinámica (a mo ante la evidencia de que todas las teorías
nivel de desarrollo, disciplina y recursos), funcionaban en parte y todas, en parte, eran
hablando de Internet, sabemos que mucha incompletas. Alpiste (2002) analiza cuáles
de la satisfacción y el éxito de las experien- son las teorías que se encuentran detrás de
cias de aprendizaje se atribuyen a las capaci- algunas de las técnicas y tecnologías frecuen-
dades interactivas de la tecnología (Garrison tes en los estudios de AC.
y Cleveland-Innes, 2003 y Swan, 2001).
Lo que hace al aprendizaje combinado Si queremos referenciar la metodología uti-
(AC) particularmente eficaz es su capacidad lizada debemos enmarcarla, en general, en
las teorías constructivistas. Un análisis más
de facilitar a una comunidad el diálogo y la
pormenorizado permite identificar elemen-
capacidad de investigación. La comunidad tos pertenecientes a otras teorías de apren-
proporciona estabilidad y una comunicación dizaje o modelos didácticos (conductivis-
abierta que podrá ser contrastada o discuti- mo, cognitivismo, transmisión-recepción,
da por el acceso ilimitado a la información a descubrimiento guiado, etc.).
través de Internet. El modelo tiene la capa-
cidad para facilitar estas condiciones y agre- Esto es:
gar un elemento reflexivo importante: el
aprendizaje en grupo. Por ejemplo, al ini- 1. Conductivismo: Actividades de aprendizaje
ciar un curso, puede ser ventajoso tener una basadas en analizar los cambios en la con-
clase cara a cara para conocerse y construir ducta a partir de repetir procesos hasta que
la comunidad. Pero, para discutir un tema se convierten en automáticos.
complejo que requiera la reflexión, se puede 2. Cognitivismo: Presentaciones de informa-
lograr mejor a través de un foro de discu- ción basadas en el aprendizaje a largo pla-
sión asincrónico. zo y en el desarrollo de estrategias que
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4. Tendencias en la educación: Aprendizaje combinado / R.S. CONTRERAS E. ET AL .
permitan la investigación y aprendizaje y herramientas en un área de interés común,
continuo. y cada nuevo integrante de este tipo de co-
3. Transmisión-recepción: Destrezas para el munidades se incorpora para aprender de los
trabajo colaborativo. miembros veteranos participando en deter-
4. Descubrimiento guiado: Multimedia de minadas actividades relacionadas con la prác-
ejercitación y práctica paso a paso, pre- tica de la comunidad.
sentaciones visuales con reforzamiento y En este caso el AC se basa también en el
continuo feedback. conocimiento compartido, que incluye la
capacidad de afrontar actividades más com-
Bartolomé (1994) relaciona con las teo- plejas o mayores a través de proyectos de
rías asociacionistas los diseños multimedia de cooperación.
“ejercitación y práctica”, “tutorial” y “libros
multimedia”, en tanto que asocia a las teo-
rías constructivistas diseños eminentemen- El cambio hacia un aprendizaje
te informativos como las enciclopedias y los combinado
hipermedia, así como los modelos orienta-
dos a la resolución de casos y problemas. Las El cambio es un proceso que ha sido descri-
simulaciones y los videojuegos recogen apor- to con frecuencia, al igual que las etapas o
taciones de ambas líneas de trabajo teórico fases del mismo. Muchos autores se han ocu-
y señala nuevos modelos como el aprendi- pado del tema: Fullan y Stiegelbauer (1991),
zaje contextual y las posibilidades de traba- Havelock y Zlotolow (1995), Fullan y Smith
jo colaborativo en red (con las nuevas di- (1999), entre otros. Por ejemplo, Curry
mensiones espacio-temporales asociadas). (1992) habla de tres etapas fundamentales:
El AC representa una profundización en movilización, por la que el sistema es prepa-
esta línea: analiza el objetivo de aprendizaje rado para el cambio; implantación, en la cual
que se pretende, qué teoría explica mejor ese el cambio es introducido e institucionaliza-
proceso de aprendizaje y qué tecnología se ción, cuando el sistema se estabiliza en la
adecúa más a esa necesidad. No es, así pues, nueva situación.
un modelo de aprendizaje basado en una En un estudio realizado en el Graduado
teoría general del aprendizaje, sino en la apli- Superior en Diseño de la UPC para deter-
cación de un pensamiento ecléctico y prác- minar los beneficios de su programa de es-
tico. tudios en el que se utiliza un aprendizaje
Jean Lave y Etienne Wenger (1991) re- combinado, la mayoría de lo profesores que
cuperan la idea de un aprendizaje social, que respondieron las encuestas encontraron sa-
consiste en un proceso profundo de partici- tisfactoria la experiencia de utilizar un apren-
pación en “comunidades de práctica”. La dizaje combinado. Se aplicó una encuesta
teoría social del aprendizaje describe una co- basada en el Modelo de Aceptación de Tec-
munidad de práctica, como una serie de re- nología, Technology Acceptance Model (TAM),
laciones entre personas que desarrollan una y los resultados demostraron que el 30% de
actividad a partir de la cual se conectan en- ellos eran reacios a aceptar la tecnología, por
tre sí. Estas comunidades se generan y ali- lo que su adaptación a un entorno de apren-
mentan a lo largo del tiempo en relación dizaje no es inmediata (Contreras, 2005).
tangencial y superpuesta con otras comuni- Pincas (2003) deduce que para introdu-
dades de práctica. Los grupos de personas cir las tecnologías de la información entre
comparten información, ideas, experiencias un cuerpo docente reacio:
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5. Theoria, Vol. 15 (1): 2006
Las tecnologías, y especialmente las Tecno- costes, en cambio reutilizar los materiales y
logías de la Información y la Comunica- contenidos (gráficos, videos, audio, test, ba-
ción, han sido a menudo aclamadas como ses de datos, etc.) sí lo es.
un catalizador para el cambio, pero este
cambio necesita no ser radical. Se pueden
incorporar algunas útiles TIC mediante
formas fáciles bien planeadas. Sugiero uti- Recursos disponibles
lizar tecnologías ampliamente disponibles
combinadas con planteamientos más fami- El aprendizaje es un proceso continuo y la
liares de enseñanza y aprendizaje.
clave del AC es la selección de los medios
adecuados para cada necesidad educativa, así
En la misma línea, Young (2002) dice:
como el estudio de los recursos, sus funcio-
Los modelos híbridos parecen generar me-
nalidades y posibilidades. Los entornos de
nos controversia entre el profesorado que aprendizaje (aulas virtuales, campus virtuales
los cursos totalmente en línea… algunos y otros términos utilizados) se convierten en
profesores disienten de cualquier cambio de uno de los recursos más utilizados. La cola-
un sistema educativo que ha funcionado boración entre estudiantes en las comuni-
durante siglos. dades de aprendizaje se hace imprescindi-
ble. Las interacciones implicadas, y la capa-
El rol del profesor cambia, deja de ser cidad de emprender actividades y proyectos
fuente de todo conocimiento (un transmi- más grandes o más complejos, ayuda a faci-
sor), y pasar a ser una guía para los alumnos litar la relación y la confianza (Smith, 2003).
(mediador en la construcción del conoci- Merrill (1983) sostiene que la formación
miento), facilitándoles el uso de los recursos se puede favorecer tomando en considera-
y las herramientas que necesitan para explo- ción unos criterios de diseño, como:
rar y elaborar nuevos conocimientos y des-
trezas. Berge (1995) categoriza estos roles en –Proponer la resolución de problemas rea-
cuatro áreas: pedagógica, social, organizacio- les a los estudiantes.
nal o administrativa y técnica, y amplía que –Partir de los conocimientos previos para
no todos estos roles tienen que ser desem- activar nuevos conocimientos.
peñados y raramente son desempeñados por –Demostrar los nuevos conocimientos a los
la misma persona. estudiantes.
El AC tiene como beneficios incremen- –Proponer a los estudiantes la aplicación de
tar la investigación y optimizar los costes y los nuevos conocimientos.
tiempos, siempre que las herramientas tec- –Integrar los nuevos conocimientos en el
nológicas sean las óptimas y proporcionen entorno del estudiante.
al estudiante avanzar y obtener una expe-
riencia autodidacta satisfactoria, lo que li- La Tabla I muestra algunas adaptaciones
bera al profesor para dedicar el tiempo a la que pueden ser utilizadas como formas de
investigación. La saturación de aulas por es- aprendizaje y recursos en los entornos de
tudiantes no es una solución para liberar aprendizaje.
114

6. Tendencias en la educación: Aprendizaje combinado / R.S. CONTRERAS E. ET AL .
TABLA I. Formas de aprendizaje y recursos.
Formato síncrono físico
Tutor, profesor, consultor
Formato síncrono físico Laboratorio
Trabajos en grupo
Sesiones en línea
Aulas virtuales
Formato síncrono en línea Seminarios web y broadcast
Asesoría
Mensajes instantáneos
Conferencias
Individual Grupo
Documentos y páginas web Trabajo en equipo,
Formato asíncrono Módulos de aprendizaje Clases magistrales
autodidacta Autoevaluaciones, Test Comunidades y foros
Simulaciones de discusión
Consultas Conferencias
Video conferencias Evaluaciones
Jonassen (1992) propone una clasifica- ción, correo electrónico, servicios de noti-
ción de herramientas cognitivas, que ayu- cias, boletines, chats, foros de discusión,
dan a los estudiantes a interactuar con los tablones, etc.
entornos de aprendizaje:
Estas herramientas cognitivas facilitan las
–Herramientas de visualización: Facilitan la actividades intelectuales, y la representación,
representación de un problema. organización o la automatización de proce-
–Herramientas de modelado de conocimiento sos. Por otro lado, contamos con los objetos
estático o dinámico: bases de datos, hojas de aprendizaje (Learning objects), término
de cálculo, redes semánticas, sistemas ex- utilizado por Wiley (2005), que los describe
pertos y construcciones hipermedia. como elementos utilizados en los programas
–Herramientas de funcionamiento: Facilitan de formación soportados por tecnología. El
las tareas para que el estudiante pueda dedi- Learning Technology Standards Committee
car su esfuerzo a la materia objeto de estu- (2000) define un objeto de aprendizaje como
dio y no a tareas de menor nivel intelectual. cualquier recurso digital que puede ser reuti-
–Herramientas de filtrado de información: lizado como soporte al aprendizaje. Como
Buscadores, portales de información selec- ejemplo: los entornos interactivos de apren-
cionados, listas de distribución temáticas, dizaje, los sistemas de instrucción por orde-
etc. nador, los sistemas de formación a distancia
–Herramientas de conversación y colaboración: o los entornos colaborativos de aprendizaje.
Existe una gran variedad de medios de co- Merrill et al. (1992) sostiene un nuevo
municación soportados por ordenador y término “instructional component”, que des-
comunicaciones que permiten la colabo- cribe en su Instructional Transaction Theory
ración en comunidad: Listas de distribu- (ITT), y los divide en:
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– Fundamental: Recurso digital único, sin en aprender más sino en aprender de modo
combinaciones. Por ejemplo, un archivo distinto o diferente, y esto influye en el modo
en formato jpeg. en cómo se construye el conocimiento. Pero
– Combinación cerrada: Recursos digitales la conclusión es que se requiere de investi-
combinados que forman un solo objeto a gación y reflexión de las tecnologías que pro-
presentar. Por ejemplo, un archivo jpeg con porcionen la flexibilidad precisa para cubrir
audio. las necesidades, lograr entornos de aprendi-
– Combinación abierta: Recursos digitales zaje efectivos y conseguir la interacción de
que permiten la combinación dinámica estudiantes y profesores, pero lo más impor-
cuando se presentan contenidos. Por ejem- tante en el proceso y la clave de todo el éxi-
plo, la incorporación de un texto a una to, es el compromiso que adquiere el profe-
imagen a tiempo real. sor con el sistema y la metodología emplea-
– Generadores de presentaciones: Recursos para da.
facilitar la presentación de información
fundamentalmente objetos de aprendizaje
con contenido básico y de combinación REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
cerrada. Por ejemplo, modelos de progra-
ALPISTE, F. (2002) Modelo para el desarrollo y
mación que se adaptan a necesidades edu-
explotación de productos y servicios multime-
cativas. dia en los proyectos de formación a distancia:
– Generadores de programas de formación: Tesis doctoral: UPC. Barcelona, España.
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