El diario de campo describe una lección sobre fracciones impartida a estudiantes de tercer grado. La lección se centró en activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre fracciones a través de ejemplos concretos como el reparto de pasteles. Los estudiantes luego representaron y trabajaron con fracciones a través de dibujos y ejercicios prácticos como un laboratorio con pizzas. La docente reflexiona sobre la importancia de utilizar ejemplos del mundo real para facilitar la conceptualización de nuevos temas.
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés mediada por la...Brenda Peña
El documento describe el diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediada por herramientas TIC. Esta diseñada para estudiantes con un nivel de inglés B1, y en modalidad virtual de aprendizaje.
Descripción de una unidad de un curso propio-Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM
Nombre de la docente: Diana Fernanda Meñaca Tróchez
Asignatura o materia: Inglés
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Presentación realizada con la herramienta CANVA, comparto el enlace https://www.canva.com/design/DAE6o237GjU/fHDo-o0IesAQCHTZqmmW7w/view?utm_content=DAE6o237GjU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink
Esta Matriz de integración de tecnología está aplicada a una Actividad e Aprendizaje Mediada por TIC, usando una herramienta TIC como escenario y ambiente de Aprendizaje, la cual está diseñada para profesionales de la salud que realizan sus actividades de trabajo en el Laboratorio Clínico.
El ambiente de aprendizaje que a continuación expondré, se adapta a las necesidades específicas de un grupo de profesionales de la salud que se encuentra en entrenamiento en relación a complicaciones sistémicas de la COVID-19. Este personal, habita y labora en el hospital de Puerto Leguizámo Amazonas.
Conociendo el entorno y contexto situacional, se planteó una metodología de aprendizaje inductivo, todo esto para promover el desarrollo de competencias para manejo e intervención de paciente con dicha patología. Para gestionar la dificultad del acceso a la población, así como su distancia, las TIC resultaron mediadores del proceso de aprendizaje, no solo para contener la fase de información y reflexión, sino también para gestionar la fase de compartir experticas enfocadas hacia la identificación y solución de problemáticas reales.
Esta Matriz de integración de tecnología está aplicada a una Actividad e Aprendizaje Mediada por TIC, usando una herramienta TIC como escenario y ambiente de Aprendizaje, la cual está diseñada para profesionales de la salud que realizan sus actividades de trabajo en el Laboratorio Clínico.
Por Justo De La Victoria y Liliana Miranda para optar a los créditos de la asignatura Didácticas de Ambientes Virtuales, Maestría en Educación de la Universidad Autónoma del Caribe. Barranquilla - Colombia
Diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés mediada por la...Brenda Peña
El documento describe el diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediada por herramientas TIC. Esta diseñada para estudiantes con un nivel de inglés B1, y en modalidad virtual de aprendizaje.
Descripción de una unidad de un curso propio-Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM
Nombre de la docente: Diana Fernanda Meñaca Tróchez
Asignatura o materia: Inglés
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Presentación realizada con la herramienta CANVA, comparto el enlace https://www.canva.com/design/DAE6o237GjU/fHDo-o0IesAQCHTZqmmW7w/view?utm_content=DAE6o237GjU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink
Esta Matriz de integración de tecnología está aplicada a una Actividad e Aprendizaje Mediada por TIC, usando una herramienta TIC como escenario y ambiente de Aprendizaje, la cual está diseñada para profesionales de la salud que realizan sus actividades de trabajo en el Laboratorio Clínico.
El ambiente de aprendizaje que a continuación expondré, se adapta a las necesidades específicas de un grupo de profesionales de la salud que se encuentra en entrenamiento en relación a complicaciones sistémicas de la COVID-19. Este personal, habita y labora en el hospital de Puerto Leguizámo Amazonas.
Conociendo el entorno y contexto situacional, se planteó una metodología de aprendizaje inductivo, todo esto para promover el desarrollo de competencias para manejo e intervención de paciente con dicha patología. Para gestionar la dificultad del acceso a la población, así como su distancia, las TIC resultaron mediadores del proceso de aprendizaje, no solo para contener la fase de información y reflexión, sino también para gestionar la fase de compartir experticas enfocadas hacia la identificación y solución de problemáticas reales.
Esta Matriz de integración de tecnología está aplicada a una Actividad e Aprendizaje Mediada por TIC, usando una herramienta TIC como escenario y ambiente de Aprendizaje, la cual está diseñada para profesionales de la salud que realizan sus actividades de trabajo en el Laboratorio Clínico.
Por Justo De La Victoria y Liliana Miranda para optar a los créditos de la asignatura Didácticas de Ambientes Virtuales, Maestría en Educación de la Universidad Autónoma del Caribe. Barranquilla - Colombia
En el presente trabajo se dará a conocer la importancia del uso de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes. Como se aborda en el contexto estudiantil, de las diferentes estrategias que los docentes pueden realizar, mediante la tecnología.
Se abordará un marco teórico el cual tendrá orientaciones y sugerencias sobre el uso de las TIC, como llevarlas a cabo y como esta es muy importante para el docente como para el estudiante, puesto que, si el profesor no tiene desarrollada la competencia de la tecnología, este quedará atrás en los nuevos conocimientos que la sociedad demanda.
Además, se verá cómo se trabaja la planificación a un determinado curso, que le cuesta las matemáticas, en particular adición y sustracción, gracias a ello el docente determinará la mejor forma de que todos los alumnos logren aprender de manera lúdica y más divertida utilizando TIC en diferentes problemas tanto de suma como de restas.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
1. DIARIO DE CAMPO
ESTUDIANTE: Maria Geny Pernia Machado
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE: III FECHA: 06/09/2021
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
SEMANA 01
Fecha: 06/09/ al 10/09/2021
Tema:
Fracciones.
=================================
Descripción: Contexto pedagógico.
La institución educativa Humberto Raffo Rivera se encuentra ubicada la zona urbana del municipio
de palmira en la comuna 1 del municipio, en la cra 19 con 42 esquina cuenta con una sede
Alejandro Duran ubica en la calle 21 con cra 41 barrio san cayetano cuenta con 730 estudiantes en
básica primaria y 2195 básica secundaria del sector oficial del municipio de palmira. La práctica
educativa se realiza en la sede Alejandro Durán que cuenta con 22 docentes desde preescolar
hasta 5 de primaria.
Mi práctica educativa se desarrolla con los estudiantes del grado 3 de la básica primaria los niños
cuentan con edades entre los 8,9 y 10 años en su mayoría son niños en total son 98 estudiantes de
los cuales están distribuidos en tres grupos. sus familias pertenecen a los estratos 1,2 y 3 del
municipio de Palmira.
En un grupo hay dos estudiantes con autismo, también se evidencia que algunos niños viven con
sus padres otros con abuelos y tíos y casos muy excepcionales con cuidadores porque sus padres
no están en el país.
Saberes (conocer, hacer, ser).
Inicia la activación de los conocimientos previos preguntando a los estudiantes ¿que saben
ustedes que son las fracciones?
Por la respuesta de los estudiantes se puede inferir que algún momento han podido escuchar la
palabra fracción o alguna fracción en concreto (un cuarto de tortilla, medio litro de agua, tres
cuartos de aceite, media de azúcar, media de papa), pero la palabra fracción para ellos no tiene
2. sentido solo aquellos estudiantes que están un poco más avanzado dice son dos número uno
arriba y otro abajo; es el estudiante que está más familiarizado con la palabra fracción.
para facilitar la conceptualización del saber transponiendo el concepto matemático con ejemplos
más vivenciales de forma matemática vamos a repartir objetos un pastel o una pizza, también se
tiene en cuenta lo que dijo Santiago que una fracción es aquella lleva un numero arriba y otro
abajo; luego realizó la explicación realizado la transposición del concepto como un ejemplo
específico en este caso vamos a utilizar la repartición del pastel, donde el denominador indica las
partes en que se partió el pastel y numerador las partes que se tomaron o se vamos a repartir.
Luego vamos a dibujar las fracciones y representarlas 4/8, 3/9 y establecer que la fracción es la
parte de un todo o de la unidad.
Se trabajará los contenidos de Colombia aprende “El pastel de Teresa”.
Interacciones:
Realizar repartos con hojas y representarlas en en dibujos, hacer laboratorio sobre la pizza como
unidad de un todo para luego hacer un reparto,
Realizaremos los centros de aprendizaje del libro Todos Aprender MEN pág. 27,28,29.
Recursos
Pizarra, marcadores, cartulina, colores, laminas, video.
3. Evaluación
ABP. La evaluación permite ver el aprendizaje de manera colaborativa ya que se trabaja con
material concreto. Se evalúa el conocimiento de fracciones.
Desempeño: las habilidades de los estudiantes en para el uso del desarrollo de la fracciones y
aplicación al contexto.
Reflexión:
Que para poder llegar a la conceptualización de algo es necesario contar con los saberes previos
de los estudiantes y llevarlos al contexto de manera dinámica, ya que si se logra tener un mejor
aprendizaje. Cuando en el niño el aprendizaje se logra de manera vivencial es muy significativo
para él.
Según Fandiño 2014 dice que la transposición didáctica es de gran importancia en la creatividad
del docente debe ser obligatoria no solo en la educación primaria sino en todos los grados de la
vida escolar.
Sin embargo, como docente debemos ser claros a la hora presentar los conocimientos ya que el
aprendizaje está relacionado con la (edad, situación cognitiva, y capacidad).
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Adopción Activo
Los estudiantes
se involucran con
situaciones de
reparto en una
fracción.
Adaptación Activa
Los estudiantes
siguieren nuevas
formas para
identificar una
fracción
Transformación activa
Los estudiantes
realizan video en
YouTube, para explicar
lo aprendido además
realizan juegos de
interactivos de
fracciones; también
trabajan con Word y
power point
