La unidad se centra en enseñar a estudiantes sobre noticias y fake news a través de cuatro actividades. Los estudiantes aprenderán sobre las características de las noticias, la influencia de las noticias en la sociedad, y cómo crear noticias y fake news. Las actividades incluyen discusiones, lecturas, reflexiones grupales y la creación de noticias y una fake news positiva.

1. Describa la unidad en relación a las siguientes dimensiones de un ambiente de aprendizaje:
Contexto pedagógico
La práctica educativa se llevará a cabo con estudiantes del Sistema de Responsabilidad Penal
para Adolescentes (SRPA) del Centro de Formación Valle del Lili (CFJVL), quienes
actualmente son atendidos bajo la estrategia de trabajo por proyectos a través de guías
integradoras de las diferentes asignaturas. Por temas logísticos propios del SRPA, la guía
apunta a la atención multigradual en los niveles de secundaria. Las diferentes asignaturas se
articulan para que a través de una pregunta o tema generador los estudiantes desarrollen de
forma colaborativa la guía.
Saberes (conocer, hacer, ser)
Conocer
• Conocer ¿Qué es una noticia? y ¿Cuáles son sus características?
• Identificar el papel de las noticias y los medios de comunicación
• Conocer que son las Fake News
• Identificar los diferentes propósitos de las Fake News
Hacer
• Exponer diferencias entre una noticia y una Fake New
• Reflexionar sobre la influencia de las noticias en la sociedad
• Redactar hechos o eventos en formato noticioso
• Crear una Fake New
Ser
• Ser capaz de trabajar colaborativamente para el desarrollo de la guía integradora.
• Disposición para participar de las diferentes actividades.
• Ser capaces de organizarse y asumir responsabilidades sobre las actividades
asignadas.

2. Interacciones (actividades)
La guía integradora aborda el tema de las noticias desde las diferentes asignaturas (Lenguaje,
matemáticas, deporte, música, inglés, tecnología y sociales). Si embargo es desde la
asignatura de lenguaje como una abanderada de la competencia comunicativa desde donde
se les brindaran los principales conceptos que permitan a los estudiantes conocer información
relacionada con el género noticioso.
Actividad 1
Como parte del proceso del reconocimiento de saberes se propone a los estudiantes
actividades tipo exposición de ideas donde ellos tendrán la posibilidad hacer aportes sobre
lo que consideran es una noticia y cuál es su propósito. También se incluyen algunos juegos
y ejercicios para que posteriormente y de forma natural ellos entren en la dinámica de narrar
o contar lo vivido en estas actividades.
Actividad 2
Dentro de la guía se presentarán lecturas estilo píldoras para suminístrales información
relevante que les permita construir sus propios conceptos de lo que es y no es una noticia,
ademas de los tipos de noticias que llegan a nosotros.
Desde la asignatura tecnología el enfoque esta hacia las Fake News.
Se proponen espacios de reflexión grupal sobre el impacto de las noticias en la sociedad y en
sus vidas a través de preguntas orientadoras.
Dentro del grupo de trabajo compartan con sus compañeros una noticia falsa que hayan
escuchado y de la cual posteriormente pudieron conocer el hecho real o simplemente
confirmaron que era mentira. Se requiere reflexionar las siguientes puntos:
¿Consideran que las Fake News pueden generar situaciones negativas para una persona u
organización?
¿Cómo se sintieron al saber que la noticia era falsa?
Actividad 3
Teniendo en cuenta lo aprendido sobre el género de las noticias, se invita desde las diferentes
asignaturas a los estudiantes a escribir sus propias noticias cortas, ellos escogen el tema de
forma libre y luego deberán publicarlas en una cartelera o mural destinado para este fin.
Desde tecnología puntualmente se les pide crear una Fake New relacionada con una noticia
positiva.

3. No siempre las Fake News tienen el propósito de causar daño, por ese motivo les invito a
soñar escribiendo una Noticia Falsa de al menos un párrafo, donde se cuente algo positivo
que les gustaría ocurriera en su ciudad o barrio.
Ejemplo: El alcalde por medio del decreto 001 de febrero de 2021 garantizo la construcción
de un polideportivo para cada uno de los barrios de la ciudad, ademas de bonos para compra
de uniformes y elementos de dotación necesarios para cada niño con edad entre 6 y 15 años.
Actividad 4
Bajo el acompañamiento del educador de cada casa se realiza una sesión de cierre donde los
estudiantes puedan compartir con su compañeros los aprendizajes obtenidos con el desarrollo
de la guía.
Espacio/tiempo
El desarrollo de la guía se dará dentro de las casas (espacio físico compartido por grupos de
aproximadamente 20 jóvenes privados de la libertad y supervisados por un educador), La
guía ha sido pensada para 4 sesiones de 2 horas aproximadamente. Con una única guía el
educador asignado a la casa direcciona y acompaña el trabajo de los estudiantes de
bachillerato que se encuentren en ella.
Recursos
Guía integrada, papel, lápiz, cartulina, marcadores.
Evaluación
La estrategia de evaluación busca abordar tres momentos fundamentales que son la
valoración diagnostica, formativa y sumativa. Debido a la dificultad para que los docentes de
las asignaturas puedan monitorear el proceso de aprendizaje, se acude a la estrategia de un
producto final que consiste en una especie de mural o cartelera donde los estudiantes
aplicando conceptos vistos sobre la noticia, construyen sus propias noticias y las comparten
por medio de fotos que son enviadas al grupo docente. Otro componente importante es tener
en cuenta el reporte de participación gestionado directamente por el educador de cada casa
donde da cuenta del proceso de los estudiantes y entrega observaciones individuales en caso
de ser necesario, la nota producto de estas evidencias es la misma para todas las asignaturas.

4. MATRIZ DE INTEGRACION TECNOLÓGICA (TIM)
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para
presentar
contenidos a
los
estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional
y de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente
de las
herramientas
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje
y los
estudiantes
escogen las
herramientas
para lograr
el resultado
El maestro alienta
el uso innovador de
las herramientas,
que se usan para
facilitar actividades
de aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles sin
la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el
uso de la tecnología
en vez de sólo
recibir información
pasivamente de ella
Actividad
2
Posibilidad de
integración
con acceso a
guía en
formato PDF
con píldoras y
datos
relevantes,
ademas de
links a videos
relacionados
con el tema
del género
noticioso y las
Fake News.
COLABORATIVO
Les estudiantes
usan las
herramientas para
colaborar con otros
y no sólo trabajar
individualmente
Actividad 1
Posibilidad de
integración con
herramientas
como Padlet,
desde la cual
se pueda
presentar
contenidos y al
mismo tiempo
recoger ideas y
conceptos que
permitan la
construcción
colectiva de
conocimiento.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes
usan la tecnología
para conectar nueva
información con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
Actividad 3
Posibilidad de
integración con
el uso de
procesadores
de texto y/o
herramientas
como wattapad
para la

5. creación de sus
propias
noticias.
Actividad 4
Posibilidad de
integración
grabando
audio de la
sesión de
cierre donde
los estudiantes
compartan los
aprendizajes
alcanzados
con el
desarrollo de la
guía, además
de poder
expresar lo
que les gusto y
lo que no de la
misma.
AUTÉNTICO
Los estudiantes
usan la tecnología
para ligar
actividades
educativas al
mundo exterior y no
sólo en tareas
descontextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes
usan la tecnología
para fijar metas,
planear actividades,
medir su progreso y
evaluar resultados y
no sólo para
completar
actividades sin
reflexión