Skinner es considerado el iniciador de la enseñanza programada, la cual se basa en fraccionar las materias en unidades mínimas y comprobar la asimilación inmediata para avanzar, influyendo en el desarrollo de las TIC. Ausubel destaca el aprendizaje significativo incorporando nuevos conocimientos a los previos y considera que las TIC son útiles para simulaciones pero no reemplazan la interacción real. Bruner propone el aprendizaje por descubrimiento resolviendo problemas concretos que permitan la transferencia y represent

1. SKINNER: CONDUCTISTA Es considerado como el iniciador de la enseñanza programada. Dicha enseñanza se fundamenta en el fraccionamiento de las materias de estudios a unidades mínimas y en la comprobación inmediata de la asimilación, refuerzo positivo y condición indispensable para poder seguir adelante. Skinner dio inicio al desarrollo de las tic’s con el desarrollo del primer diseño educativo que consistía en un ordenador, que consistía en la presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos. Este diseño educativo cobró auge a mediados de los años 60. Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien diseñado, pero existieron muchas críticas recibidas, pero la EAO ha continuado desarrollándose solventando alumnos de los inconvenientes.

2. CONDUCTISMO: SKINNER Parte de una concepción empirista del conocimiento Condicionamiento operante principal teoría conductista que influencia a las TIC’S Se basa enseñanza programada

3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL La teoría de Ausubel se centra en el aprendizaje de materiales escolares fundamentales, es el principal opositor al memorístico o mecánico. Para que el aprendizaje sea significativo para el educando se debe incorporar al conjunto de conocimientos del sujeto un contenido relacionado con sus conocimientos previos. Ausubel dice que la tecnología informática y la EAO, son medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no se puede sustituir a la realidad. Sin embargo Ausubel señala que la utilización de ordenadores en la enseñanza posibilitan el control de muchas variables de forma simultánea, pero no proporciona interacción de los alumnos entre sí ni de éstos con el profesor y con esto nos dice que ninguna computadora podrá jamás reemplazar al profesor.

4. Se centra en el aprendizaje de materias escolares fundamentales La instrucción programada y la EAO son medios eficaces sobre todo en descubrimiento y simulaciones pero no sustituye la realidad AUSUBEL Destaca el aprendizaje por recepción Prefiere la instrucción programada mediante libros y partidario de materiales bien estructurados que favorecen la individualización

5. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: BRUNER Este aprendizaje atribuye a la acción en los aprendizajes. Bruner propone que la resolución de problema depende de una situación concreta que propicie su resolución y transferencia del aprendizaje. En este tipo de aprendizaje señala que los conceptos básicos ayuda a los niños a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadío de representación conceptual y simbólica más adecuada al pensamiento. Es posible enseñar a un niño siempre que se haga a su propio lenguaje, esto nos indica que todo currículum deben girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considere de interés por parte de sus miembros.

6. BRUNER Aprendizaje por descubrimiento Atribuye a la acción de los aprendizajes Enseñanza de conceptos básicos (niño) Pensamiento concreto Estadío de representación conceptual y simbólica adecuada al pensamiento Resolución de problemas Situación concreta importancia pasa progresivamente a un a un

7. PIAGET Es el más reconocido dentro de las teorías que consideran el aprendizaje como un continuo proceso de construcción en el que el sujeto y objeto se relacionan activamente y se modifican mutuamente. A través de los conceptos de equilibración y de adaptación, Piaget explica la interrelación del sujeto y el medio. Todo sujeto tiende a permanecer en equilibrio. Pero en relación con el medio, del cual recibe permanentes estímulos, se producen procesos de desequilibración los que posibilitan el aprendizaje. Esto es así porque las estructuras cognitivas con las cuales el sujeto respondía a esos estímulos ya no le sirven. Se produce así el proceso de adaptación, es decir, el sujeto intenta asimilar el nuevo conocimiento a las estructuras cognitivas que posee y acomode dichas estructuras a las nuevas situaciones, produciéndose diversas articulaciones. “El aprendizaje deriva de la acción inteligente-exploratoria y transformadora- que el sujeto realiza sobre los objetos para comprenderlos incorporándolos a sus esquemas de asimilación –estructuras cognitivas y confiriéndoles una significación” (Ageno, 1991, 8). Desde esta perspectiva, las estrategias didácticas partirán, en principio, de la dinámica interna de los esquemas de conocimiento y consistirán esencialmente en crear condiciones adecuadas para que se produzca esta dinámica.

8. PIAGET Procesos básicos Enfoque epistemológico genético Desarrollo de la inteligencia Mundo externo a través de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva Organización Adaptación entrada de información La adaptación del individuo al medio Estadíos del desarrollo Sensoriomotor Operaciones concretas Operaciones formales

9. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: GAGNÉ Gagné propuso fundamentos teóricos que sirvan de guía al profesor en la planificación de la instrucción. El aprendizaje y la instrucción se convierten en las dimensiones de una misma teoría, debido a que deben estudiarse conjuntamente. Gagné dice que para obtener determinados resultados de aprendizaje debe existir una estrecha conexión las actividades internas y externas por el cual diseñó un esquema para el aprendizaje. Según los resultados de aprendizaje que se pretendan alcanzar deberán organizarse las condiciones externas.

10. Gagné pretende ofrecer un esquema general como guía para que los educadores creen sus propios diseños instructivos, adecuados a los intereses y necesidades de los alumnos a repercutido su teoría en el diseño de programas, porque ha servido como base para diseñar un modelo de formación en los cursos de desarrollo de programas educativos. En síntesis, la teoría de Gagné proporciona unas pautas de trabajo para la selección y ordenación de los contenidos y las estrategias de enseñanza, siendo así de gran utilidad para los diseñadores.

12. EL CONSTRUCTIVISMO DE PAPERT Papert es creador del lenguaje logo, propone un cambio sustancial en la escuela: Un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el ordenador. El lenguaje LOGO será el primer lenguaje de programación diseñado para niños. Mediante un programa con instrucciones muy sencillas para niños, pretendió que el niño domine los conceptos básicos de geometría, por el cual este aprendizaje se fundamentó por el aprendizaje por descubrimiento.

13. El lenguaje LOGO supone un material lo suficientemente abierto y sugerente para elaborar sus propios proyectos, modificarlos y mejorarlo mediante un proceso interactivo. La visión de Papert es que el ordenador sirva como herramienta capaz de generar cambios de envergadura en los procesos de aprendizaje en el niño.