Este documento describe estrategias para planificar actividades de expresión oral en el aula. Explica que la planificación es importante para asignar turnos de palabra a los estudiantes y corregir errores. Luego presenta una estrategia llamada "la granja" como ejemplo, con las etapas de antes, durante y después. Finalmente, discute criterios analíticos y sintéticos para evaluar la comunicación oral de los estudiantes.
Este plan curricular anual para el área de Lenguaje y Literatura en quinto año de educación básica incluye la descripción de los estándares de aprendizaje, objetivos, relación entre componentes curriculares, desarrollo de bloques curriculares y metodología. El plan se estructura en seis bloques que abarcan temas como reglamentos, cuentos populares, recetas, rimas, diálogos y leyendas.
Este documento presenta un proyecto didáctico sobre contar y escribir chistes para publicarlos. El proyecto se llevará a cabo durante 6 sesiones de 1 hora con alumnos de tercer grado. El proyecto busca que los alumnos identifiquen las características de los chistes como juegos de palabras y su escritura usando guiones y signos de puntuación. Al final, los alumnos crearán sus propios chistes para publicar en el periódico escolar aplicando lo aprendido.
Este documento contiene dos partes. La primera parte describe experiencias positivas y negativas de un estudiante al ser evaluado, identificando la aclaración de dudas como una experiencia positiva y las malas calificaciones como una experiencia negativa. La segunda parte presenta ocho casos de evaluación en diferentes contextos educativos y áreas de estudio.
Este documento presenta varias estrategias para la enseñanza del español, incluyendo discusión organizativa, talleres de escritores, autocorrección de textos, diario de grupo y personal, conversación, entrevistas, juegos ortográficos como sopa de letras y el ahorcado. Cada estrategia se describe brevemente con ejemplos de cómo implementarla en el aula para mejorar las habilidades de los estudiantes en español.
Este documento presenta estrategias de evaluación del desempeño docente, incluyendo definiciones, ejemplos de actividades de evaluación e instrumentos. Explica que la evaluación debe basarse en múltiples técnicas e instrumentos para medir diversos aspectos del aprendizaje de los estudiantes y la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar las técnicas y herramientas adecuadas en función de los aprendizajes esperados y las características de los estudiantes.
Este documento contiene respuestas a preguntas frecuentes sobre criterios de evaluación de competencias. Explica que los criterios pueden ser estándares, capacidades o desempeños, y deben corresponder a todas las capacidades de la competencia evaluada. También aclara las diferencias entre evidencias, productos e instrumentos de evaluación, y cómo se evalúan y registran las competencias transversales.
El documento presenta información sobre la planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación didáctica argumentada no requiere de formatos especiales, sino que implica argumentar y justificar las estrategias de enseñanza elegidas. Además, incluye elementos como la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo, el plan de clase y la evaluación, los cuales deben ser fundamentados por el docente. Finalmente, provee una guía sobre cómo elaborar la planeación didá
Este plan curricular anual para el área de Lenguaje y Literatura en quinto año de educación básica incluye la descripción de los estándares de aprendizaje, objetivos, relación entre componentes curriculares, desarrollo de bloques curriculares y metodología. El plan se estructura en seis bloques que abarcan temas como reglamentos, cuentos populares, recetas, rimas, diálogos y leyendas.
Este documento presenta un proyecto didáctico sobre contar y escribir chistes para publicarlos. El proyecto se llevará a cabo durante 6 sesiones de 1 hora con alumnos de tercer grado. El proyecto busca que los alumnos identifiquen las características de los chistes como juegos de palabras y su escritura usando guiones y signos de puntuación. Al final, los alumnos crearán sus propios chistes para publicar en el periódico escolar aplicando lo aprendido.
Este documento contiene dos partes. La primera parte describe experiencias positivas y negativas de un estudiante al ser evaluado, identificando la aclaración de dudas como una experiencia positiva y las malas calificaciones como una experiencia negativa. La segunda parte presenta ocho casos de evaluación en diferentes contextos educativos y áreas de estudio.
Este documento presenta varias estrategias para la enseñanza del español, incluyendo discusión organizativa, talleres de escritores, autocorrección de textos, diario de grupo y personal, conversación, entrevistas, juegos ortográficos como sopa de letras y el ahorcado. Cada estrategia se describe brevemente con ejemplos de cómo implementarla en el aula para mejorar las habilidades de los estudiantes en español.
Este documento presenta estrategias de evaluación del desempeño docente, incluyendo definiciones, ejemplos de actividades de evaluación e instrumentos. Explica que la evaluación debe basarse en múltiples técnicas e instrumentos para medir diversos aspectos del aprendizaje de los estudiantes y la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar las técnicas y herramientas adecuadas en función de los aprendizajes esperados y las características de los estudiantes.
Este documento contiene respuestas a preguntas frecuentes sobre criterios de evaluación de competencias. Explica que los criterios pueden ser estándares, capacidades o desempeños, y deben corresponder a todas las capacidades de la competencia evaluada. También aclara las diferencias entre evidencias, productos e instrumentos de evaluación, y cómo se evalúan y registran las competencias transversales.
El documento presenta información sobre la planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación didáctica argumentada no requiere de formatos especiales, sino que implica argumentar y justificar las estrategias de enseñanza elegidas. Además, incluye elementos como la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo, el plan de clase y la evaluación, los cuales deben ser fundamentados por el docente. Finalmente, provee una guía sobre cómo elaborar la planeación didá
Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido.suleiy
Este documento discute las secuencias didácticas y de contenido en la enseñanza. Explica que las secuencias didácticas se refieren al orden de las actividades de enseñanza y aprendizaje y que analizar las variables que influyen en ellas puede mejorar la enseñanza. También describe las secuencias de contenido y diferentes tipos de contenidos como conceptuales, procedimentales y actitudinales. Finalmente, enfatiza que las actividades de enseñanza deben ajustarse a las características de los contenidos y presentarlos de una
El documento presenta los objetivos, conceptos clave y desempeños esperados para una secuencia didáctica sobre el lenguaje como expresión humana para grados entre 0 y 3. Incluye cuatro etapas (exploración, estructuración, ejecución y valoración), con actividades para cada grado enfocadas en el desarrollo de habilidades comunicativas y de lectoescritura como el reconocimiento y uso correcto de las letras, vocales, puntuación, géneros literarios y estructuras textuales.
Este documento presenta un plan de mejora de la lectura con el objetivo de mejorar las habilidades de comprensión y fluidez lectora en los estudiantes. Propone trabajar estos dos componentes de la lectura a través de una metodología de instrucción directa que incluye modelado de habilidades, práctica guiada y evaluaciones periódicas. También describe varias estrategias como la lectura repetida y preguntas para fomentar la fluidez y comprensión lectora en los estudiantes.
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Documento Informativo Plan y Programas de Estudio.pdfoscarAlejandro75
El documento presenta un plan de estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria que:
1) Propone programas sintéticos que organizan los contenidos nacionales pero permiten a los maestros contextualizarlos considerando la diversidad local.
2) Concede autonomía a los maestros para decidir qué y cómo enseñar tomando en cuenta a la comunidad, estudiantes y contenidos nacionales.
3) Promueve que los maestros codiseñen contenidos incorporando problemáticas locales y regionales.
El documento presenta las fortalezas y debilidades del docente de primer grado de español. Entre las fortalezas se encuentra la planeación del docente, la selección de contenidos, propósitos y estrategias didácticas. Sin embargo, la planeación carece de mecanismos de evaluación. El docente también tiene buenas relaciones interpersonales pero le cuesta manejar el grupo. En segundo grado, el docente planea bien pero le falta presentar objetivos a los alumnos. En tercer grado, el docente domina los contenidos pero no planea las cl
Este documento presenta la planificación didáctica para el periodo escolar 2014-2015 para el área de español del tercer grado del grupo A de la escuela primaria "Marcelino Dávalos". El proyecto se centrará en la elaboración de un recetario de remedios caseros e incluirá actividades como cantar una canción sobre plantas medicinales, responder preguntas sobre el tema y construir de forma colaborativa el recetario en un libro de cartón.
El documento describe las fortalezas y debilidades del desempeño docente en varios grados. Una fortaleza clave es que los docentes crean un ambiente de aprendizaje positivo, mientras que las debilidades incluyen la falta de planeación de clases, control del grupo y uso de materiales didácticos. En general, los docentes demuestran dominio de los temas pero deben mejorar en el uso del tiempo, objetivos claros y evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
El papel del docente en la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad implica favorecer el aprendizaje de los estudiantes mediante proyectos que les permitan investigar problemas ambientales y sociales de su comunidad. El docente guía a los estudiantes en la planeación, desarrollo y socialización de los proyectos, y los orienta a realizar actividades de investigación y análisis para obtener productos que comunican sus hallazgos.
Este documento presenta la secuencia didáctica de una práctica de lenguaje en la escuela primaria "Josefina Osuna Pérez" dirigida a desarrollar la habilidad de escribir cartas de opinión. A lo largo de dos semanas, los estudiantes analizarán cartas de opinión publicadas, identificarán sus características y estructura, seleccionarán un tema sobre el cual expresar su opinión y redactarán borradores de carta que luego corregirán basándose en comentarios de compañeros
El documento presenta información sobre los programas analíticos y sintéticos. Explica que un programa analítico es una estrategia de enseñanza desarrollada por los maestros que contextualiza los programas sintéticos de acuerdo a las condiciones específicas de la escuela y los estudiantes. También describe los programas sintéticos como documentos detallados sobre los contenidos y objetivos de aprendizaje, mientras que los programas analíticos son adaptaciones de los sintéticos al contexto particular de cada grupo.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N°02 sobre grupos vocálicos impartida a un grupo de 3° grado. La sesión se centra en explicar los conceptos básicos de diptongos, triptongos y hiatos mediante ejemplos y ejercicios. La profesora evalúa el aprendizaje de los estudiantes y refuerza los conceptos donde sea necesario para asegurar la comprensión del tema.
Este documento describe las estrategias y recursos que un maestro utiliza para planificar y desarrollar su trabajo docente de manera efectiva. El maestro consulta varios materiales como los programas de estudio, libros de texto y guías del maestro para diseñar lecciones que cubran los objetivos de aprendizaje. También considera las características de los estudiantes y utiliza una variedad de recursos y actividades participativas para promover aprendizajes significativos. El maestro aplica diferentes estrategias de evaluación continua como observaciones y revisiones
El documento contrasta el enfoque tradicional y el enfoque comunicativo de la enseñanza de idiomas. El enfoque tradicional se centra en el lenguaje mismo y desconectado del contexto, mientras que el enfoque comunicativo se enfoca en el uso del lenguaje en situaciones reales de comunicación. El enfoque comunicativo busca desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de ejercicios basados en textos completos y contextualizados. La competencia comunicativa incluye conocimientos lingüísticos y habilidades
El documento presenta la planeación didáctica para una sesión de una hora sobre mitos y leyendas de los pueblos prehispánicos de la entidad donde se encuentra la escuela. La sesión incluirá actividades iniciales para rescatar conocimientos previos, una lectura compartida, trabajo en equipos para completar un cuadro comparativo, y presentaciones individuales de leyendas investigadas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la visión del mundo natural y social en los mitos y leyendas prehispánicos.
Este documento presenta una unidad sobre la comunicación y las diferencias entre el lenguaje oral y escrito. Explica que el objetivo es que los estudiantes aprendan a distinguir entre estas dos formas de lenguaje a través de actividades como un diálogo sobre la familia y la escritura de lo discutido. Luego, el profesor explica las características y importancia del lenguaje oral y escrito, como que el oral es más espontáneo mientras el escrito usa signos de puntuación. La lección concluye con una retroal
Este documento presenta una planeación didáctica de tres sesiones para la asignatura de Ciencias Naturales de tercer grado. La planeación cubre el tema de las características de la luz y su importancia. Las sesiones incluyen actividades como lectura grupal, cuadros comparativos, y un experimento sobre la trayectoria de la luz. El objetivo es que los estudiantes comprendan las aplicaciones de la luz en la vida cotidiana.
(Ficha de observación actitudes y comportamientos)Julio Chuquipoma
Este documento es una ficha de observación de actitudes y comportamientos de estudiantes. Contiene una escala de valoración de 2 a 0 para evaluar cómo los estudiantes demuestran diferentes actitudes y comportamientos como llegar a tiempo a clase, cuidar el patrimonio institucional, pedir la palabra con educación, ayudar a sus compañeros, y más.
Este documento presenta la planeación didáctica para la asignatura de matemáticas del sexto grado de primaria durante dos semanas. La planeación incluye cuatro sesiones por semana con actividades centradas en el uso de la recta numérica y la multiplicación rápida por potencias de 10. Los objetivos son que los estudiantes analicen convenciones para representar números en la recta numérica y desarrollen reglas prácticas para multiplicar por 10, 100 y 1000.
Cuadro de dificultades y fortalezas de la segunda jornada de prácticas 5to se...Zairix Mcs
La segunda jornada de prácticas tuvo dificultades como captar la atención de todo el grupo, escuchar las opiniones de todos y fomentar el hábito de hablar por turnos, mientras que las fortalezas incluyeron implementar actividades alternativas, mantener una actitud positiva ante imprevistos, y considerar al alumno como protagonista del aprendizaje. El documento presenta un cuadro que sintetiza las dificultades y fortalezas de la práctica para mejorar.
Este documento es una ficha diagnóstica de un estudiante que recopila información sobre su situación familiar, económica, de vivienda, salud, alimentación, rendimiento académico, emocional, social y personal para identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad. La ficha incluye más de 100 preguntas organizadas en 11 secciones diferentes sobre los aspectos más relevantes de la vida del estudiante.
Este documento presenta una lista de cotejo de 8 puntos para evaluar si una situación significativa está bien diseñada. Una situación significativa debe describir el contexto y desafío, movilizar competencias, guardar relación con los temas del ciclo, proponer retos complejos para los estudiantes, permitir reafirmar elementos culturales, y tener coherencia con el producto y título de la unidad. Además, el desafío debe estar claramente formulado y ser pertinente para los estudiantes.
Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido.suleiy
Este documento discute las secuencias didácticas y de contenido en la enseñanza. Explica que las secuencias didácticas se refieren al orden de las actividades de enseñanza y aprendizaje y que analizar las variables que influyen en ellas puede mejorar la enseñanza. También describe las secuencias de contenido y diferentes tipos de contenidos como conceptuales, procedimentales y actitudinales. Finalmente, enfatiza que las actividades de enseñanza deben ajustarse a las características de los contenidos y presentarlos de una
El documento presenta los objetivos, conceptos clave y desempeños esperados para una secuencia didáctica sobre el lenguaje como expresión humana para grados entre 0 y 3. Incluye cuatro etapas (exploración, estructuración, ejecución y valoración), con actividades para cada grado enfocadas en el desarrollo de habilidades comunicativas y de lectoescritura como el reconocimiento y uso correcto de las letras, vocales, puntuación, géneros literarios y estructuras textuales.
Este documento presenta un plan de mejora de la lectura con el objetivo de mejorar las habilidades de comprensión y fluidez lectora en los estudiantes. Propone trabajar estos dos componentes de la lectura a través de una metodología de instrucción directa que incluye modelado de habilidades, práctica guiada y evaluaciones periódicas. También describe varias estrategias como la lectura repetida y preguntas para fomentar la fluidez y comprensión lectora en los estudiantes.
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Documento Informativo Plan y Programas de Estudio.pdfoscarAlejandro75
El documento presenta un plan de estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria que:
1) Propone programas sintéticos que organizan los contenidos nacionales pero permiten a los maestros contextualizarlos considerando la diversidad local.
2) Concede autonomía a los maestros para decidir qué y cómo enseñar tomando en cuenta a la comunidad, estudiantes y contenidos nacionales.
3) Promueve que los maestros codiseñen contenidos incorporando problemáticas locales y regionales.
El documento presenta las fortalezas y debilidades del docente de primer grado de español. Entre las fortalezas se encuentra la planeación del docente, la selección de contenidos, propósitos y estrategias didácticas. Sin embargo, la planeación carece de mecanismos de evaluación. El docente también tiene buenas relaciones interpersonales pero le cuesta manejar el grupo. En segundo grado, el docente planea bien pero le falta presentar objetivos a los alumnos. En tercer grado, el docente domina los contenidos pero no planea las cl
Este documento presenta la planificación didáctica para el periodo escolar 2014-2015 para el área de español del tercer grado del grupo A de la escuela primaria "Marcelino Dávalos". El proyecto se centrará en la elaboración de un recetario de remedios caseros e incluirá actividades como cantar una canción sobre plantas medicinales, responder preguntas sobre el tema y construir de forma colaborativa el recetario en un libro de cartón.
El documento describe las fortalezas y debilidades del desempeño docente en varios grados. Una fortaleza clave es que los docentes crean un ambiente de aprendizaje positivo, mientras que las debilidades incluyen la falta de planeación de clases, control del grupo y uso de materiales didácticos. En general, los docentes demuestran dominio de los temas pero deben mejorar en el uso del tiempo, objetivos claros y evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
El papel del docente en la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad implica favorecer el aprendizaje de los estudiantes mediante proyectos que les permitan investigar problemas ambientales y sociales de su comunidad. El docente guía a los estudiantes en la planeación, desarrollo y socialización de los proyectos, y los orienta a realizar actividades de investigación y análisis para obtener productos que comunican sus hallazgos.
Este documento presenta la secuencia didáctica de una práctica de lenguaje en la escuela primaria "Josefina Osuna Pérez" dirigida a desarrollar la habilidad de escribir cartas de opinión. A lo largo de dos semanas, los estudiantes analizarán cartas de opinión publicadas, identificarán sus características y estructura, seleccionarán un tema sobre el cual expresar su opinión y redactarán borradores de carta que luego corregirán basándose en comentarios de compañeros
El documento presenta información sobre los programas analíticos y sintéticos. Explica que un programa analítico es una estrategia de enseñanza desarrollada por los maestros que contextualiza los programas sintéticos de acuerdo a las condiciones específicas de la escuela y los estudiantes. También describe los programas sintéticos como documentos detallados sobre los contenidos y objetivos de aprendizaje, mientras que los programas analíticos son adaptaciones de los sintéticos al contexto particular de cada grupo.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N°02 sobre grupos vocálicos impartida a un grupo de 3° grado. La sesión se centra en explicar los conceptos básicos de diptongos, triptongos y hiatos mediante ejemplos y ejercicios. La profesora evalúa el aprendizaje de los estudiantes y refuerza los conceptos donde sea necesario para asegurar la comprensión del tema.
Este documento describe las estrategias y recursos que un maestro utiliza para planificar y desarrollar su trabajo docente de manera efectiva. El maestro consulta varios materiales como los programas de estudio, libros de texto y guías del maestro para diseñar lecciones que cubran los objetivos de aprendizaje. También considera las características de los estudiantes y utiliza una variedad de recursos y actividades participativas para promover aprendizajes significativos. El maestro aplica diferentes estrategias de evaluación continua como observaciones y revisiones
El documento contrasta el enfoque tradicional y el enfoque comunicativo de la enseñanza de idiomas. El enfoque tradicional se centra en el lenguaje mismo y desconectado del contexto, mientras que el enfoque comunicativo se enfoca en el uso del lenguaje en situaciones reales de comunicación. El enfoque comunicativo busca desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de ejercicios basados en textos completos y contextualizados. La competencia comunicativa incluye conocimientos lingüísticos y habilidades
El documento presenta la planeación didáctica para una sesión de una hora sobre mitos y leyendas de los pueblos prehispánicos de la entidad donde se encuentra la escuela. La sesión incluirá actividades iniciales para rescatar conocimientos previos, una lectura compartida, trabajo en equipos para completar un cuadro comparativo, y presentaciones individuales de leyendas investigadas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la visión del mundo natural y social en los mitos y leyendas prehispánicos.
Este documento presenta una unidad sobre la comunicación y las diferencias entre el lenguaje oral y escrito. Explica que el objetivo es que los estudiantes aprendan a distinguir entre estas dos formas de lenguaje a través de actividades como un diálogo sobre la familia y la escritura de lo discutido. Luego, el profesor explica las características y importancia del lenguaje oral y escrito, como que el oral es más espontáneo mientras el escrito usa signos de puntuación. La lección concluye con una retroal
Este documento presenta una planeación didáctica de tres sesiones para la asignatura de Ciencias Naturales de tercer grado. La planeación cubre el tema de las características de la luz y su importancia. Las sesiones incluyen actividades como lectura grupal, cuadros comparativos, y un experimento sobre la trayectoria de la luz. El objetivo es que los estudiantes comprendan las aplicaciones de la luz en la vida cotidiana.
(Ficha de observación actitudes y comportamientos)Julio Chuquipoma
Este documento es una ficha de observación de actitudes y comportamientos de estudiantes. Contiene una escala de valoración de 2 a 0 para evaluar cómo los estudiantes demuestran diferentes actitudes y comportamientos como llegar a tiempo a clase, cuidar el patrimonio institucional, pedir la palabra con educación, ayudar a sus compañeros, y más.
Este documento presenta la planeación didáctica para la asignatura de matemáticas del sexto grado de primaria durante dos semanas. La planeación incluye cuatro sesiones por semana con actividades centradas en el uso de la recta numérica y la multiplicación rápida por potencias de 10. Los objetivos son que los estudiantes analicen convenciones para representar números en la recta numérica y desarrollen reglas prácticas para multiplicar por 10, 100 y 1000.
Cuadro de dificultades y fortalezas de la segunda jornada de prácticas 5to se...Zairix Mcs
La segunda jornada de prácticas tuvo dificultades como captar la atención de todo el grupo, escuchar las opiniones de todos y fomentar el hábito de hablar por turnos, mientras que las fortalezas incluyeron implementar actividades alternativas, mantener una actitud positiva ante imprevistos, y considerar al alumno como protagonista del aprendizaje. El documento presenta un cuadro que sintetiza las dificultades y fortalezas de la práctica para mejorar.
Este documento es una ficha diagnóstica de un estudiante que recopila información sobre su situación familiar, económica, de vivienda, salud, alimentación, rendimiento académico, emocional, social y personal para identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad. La ficha incluye más de 100 preguntas organizadas en 11 secciones diferentes sobre los aspectos más relevantes de la vida del estudiante.
Este documento presenta una lista de cotejo de 8 puntos para evaluar si una situación significativa está bien diseñada. Una situación significativa debe describir el contexto y desafío, movilizar competencias, guardar relación con los temas del ciclo, proponer retos complejos para los estudiantes, permitir reafirmar elementos culturales, y tener coherencia con el producto y título de la unidad. Además, el desafío debe estar claramente formulado y ser pertinente para los estudiantes.
Este documento describe las condiciones necesarias para el aprendizaje, incluyendo condiciones físicas, afectivas, cognitivas y sociales. Las condiciones físicas incluyen asegurar un ambiente limpio y organizado. Las condiciones afectivas involucran crear un clima de confianza y respeto. Las condiciones cognitivas se refieren a establecer objetivos claros, vincular conocimientos previos con nuevos conceptos, y proporcionar retroalimentación. Finalmente, las condiciones sociales implican generar v
Este documento describe un estudio preliminar sobre las creencias de aprendices de español como lengua extranjera con respecto a la importancia de la lengua oral en el aula. El estudio encontró que los aprendices otorgan una gran importancia a las habilidades orales como la pronunciación y la conversación. Consideran que estas destrezas merecen la mayor atención en clase. Además, ordenan las destrezas orales como más importantes que las escritas para el aprendizaje del español.
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
Julio se está preparando para dar un discurso en el Día del Maestro. En el pasado, se puso nervioso al hablar en público y dijo algo inapropiado. Ahora reconoce la importancia de adaptar su discurso formalmente a la audiencia y expresar sus ideas con claridad, coherencia y vocabulario adecuado. El documento explica el proceso de expresión oral y las habilidades necesarias como la planificación, conducción de la interacción, negociación del significado y producción del discurso.
El documento describe las actividades realizadas en el Círculo de Interaprendizaje Colaborativo (CIAC) N° 02 del Programa de Actualización Docente 2014-2015. Los docentes presentaron y mejoraron sus Propuestas Pedagógicas para el desarrollo de la competencia literaria, aplicaron técnicas como el museo y discutieron temas como la literatura y sus funciones. Finalmente, elaboraron la versión final de sus propuestas y acordaron compromisos para su aplicación en el aula.
Este documento describe los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y criterial. El nivel literal implica reconocer la información explícita en el texto. El nivel inferencial requiere interpretar la información implícita. El nivel criterial involucra plantear juicios y argumentar una posición frente al contenido del texto. También proporciona ejemplos de preguntas para cada nivel.
Este documento describe las condiciones necesarias para el aprendizaje, incluyendo condiciones físicas, afectivas, cognitivas y sociales. Las condiciones físicas incluyen asegurar un ambiente limpio y organizado. Las condiciones afectivas involucran crear un clima de confianza y respeto. Las condiciones cognitivas se refieren a establecer objetivos claros, vincular conocimientos previos con nuevos conceptos, y proporcionar retroalimentación. Finalmente, las condiciones sociales implican generar v
La intertextualidad se define como las relaciones que puede mantener un texto literario con otros textos, ya sean contemporáneos o históricos. Existen diferentes tipos de intertextualidad como la intratextualidad, extratextualidad, interdiscursividad, metatextualidad, paratextualidad, architextualidad e hipertextualidad/hipotextualidad. Cada tipo se refiere a una relación particular entre textos.
Este documento describe varias técnicas de participación grupal en discursos orales, dividiéndolas en monogestionadas y poligestionadas. Las técnicas monogestionadas incluyen conferencias, charlas, mitines, sermones y ponencias, las cuales son controladas por un solo hablante. Las técnicas poligestionadas incluyen entrevistas, debates, mesas redondas, coloquios y tertulias, las cuales involucran interacción entre dos o más interlocutores.
El documento describe cómo mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través de una gestión centrada en los aprendizajes. Señala que el diseño adecuado de las sesiones de aprendizaje, el uso de materiales educativos y herramientas pedagógicas, y la evaluación basada en competencias pueden lograr aprendizajes significativos. También resalta la importancia de que los directivos supervisen y acompañen a los docentes para promover un mejor uso del tiempo y los recursos en las sesiones de aprendizaje.
Diapositivas elaboradas por el Ministerio de Educación en el Taller para Especialistas 2016. Compartido por la Especialista en Educación Rode Huillca Mosquera.
Plan anual de trabajo 2016 orientaciones para su formulacion y uso del aplica...Rode Huillca Mosquera
Este documento presenta los compromisos de gestión escolar y sus indicadores para una institución educativa. Incluye cinco compromisos principales relacionados a los aprendizajes de los estudiantes, retención escolar, cumplimiento del calendario académico, monitoreo docente y convivencia escolar. Para cada compromiso se describen las expectativas de avance, indicadores a medir y metas a alcanzar. Además, incluye instrucciones y formatos para el llenado y seguimiento de los compromisos a través del plan an
Este documento presenta una lista de cotejo con 12 indicadores para evaluar una programación anual. Verifica elementos como la inclusión de metas de aprendizaje, situaciones significativas desafiantes, el desarrollo de competencias, y la cantidad de sesiones y recursos propuestos. Al final, hay secciones para observaciones y sugerencias.
El documento presenta la información general, calendario y bibliografía de un curso. Detalla la información básica como el área, grado, secciones, duración en semanas y horas, y los directivos y docentes a cargo. Incluye el cronograma de actividades y temas por semana, así como las referencias bibliográficas recomendadas.
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar una unidad didáctica. Contiene 8 aspectos a considerar: 1) si la situación propuesta es significativa y desafiante, 2) si los aprendizajes esperados corresponden al título y producto, 3) si el producto resulta del trabajo articulado de las sesiones, 4) si la secuencia didáctica de sesiones es coherente, 5) si las sesiones se relacionan con la situación y el producto, 6) si los instrumentos de evaluación permiten evaluar el logro de
El documento presenta una lista de 13 actividades realizadas para el Buen Inicio del Año Escolar 2017 en una UGEL, incluyendo la planificación, conformación de comités, actualización de padrones, difusión de directivas, visitas a instituciones educativas, aprobación de horarios, mantenimiento de locales, contratación de personal, distribución de materiales, evaluación, registro de contratos y emisión de resoluciones directorales para el pago oportuno de docentes. Para cada actividad se indican las evidencias de su verificación y cumplimiento
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar una sesión de aprendizaje. La lista incluye secciones para evaluar los aprendizajes esperados, los procesos pedagógicos, la secuencia didáctica, el uso de estrategias, recursos y materiales, el tiempo asignado, y las actividades de evaluación. El objetivo es determinar si los diferentes componentes de la sesión de aprendizaje son pertinentes y útiles para lograr los resultados de aprendizaje planificados.
Este documento describe una sesión de formación sobre Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Los objetivos de la sesión son comprender las tres redes neuronales y cómo se relacionan con los principios del DUA, y explorar el DUA como marco de trabajo. La sesión cubrirá temas como las tres redes neuronales, los principios y pautas del DUA, y los pasos para planificar con enfoque de DUA.
La planificación de proyectos es una disciplina para establecer cómo llevar a cabo un proyecto en un plazo determinado, generalmente con etapas definidas y recursos designados. El documento propone una metodología de 10 pasos para aplicar el aprendizaje basado en proyectos, que incluye seleccionar un tema, formar equipos, definir un producto final, planificar, investigar, analizar la información, elaborar un producto, presentarlo, responder colectivamente a la pregunta inicial, y evaluar.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y aborda temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas.
ESTRATEGIA DE ORIENTACIÓN DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES A TRAVÉS DEL FOROjarinconc
La estrategia de orientación de la guía de actividades a través del foro permitió: 1) publicar un cronograma para las actividades y dar orientaciones a través de anuncios; 2) responder dudas de estudiantes para identificar dificultades de aprendizaje; y 3) aplicar una encuesta que mostró la estrategia fue bien recibida y ayudó a los estudiantes a comprender las actividades.
La secuencia didáctica diseñada por los docentes Marcelo Conde y Enelvia Amaya se enfoca en el tema del relieve colombiano. La secuencia consta de varias fases que incluyen actividades para que los estudiantes exploren e identifiquen el relieve en su entorno utilizando recursos tecnológicos. La secuencia concluye con una evaluación que mide el conocimiento adquirido por los estudiantes sobre las características y formas del relieve colombiano.
El documento presenta una introducción al aprendizaje basado en proyectos (ABP) como metodología educativa, describiendo sus bases, visión y etapas. Explica que el ABP consiste en que los estudiantes se organicen en torno a una pregunta compleja que pueden abordar desde diferentes perspectivas, culminando con la elaboración de un producto. Además, provee consejos para la implementación del ABP en el aula de manera gradual y con retroalimentación constante.
El documento describe las guías de trabajo cooperativo y sus aspectos fundamentales. Explica que las guías deben cubrir la determinación de objetivos, la definición de tareas, la formación de grupos, las instrucciones para la cooperación, el seguimiento y la evaluación. También destaca ventajas como aumentar el interés y promover habilidades sociales, e inconvenientes como diferentes ritmos de trabajo. Competencias como la comunicación lingüística y el tratamiento de la información son adecuadas para este tipo de recursos.
Un proyecto de aprendizaje sigue 10 pasos o fases: 1) seleccionar un tema, 2) formar equipos, 3) definir un producto final, 4) planificar, 5) investigar, 6) analizar y sintetizar la información, 7) elaborar el producto, 8) presentar el producto, 9) responder colectivamente a la pregunta inicial, y 10) evaluar y autoevaluar. Los proyectos de aprendizaje permiten un aprendizaje significativo y basado en la investigación.
Este documento presenta la cuarta sesión de un curso de capacitación docente. Los propósitos son reconocer la importancia de un plan de atención para recuperar aprendizajes y reflexionar sobre la organización curricular por campos formativos. La sesión incluye actividades como analizar resultados diagnósticos, definir criterios para el plan de atención, compartir experiencias previas y representar la organización curricular por asignaturas y campos formativos. El objetivo final es que los maestros diseñen un plan de atención efectivo considerando
Este documento presenta la agenda y los temas a discutir en una sesión de trabajo docente. Reconocerán los avances en la gestión de emociones de los estudiantes, analizarán los resultados finales y el logro de metas del Programa Escolar de Mejora Continua, e identificarán aspectos a mejorar para el próximo ciclo escolar.
DÍA 2 - SESIÓN DE APRENDIZAJE-ACTIVIDADES-ESTRATEGIAS_Matemática.pptxAlymMayaMeAch
El documento presenta información sobre actividades de aprendizaje para el desarrollo de competencias en matemáticas. [1] Explica que el enfoque del área es la resolución de problemas y los procesos didácticos incluyen métodos como heurístico, de laboratorio y de Pólya. [2] Describe los elementos de la planificación curricular como unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, así como los procesos de determinar propósitos, evidencias y diseñar situaciones de aprendizaje. [3] Presenta mode
Este documento describe las actividades propuestas para la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar de educación primaria. El objetivo es que el colectivo docente analice los avances y desafíos en el aprendizaje de los estudiantes, y desarrolle propuestas de intervención para mejorar los resultados esperados. Primero, los maestros evaluarán las acciones implementadas y los logros en el aula y la escuela. Luego, utilizando varios recursos educativos, elaborarán propuestas para abordar los des
El documento describe diferentes técnicas de trabajo en equipo, incluyendo sus usos, ventajas y desventajas. Explica cómo aplicar la técnica de trabajo en equipo, que consiste en la colaboración de estudiantes en la realización de tareas y proyectos. También describe cómo aplicar técnicas como los diálogos simultáneos y la discusión en equipos.
1. El documento describe los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011, incluyendo la planificación para potenciar el aprendizaje y generar ambientes de aprendizaje.
2. Se explica que la planificación implica organizar actividades que representen desafíos intelectuales para los estudiantes y que al diseñarla se debe considerar cómo aprenden los estudiantes.
3. También se describe que los ambientes de aprendizaje deben propiciar la interacción entre estudiantes y maestros y aprovechar
INVESTIGACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA.Dani Diz
Este documento presenta cuatro estrategias metodológicas para la enseñanza de las ciencias naturales: 1) la técnica de la exposición oral, 2) la técnica de la interrogación, 3) el aprendizaje cooperativo, y 4) el aprendizaje basado en problemas. Para cada estrategia, se describen las funciones del docente y las estrategias de aprendizaje para los estudiantes. El documento proporciona ejemplos de cómo aplicar cada estrategia en el aula.
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Este documento presenta las actividades y estrategias planificadas por la Unidad de Gestión Educativa Local de Satipo, Perú para el año 2018. Incluye talleres, concursos y eventos relacionados con la educación inicial, primaria, secundaria y educación básica alternativa en áreas como gestión escolar, uso de tecnología educativa, enfoque ambiental, deportes, literatura y más. Los responsables incluyen a especialistas, directores y docentes de las instituciones educativas de la región de Satipo.
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1. 1
Planificación de la expresión oral
4
UNIDAD
El área de Comunicación presenta cinco competencias comunicativas, las que se
combinan de manera integrada entre sí. Tal como se menciona en las Rutas del
aprendizaje: “Al orientar la acción pedagógica hacia el desarrollo de las competencias,
losdocentesbuscamosquenuestrosestudiantesmovilicenunconjuntodecapacidades
que, a su vez, se concreticen en su actuación (indicadores de desempeño de esas
capacidades). Para poner en acción las diversas capacidades y competencias, los y
las docentes recurrimos a diferentes estrategias”.
En el apartado anterior, estudiamos algunas estrategias para la enseñanza de la comprensión
y expresión oral. Estamos convencidos de que no son las únicas, pues existen una diversidad
de ellas. La idea es que te apropies de las que más se adapten a las necesidades e intereses
de tus estudiantes, pero para ello es necesario que planifiques para lograr el propósito.
Si esto no sucede, tendrás estudiantes que no participen, estarán toda la clase callados o
calladas; habrá otros que participen por los demás, unos que no dejarán hablar a sus demás
compañeros o compañeras. En cambio, si planificas, podrás asignar turnos de palabra a
cada uno de tus estudiantes, formalizando cada intervención y corrigiendo los errores que
se vayan produciendo. Planificar ayuda a que tus estudiantes desarrollen capacidades de
escucha activa y comunicación eficaz.
Antes de llevar a cabo cualquiera de las estrategias o técnicas que elijas, considera desarrollar
una etapa de organización y otra de planeación, puesto que es importante lo siguiente1
:
Revisa tu Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? 2015. VI y VII ciclo, área de Comunicación
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ESTRATEGIAS
1 Tomado de Rutas del aprendizaje 2015¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI y VII ciclo. Área de
Comunicación
TEMA 8
2. 2
Determinemos las características de nuestro grupo para seleccionar la
estrategia adecuada. Consideraremos también nuestro contexto físico
y los recursos que necesitaremos para llevar a cabo nuestra actividad.
Definamos y concretemos lo que queremos lograr en nuestros
estudiantes con la estrategia seleccionada.
Planifiquemos el tiempo y el espacio escolar para desarrollar las
actividades.
Plantea una situación comunicativa de acuerdo con los intereses y
necesidades de los y las estudiantes.
Identifica con tus estudiantes el objetivo o propósito de la actividad por
desarrollar.
Solicita a tus estudiantes que formen cinco grupos de 5 a 7 integrantes;
un grupo recibirá el nombre de los planificadores; cuatro grupos
recibirán el nombre de operadores.
A continuación, te presentamos una estrategia denominada la granja. El objetivo será
desarrollar competencias en relación con la expresión y comprensión oral.
Planificación y secuencia didáctica del ejercicio o estrategia:
Antes:
Durante:
Los planificadores diseñan una granja en un papelógrafo. Esto lo
realizarán sin que los operadores vean el resultado deseado.
Luego de que los operadores diseñen la granja, deberán invitar a un
o una integrante de cada grupo de los operadores con la finalidad
de observar el diseño de la granja; una vez hecho esto, se deberá
guardar el papelógrafo.
El o la representante de los operadores comunica a su equipo
cómo deberán construir la granja, la que debe ser idéntica a la de
los planificadores. El o la representante de los operadores tendrá
dos minutos para explicar. Pasado el tiempo, se debe retirar y dejar
solo a su equipo con la finalidad de diseñar la granja tal cual lo han
comprendido. No está permitido que los y las integrantes de los
operadores realicen preguntas.
Luego de la fase de operación, el o la docente invita a los y las
estudiantes a ubicarse en círculo; pega en la pizarra el papelógrafo
producido por los operadores; realiza preguntas orientadoras como
estas: ¿consideran que sus producciones son similares a las del
equipo de los planificadores?, ¿por qué?, ¿el ejercicio ha sido fácil
de desarrollar?, ¿qué elementos consideran que han jugado a favor
3. 3
o en contra para desarrollar el ejercicio?- Luego el o la docente
presenta, a los equipos de los operadores, la granja producida por
los planificadores. Se comparan las granjas planeadas y construidas.
Ganará el equipo que se acerca más a la granja construida por los
planificadores. Recalcarles que el éxito del grupo depende de la
calidad de sus comunicaciones.
Finalizada la actividad, invita a tus estudiantes a que reflexionen.
Plantéales las siguientes interrogantes:
¿Por qué un grupo fue más exitoso que los demás? ¿Qué dificultades
tuvieron los representantes de los operadores? ¿Qué ayudó a
implementar las instrucciones con precisión?
Preguntas clave: ¿Qué se debe tomar en cuenta para lograr una
comunicación eficaz?, ¿qué estrategias se pueden utilizar para
mejorar la comprensión y expresión oral?
Después:
A continuación, te presentamos algunos pasos para planificar una actividad de
comunicación oral2
:
Preparación meticulosa: Elaborar o seleccionar materiales para los
y las estudiantes, así como diseñar el guion o el paso a paso de cómo
intervendrán los y las estudiantes, si es de manera individual o en pareja.
También se deberá preparar el espacio, materiales audiovisuales si es
que fuesen necesarios.
Dar instrucciones: Se debe explicar el o los objetivos de la actividad a
los y las estudiantes, así como las reglas de lo que está o no permitido;
el tiempo que usará, entre otras. Deberás asegurarte de que tus
estudiantes hayan comprendido todas las instrucciones.
Seguimiento de la actividad: Deberás estar atento a todas las
participaciones de tus estudiantes. Interviene cuando sea necesario;
responde las dudas que se presenten y toma nota de los puntos más
resaltantes de tus estudiantes para que luego los comentes en el
plenario.
Evaluación y corrección: Tanto tú y tus estudiantes deberán comentar
la actividad realizada identificando los errores y aciertos. Ello les
permitirá a tus estudiantes reconocer que toda práctica o acción debe
ser evaluada, no necesariamente de manera tradicional.
2 Tomado de Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, D. (2005). Enseñar lengua. Barcelona: Graó
4. 4
3 Los sistemas analíticos han sido tomados de Villa, M. (1991). La planificació i el tractament de L´expresió
oral. Segon simposi sobre l’ensenyament de catalá a no-catalanoparlants. Vic: EUMO.
Los sistemas sintéticos o globales han sido tomados de Junta Permant de Catalá. Certificado C. Baremo de
puntuación de una intervención monogestionada.
Criterios para evaluar la comunicación oral de manera analítica
1. Corrección lingüística
Pronunciación:...............................................................................................................
Fricativas:......................................................................................................................
Laterales:.......................................................................................................................
Vocalismos:...................................................................................................................
Enlaces fonéticos:.........................................................................................................
Otros:.............................................................................................................................
Léxico:...........................................................................................................................
Imprecisiones:...............................................................................................................
Otros:.............................................................................................................................
Morfosintaxis:................................................................................................................
Concordancias:.............................................................................................................
Conectores:...................................................................................................................
Pronominalización:........................................................................................................
Otros:.............................................................................................................................
2. Claridad de la expresión
Articulación:...................................................................................................................
Ritmo:............................................................................................................................
Repeticiones:.................................................................................................................
Rectificaciones:.............................................................................................................
Otros:.............................................................................................................................
3. Fuerza expresiva/aspectos extralingüísticos
Mantenimiento de la expresión:....................................................................................
Entonación:...................................................................................................................
Expresividad:.................................................................................................................
Gesticulación:................................................................................................................
Otros:.............................................................................................................................
4. Contenido de la expresión: coherencia y cohesión textual
Adecuación al contexto:................................................................................................
Estructura textual:.........................................................................................................
Claridad de ideas:.........................................................................................................
Ordenación de las ideas:...............................................................................................
Selección de las ideas: .................................................................................................
Observaciones:.............................................................................................................
Recuerda que toda actividad de expresión oral debe ser
evaluada de diversas formas. En relación con los criterios
de evaluación, aquí te presentamos dos tipos de prueba3
: los
relacionados con los sistemas analíticos y los relacionados con
los sistemas más sintéticos o globales. El primero evalúa cada
aspecto por separado; y el segundo, de manera más general.
5. 5
CRITERIOS PARA EVALUAR UNA INTERVENCIÓN
ORAL DE MANERA GLOBAL
Fluidez Corrección
5
La intención y el contenido del texto son
claros. La intervención tiene un orden
lógico. Está bien cohesionado y los
recursos de la lengua que utiliza son
variados y adecuados. El discurso es fluido
con pocas vacilaciones.
5
Buena, a pesar de algún
pequeño error irrelevante.
4
La intención y el contenido del texto son
claros. La intervención tiene un orden
lógico, pero no es demasiado larga o tiene
algún problema de estructura o coherencia
(de vínculo entre las pares del texto). Los
recursos que utiliza son suficientes.
4
Buena, pero con algunos
errores de léxico y algún
error poco importante de
morfosintaxis o pronunciación.
3
La intención y el contenido son claros, pero
las intervenciones son cortas, por lo que se
pide o no completar algunas de las ideas
iniciadas. Los recursos lingüísticos son
suficientes.
La intervención es lo suficientemente larga,
pero desordenada o imprecisa.
3
Aceptable, con algunos
errores de morfosintaxis o
pronunciación y algunos de
léxico
2
La intervención es insuficiente para el
nivel; la intención y el contenido son
bastante claras, pero las intervenciones
no están demasiado cohesionadas y son
excesivamente cortas. Necesita la ayuda
constante del examinador. Los recursos
lingüísticos son bastante limitados.
La intervención es lo suficientemente
extensa, desordenada y poco cohesionada.
2
Defectuosa, con algunos
errores graves de
morfosintaxis o muchas
incorrecciones léxicas.
1
Las intervenciones son cortas, la intención
y el contenido no son claros. Tiene pocos
recursos lingüísticos.
1
Defectuosa, con muchos
errores graves de
morfosintaxis y de léxico.
0
Las intervenciones son muy cortas y el
examinado demuestra muy poca capacidad
comunicativa.
0
Muy defectuosa.
6. 6
La primera tabla de criterios pone mayor énfasis en los aspectos de la corrección. La ventaja
es que se toman todos los aspectos evaluables. La desventaja es que si no dominamos
algunos aspectos será difícil saber en qué aspecto va el error.
En cambio, la segunda propuesta se centra en la fluidez y la globalidad de su expresión. El
mayor inconveniente es que los errores no quedan registrados y se hace difícil realizar un
análisis o revisión de la prueba, pero es más rápida y ágil que la analítica.
Estos modelos son los más fiables y completos para evaluar la capacidad de la expresión oral.
Te sugerimos que apliques a cada estudiante al menos una o dos veces al año. Puedes realizar
alianzas con otros docentes de diferentes áreas para que ellos promuevan y desarrollen
también la capacidad de la expresión oral, independientemente del área que enseñen.
En las Rutas del aprendizaje correspondientes al área curricular de Comunicación del nivel
secundaria se desarrolla detalladamente cada estrategia seleccionada. Te recomendamos
que te apropies de la secuencia didáctica con la finalidad de poder aplicarla a cualquiera de
las técnicas o estrategias que elijas.
En síntesis, sigue las siguientes etapas para la aplicación de las estrategias4
:
¿Cuál de estas dos pruebas te
gustaría utilizar en clase con
tus estudiantes? ¿Por qué?
4 Cassany, D; Luna, M.; Sanz, G. (2005) Enseñar Lengua. Barcelona: Grao
Preparación de la estrategia: Preparar los
materiales que se usarán en la clase, así como
la organización.
Dar instrucciones claras a los estudiantes.
Realizar el seguimiento de la actividad: El
docente debe observar a los estudiantes
mientras trabajan; responder dudas y tomar
nota de lo que querrá comentar después.
Evaluación y corrección: El docente y su
estudiante evalúan la actividad, el resultado y
los errores cometidos.