Este documento describe los diferentes sistemas de representación (visual, auditivo y kinestésico) y cómo afectan el aprendizaje de los estudiantes. Explica que cada persona tiene una preferencia por uno de estos sistemas y que es importante que los profesores usen todos los sistemas para enseñar la misma información de manera que sea accesible para todos los estudiantes, independientemente de su estilo de aprendizaje. También incluye ejemplos de actividades en el aula según cada sistema de representación.
El Test de matrices progresivas de Raven mide la capacidad intelectual, especialmente la capacidad de educción o razonamiento deductivo no verbal. Se administra de forma colectiva, individual o autoadministrable. Consta de un cuadernillo de matrices, hoja de respuestas y manual. Mide la capacidad general (G) y específica (E) según la teoría bifactorial de Spearman. Tiene buena validez y confiabilidad. Existen versiones general, coloreada y avanzada.
Este documento describe el modo de apercepción y el tipo aperceptivo en el Test de Rorschach. Explica que el modo de apercepción se refiere a cómo el examinado "enfoca" la mancha, ya sea considerando la totalidad o solo partes de ella. Luego clasifica las respuestas en globales (G) si consideran la totalidad, y detalle (D o Dd) si solo partes. Finalmente, detalla las subcategorías de respuestas G como primarias, secundarias, combinatorias, confabulatorias y contamin
Introducción al Test de rorschach (Contexto organizacional)Dia MB
Este documento proporciona información sobre el Test de Rorschach. Explica que es una prueba proyectiva que evalúa la estructura y dinámica de la personalidad mediante la interpretación de manchas de tinta. Describe cómo se aplica el test, los criterios para analizar los resultados e incluye un ejemplo de cómo se califica una respuesta.
Este documento es un cuestionario de 21 preguntas sobre sentimientos de tristeza, culpa, fracaso, irritabilidad y otros síntomas de depresión experimentados en la última semana. El cuestionario pide al participante que marque cuál de varias opciones en cada pregunta describe mejor cómo se ha sentido.
El Test Gestaltico visomotor Bender fue creado por Lauretta Bender en 1938 para evaluar la percepción visomotora y funciones relacionadas en adultos y niños. Consiste en copiar nueve figuras geométricas y observa características como agarre del lápiz, impulsividad, memoria y organización. Los resultados se obtienen mediante la puntuación de errores y el análisis de la conducta durante la prueba para evaluar madurez, habilidades visomotoras y emocionales.
El WAIS-IV es un test de inteligencia para adultos creado por David Wechsler en 2005. Evalúa la capacidad intelectual general y la memoria de trabajo mediante subpruebas de dígitos y aritmética. Se ha utilizado en investigaciones y tesis en varios países. Mide habilidades como la atención, razonamiento numérico y funciones ejecutivas. Ha tenido 4 versiones desde su creación en 1939.
El Test de Matrices Progresivas de Raven mide la inteligencia y la capacidad intelectual mediante rompecabezas no verbales que involucran comparaciones de formas y razonamiento analógico. Consta de 60 matrices ordenadas por dificultad creciente que prueban la capacidad de establecer relaciones, realizar deducciones y resolver problemas lógicos. El puntaje obtenido se compara con baremos estandarizados para determinar el percentil y rango de inteligencia de la persona evaluada.
El Test de matrices progresivas de Raven mide la capacidad intelectual, especialmente la capacidad de educción o razonamiento deductivo no verbal. Se administra de forma colectiva, individual o autoadministrable. Consta de un cuadernillo de matrices, hoja de respuestas y manual. Mide la capacidad general (G) y específica (E) según la teoría bifactorial de Spearman. Tiene buena validez y confiabilidad. Existen versiones general, coloreada y avanzada.
Este documento describe el modo de apercepción y el tipo aperceptivo en el Test de Rorschach. Explica que el modo de apercepción se refiere a cómo el examinado "enfoca" la mancha, ya sea considerando la totalidad o solo partes de ella. Luego clasifica las respuestas en globales (G) si consideran la totalidad, y detalle (D o Dd) si solo partes. Finalmente, detalla las subcategorías de respuestas G como primarias, secundarias, combinatorias, confabulatorias y contamin
Introducción al Test de rorschach (Contexto organizacional)Dia MB
Este documento proporciona información sobre el Test de Rorschach. Explica que es una prueba proyectiva que evalúa la estructura y dinámica de la personalidad mediante la interpretación de manchas de tinta. Describe cómo se aplica el test, los criterios para analizar los resultados e incluye un ejemplo de cómo se califica una respuesta.
Este documento es un cuestionario de 21 preguntas sobre sentimientos de tristeza, culpa, fracaso, irritabilidad y otros síntomas de depresión experimentados en la última semana. El cuestionario pide al participante que marque cuál de varias opciones en cada pregunta describe mejor cómo se ha sentido.
El Test Gestaltico visomotor Bender fue creado por Lauretta Bender en 1938 para evaluar la percepción visomotora y funciones relacionadas en adultos y niños. Consiste en copiar nueve figuras geométricas y observa características como agarre del lápiz, impulsividad, memoria y organización. Los resultados se obtienen mediante la puntuación de errores y el análisis de la conducta durante la prueba para evaluar madurez, habilidades visomotoras y emocionales.
El WAIS-IV es un test de inteligencia para adultos creado por David Wechsler en 2005. Evalúa la capacidad intelectual general y la memoria de trabajo mediante subpruebas de dígitos y aritmética. Se ha utilizado en investigaciones y tesis en varios países. Mide habilidades como la atención, razonamiento numérico y funciones ejecutivas. Ha tenido 4 versiones desde su creación en 1939.
El Test de Matrices Progresivas de Raven mide la inteligencia y la capacidad intelectual mediante rompecabezas no verbales que involucran comparaciones de formas y razonamiento analógico. Consta de 60 matrices ordenadas por dificultad creciente que prueban la capacidad de establecer relaciones, realizar deducciones y resolver problemas lógicos. El puntaje obtenido se compara con baremos estandarizados para determinar el percentil y rango de inteligencia de la persona evaluada.
Este documento presenta una guía detallada para la administración e interpretación del Test de Colores de Lüscher. Explica el significado psicológico de cada uno de los ocho colores y cómo su posición y selección pueden indicar rasgos de personalidad, necesidades, ansiedades y conflictos internos de quien toma el test. También incluye tablas de interpretación para cada color y ejemplos de análisis del test.
Este documento presenta un manual sobre el Test de Dominós, un test no verbal de inteligencia. Explica que el test mide la capacidad de aprehender patrones de puntos en fichas de dominó, descubrir el principio ordenador de los patrones, y aplicar ese principio para completar fichas en blanco. También describe los pasos para administrar el test, incluyendo instrucciones, ejemplos, y un límite de tiempo de 30 minutos. Finalmente, detalla los resultados esperados y la distribución de puntajes en la población.
Este documento presenta el Test de Bender-Koppitz, un test perceptivo viso-motor que evalúa la madurez perceptiva y la coordinación viso-motriz en niños. El test consiste en copiar 9 figuras geométricas. Se analizan errores como distorsiones de forma, rotaciones e integraciones para derivar indicadores de disfunción perceptiva o desajuste emocional. El documento explica los límites de tiempo aceptables, los indicadores clínicos y su significado, y factores a considerar en la interpretación de los resultados.
Este documento describe el Inventario de Inteligencia Emocional de Baron (ICE), incluyendo su definición, componentes, desarrollo, validación y métodos de interpretación. El ICE mide la inteligencia emocional a través de 5 factores y 15 subcomponentes. Fue validado en varios países y muestra altos niveles de confiabilidad y validez. Los resultados se interpretan a través de perfiles que clasifican la capacidad emocional de una persona como muy desarrollada, adecuada o por mejorar.
Este documento describe el sistema multiaxial de evaluación utilizado en el DSM-IV. Incluye cinco ejes que proveen información sobre trastornos clínicos, trastornos de personalidad, enfermedades médicas, problemas psicosociales y nivel de funcionamiento. El sistema multiaxial facilita una evaluación completa del paciente al considerar múltiples áreas que podrían afectar el diagnóstico y tratamiento.
Este documento proporciona una guía detallada para interpretar los diferentes aspectos de un dibujo de la figura humana realizado como parte de un test proyectivo. Describe los posibles significados psicológicos de rasgos como las manos, dedos, brazos, piernas, ropa y otros atributos corporales. El objetivo es identificar posibles indicadores de rasgos de personalidad como agresividad, timidez, dependencia u otros trastornos a través del análisis del contenido y estructura del dibujo.
Este documento presenta una prueba de frases incompletas de Sacks para niños con 55 preguntas diseñadas para explorar diferentes áreas del desarrollo psicológico de un niño, incluyendo su relación con los padres y figuras de autoridad, su autoconcepto, sus relaciones interpersonales, su sexualidad, su manejo de emociones, y sus metas y aspiraciones futuras. Las respuestas del niño a las preguntas incompletas proporcionan información valiosa sobre su bienestar emocional y desarrollo.
Este documento presenta una introducción al Test del Árbol, un test proyectivo en el que las personas dibujan uno o más árboles. Explica que los dibujos revelan información inconsciente sobre la persona y su psicología. Describe los componentes clave de la mente humana según Freud como el Ello, Yo y Superyo, y cómo estos se manifiestan simbólicamente en el dibujo del árbol. También resume brevemente los orígenes e interpretación del test.
El CIE-10 contempla dentro de los trastorno del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia, los llamados " trastornos hipercinéticos", junto con los "Trastornos disociales" y los "Trastornos disociales y de las emociones mixtos". Podemos decir que los trastornos hipercinéticos son en el CIE-10 lo que el TDAH en el DSM-IV-TR.
Este documento presenta información sobre varios tests de personalidad, incluyendo el Test de Machover, el Test de los Colores de Lüscher, el Test Grafológico y el Test de Rorschach. Describe brevemente los orígenes, metodologías e interpretaciones de cada uno de estos tests proyectivos utilizados comúnmente en evaluaciones psicológicas.
Este documento describe diferentes pruebas psicológicas proyectivas gráficas como el Test de la Casa-Árbol-Persona. Explica los componentes expresivos de los dibujos como la secuencia, tamaño, presión, trazo y detalles, y cómo estos pueden indicar rasgos de la personalidad como la autoestima, control de impulsos, ansiedad e inseguridad. También analiza otros tests como "una persona bajo la lluvia".
Este documento describe el uso de modelos animales en la investigación de trastornos psiquiátricos. La psicopatología experimental involucra la inducción deliberada de síntomas en animales de laboratorio para estudiar los orígenes y mecanismos subyacentes de enfermedades mentales y desarrollar nuevos tratamientos. Figuras como Pavlov, Masserman y Harlow realizaron experimentos pioneros usando condicionamiento clásico, estrés y privación social en perros, gatos y monos para modelar trastornos como la neurosis
Este documento describe el Test Casa-Árbol-Persona (H.T.P.), un test proyectivo gráfico creado por John Buck en 1948 para evaluar la personalidad. Originalmente se usó como medida de inteligencia pero luego se determinó que también puede evaluar áreas de conflicto y la manera en que una persona experimenta su yo y sus relaciones. El H.T.P. analiza los detalles de los dibujos de una casa, un árbol y una persona realizados por el sujeto para inferir aspectos de su personalidad, autoconcepto e interacc
El documento presenta las 11 clases de un curso de capacitación virtual para docentes. Cada clase cubre un tema como el uso de la página web, creación de mapas conceptuales, hipertextualidad y wikipedia. El curso busca enseñar herramientas digitales que pueden utilizarse en el aula de manera amigable y respetando los tiempos de cada docente.
Este documento describe la importancia del pronóstico psicológico y los criterios básicos para su formulación. Explica que el pronóstico junto con el diagnóstico y tratamiento son pilares de la psicología clínica. También analiza los resultados de un paciente en el test de frases incompletas, mostrando conflictos familiares y temor a la pérdida. Concluye que pronosticar es una tarea arriesgada debido a limitaciones y la necesidad de comparar predicciones con resultados.
El Test de clasificación de tarjetas de Wisconsin (WCST) mide las funciones ejecutivas como la planificación, la indagación organizada y la capacidad de cambiar esquemas utilizando el feedback ambiental. El WCST implica clasificar tarjetas según criterios como el color o la forma, cambiando el criterio sin previo aviso para evaluar la flexibilidad cognitiva. Proporciona datos normativos para interpretar los resultados basados en una amplia muestra.
Este documento describe el test de percepción de semejanzas y diferencias. Explica que la prueba consta de 60 elementos gráficos donde el sujeto debe identificar cual de tres caras es diferente. Proporciona detalles sobre la aplicación, corrección, fiabilidad y validez de la prueba. La prueba mide la habilidad para percibir rápidamente semejanzas y diferencias y tiene altos niveles de fiabilidad y correlaciona positivamente con la inteligencia general.
El documento describe el Test de Bender, un test visomotor que evalúa la función gestáltica y el desarrollo visomotor. Originalmente desarrollado por Lauretta Bender en 1938 usando figuras geométricas seleccionadas por Wertheimer, ha sido actualizado y normatizado en diferentes poblaciones. El Bender II de 2003 incluye nuevos diseños y evalúa aspectos cognitivos asociados a la visomotricidad. Análisis de los patrones de copia pueden indicar maduración, deterioro neurológico, y ajuste em
This document provides a recipe for pancakes including ingredients like flour, milk, eggs, sugar, salt and olive oil. It describes mixing the ingredients together and letting the batter stand for 30 minutes before pouring small amounts into a pan to make thin, flat pancakes. It notes that for sweet pancakes you should use 2.4oz of sugar instead of the 1.0oz used for salty pancakes and lists some common pancake toppings like cheese and ham, chocolate, jam, fruits or cream.
The document outlines a 16 day social media campaign called "#16dot - 16 days of tweetism" to raise awareness about domestic violence during the annual 16 Days of Activism against Gender-Based Violence in November. The campaign aims to increase Twitter followers, create buzz around Bell Bajao using a dedicated hashtag, engage social influencers to retweet, publish related blog posts with shared links, and give away promotional items to followers. The results were over 650 tweets reaching nearly 5,000 users without advertising, 400 new Twitter followers for Bell Bajao, and international recognition for the successful awareness campaign.
This document provides a recipe for lemon yogurt cupcakes. It calls for combining eggs, lemon yogurt, sugar and oil then mixing in sifted flour and baking powder. The batter is poured into silicone baking cups and baked for 20 minutes. Once cooled, the cupcakes can be frosted and decorated before enjoying.
Este documento presenta una guía detallada para la administración e interpretación del Test de Colores de Lüscher. Explica el significado psicológico de cada uno de los ocho colores y cómo su posición y selección pueden indicar rasgos de personalidad, necesidades, ansiedades y conflictos internos de quien toma el test. También incluye tablas de interpretación para cada color y ejemplos de análisis del test.
Este documento presenta un manual sobre el Test de Dominós, un test no verbal de inteligencia. Explica que el test mide la capacidad de aprehender patrones de puntos en fichas de dominó, descubrir el principio ordenador de los patrones, y aplicar ese principio para completar fichas en blanco. También describe los pasos para administrar el test, incluyendo instrucciones, ejemplos, y un límite de tiempo de 30 minutos. Finalmente, detalla los resultados esperados y la distribución de puntajes en la población.
Este documento presenta el Test de Bender-Koppitz, un test perceptivo viso-motor que evalúa la madurez perceptiva y la coordinación viso-motriz en niños. El test consiste en copiar 9 figuras geométricas. Se analizan errores como distorsiones de forma, rotaciones e integraciones para derivar indicadores de disfunción perceptiva o desajuste emocional. El documento explica los límites de tiempo aceptables, los indicadores clínicos y su significado, y factores a considerar en la interpretación de los resultados.
Este documento describe el Inventario de Inteligencia Emocional de Baron (ICE), incluyendo su definición, componentes, desarrollo, validación y métodos de interpretación. El ICE mide la inteligencia emocional a través de 5 factores y 15 subcomponentes. Fue validado en varios países y muestra altos niveles de confiabilidad y validez. Los resultados se interpretan a través de perfiles que clasifican la capacidad emocional de una persona como muy desarrollada, adecuada o por mejorar.
Este documento describe el sistema multiaxial de evaluación utilizado en el DSM-IV. Incluye cinco ejes que proveen información sobre trastornos clínicos, trastornos de personalidad, enfermedades médicas, problemas psicosociales y nivel de funcionamiento. El sistema multiaxial facilita una evaluación completa del paciente al considerar múltiples áreas que podrían afectar el diagnóstico y tratamiento.
Este documento proporciona una guía detallada para interpretar los diferentes aspectos de un dibujo de la figura humana realizado como parte de un test proyectivo. Describe los posibles significados psicológicos de rasgos como las manos, dedos, brazos, piernas, ropa y otros atributos corporales. El objetivo es identificar posibles indicadores de rasgos de personalidad como agresividad, timidez, dependencia u otros trastornos a través del análisis del contenido y estructura del dibujo.
Este documento presenta una prueba de frases incompletas de Sacks para niños con 55 preguntas diseñadas para explorar diferentes áreas del desarrollo psicológico de un niño, incluyendo su relación con los padres y figuras de autoridad, su autoconcepto, sus relaciones interpersonales, su sexualidad, su manejo de emociones, y sus metas y aspiraciones futuras. Las respuestas del niño a las preguntas incompletas proporcionan información valiosa sobre su bienestar emocional y desarrollo.
Este documento presenta una introducción al Test del Árbol, un test proyectivo en el que las personas dibujan uno o más árboles. Explica que los dibujos revelan información inconsciente sobre la persona y su psicología. Describe los componentes clave de la mente humana según Freud como el Ello, Yo y Superyo, y cómo estos se manifiestan simbólicamente en el dibujo del árbol. También resume brevemente los orígenes e interpretación del test.
El CIE-10 contempla dentro de los trastorno del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia, los llamados " trastornos hipercinéticos", junto con los "Trastornos disociales" y los "Trastornos disociales y de las emociones mixtos". Podemos decir que los trastornos hipercinéticos son en el CIE-10 lo que el TDAH en el DSM-IV-TR.
Este documento presenta información sobre varios tests de personalidad, incluyendo el Test de Machover, el Test de los Colores de Lüscher, el Test Grafológico y el Test de Rorschach. Describe brevemente los orígenes, metodologías e interpretaciones de cada uno de estos tests proyectivos utilizados comúnmente en evaluaciones psicológicas.
Este documento describe diferentes pruebas psicológicas proyectivas gráficas como el Test de la Casa-Árbol-Persona. Explica los componentes expresivos de los dibujos como la secuencia, tamaño, presión, trazo y detalles, y cómo estos pueden indicar rasgos de la personalidad como la autoestima, control de impulsos, ansiedad e inseguridad. También analiza otros tests como "una persona bajo la lluvia".
Este documento describe el uso de modelos animales en la investigación de trastornos psiquiátricos. La psicopatología experimental involucra la inducción deliberada de síntomas en animales de laboratorio para estudiar los orígenes y mecanismos subyacentes de enfermedades mentales y desarrollar nuevos tratamientos. Figuras como Pavlov, Masserman y Harlow realizaron experimentos pioneros usando condicionamiento clásico, estrés y privación social en perros, gatos y monos para modelar trastornos como la neurosis
Este documento describe el Test Casa-Árbol-Persona (H.T.P.), un test proyectivo gráfico creado por John Buck en 1948 para evaluar la personalidad. Originalmente se usó como medida de inteligencia pero luego se determinó que también puede evaluar áreas de conflicto y la manera en que una persona experimenta su yo y sus relaciones. El H.T.P. analiza los detalles de los dibujos de una casa, un árbol y una persona realizados por el sujeto para inferir aspectos de su personalidad, autoconcepto e interacc
El documento presenta las 11 clases de un curso de capacitación virtual para docentes. Cada clase cubre un tema como el uso de la página web, creación de mapas conceptuales, hipertextualidad y wikipedia. El curso busca enseñar herramientas digitales que pueden utilizarse en el aula de manera amigable y respetando los tiempos de cada docente.
Este documento describe la importancia del pronóstico psicológico y los criterios básicos para su formulación. Explica que el pronóstico junto con el diagnóstico y tratamiento son pilares de la psicología clínica. También analiza los resultados de un paciente en el test de frases incompletas, mostrando conflictos familiares y temor a la pérdida. Concluye que pronosticar es una tarea arriesgada debido a limitaciones y la necesidad de comparar predicciones con resultados.
El Test de clasificación de tarjetas de Wisconsin (WCST) mide las funciones ejecutivas como la planificación, la indagación organizada y la capacidad de cambiar esquemas utilizando el feedback ambiental. El WCST implica clasificar tarjetas según criterios como el color o la forma, cambiando el criterio sin previo aviso para evaluar la flexibilidad cognitiva. Proporciona datos normativos para interpretar los resultados basados en una amplia muestra.
Este documento describe el test de percepción de semejanzas y diferencias. Explica que la prueba consta de 60 elementos gráficos donde el sujeto debe identificar cual de tres caras es diferente. Proporciona detalles sobre la aplicación, corrección, fiabilidad y validez de la prueba. La prueba mide la habilidad para percibir rápidamente semejanzas y diferencias y tiene altos niveles de fiabilidad y correlaciona positivamente con la inteligencia general.
El documento describe el Test de Bender, un test visomotor que evalúa la función gestáltica y el desarrollo visomotor. Originalmente desarrollado por Lauretta Bender en 1938 usando figuras geométricas seleccionadas por Wertheimer, ha sido actualizado y normatizado en diferentes poblaciones. El Bender II de 2003 incluye nuevos diseños y evalúa aspectos cognitivos asociados a la visomotricidad. Análisis de los patrones de copia pueden indicar maduración, deterioro neurológico, y ajuste em
This document provides a recipe for pancakes including ingredients like flour, milk, eggs, sugar, salt and olive oil. It describes mixing the ingredients together and letting the batter stand for 30 minutes before pouring small amounts into a pan to make thin, flat pancakes. It notes that for sweet pancakes you should use 2.4oz of sugar instead of the 1.0oz used for salty pancakes and lists some common pancake toppings like cheese and ham, chocolate, jam, fruits or cream.
The document outlines a 16 day social media campaign called "#16dot - 16 days of tweetism" to raise awareness about domestic violence during the annual 16 Days of Activism against Gender-Based Violence in November. The campaign aims to increase Twitter followers, create buzz around Bell Bajao using a dedicated hashtag, engage social influencers to retweet, publish related blog posts with shared links, and give away promotional items to followers. The results were over 650 tweets reaching nearly 5,000 users without advertising, 400 new Twitter followers for Bell Bajao, and international recognition for the successful awareness campaign.
This document provides a recipe for lemon yogurt cupcakes. It calls for combining eggs, lemon yogurt, sugar and oil then mixing in sifted flour and baking powder. The batter is poured into silicone baking cups and baked for 20 minutes. Once cooled, the cupcakes can be frosted and decorated before enjoying.
This document provides a recipe for sugar glass cookies that requires 1 egg, 4.4oz sugar, 8.8oz flour, 5.2oz butter, and a pinch of salt. The instructions are to mix the egg and sugar, then add the flour, butter, and salt before refrigerating the dough for an hour. After resting, the dough is rolled out and cut into shapes before baking at 180°C and storing in an airtight container. An optional addition of cocoa powder is noted for making chocolate cookies.
This document provides instructions for dyeing Easter eggs, including a list of necessary materials and a step-by-step process. It explains that hard boiled eggs should be drawn on with magic crayon before being placed in individual cups of water mixed with vinegar and dissolved dye tablets. The longer the eggs soak, the brighter the color will be, and the crayon design will appear once dried.
Effective leaders take risks, learn from mistakes, and take responsibility. They focus on positive thinking, treating people equally, and learning from others while maintaining trust but also skepticism. Leaders understand human psychology, limit frankness as a boss, and focus on creating a happy environment where people can develop skills to achieve goals in a satisfying way for all. They avoid negative thinkers if possible but try to fix them, and never lose hope.
This document discusses Adidas's marketing strategies and campaigns. It provides details on Adidas's founding and values. It then describes Adidas's "Adidas is all in" global marketing strategy to present a unified brand image. The document also outlines Adidas's 2013 "Voice of Rugby" campaign in partnership with the Italian Rugby Federation, including its print, TV, digital, and social media components. Finally, it proposes guerrilla marketing activations involving Italian and New Zealand rugby players to promote the Italy vs. New Zealand match.
The document discusses the concept of a cooperative society called Koperasi Syariah Irsyady (KSI) in Jakarta, Indonesia. It outlines KSI's objectives to provide mutual help and services to members rather than focus on profits. It proposes several business models and champion products/services for KSI to empower local businesses and industries, including: (1) a supply chain model for agribusiness, (2) a "Baqoola" retail outlet model, (3) profit-sharing investments in existing member businesses ("Bersama Saudagar"), (4) profit-sharing investments in other local businesses ("Bersama Masyarakat"), and (5) establishing a manufacturing
El documento describe las articulaciones y estructuras de la columna vertebral, incluyendo las articulaciones vertebrales cervicales, torácicas, lumbares y sacras, así como la médula espinal. Se detalla la irrigación sanguínea de la médula a través de las arterias radiculares medulares y espinales, y la inervación de la médula a través de las raíces nerviosas espinales anteriores y posteriores.
El documento describe los diferentes sistemas de representación (visual, auditivo y kinestésico) y cómo afectan el aprendizaje de los estudiantes. Explica que cada actividad en el aula utiliza principalmente uno de estos sistemas y que los estudiantes aprenden mejor cuando se enseña de acuerdo a su estilo preferido. También analiza el comportamiento típico de los estudiantes según su sistema dominante y ofrece consejos para que los profesores presenten la información de manera que sea accesible para todos los estudiantes independientemente de su est
Este documento describe los diferentes sistemas de representación (visual, auditivo y kinestésico) y cómo afectan el aprendizaje de los estudiantes. Explica que cada persona tiene una preferencia por uno de estos sistemas y que es importante que los profesores usen actividades que involucren todos los sistemas para enseñar de manera efectiva a todos los estudiantes. También incluye una tabla con ejemplos de actividades VAK y una prueba de sistemas de representación.
Los estilos de aprendizaje se refieren a las preferencias o tendencias generales que una persona utiliza para aprender, y existen tres sistemas principales de representación: visual, auditivo y kinestésico. Los estudiantes visuales aprenden mejor leyendo o viendo información, los auditivos aprenden mejor escuchando explicaciones y hablando, y los kinestésicos aprenden mejor a través de experiencias prácticas y movimiento.
El documento describe el modelo de los estilos de aprendizaje basado en la Programación Neurolingüística. Este modelo reconoce tres sistemas principales de representación de la información: visual, auditivo y kinestésico. Explica las características de cada sistema y cómo afectan al aprendizaje, la memoria y la comunicación de las personas. También discute la importancia de presentar la información de múltiples maneras para apoyar a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje.
El documento describe los tres principales estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico. Cada persona tiende a aprender de forma preferente a través de uno de estos estilos. El estilo visual se basa en imágenes mentales y la visualización, el auditivo en la memoria secuencial y el habla, y el kinestésico asocia la información con sensaciones y movimientos corporales.
El documento describe los tres principales estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico. Cada estilo depende de cómo se selecciona, organiza y procesa la información. Los estudiantes visuales aprenden mejor leyendo o viendo información, mientras que los auditivos lo hacen escuchando explicaciones. Los kinestésicos necesitan involucrarse físicamente, como a través de experimentos o proyectos.
El documento describe los estilos de aprendizaje según el modelo de la programación neurolingüística. Explica que hay tres sistemas de representación o estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico. Los estudiantes visuales aprenden mejor leyendo e imágenes, los auditivos con explicaciones orales, y los kinestésicos a través de experiencias prácticas y movimiento. Se incluye un inventario para que los estudiantes identifiquen su estilo predominante.
Errores de base en la formación :
Aún, demostrado por múltiples investigaciones que existe un predominio del estilo visual ;en las aulas lo que prevalece es el estilo auditivo ¿ hasta cuándo reforzaremos este error formativo?.
La programación Neurolingüística, o estilos de aprendizaje.
Enlaces interesantes al respecto :
http://www.ilustrados.com/tema/1500/Estilos-Aprendizaje-acuerdo-Programacion-Neurilinguistica-.html
http://www.rieoei.org/deloslectores/1274Romo.pdf
El documento define la Programación Neurolingüística (PNL) como un arte y ciencia que estudia cómo las personas perciben, representan y comunican experiencias. Explica que la PNL fue creada en 1976 por John Grinder y Richard Bandler para organizar los procesos mentales de manera eficiente. También describe los tres sistemas de representación - visual, auditivo y kinestésico - y cómo afectan el aprendizaje de las personas. Concluye que los profesores deben conocer los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y usar estrategias que
El documento describe tres estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico. Los estudiantes auditivos aprenden mejor escuchando explicaciones y hablando sobre la información. Los visuales aprenden mejor leyendo o viendo la información y pueden retener grandes cantidades rápidamente. Los kinestésicos aprenden asociando la información con movimientos y sensaciones corporales, lo que requiere más tiempo pero conduce a un aprendizaje más profundo.
Este documento discute diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje. Explica que las personas aprenden de maneras diferentes dependiendo de cómo procesan la información, ya sea visualmente, auditivamente o kinestésicamente. También describe un modelo de tres pasos del proceso de aprendizaje que involucra la recepción, organización y uso de la información. Finalmente, menciona la teoría de Kolb sobre cuatro estilos de aprendizaje: activo, teórico, reflexivo y pragmático.
Este documento discute diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje. Explica que las personas aprenden de maneras diferentes dependiendo de cómo procesan la información, ya sea visualmente, auditivamente o kinestésicamente. También describe un modelo de tres pasos del proceso de aprendizaje que involucra la recepción, organización y uso de la información. Finalmente, menciona la teoría de Kolb sobre cuatro estilos de aprendizaje: activo, teórico, reflexivo y pragmático.
Este documento explora diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje. Explica que cada persona aprende de manera diferente, prefiriendo métodos visuales, auditivos o kinestésicos para recibir información. Luego, la información se organiza y relaciona de forma distinta según si se usa más el hemisferio derecho o izquierdo del cerebro. Finalmente, la información se utiliza de formas activa, teórica, reflexiva o pragmática, según la teoría de Kolb sobre estilos de aprendizaje.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo el visual, auditivo y kinestésico. Explica que cada persona tiende a aprender de manera diferente dependiendo de su estilo preferido, ya sea a través de imágenes, sonidos o movimiento. También ofrece ejemplos de estrategias efectivas para cada estilo, como usar proyectores para estudiantes visuales, hablar en voz alta para estudiantes auditivos, y realizar talleres prácticos para estudiantes kinestésicos.
Este documento presenta un plan para una sesión de aprendizaje invertida sobre los tipos de aprendizaje. Los estudiantes completarán pruebas en línea y verán videos para identificar su propio estilo de aprendizaje antes de la clase. En clase, los estudiantes se agruparán con personas de diferentes estilos y presentarán un tema educativo de manera accesible para todos los estilos. Su desempeño se evaluará en función de los tests, la presentación y la participación.
El documento describe los diferentes estilos de aprendizaje y sistemas de representación de la información. Explica que cada persona tiende a aprender de manera diferente dependiendo de si usa principalmente un sistema visual, auditivo o kinestésico para procesar la información. También menciona la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y cómo los estilos de aprendizaje pueden variar según la tarea o materia.
El documento describe los diferentes estilos de aprendizaje y sistemas de representación de la información. Explica que cada persona tiende a aprender de manera diferente dependiendo de si usa principalmente un sistema visual, auditivo o kinestésico para procesar la información. También menciona la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y cómo los estilos de aprendizaje pueden variar según la tarea o materia.
El documento describe los estilos de aprendizaje, los factores que los influyen y sus características. Explica que existen tres sistemas de representación de la información - visual, auditivo y kinestésico - y describe las características de cada uno en términos de conducta, aprendizaje, lectura, memoria y más. También menciona algunas herramientas como cuestionarios para identificar el propio estilo de aprendizaje.
El documento describe los estilos de aprendizaje, los factores que los influyen y sus características. Explica que existen tres sistemas de representación de la información - visual, auditivo y kinestésico - y describe las características de cada uno en términos de conducta, aprendizaje, lectura, memoria y más. También menciona algunas herramientas como cuestionarios para identificar el propio estilo de aprendizaje.
El documento describe tres estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico. El estilo auditivo se caracteriza por aprender mejor a través de la escucha y explicación oral. El estilo visual se basa en el uso de organizadores gráficos como mapas conceptuales. El estilo kinestésico asocia la información con sensaciones y movimientos corporales. Para cada estilo, se proporcionan estrategias para mejorar el aprendizaje.
Similar a Test visual, auditivo y quinestésico (20)
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. VVIISSUUAALL,, AAUUDDIITTIIVVOO oo KKIINNEESSTTÉÉSSIICCOO
Los alumnos
Jorge Neira Silva
Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio utilizamos un
sistema de representación y no otros. Cada ejercicio, cada actividad, cada experimento, según como
este diseñado presentará la información de una determinada manera y le pedirá a los alumnos que
utilicen unos sistemas de representación concretos.
¿Qué sistema de representación tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les explicamos algo
oralmente? ¿Cuándo escribimos en la pizarra? ¿Cuándo completan un rompecabezas?
En la tabla de actividades hay ejemplos de actividades de aula según los distintos sistemas de
representación. Una buena práctica es hacerse una lista de las actividades que más solemos utilizar
en el aula y clasificarlas según el sistema o sistemas de representación que utilizan.
El que utilicemos actividades visuales, auditivas o kinestésicas influye en el aprendizaje de nuestros
alumnos. Cuando nos presentan información, o cuando tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro
sistema de representación preferido nos es más fácil entenderla.
Cuando le hago exámenes a mis alumnos procuro darle las instrucciones por escrito de la forma
más clara posible. Casi siempre algún alumno me pide me que le explique mejor alguna de las
preguntas del examen. Normalmente empiezo por leerles la pregunta en voz alta. Con mucha
frecuencia tan pronto como acabo de leer en voz alta lo que está escrito en su papel me dicen que
ya está, que necesitan más explicaciones. Un alumno auditivo entiende mucho mejor lo que oye
que lo que ve, aunque las explicaciones sean exactamente iguales.
No sólo los alumnos tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje. Todos los profesores
tenemos nuestro propio estilo de dar clase, y ese estilo también se refleja en como empleamos los
distintos sistemas de representación. La mayoría de nosotros tendemos a utilizar más un sistema de
representación que otro cuando damos clase.
Para detectar cuales son nuestras tendencias necesitamos analizar nuestra manera de dar clase desde
el punto de vista de los sistemas de representación. Si hacemos, otra vez, una lista de las
actividades que más solemos utilizar en el aula y las clasificamos según el sistema o sistemas de
representación ¿se distribuyen por igual? O tal vez, ¿tendemos a utilizar más un sistema que otros?
Por norma general, en cualquier grupo de alumnos nos vamos a encontrar con todo tipo de estilos
de aprendizaje. Si nuestro estilo de enseñar coincide con el de nuestros alumnos, el aprendizaje les
será más fácil que si no es así.
Observar el comportamiento de nuestros alumnos nos puede dar mucha información sobre su
manera preferida de aprender. Nuestra manera de pensar y de procesar la información se refleja en
nuestro comportamiento. En el cuadro los Sistemas de Representación y el comportamiento se dan
algunas indicaciones generales sobre el tipo de comportamiento normalmente asociado a los
distintos sistemas de representación.
2. A los alumnos a los que no he podido observar procuro pasarles un pequeño test sobre sistemas de
representación que me de una idea aproximada de sus tendencias. Sabiendo siempre que no es más
que una idea inicial que después habrá que contrastar con la observación del alumno en el aula, día
a día.
Saber las tendencias y preferencias de mis alumnos me ayuda a trabajar con ellos de manera
individual, pero la mayor parte de mi tiempo como profesora trabajo con todo el grupo a la vez y
por lo tanto, con todos los sistemas de representación. Por lo tanto, y desde el punto de los estilos
de aprendizaje, lo más importante que puedo hacer como profesor es aprender a presentar la misma
Información utilizando todos los sistemas de representación, para que sea igualmente accesible a
todos mis alumnos, visuales, auditivos o kinestésicos.
Cuando explico, por ejemplo, la utilización del presente continuo a mis alumnos puedo hacerlo de
muchas maneras. Si soy consciente de que sistema de representación estoy usando puedo planificar
mis clases para utilizar todos los sistemas y no sólo uno de ellos, sobre todo cuando se trate de
puntos especialmente conflictivos y difíciles.
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3. CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION
Sistema de representación visual
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro
de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la
vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para
absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar
conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de
visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos características explican que la gran
mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos
visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.
Sistema de representación auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del
libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la
vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los
alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben
seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de
una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma
facilidad que el sistema visual y además no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el
aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor
cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a
otra persona.
Sistema de representación kinestésico
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro
cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los
otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a
máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la
lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado. El aprendizaje kinestésico también es
profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando
uno aprende a andar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro
cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los
3
4. alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que
los demás. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian
muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula
buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.
EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Conducta
Organizado, ordenado,
observador y tranquilo
Preocupado por su aspecto
Voz aguda, barbilla
levantada
se le ven las emociones en
la cara
Habla solo, se distrae
fácilmente.
Mueve os labios al leer.
Facilidad de palabra.
No le preocupa
especialmente su aspecto.
Monopoliza la
conversación.
Le gusta la música.
Modula el tono y timbre
de voz
Expresa sus emociones
verbalmente.
Responde a las muestras
físicas de cariño.
Le gusta tocarlo todo
Se mueve y gesticula
mucho
Sale bien arreglado de
casa, pero en seguida se
arruga, porque no para.
Tono de voz más bajo,
pero habla alto, con la
barbilla hacia abajo
Expresa sus emociones
con movimientos.
Aprendizaje
Aprende lo que ve.
Necesita una visión
detallada y saber a donde
va. Le cuesta recordar lo
que oye.
Aprende lo que oye, a
base de repetirse a si
mismo paso a paso todo el
proceso. Si se olvida de un
solo paso se pierde. No
tiene una visión global.
Aprende con lo que toca y
lo que hace.
Necesita estar involucrado
personalmente en alguna
actividad.
Lectura
Le gustan las
descripciones, a veces se
queda con la mirada
perdida, imaginándose la
escena.
Le gustan los diálogos y
las obras de teatro, evita
las descripciones largas,
mueve los labios y no se
fija en las ilustraciones.
Le gustan las historias de
acción se mueve al leer.
No es un gran lector.
Ortografía
No tiene faltas. "Ve" las
palabras antes de
escribirlas.
Comete faltas "Dice" las
palabras y las escribe
según el sonido.
Comete faltas. Escribe las
palabras y comprueba si
"le dan buena espina".
Memoria
Recuerda lo que ve por
ejemplo las caras, pero no
los nombres.
Recuerda lo que oye. Por
ejemplo los nombres, pero
no las caras.
Recuerda lo que hizo, o la
impresión general que eso
le causa pero no los
detalles.
Imaginación
Piensa en imágenes.
Visualiza de manera
detallada.
Piensa en sonidos, no
recuerda tantos detalles.
Las imágenes son pocas y
poco detalladas, siempre
en movimiento.
Almacena la
información
Rápidamente y en
cualquier orden.
De manera secuencial y
por bloques enteros por lo
que se pierde si le
Mediante la "memoria
muscular"
4
5. preguntas por un elemento
aislado o si le cambias el
orden de las preguntas.
Durante los
períodos de
inactividad
mira algo fijamente,
dibuja, lee.
Canturrea para si mismo o
habla con alguien.
Se mueve.
Comunicación
Se impacienta si tiene que
escuchar mucho rato
seguido. Utiliza palabras
como "ver aspecto ...".
Le gusta escuchar, pero
tiene que hablar ya. Hace
largas y repetitivas
descripciones. Utiliza
palabras como "sonar,
ruido ...".
Gesticula al hablar. No
escucha bien. Se acerca
mucho a su interlocutor,
se aburre en seguida.
Utiliza palabras como
"tomar, impresión ...".
Se distrae
Cuando hay movimiento o
desorden visual, sin
embargo el ruido no le
molesta demasiado.
Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones
son básicamente auditivas
o visuales y no le
involucran de alguna
forma.
ACTIVIDADES VAK EN EL AULA
Las actividades que se diseñen debieran considerar estas formas de representación de modo que los
alumnos se sientan identificados en su que hacer educativo. De todas formas el propósito del diseño
de estas actividades deben estar racionalmente distribuidas. En el desarrollo metodológico del
programa Mentes Activas se presentan estas "variantes metodológicas" en el Video, Módulo,
Actividades de Laboratorio, obviamente que el profesor puede variar o modificar estas instancias
VAK.
Visual Auditivo Kinestésico
Alumnos
(Producción)
Profesor
(Presentación)
Alumnos
(Producción)
Profesor
(Presentación)
Alumnos
(Producción)
Profesor
(Presentación)
Contar una
historia
partiendo de
viñetas,
fotos, texto.
Dictarle a
otro
Realizar
ilustraciones
para el
vocabulario
nuevo.
Dibujar
comics con
texto.
Leer y
visualizar un
personaje.
Escribir en la
pizarra lo que
se está
explicando
oralmente
Utilizar
soporte visual
para
información
oral (cinta,
fotos, ...)
Escribir en la
pizarra
Acompañar
los textos de
fotos
Realizar un
debate
Preguntarse
unos a otros
Escuchar una
cinta
prestándole
atención a la
entonación.
Escribir el
dictado.
Leer y
grabarse a si
mismos
Dar
instruccione
s verbales.
Repetir
sonidos
parecidos
Dictar
Leer el
mismo texto
con distinta
inflexión
Representar role
– play.
Representar
sonidos a través
de posturas o
gestos
Escribir sobre las
sensaciones que
sienten ante un
objeto.
Leer un texto y
dibujar algo
alusivo.
Utilización de
gestos para
acompañar
las
instrucciones
orales.
Corregir
mediante
gestos
Intercambiar
"feedback"
escrito
Leer un texto
expresando
las
emociones.
5
6. TTEESSTT DDEE SSIISSTTEEMMAA DDEE RREEPPRREESSEENNTTAACCIIOONN FFAAVVOORRIITTOO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Elige la opción a), b) o c) más adecuada:
Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te es más
fácil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
Cuando estás en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro)
b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles
En clase lo que más te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
Marca las dos frases con las que te identifiques más:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
Respuestas:
1.- a) auditivo b)visual c)kinestésico
2.- a) auditivo b)kinestésico c) visual
3.- a) kinestésico b) visual c) auditivo
4.- a) visual b) auditivo c) kinestésico
5.- a) auditivo b) kinestésico c) visual
6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e)auditivo; f)auditivo.
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