Francisco J. García Peñalvo
Ángel Fidalgo Blanco
María Luisa Sein-Echaluce Lacleta
Diseño de MOOC Universitarios
Universidad Politécnica de Madrid (UPM)
Conferencia impartida en el Tecnológico de Monterrey (México) el 17 de enero de 2017 en el contexto del Posgrado de los programas de la Escuela de Humanidades y Educación.
Conferencia impartida en el Tecnológico de Monterrey (México) el 17 de enero de 2017 en el contexto del Posgrado de los programas de la Escuela de Humanidades y Educación.
EMMA Summer School - António Teixeira - MOOC PEDAGOGIES xMOOCs, cMOOCs and iM...EUmoocs
Combining openness and scalability, MOOCs have been spearheading the dramatic expansion of online education in recent years. However, very different pedagogical approaches can be found in this new form of education delivery. Apart from the more typical xMOOC model and the original connectivist cMOOC alternative pedagogical approaches have been developing in Europe, pioneered by the iMOOC model. In this workshop we will analyze the theoretical foundations and principles of MOOC design and explore the different pedagogies being mostly used in these courses.
This presentation was given during the EMMA Summer School, that took place in Ischia (Italy) on 4-11 July 2015.
More info on the website: http://project.europeanmoocs.eu/project/get-involved/summer-school/
Follow our MOOCs: http://platform.europeanmoocs.eu/MOOCs
Design and deliver your MOOC with EMMA: http://project.europeanmoocs.eu/project/get-involved/become-an-emma-mooc-provider/
Presentation given at GUSCO, the Guldensporen College in Kortrijk, Belgium. In this presentation I give an overview of the MOOC benefits for teachers and students.
What Is Distance Learning? - And How Can Skills Academy Help You Study From H...Skills Academy
Distance Learning gives you the opportunity to study the course of your choice from anywhere in South Africa through correspondence. This means studying, learning new skills, and building your career, from the comforts of your home.
Here you can find out exactly what Distance Learning is, how it works, and what the benefits of studying through Distance Learning are. Watch the presentation to learn all about these things, and more.
Dr. Aries Cobb is an expert in the field of Distance Education, Distance Learning, Instructional Technology, Technology-Supported Cooperative Learning, e-Portfolio, e-Learning and Educational Technology. Dr. Aries Cobb, Faculty , Lecturer, & Researcher, is known for website design and e-Learning course development. Dr. Aries Cobb has published book chapters, a book and high-quality refereed & national journal article publications on the subject matter of e-Learning and Distance Education. Dr. Cobb is a faculty member, Lecturer and Instructor of Instructional Technology Distance Education (ITDE) in the Department of Curriculum and Foundations and Multicultural Engagement at Cleveland Sate University (CSU) and Notre Dame College of Ohio. Dr. Aries Cobb is a skilled Distance Education course development expert. Dr. Aries Cobb created the Slide Share "How Does Distance Learning Connect You To Different Cultures?"Dr. Aries Cobb, course designer and a researcher of Instructional Technology Distance Education (ITDE) and e-Learning for Educators and children. Dr. Aries Cobb, researcher, expert & scholar, is known for e-Learning, instructional technology & assistive technology, distance education course design.
ariescobb.com
Adaptatividad y Learning Analytics: Sinergías para el futuro de la formación on-line
Seminario Aprendizaje Adaptativo y Gamificación Universidad Internacional Menéndez Pelayo
Material para el encuentro UNIVERSITY 3.0: SMART CAMPUS Y NUEVOS MODELOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA- En la Universidad Internacional Menéndez Pelayo. 2 de septiembre de 2013
EMMA Summer School - António Teixeira - MOOC PEDAGOGIES xMOOCs, cMOOCs and iM...EUmoocs
Combining openness and scalability, MOOCs have been spearheading the dramatic expansion of online education in recent years. However, very different pedagogical approaches can be found in this new form of education delivery. Apart from the more typical xMOOC model and the original connectivist cMOOC alternative pedagogical approaches have been developing in Europe, pioneered by the iMOOC model. In this workshop we will analyze the theoretical foundations and principles of MOOC design and explore the different pedagogies being mostly used in these courses.
This presentation was given during the EMMA Summer School, that took place in Ischia (Italy) on 4-11 July 2015.
More info on the website: http://project.europeanmoocs.eu/project/get-involved/summer-school/
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Presentation given at GUSCO, the Guldensporen College in Kortrijk, Belgium. In this presentation I give an overview of the MOOC benefits for teachers and students.
What Is Distance Learning? - And How Can Skills Academy Help You Study From H...Skills Academy
Distance Learning gives you the opportunity to study the course of your choice from anywhere in South Africa through correspondence. This means studying, learning new skills, and building your career, from the comforts of your home.
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Dr. Aries Cobb is an expert in the field of Distance Education, Distance Learning, Instructional Technology, Technology-Supported Cooperative Learning, e-Portfolio, e-Learning and Educational Technology. Dr. Aries Cobb, Faculty , Lecturer, & Researcher, is known for website design and e-Learning course development. Dr. Aries Cobb has published book chapters, a book and high-quality refereed & national journal article publications on the subject matter of e-Learning and Distance Education. Dr. Cobb is a faculty member, Lecturer and Instructor of Instructional Technology Distance Education (ITDE) in the Department of Curriculum and Foundations and Multicultural Engagement at Cleveland Sate University (CSU) and Notre Dame College of Ohio. Dr. Aries Cobb is a skilled Distance Education course development expert. Dr. Aries Cobb created the Slide Share "How Does Distance Learning Connect You To Different Cultures?"Dr. Aries Cobb, course designer and a researcher of Instructional Technology Distance Education (ITDE) and e-Learning for Educators and children. Dr. Aries Cobb, researcher, expert & scholar, is known for e-Learning, instructional technology & assistive technology, distance education course design.
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Adaptatividad y Learning Analytics: Sinergías para el futuro de la formación on-line
Seminario Aprendizaje Adaptativo y Gamificación Universidad Internacional Menéndez Pelayo
Material para el encuentro UNIVERSITY 3.0: SMART CAMPUS Y NUEVOS MODELOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA- En la Universidad Internacional Menéndez Pelayo. 2 de septiembre de 2013
Intervención en el 19º Congreso Internacional de la Asociación Brasileña de Educación a Distancia (Salvador- Bahia- 9 de septiembre de 2013). Mesa redonda
ENPED – ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DA EAD
“Inovação pedagógica: o que seria possível para acompanhar as novas gerações de pedagogias da EAD e o avanço dos Moocs? Coordenação: Enilton Ferreira Rocha – WR3EAD
Intervención mediante HangOut
Educación abierta y a distancia. Experiencias y perspectivas.pdfArturoJureguiQuinter
Esta compilación incluye diferentes perspectivas acerca del campo de la educación a distancia y del uso de las tecnologías de la información y comunicación.
Desde la aparición del primer Massive Online Open Course (MOOC), en 2008, el número de personas que se han inscrito a esta modalidad educativa ha crecido sostenidamente. Sin embargo, actualmente varios temas polémicos sobre los MOOC llaman la atención de la investigación educativa, entre los que destaca las altas tasas de deserción, que se ubican entre el 87% y el 95%. Por lo anterior, se han desarrollado varias investigaciones para identificar qué factores podrían estar afectando la retención y eficiencia terminal de los MOOC. Dichas investigaciones han puesto el acento en el diseño curricular y tecnológico, en las relaciones de conectividad entre las y los participantes, o en los materiales de aprendizaje. Sin embargo, falta investigación empírica que dé cuenta de qué problemas enfrentan diariamente los usuarios de los MOOC para concluir sus cursos. Esta investigación en curso presenta resultados preliminares de un estudio conducido con Teoría Fundamentada, que es una metodología de investigación eminentemente inductiva, con la cual, a partir del análisis de datos cualitativos es posible construir categorías analíticas en el campo de estudio. Los resultados sugieren varios comportamientos paradójicos: la mayoría de las personas se inscriben en un MOOC argumentando que no tienen tiempo para asistir a una institución a recibir clases formales, pero en realidad tampoco tienen tiempo de ingresar a la plataforma de los MOOC; la mayoría reconoce que la flexibilidad es un valor esta modalidad educativa, pero a la vez esperan acompañamiento de tutores virtuales, calendarizaciones de actividades o trabajo colaborativo; finalmente, aún no se ha podido saturar la categoría Motivación, pero parece que quienes ingresan a un MOOC por motivaciones intrínsecas (curiosidad, uso del fácil acceso a los MOOC, por ejemplo), tiene más dificultades para egresar en tiempo y forma, que aquellas personas que tienen motivaciones extrínsecas (indicaciones de superiores, por ejemplo).
Los modelos educativos en los últimos años han migrado hacia el paradigma socio-constructivista. Sin embargo, las plataformas de e-Learning no brinda suficiente soporte para la creación de contenido en este paradigma. Entre las limitantes actuales podemos identificar: ausencia de soporte a los diferentes niveles de aprendizaje del paradigma (conocimiento, práctica, uso en el contexto), separación de contenido acorde al tipo de aprendizaje, definición de objetivos y evaluación asociada a los contenidos. Normalmente, existen los módulos pero sin cohesión, ni orden, es tarea del profesor diseñar la secuencia y determinar el orden del contenido. El profesor se ocupa más de aprender a usar una herramienta que en diseñar su contenido. Cuando el profesor no logra desarrollar esta habilidad, es muy común encontrar secuencias de archivos como parte del diseño de un curso. En este escenario, el entorno de e-Learning se limita a ser un sistema de transferencia de contenidos y no un apoyo en la docencia. En este trabajo presentamos el diseño de una solución que trate de abordar la problemática antes descrita. Describimos un sistema para creación de contenido considerando el enfoque socio-constructivista, donde el centro de atención es el maestro con el rol de creador de contenido.
Presentation of the work:
García-Peñalvo, F. J., Rodríguez-Conde, M. J., García-Holgado, A., Sánchez-Prieto, J. C., Gamazo-García, A., & Martínez-Abad, F. (2020). Study for the improvement of the Moroccan public higher education system based on a stretegic plan for learning technologies. In A. Balderas, A. J. Mendes, & J. M. Dodero (Eds.), Proceedings of the 22th International Symposium on Computers in Education (Online, November 9-13, 2020). CEUR-WS.org. http://ceur-ws.org/Vol-2733/
García-Holgado A., Verdugo-Castro S., Sánchez-Gómez M.C., García-Peñalvo F.J. (2020) Facilitating Access to the Role Models of Women in STEM: W-STEM Mobile App. In: Zaphiris P., Ioannou A. (eds) Learning and Collaboration Technologies. Designing, Developing and Deploying Learning Experiences. HCII 2020. Lecture Notes in Computer Science, vol 12205. Springer, Cham
Paper available at: https://doi.org/10.1007/978-3-030-50513-4_35
Conference paper presented at EDUCON 2020
García-Holgado, A., Deco, C., Bedregal-Alpaca, N., Bender, C., & Villalba-Condori, K. O. (2020). Perception of the gender gap in computer engineering studies: a comparative study in Peru and Argentina. In 2020 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), (27-30 April 2020, Porto, Portugal). IEEE
Paper presented at WorldCIST 2020
Knihs, E., & García-Holgado, A. (2020). Young people participation in the Digital Society: a case study in Brazil. In Á. Rocha (Ed.), WorldCIST 2020, AISC 1161 (pp. 1-10). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-45697-9_34
Conference paper presented at EDUCON 2020
Vázquez-Ingelmo, A., García-Holgado, A., & García-Peñalvo, F. J. (2020). C4 model in a Software Engineering subject to ease the comprehension of UML and the software development process. In 2020 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), (27-30 April 2020, Porto, Portugal). IEEE.
Conference paper presented at EDUCON 2020.
García-Holgado, A., Mena, J., García-Peñalvo, F. J., Pascual, J., Heikkinen, M., Harmoinen, S., García-Ramos, L., Peñabaena-Niebles, R., & Amores, L. (2020). Gender equality in STEM programs: a proposal to analyse the situation of a university about the gender gap. In 2020 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), (27-30 April 2020, Porto, Portugal). IEEE.
Presentationo related to W-STEM project. Work conducted at Tecnológico de Monterrey (Mexico).
Hernandez-Armenta, I. y Dominguez, A. (2019). Equity in mathematical modelling education: A literature review. 19th International Conference on the Teaching of Mathematical Modelling and Applications. Hong Kong, Julio 21-26.
Work presented at TEEM Conference 2019, León, Spain.
García-Holgado, A., Camacho Díaz, A., & García-Peñalvo, F. J. (2019). Engaging women into STEM in Latin America: W-STEM project. In M. Á. Conde-González, F. J. Rodríguez Sedano, C. Fernández Llamas, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Proceedings of the 7th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2019) (León, Spain, October 16-18, 2019) (pp. 232-239). New York, NY, USA: ACM.
Trabajo presentado en CINAIC 2019, Madrid, España.
García-Holgado, A., Vázquez-Ingelmo, A., Mena, J., García-Peñalvo, F. J., González, C. S., Sánchez-Gómez, M. C., & Verdugo-Castro, S. (2019). Estudio piloto sobre la percepción de la brecha de género en estudios de ingeniería informática. In M. L. Sein-Echaluce Lacleta, Á. Fidalgo Blanco, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Aprendizaje, Innovación y Cooperación como impulsores del cambio metodológico. Actas del V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. CINAIC 2019 (9-11 de Octubre de 2019, Zaragoza, España) (pp. 698-703). Zaragoza, Spain: Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza.
Trabajo presentado en CINAIC 2019, Madrid, España.
García-Holgado, A., Camacho Díaz, A., & García-Peñalvo, F. J. (2019). La brecha de género en el sector STEM en América Latina: una propuesta europea. In M. L. Sein-Echaluce Lacleta, Á. Fidalgo Blanco, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Aprendizaje, Innovación y Cooperación como impulsores del cambio metodológico. Actas del V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. CINAIC 2019 (9-11 de Octubre de 2019, Zaragoza, España) (pp. 704-709). Zaragoza, Spain: Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza.
Presentación realizada en las I Jornadas de Buenas Prácticas USAL como Buena Práctica reconocida por la USAL en Responsabilidad Social.
Más información: https://calidad.usal.es/observatorio-de-buenas-practicas-y-mejora-continua/repositorio-de-buenas-practicas/
Presentation at Universidade Presbiteriana Mackenzie (Sao Paolo, Brazil)
Based on the study published in https://doi.org/10.1007/978-3-030-21814-0_4.
García-Holgado, A., Tajes-Reiris, I., Kearney, N. A., Martinus, C., & García-Peñalvo, F. J. (2019). An app to support yoga teachers to implement a yoga-based approach to promote wellbeing among young people: usability study. In P. Zaphiris & A. Ioannou (Eds.), Learning and Collaboration Technologies. Designing Learning Experiences. 6th International Conference, LCT 2019, Held as Part of the 21st HCI International Conference, HCII 2019, Orlando, FL, USA, July 26–31, 2019, Proceedings, Part I (pp. 38-49). Switzerland: Springer, Cham.
This presentation was used during HCII 2019 in Orlando (Florida, USA). It is related to this publication:
García-Holgado, A., Tajes-Reiris, I., Kearney, N. A., Martinus, C., & García-Peñalvo, F. J. (2019). An app to support yoga teachers to implement a yoga-based approach to promote wellbeing among young people: usability study. In P. Zaphiris & A. Ioannou (Eds.), Learning and Collaboration Technologies. Designing Learning Experiences. 6th International Conference, LCT 2019, Held as Part of the 21st HCI International Conference, HCII 2019, Orlando, FL, USA, July 26–31, 2019, Proceedings, Part I (pp. 38-49). Switzerland: Springer, Cham.
Research presented at the International Conference TEEM 2019:
Verdugo-Castro, S., García-Holgado, A., & Sánchez-Gómez, M. C. (2019). Age influence in gender stereotypes related to Internet use in young people: a case study. In M. Á. Conde-González, F. J. Rodríguez Sedano, C. Fernández Llamas, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Proceedings of the 7th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2019) (León, Spain, October 16-18, 2019) (pp. 223-231). New York, NY, USA: ACM.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
1. Tendencias en los MOOCs
Dr. Francisco José García Peñalvo
GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL)
Instituto de Ciencias de la Educación
Universidad de Salamanca
fgarcia@usal.es
http://grial.usal.es
http://twitter.com/frangp
Dr. Ángel Fidalgo Blanco
Laboratorio de Innovación en Tecnología de la Educación (LITI)
Universidad Politécnica de Madrid
angel.fidalgo@upm.es
Dra. María Luisa Sein-Echaluce Lacleta
Grupo de Investigación e Innovación en Docencia con Tecnologías de la Información y la Comunicación
(GIDTIC)
Universidad de Zaragoza
mlsein@unizar.es
Diseño
de
MOOC
Universitarios
Universidad
Politécnica
de
Madrid
Madrid,
24
de
noviembre
de
2014
4. La historia de una controversia
• Mar-2012 “En 50 años solo quedarán
en el mundo 10 grandes universidades
de educación superior” (Sebastian
Thrun)
• Nov-2012 “The Year of the MOOC” –
New York Times
• Ago-2014 “Anti-MOOC really is the
new black” (Jonathan Rees)
• Oct-2014 “¿Qué fue de la revolución
MOOC” – El País
«controversia»
by
jairoagua
h"ps://www.flickr.com
GRIAL – Universidad de Salamanca 4
5. Mientras que para unos los MOOC
son una amenaza…
«The
threat»
by
offermoord
h"p://www.deviantart.com
GRIAL – Universidad de Salamanca 5
6. …para otros suponen una fuente de
interesantes posibilidades
GRIAL – Universidad de Salamanca 6
«Opportunity»
by
alterOFnoIons
h"p://www.deviantart.com
7. Interés por los MOOC
h"p://www.google.es/trends/explore?hl=es#q=MOOC&geo=US%2C%20ES%2C%20GB%2C%20AR&cmpt=geo
GRIAL – Universidad de Salamanca 7
8. Interés por los MOOC
h"ps://hypecycle.umn.edu/
GRIAL – Universidad de Salamanca 8
9. Los MOOC aportan un amplio
conjunto de caminos por
explorar
«crossroads»
by
Pajo89
GRIAL – Universidad de Salamanca 9
h"p://www.deviantart.com
10. Líneas a explorar
• Aspectos tecnológicos
• Aspectos pedagógicos
• Aspectos estratégicos
GRIAL – Universidad de Salamanca 10
13. La importancia de los datos
• El término analítica se aplica a los esfuerzos en
la explotación de datos de diversas fuentes para
ayudar a las organizaciones a ser más eficaces
• Ayuda al evaluar las acciones pasadas para
estimar el potencial de las acciones futuras, con
las cuales tomar mejores decisiones y adoptar
estrategias más eficaces, ya sea a nivel
organizacional o individual
• El análisis de datos ayuda a mejorar la forma de
ü Utilizar los datos para obtener una visión más
profunda
ü Tomar decisiones más inteligentes
ü Ejecutar las decisiones de una forma más
consistente
ü Obtener mejores resultados
GRIAL – Universidad de Salamanca 13
14. Alfabetización de datos
• La capacidad de entender las tablas, gráficos, datos
y los conceptos principales y terminologías de la
estadística
• Los datos carecen de utilidad sin la capacidad de
analizarlos
• “Comprensión de qué significan los datos,
incluyendo cómo leer gráficos y tablas debidamente,
sacar conclusiones correctas de los datos, y
reconocer cuándo los datos están siendo utilizados
en forma engañosa o inapropiada” (Carlson et al.,
2011)
• “La capacidad de formular y responder preguntas
usando datos como parte del pensamiento basada
en la evidencia; el uso de los datos apropiados,
herramientas y representaciones para apoyar esta
idea; interpretar la información a partir de datos,
desarrollar y evaluar inferencias y explicaciones
basadas en datos; y utilizar los datos para resolver
problemas reales y comunicar sus
soluciones” (Vahey et al., 2006)
GRIAL –– Universidad de Salamanca 14
15. Datos educativos
GRIAL – Universidad de Salamanca
15
• La informática y las tecnologías móviles
han provocado una evolución en la
educación hacia nuevos paradigmas de
enseñanza/aprendizaje
• Como consecuencia, los procesos de
aprendizaje están en continua evolución,
apareciendo nuevos enfoques basados
en medios virtuales y sociales
• Se está en condiciones de acceder a
una importante cantidad de datos
almacenados, que representan los
procesos de aprendizaje de individuos,
grupos o instituciones, para poder
analizarlos y tomar decisiones para
mejorar dichos procesos
16. Definición
• La analítica del aprendizaje (learning analytics) tiene como
objetivo analizar la información generada en los procesos
de aprendizaje, mejorando dichos procesos a través de la
adaptación basada en las evidencias registradas (CSEV,
2014)
“Learning
analy+cs
es
el
uso
de
datos
inteligentes,
datos
producidos
por
los
estudiantes,
y
modelos
de
análisis
para
descubrir
información
y
conexiones
sociales
para
predecir
y
asesorar
sobre
el
aprendizaje
de
las
personas”
(Siemens,
2010)
“Learning
analy+cs
es
la
medición,
recopilación,
análisis
y
presentación
de
datos
sobre
los
estudiantes
y
sus
contextos,
con
el
propósito
de
entender
y
op7mizar
el
aprendizaje
y
los
entornos
en
que
se
produce”
(Ferguson,
2012)
GRIAL – Universidad de Salamanca 16
17. Modelo para el dominio y
aplicación de la analítica del
aprendizaje
(Greller
&
Drachsler,
2012)
GRIAL – Universidad de Salamanca 17
18. Modelo teórico de la
Visualización Analítica en
eLearning (VeLA)
(Gómez
et
al.,
2014)
GRIAL – Universidad de Salamanca 18
19. Proceso de Analítica Visual en
eLearning (VeLA)
(Gómez
et
al.,
2014)
GRIAL – Universidad de Salamanca 19
20. Necesidades del proceso VeLA
• El tipo de dato que se maneja para el análisis tiene
ü Una temporalidad variable
ü Una socialización
ü Una alta cantidad de actividades sin restricción de tiempo o
espacio
se abordan específicamente las siguientes necesidades
GRIAL – Universidad de Salamanca 20
21. Línea de tiempo en espiral
GRIAL – Universidad de Salamanca 21
22. Representación de nubes de
palabras
Representaciones
de
las
coordenadas
paralelas
y
la
nube
de
palabras/eIquetas.
En
esta
imagen
se
puede
notar
que
la
eIqueta
prácIca
fue
escrita
al
inicio
del
curso
(expresado
por
la
onda
en
azul
sobre
la
palabra)
y
sin
embargo
fue
leída
hacia
el
final
del
curso
(expresado
por
la
onda
en
rojo)
GRIAL – Universidad de Salamanca 22
23. Análisis de redes sociales
La
posición
de
cada
elemento
en
la
visualización
se
basa
en
una
simulación
de
la
gsica
de
las
fuerzas
que
interactúan
entre
los
nodos,
generando
atracciones
y
repulsiones
entre
sí
Estas
fuerzas
dependen
del
peso
de
los
elementos
y,
a
su
vez,
del
número
de
relaciones
que
cada
uno
de
ellos
Iene.
Además,
el
tamaño
de
estos
íconos
depende
de
su
grado
de
entrada
y
salida
y
de
su
jerarquía
de
profundidad.
Cabe
mencionar
que
estos
grados
están
directamente
relacionados
con
la
frecuencia
de
interacción
del
usuario,
lo
que
repercute
directamente
en
la
distancia
de
los
nodos
hacia
el
punto
central,
el
curso;
de
forma
que
quedan
más
alejados
del
nodo
del
curso
aquellos
nodos
menos
acIvos
Por
otra
parte,
en
la
red
social,
diferentes
nodos
se
puede
ocultar
o
cambiar
de
color,
de
forma
individual
o
en
grupo.
En
el
caso
del
nodo
de
las
personas,
hay
tres
Ipos
como
se
puede
ver
en
la
imagen:
profesores
(en
azul),
estudiantes
(rojo
a
la
izquierda
y
naranja
en
la
parte
derecha
de
dicha
figura)
Por
úlImo,
dado
que
se
ha
demostrado
que
la
relación
entre
la
frecuencia
de
la
lectura
y
la
escritura
en
los
foros
con
el
rendimiento
de
los
estudiantes,
y
entre
la
frecuencia
de
los
recursos
de
lectura
y
el
rendimiento
GRIAL de
los
– estudiantes,
Universidad si
de se
Salamanca sigue
esta
idea
a
través
del
menú
contextual,
el
usuario
puede
23
ver
la
distribución
de
los
estudiantes
en
función
de
dichas
relaciones
(figura
derecha)
24. Representación de las
coordenadas paralelas
Se
representa
una
vista
global
de
un
campus
completo
de
una
universidad.
Nótese
a
simple
vista,
sin
haber
realizado
ninguna
interacción,
que
con
la
ayuda
de
la
transparencia
en
las
líneas
y
las
tonalidades,
se
perciben
las
zonas
donde
se
acumula
mayor
frecuencia
(indicadas
con
círculos
negros
sobre
la
imagen),
ya
sea
de
foros
de
un
curso
(segunda
columna)
o
de
posts
de
un
usuario
específico
(quinta
columna)
o
de
discusiones
de
un
foro
(tercera
columna)
GRIAL – Universidad de Salamanca 24
26. Una premisa que no siempre
se cumple
• Se puede formar de manera masiva a tantos
estudiantes como sea necesario
GRIAL – Universidad de Salamanca 26
27. Sistemas educativos
adaptativos
• Ofrecen recorridos y
contenidos adecuados a las
características de los
estudiantes
ü Tecnologías: presentación
adaptativa y navegación
adaptativa
ü Técnicas de adaptación:
manipulación del texto y
manipulación de enlaces
ü Características:
conocimiento, intereses,
preferencias, estilo de
aprendizaje
«Choices»
by
DrumsOfWar
h"p://www.deviantart.com
GRIAL – Universidad de Salamanca 27
/
28. Sistema adaptativo
multicondición
• Propuesta basada en cuatro componentes
GRIAL – Universidad de Salamanca 28
(Fidalgo
et
al.,
2013a;
Fidalgo
et
al.,
2013c)
30. Adaptive MOOC
• Desarrollo de un aMOOC (adaptive MOOC) en el
área computación para dinámica de moléculas
en la University of Massachusetts Boston
• Presenta un framework que permite cuatro
dimensiones de aprendizaje y renderizado
dinámico de contenidos para cinco estrategias
de aprendizaje
• Utiliza una plataforma adaptive mobile learning
implementada en Amazon Web Services
(Sonwalkar,
2013)
GRIAL – Universidad de Salamanca 30
31. Adaptive MOOC
• Framework pedagógico
ü Las diferencias en los estilos de aprendizaje se
originan desde las diferencias en las estrategias de
aprendizaje que cada individuo desarrolla en función
de sus experiencias de aprendizaje previas
ü Las estrategias de aprendizaje se relacionan con cinco
modelos de aprendizaje
• Principiante (aprendizaje mediante interacción estudiante-profesor)
• Casual (aprendizaje mediante caso de estudio)
• Inductivo (aprendizaje mediante ejemplos)
• Deductivo (aprendizaje mediante la aplicación)
• Por descubrimiento (aprendizaje mediante experimentación)
GRIAL – Universidad de Salamanca 31
32. Adaptive MOOC
• Metáfora del cubo de aprendizaje (framework de 4 dimensiones para los
GRIAL – Universidad de Salamanca 32
aMOOC)
33. Adaptive MOOC
• Ciclos de aprendizaje para la auto-mejora en el sistema adaptativo
GRIAL – Universidad de Salamanca 33
34. MyLearningMentor
• MyLearningMentor (MLM) es una aplicación móvil
para solucionar la falta apoyo y asesoramiento
personalizado para los matriculados en los MOOCs
• MLM ofrece la planificación recomendada y
asesoramiento adaptado para las 4P de un
estudiante matriculado en el MOOC
ü Profile
ü Preferences
ü Priorities
ü previous Performance
(Alario-‐Hoyos
et
al.,
2015)
GRIAL – Universidad de Salamanca 34
42. Telescopio
• Es destacable la propuesta de orquestación del
aprendizaje con herramientas externas desplegadas en
formato cloud
• Ofrece soluciones relacionadas con la interoperabilidad
ü Gestión automatizada de herramientas
ü Escalabilidad de la interoperabilidad
• La interoperabilidad con las herramientas externas se
realiza definiendo una descripción semántica de las API
de dichas herramientas mediante el empleo de linked
data
GRIAL – Universidad de Salamanca 42
(Hernández
Rizzardini,
2015)
43. Otras soluciones ad-hoc
(Sarasa-‐Cabezuelo
&
Sierra-‐Rodríguez,
2014)
GRIAL – Universidad de Salamanca 43
45. No todo es tan bonito…
• Los cursos MOOC se han entendido como la siguiente evolución del
eLearning (García-Peñalvo, 2005; 2008) dentro de un continuo que
abarca desde los primeros movimientos multimedia de los 80’s hasta
los MOOC en el año 2008 y las aportaciones de las Analíticas de
Aprendizaje a partir de 2010 (Conole, 2014)
• Múltiples investigaciones abren diversas líneas de investigación
centradas en el aprendizaje: diseño pedagógico, interacción entre
sus participantes...
Pero
• También hay voces autorizadas que sostienen que
ü Los MOOC carecen de rigor pedagógico (Vardi, 2012; Zapata-Ros, 2013)
ü Los discursos actuales sobre los MOOC reflejan preocupaciones de
orden estratégico, institucional, económico, social y tecnológico,
pero que no existe un discurso pedagógico profundo (Guàrdia et
al., 2013)
GRIAL – Universidad de Salamanca 45
46. The dark side of the MOOC
Extracto
de
la
infograga
GRIAL – Universidad de Salamanca 46
Exploring
the
Dark
Side
of
MOOCs
h"p://elearninginfographics.com/exploring-‐the-‐dark-‐side-‐of-‐moocs-‐infographic/
47. Un solo diseño pedagógico no
es suficiente
• La distinción entre cMOOC (conectivistas) y xMOOC (más centrados en el
despliegue de contenidos) es demasiado simplista y va adquiriendo una
mayor complejidad
• Lane (2012) propone un tercer tipo sMOOC (skill MOOC) basado en tareas
• Downes (2013) sugiere cuatro criterios para describir la naturaleza de los
MOOC (autonomía, diversidad, apertura e interactividad)
• Clark (2013) señala una taxonomía de ocho tipos de MOOC, indicando que
pueden situarse en cualquier punto del espectro de los tradicionales cursos
online (transferMOOC, madeMOOC, synchMOOC, asynchMOOC,
adaptiveMOOC, groupMOOC, connectivistMOOC, miniMOOC)
• Conole (2013) propone 12 dimensiones para clasificar los MOOC (apertura,
masividad, uso de multimedia, densidad de la comunicación, grado de
colaboración, itinerario de aprendizaje, aseguramiento de la calidad, grado
de reflexión, acreditación, formalidad, autonomía y diversidad)
GRIAL – Universidad de Salamanca 47
48. Aproximaciones pedagógicas
de los MOOC
GRIAL – Universidad de Salamanca 48
A
CogniIve
&
ConstrucIvist
Building
on
prior
knowledge
Task-‐orientated
SituaIve
Learning
through
social
interacIon
Learning
in
context
ConnecIvist
Learning
in
a
networked
environment
E-‐training
Drill
&
pracIce
Inquiry
learning
CollecIve
intelligence
Resource-‐based
ExperienIal,
Problem-‐based
Role
play
ReflecIve
&
dialogic
learning,
Personalised
learning
AssociaIve
Focus
on
individual
Learning
through
associaIon
and
reinforcement
(Mayes
&
de
Freitas,
2004;
Conole,
2010)
49. Pedagogía y herramientas en
los MOOC
Relación
entre
acIvidades
que
reflejan
los
niveles
de
pensamiento
de
orden
superior
basados
en
la
taxonomía
de
Bloom
y
algunas
de
las
herramientas
eLearning
que
pueden
ser
usadas
en
los
MOOC
(Morrison,
2012)
GRIAL – Universidad de Salamanca 49
50. La importancia de la
colaboración
• Los cursos MOOC cooperativos intentan responder a
la heterogeneidad de los participantes en un MOOC
realizando un curso tipo X, pero integrando algunas
de las ventajas de los cursos conectivistas (Fidalgo
et al., 2013b) mediante
ü Una utilización intensiva de las redes sociales (Fidalgo
et al., 2015)
ü La creación de comunidades de aprendizaje (Alario-
Hoyos et al., 2013)
ü La utilización de entornos personalizados de
aprendizaje (PLE) (Castaño y Cabero, 2013)
GRIAL – Universidad de Salamanca 50
51. Enfoque metodológico mixto
xMOOC y cMOOC
• Aplicación de una metodología innovadora, basada
en la integración de los modelos xMOOC y cMOOC
ü Se ha duplicado la tasa de finalización respecto a la
media de los MOOC (de MiriadaX)
ü Se han generado comunidades de aprendizaje
sostenibles, incluso una vez finalizado el MOOC
ü Se ha aportado información para el diseño de nuevas
herramientas metodológicas y tecnológicas que
acaben de solventar los problemas característicos de
los MOOCs que influyen en la tasa de abandono
(Fidalgo
et
al.,
2013b;
Fidalgo
et
al.,
2014;
Fidalgo
et
al.,
2015)
GRIAL – Universidad de Salamanca 51
52. Enfoque metodológico mixto
xMOOC y cMOOC
Espiral
de
acIvidades
Ipo
X+
Ipo
C
GRIAL – Universidad de Salamanca 52 (Fidalgo
et
al.,
2013b;
Fidalgo
et
al.,
2014;
Fidalgo
et
al.,
2015)
53. Enfoque metodológico mixto
xMOOC y cMOOC
Símil
del
árbol
para
la
estrategia
de
aprendizaje
GRIAL – Universidad de Salamanca 53
(Fidalgo
et
al.,
2013b;
Fidalgo
et
al.,
2014;
Fidalgo
et
al.,
2015)
54. Enfoque metodológico mixto
xMOOC y cMOOC
Espirales
del
símil
del
árbol
GRIAL – Universidad de Salamanca 54
(Fidalgo
et
al.,
2013b;
Fidalgo
et
al.
2014;
Fidalgo
et
al.
2015)
55. Enfoque metodológico mixto
xMOOC y cMOOC
• Se completa con una propuesta cooperativa orientada al
recurso
• las distintas personas que intervienen en el proceso de
formación de un MOOC puedan utilizar y generar
recursos de aprendizaje
• Los recursos de aprendizaje del curso son la suma de los
generados por el profesorado, los generados por el
alumnado y los generados por el contexto relacionado
con la temática del MOOC
• Esta visión es tanto más eficaz cuanto más recursos
variados se generen y la diversidad de perfiles, entre los
participantes en el MOOC, potencia esta acción
(Fidalgo
et
al.,
2013b;
Fidalgo
et
al.,
2014;
Fidalgo
et
al.,
2015)
GRIAL – Universidad de Salamanca 55
56. Enfoque metodológico mixto
xMOOC y cMOOC
(Fidalgo
et
al.,
2013b;
Fidalgo
et
al.,
2014;
Fidalgo
et
al.,
2015)
GRIAL – Universidad de Salamanca 56
57. Enfoque metodológico mixto
xMOOC y cMOOC
• Un diseño mixto, cooperativo, basado en la incorporación
de las redes sociales como estrategia de aprendizaje,
puede ayudar a reducir la tasa de abandono
• El diseño del MOOC influye en el rendimiento
• Existe vinculación entre el diseño del curso y los cuatro
factores de la escala de motivación IMMS (Instructional
Materials Motivation Survey): atención, confianza,
satisfacción y relevancia
• Los MOOC cooperativos aumentan el nivel de
satisfacción de los estudiantes y permiten disminuir la
tasa de abandono
(Castaño
et
al.,
2015)
GRIAL – Universidad de Salamanca 57
58. 4. ASPECTOS
ESTRATÉGICOS
h"ps://www.fractuslearning.com/2013/03/12/why-‐moocs-‐ma"er/
GRIAL – Universidad de Salamanca 58
59. ¿Por qué un MOOC?
GRIAL – Universidad de Salamanca 59
60. Tipos de MOOC por estrategia
universitaria
C1 Teaching
Showcase
C2 Gateway
Skills
C3 Graduate
literacies
GRIAL – Universidad de Salamanca 60
C4
C5 Research
showcase
Professional
Showcase
High-‐profile
‘rockstar’
MOOCs
on
general
interest
topics.
Typically
showcasing
undergraduate
teaching
Help
prepare
students
for
undergraduate
study
and
introduce
skills
required
Showcase
research
and
special
interest
topics
that
may
a"ract
postgraduate
students
Support
con7nuing
educa7on
and
showcasing
professional
careers
and
qualificaIons
h"p://es.slideshare.net/adeacon/to-‐mooc-‐or-‐not-‐to-‐mooc-‐that-‐is-‐the-‐quesIon
63. Nuevos modelos
GRIAL – Universidad de Salamanca 63
«Money
is
a
BeauIful
Thing»
by
fotophi
h"p://www.deviantart.com
64. “EducaIon
is
what
remains
ater
one
has
forgo"en
what
one
has
learned
in
school”
Albert
Einstein
5. CONCLUSIONES
GRIAL – Universidad de Salamanca 64
65. Conclusiones
• La magnitud de los MOOC, la rapidez de su
incremento y las profundas reflexiones en relación
con los fines de la educación superior y el futuro de
la universidad, indican claramente algo realmente
nuevo, algo más que una simple moda
GRIAL – Universidad de Salamanca 65
66. Conclusiones
• Los MOOC no son la solución para todo, ni el elemento
completamente disruptivo que se vendió en su apogeo
• Requieren una estrategia en las instituciones y la
definición de nuevos modelos de calidad, evaluación,
acreditación y de negocio
• Están siendo muy positivos porque muchas
universidades están replanteándose su estrategia para la
formación en línea
• Se pueden compaginar perfectamente con la formación
reglada aunque su nicho natural es el aprendizaje
informal y el aprendizaje a lo largo de la vida
• Requieren de aproximaciones pedagógicas (y de
soportes tecnológicos) más ricas que el simple cambio (o
complemento) de los textos “pdf” por vídeos
GRIAL – Universidad de Salamanca 66
67. Conclusiones
• Los cursos MOOC se definen por el gran volumen de
participantes y por la heterogeneidad de los mismos,
con frecuencia con altas tasas de abandono
• Un diseño mixto, cooperativo, basado en la
incorporación de las redes sociales como estrategia
de aprendizaje, puede ayudar a reducir la tasa de
abandono
GRIAL – Universidad de Salamanca 67
68. El aprendizaje puede conseguirse
GRIAL – Universidad de Salamanca 68
Interacción
Comunicación
y
Colaboración
Mediante
OER
y
MOOC
Social
Media
Organizados
con
un
buen
Diseño
InstrucIvo
Con
el
soporte
de
Nuevos
modelos
de
acreditación
h"p://www.slideshare.net/GrainneConole/conole-‐hea-‐seminar
69. El docente tiene acceso a
la más amplia oferta
tecnológica, pero está en
su mano usarla y cómo
hacerlo
niversidad de Salamanca 69
«Challenges
in
wait»
by
dGeRvoIAurLe d–e xU
h"p://www.deviantart.com
/
71. Referencias
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GRIAL – Universidad de Salamanca 75
76. PREGUNTAS
“Los
grandes
conocimientos
engendran
las
grandes
dudas”
Aristóteles
GRIAL – Universidad de Salamanca 76
77. Tendencias en los MOOCs
Dr. Francisco José García Peñalvo
GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL)
Instituto de Ciencias de la Educación
Universidad de Salamanca
fgarcia@usal.es
http://grial.usal.es
http://twitter.com/frangp
Dr. Ángel Fidalgo Blanco
Laboratorio de Innovación en Tecnología de la Educación (LITI)
Universidad Politécnica de Madrid
angel.fidalgo@upm.es
Dra. María Luisa Sein-Echaluce Lacleta
Grupo de Investigación e Innovación en Docencia con Tecnologías de la Información y la Comunicación
(GIDTIC)
Universidad de Zaragoza
mlsein@unizar.es
Diseño
de
MOOC
Universitarios
Universidad
Politécnica
de
Madrid
Madrid,
24
de
noviembre
de
2014