El documento define la tecnología educativa y describe sus hitos fundamentales, incluyendo el audiovisualismo, el paradigma conductista/objetivista, el paradigma cognitivo/pragmatista, el paradigma constructivista/interpretativo y las pedagogías emergentes. Explica cómo cada paradigma ha influenciado el uso de la tecnología en la educación a lo largo del tiempo, desde el uso de medios audiovisuales hasta los sistemas de tutorización inteligentes y los enfoques basados en proyectos y la construcción del conocimiento.

1. Tecnología Educativa

2. La Tecnología Educativa. Definición
• Sus comienzos se sitúan a comienzos del siglo XX, en los Estados Unidos,
aunque podemos encontrar precursores en todos los autores y corrientes
pedagógicas, haciendo reflexión sobre recursos didácticos en procesos
formativos.
• Definir el término tecnología educativa resulta una tarea compleja. Se
construye dinámicamente no sólo en la relación entre investigación y
práctica educativa, sino en la confluencia de múltiples y variadas
disciplinas.
• La UNESCO (1984) define la tecnología educativa como "el modo
sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de
enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos
técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de
obtener una más efectiva educación“. Más recientemente la Asociación
para la Comunicación y Tecnología Educativa (AECT, por sus siglas en
inglés) propone la siguiente definición: La tecnología educativa es el
estudio y la práctica ética de facilitar el aprendizaje y mejorar el
desempeño creando, usando y administrando procesos y recursos
tecnológicos apropiados.

3. Hitos Fundamentales en tecnología educativa.
AUDIOVISUALISMO
• El movimiento audiovisualista surge contra los excesos de una
enseñanza tradicional (curriculum cerrado). Aunque el cine
comenzó ya a ser utilizado en las escuelas en los años 20, no fue
hasta después de la II Guerra Mundial cuando los medios
audiovisuales comenzaron a ser un recurso habitual en las
escuelas.
• Entre los libros que más influyeron en esta nueva concepción de
la enseñanza señalamos el libro de Edgar Dale Métodos
audiovisuales en enseñanza (1946).
• En la imagen, a través de la metáfora del cono de la experiencia->
Dale vinculaba el usos de distintos medios educativos con los
diferente grados de implicación del alumno en el aprendizaje.
• Para Dale los medios audiovisuales cumple una función esencial
de medios para transmitir contenidos. Muy influenciado por la
teoría matemática de la comunicación, por entonces desarrollada
por Shannon y Weaver (1948).

4. El paradigma conductista/objetivista. Ejercicios de
ejercitación.
• 1954, Skinner publicaría “La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza” . Máquinas de
enseñar -> mejorar la metodología tradicional.
• Teorías conductistas de Watson (1903) y Thorndyke: La teoría conductista del aprendizaje y los
comportamientos humanos son intencionales , pero guiados por un estado interior desconocido.
Las relaciones entre las variables del contexto de la instrucción (estímulos) y los
comportamientos de los estudiantes (respuestas) que son observables y medibles es el medio
para generar aprendizaje. El aprendizaje se da cuando tras un estímulo instruccional le sigue
una respuesta correcta, reforzar comportamientos que deben ser aprendidos, El propósito de la
educación es la adquisición de habilidades de discriminación, generalización y reproducción, El
estudiante debe conocer cómo ejecutar la respuesta correcta, así como las condiciones bajo las
cuales la respuesta es realizada, El conocimiento y las habilidades, la motivación y la instrucción
conductista.
• Ejemplos:

5. El paradigma cognitivo/pragmatismo. Los sistema de
tutorización inteligentes.
• Meyer basándose en la teoría cognitiva del aprendizaje definió su Teoría del Aprendizaje
Multimedia (2000) :
Principio de coherencia: aprendemos
mejor cuando las palabras, imágenes y
sonidos irrelevantes se han excluido.
Principio de segmentación: aprendemos
mejor cuando un mensaje multimedia se
presenta en segmentos que el usuario puede
procesar a su ritmo en vez de cómo una
unidad continua.
Principio de señalización: aprendemos
mejor cuando hay señales que destacan la
organización esencial de la información a
procesar.
Principio de formación previa: aprendemos
mejor en una lección multimedia cuando
conocemos de antemano los nombres y
características de los conceptos principales.
Principio de redundancia: aprendemos
mejor con gráficos y narración que con
gráficos, narración y texto escrito.
Principio de modalidad: aprendemos mejor
con imágenes y narración que con imágenes y
texto escrito.
Principio de contigüidad espacial:
aprendemos mejor cuando imágenes y
textos relacionados están cercanos entre sí
en vez de estar alejados.
Principio multimedia: aprendemos mejor con
palabras e imágenes en vez de sólo con
palabras.
Principio de contigüidad temporal:
aprendemos mejor cuando imágenes y
palabras relacionadas se presentan
simultáneamente en vez de presentarse
sucesivamente.
Principio de personalización: aprendemos
mejor en las presentaciones multimedia
cuando el lenguaje utilizado es coloquial en
lugar de formal.

6. Paradigma constructivista/interpretativo.
• Como se aplican las bases del paradigma constructivista de Vygotsky (El significado es construido por el
individuo, Las personas construimos nuevo conocimiento y comprendemos basándonos en lo que ya conocemos y
creemos, El conocimiento está situado en el contexto en el que lo usamos, El aprendizaje implica realización de tareas
auténticas y significativas en situaciones reales, Los estudiantes construyen interpretaciones personales sobre la realidad
basadas en la experiencia y en la interacción con otros, creando comprensiones nuevas para situaciones específicas y la
instrucción puede acelerar el aprendizaje ofreciendo experiencias ricas, poco estructuradas y guías (tales como
acompañamiento, tutorización, etc.) que implique un aprendizaje mediante la acción, no a partir de un conjunto de
conocimientos y habilidades previas) a la tecnología educativa:
• Un claro ejemplo es el programa “Adventures of Jasper Woodbury”. La serie Jasper aborda
problemas de estadística, nociones de geometría, planificación y toma de decisiones que los
estudiantes deben abordar en su currículo.

7. Pedagogía emergentes.
• Valetsianos (2010); ha propuesto la siguiente definición de pedagogías emergentes: Las
tecnologías emergentes son herramientas, conceptos, innovaciones y avances utilizados en
diversos contextos educativos al servicio de diversos propósitos relacionados con la educación.
Además, propongo que las tecnologías emergentes (“nuevas” y “viejas”) son organismos en
evolución que experimentan ciclos de sobreexpectación y, al tiempo que son potencialmente
disruptivas, todavía no han sido completamente comprendidas ni tampoco suficientemente
investigadas.”
• Los “ciclos de sobreexpectación” alude a las investigaciones
de Gartner sobre el patrón evolutivo que sigue las tecnologías, según el cual, tras un rápido
crecimiento de las expectativas sobre su potencial, le continúa un descenso igualmente brusco de
desilusión hasta alcanzar lo que se denomina “meseta de productividad”.

8. Rasgos relevantes pedagogías emergentes, según Adell y
Castañeda (2010).
Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos o de
habilidades concretas. Educar es también ofrecer oportunidades para que tengan lugar cambios
significativos en la manera de entender y actuar en el mundo.
Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas, como las teorías constructivistas sociales y
construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje trialógico, etc. y
en ideas más “modernas”, como el conectivismo y el aprendizaje rizomático.
Superan los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e informales de
aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y difundiendo los resultados de los
estudiantes también globalmente. Se anima a que los participantes configuren espacios y ecologías
de aprendizaje.
Muchos proyectos son colaborativos, interniveles y abiertos a la participación de docentes y alumnos
de otros centros de cualquier parte del mundo e incluso de otras personas significativas.
Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la competencia “aprender a
aprender”, la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de los estudiantes, más allá
del curso, el aula, la evaluación y el currículum prescrito.
Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente significativas y auténticas.
Estimulan el compromiso emocional de los participantes.