El documento aborda la evaluación educativa, señalando su evolución conceptual y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Destaca la evaluación como un proceso que debe incluir la retroalimentación y adaptarse a las necesidades del estudiante, considerando tanto sus logros como las prácticas docentes. Además, se discuten las funciones pedagógicas y sociales de la evaluación, enfatizando su impacto en la motivación y las relaciones entre estudiantes y profesores.

1. “EVALUACIÓN…HACIA UNA NUEVA
CONCEPTUALIZACIÓN”
UNIVERSIDAD SAN PEDRO
FACULTAD EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPO 19 - NOVIEMBRE 2017
MÓDULO
EVALUACIÓN EDUCATIVA
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2. EQUIPO INTERDISCIPLINARIO:
 LIC. CASTRO
 LIC. JULIA RODAS
 LIC. MARIO VILLACORTA
 PSIC. CARMEN FLORES
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3. INDICE.
 CAPITULO I : ASPECTOS CONCEPTUALES
 CAPITULO II: FUNCIONES. SIGNIFICADOS.
 CAPITULO III: FUNCIÓN PEDAGÓGICA Y SOCIAL
 CAPITULO IV: FUNCIÓN EVALUACIÓN PRACTICA
 CONCLUSIONES
 RECOMENDACIONES
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4. ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA
EVALUACIÓN
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5. 1.1. ASPECTOS
CONCEPTUALES.
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Sinónimo de medida. Actualidad
con avance psicología evolutiva
y del aprendizaje, es concebida
como parte procesos de
enseñanza - aprendizaje.
El exámen como “el único criterio evaluador”, es
una practica social. Ámbitos laboral y
profesional.
“…una actividad consustancial a cualquier tipo de
acción encaminada a provocar modificaciones en n
on objeto, situación o persona” (MIRAS y SOLÉ 1990)

6. II. SEIS MANERAS AGRADAR
A DEMAS.
2. Ausencia
de
instrumento
s.
Interrogació
n oral del
juez.
1.Resultado
s
inmediatos
por parte
juez.
3. La
experiencia
del juez le
otorga
autoridad p/
juzgar
discípulo.
4. Subjetividad
de los juicios.
Diferente
complejidad de
preguntas
emitidas por los
jueces.
6. La evaluación
como un
proceso de
emitir un juicio
de carácter
valorativo .
5. Influencia
factores
exógenos,
estudiante o
cansancio del
experto.
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1.2. EVALUACIÓN COMO
JUICIO EXPERTOS.

7. 1.3. EVALUACIÓN COMO
MEDICIÓN.
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Test
objetivos
de
rendimie
nto.
Los exámenes y
pruebas se
manifiestan como
expresiones.
Test
mentales
J. Catell
(1890)

8. 1.4. EVALUACIÓN
OBJETIVOS Y LOGROS.
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 Ralph y Tyler(1930) motiva una nueva
concepción de evaluación.
 Sustentada en desempeño
en relación a metas
específicas.
 Puede ser peligroso que descuide
profesor las posibilidades de
retroalimentación durante proceso
limitándose a valorar el logro final.

9. 1.5. EVALUACIÓN COMO
PROCESO.
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Proceso de delineamiento y uso de información, coherente con la
percepción del proceso educativo.
La evaluación cumple un rol retroinformador; adecuadas para
cumplimiento de fines y objetivos del proceso educativo.
Pretender reducir la evaluación a un mecanismo de recolección,
análisis y uso de información.

10. 1.6. HACIA UNA
CONCEPTUALIZACIÓN.
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 Rosales(1990) identifica evaluación
convencional 60´ y 70´ paradigma positivista.
 Gimeno(1994) análisis y valoración en
función a criterios para emitir un juicio.
 …Evaluación alude a proceso valoración o
enjuiciamiento del objeto de evaluación.
Base para toma de decisiones.

11. “SIGNIFICADOS PEDAGÓGICOS”
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
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12. II. SEIS MANERAS AGRADAR
A DEMAS.
2. Se evalúa
por la función
social que con
ello se cumple,
en un contexto
de valores
sociales.
1.Desempeña
diversas
funciones, sirve a
múltiples
objetivos.
3. El conflicto
no siempre es
evidente,
algunas son
claras y
explícitas, otras
son ocultas.
4. Son
asimilados por
los procesos de
ubicación social
y creación de
jerarquías.
6. Los profesores
deben plantearse
doble
perspectiva :
para qué y cómo
evaluar, y que
función la
evaluación. .
5. Las prácticas
de evaluación
tienen influencia
decisiva en los
alumnos , en sus
actitudes y en
sus relaciones
sociales.
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2.1. FUNCIONES DE LA
EVALUACIÓN.

13. -Los significados que atribuimos a las categorías
lingüísticas, son construcciones afectadas por
comportamientos instituidos, como valores y
concepciones que no se explicitan siempre.
- En las prácticas variadas de evaluación, se
construyen categorías como las de rendimiento
educativo, éxito y fracaso escolar, buenos y malos
alumnos, calidad de la enseñanza, progreso escolar,
buen o mal profesor, buen centro escolar.
-En la práctica se dan muchas cosas, los usos y
resultado de la evaluación, aunque sean discutibles,
generan realidad y sirven para pensar, hablar,
investigar, planificar. Ni los alumnos ni profesores
son libres de elegir el significado.
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2.2. SIGNIFICADOS
PEDAGÓGICOS.

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 La evaluación en la práctica es y será siempre un gran desafío para
lograr un aprendizaje significativo. Se dice que "Se Aprende cuando
se desaprende", por eso la tarea de enseñar esta ligado fuertemente
a la evaluación. Es indispensable crear una forma innovadora para
evaluar el progreso de nuestros estudiantes, seria mejor que los
estudiantes se sientan motivados, antes que estar amenazados por
el proceso evaluativo.
 Es importante es evaluar los cambios, pero cambios desde una
perspectiva , orientados hacia objetivos y metas concretas; de
acuerdo al puesto que desempeñan, sus habilidades, cimientos,
destrezas, actitudes, etc.
POR TANTO…

15. FUNCIÓN PEDAGÓGICA Y
SOCIAL DE LA EVALUACIÓN
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16. 3.1. FUNCIÓN SOCIAL DE LA
EVALUACIÓN.
La evaluación es una forma tecnificada de ejercer el control y la
autoridad sin evidenciarse, por medio de procedimientos que se dice
sirven a otros objetivos: comprobación del saber, motivar al
estudiante, informar a la sociedad, etc. ….función generalmente
encubierta de la evaluación.
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17. 3.2. FUNCIONES PEDAGÓGICAS DE LA
EVALUACIÓN.
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18. 3.3. FUNCIONES PEDAGÓGICAS DE LA
EVALUACIÓN.
a. CREADORA DEL
AMBIENTE
ESCOLAR
El éxito o fracaso en
la evaluación se
evidencia en la
relación que
estudiantes y
profesores
establecen entre sí.
Sus resultados sirven
de referencia en la
estructuración de
relaciones entre sí.
b. DIAGNÓSTICO
Conocer el
progreso de los
estudiantes y el
funcionamiento de
los procesos de
aprendizaje con el
fin de intervenir en
su mejora.
Conocimiento del Estudiante
Conocimiento de las condiciones personales
Tomar conciencia sobre el proceso de
aprendizaje
Determinar el estado final del estudiante
Fun
ció
n
Ped
agó
gica
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19. 3.4. DIAGNÓSTICO.
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20. 3.5. EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA.
Evaluación Diagnóstica
Permite la adaptación de la
enseñanza a las condiciones del
estudiante y a su ritmo de
progreso, así como el tratamiento
de dificultades particulares.
Cuanta más información utilizable
por el profesor ofrezca un
procedimiento, tanta mayor
utilidad tendrá para adaptar la
enseñanza.
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21. “FUNCIONES EVALUACIÓN EN
LA PRACTICA”
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22. II. SEIS MANERAS AGRADAR
A DEMAS.
b. DIAGNÓSTICO
a. CREADORA
DEL AMBIENTE
ESCOLAR
c.FUNCIÓN
ORIENTADORA,
es importante
comprenderla como la
ayuda tutorial
continuada para la
resolución de
dificultades, creación
de hábitos de trabajo,
elección de tareas, etc.
d. BASE DE
PRONÓSTICOS, los
datos que
conocemos de las
personas son una
guía para las
percepciones que
elaboramos sobre
ellas.
f. PONDERACIÓN DEL
CURRÍCULO Y
SOCIALIZACIÓN
PROFESIONAL,
formas de evaluar
contenidos y
aprendizajes
e. LOS RESULTADOS DE
LAS EVALUACIONES, Lo
que cada docente obtiene
o conoce por otros
profesores son referentes
para crear imágenes de
los estudiantes
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FUNCIONES DE LA
EVALUACIÓN.4.1. FUNCIONES PEDAGÓGICAS.

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4.2. FUNCIONES ORGANZACIÓN
ESCOLAR.
Funciones en la organización escolar.

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4.3. PROYECCIÓN PSICOLÓGICA.
Proyección psicológica
El “buen escolar” y el “mal escolar”
son imágenes elaboradas y
proporcionadas por la escuela.
La evaluación tiene repercusiones
psicológicas en la motivación, en la
modelación del autoconcepto
personal, en las actitudes del alumno,
en la generación de ansiedad y en la
acentuación de conflictos o rasgos
patológicos.
Todo eso indica el impacto que esta
práctica tiene en las personas.
repercutiendo en el aprendizaje
posterior.

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26. CONCLUSIONES.
 La evaluación es una actividad que debe
realizarse tomando en cuenta no sólo el
aprendizaje de los estudiantes, sino también
las actividades de enseñanza que realiza el
docente y su relación con dichos aprendizajes.
 El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere
de la evaluación diagnóstica para la
realización de pronósticos que permitan una
actuación preventiva y que faciliten los juicios
de valor de referencia personalizada.
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27. S.
 Ayudar a los estudiantes a que entiendan
el propósito de las evaluaciones,
brindarles ánimo y apoyo a aquellos
estudiantes que presenta dificultad en el
aprendizaje.
 No etiquetar ni tener una imagen negativa
de los estudiantes para que puedan
progresar. El profesor debe confiar en que
el estudiante puede mejorar.
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