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Trabajo práctico Final de presentaciones visuales.Materia: Historia Argentina y
Latinoamericana. Curso: 3° año. “La aplicación de las nuevas tecnologías en las
clases de Historia como forma de democratizar la enseñanza y favorecer la
retroalimentación del aprendizaje”
Fundamentos: Considero que es necesario que los alumnos ejerciten desde el ciclo
básico el desarrollo de las formas de pensamiento que permitan la comprensión de
relaciones entre fenómenos, a la vez que propicien la capacidad de síntesis incorporando
las tecnologías en el trabajo áulico con la finalidad de democratizar la enseñanza
fomentando la retroalimentación continua.
Contexto de aplicación:La escuela de educación Secundaria n° 94 de Villa Luzuriaga, la
cual cuenta con un equipado laboratorio de informática aunque todavía no ha recibido las
netbook, ha sido informada que en el transcurso de aproximadamente un mes será
afectada por cortes programados de agua, los cuales, determinarán la interrupción de las
clases ya que la misma cuenta con jornada extendida y los alumnos almuerzan en el
comedor de la institución que no funcionará por los motivos expuestos precedentemente.
En mi carácter de coordinadora del Dpto de Ciencias Sociales decidí utilizar las nuevas
tecnologías para subsanar esta problemática y evitar que los alumnos se atrasen. Este
proyecto fue avalado desde la dirección de la institución y se le comunicó al alumnado la
obligatoriedad del mismo.
Cabe destacar, que los alumnos de 3° año están acostumbrados a trabajar con las
nuevas tecnologías y son parte de una comunidad virtual promovida por la docente que
facilita la ubicuidad del aprendizaje y la evacuación inmediata de dudas ante las
actividades
planteadas.
https://www.facebook.com/pages/Historiando/140989356061634?hc_location=timeline
Objetivos: -Construir grupal y colaborativamente bloques de conocimientos integrados,
organizados cronológicamente de acuerdo a la periodización de las presidencias y las
obras de gobierno más destacadas con referencias biográficas de las personalidades
relevantes de la época.
-Aplicar metodología de investigación bibliográfica con lectura, análisis y fichajes de textos
académicos volcada en un documento de Geogle para su elaboración colaborativa.
-Organizar una presentación oral utizando la web cam del marco general del período y
componer multimedialmente una presentación final que incluya la información investigada
con imágenes seleccionadas que le den sentido utilizando la creatividad con la
herramienta informática Prezi.
Contenidos curriculares:
El período histórico a evaluar será la República Oligárquica (1880-1916).
Presidencias del período. Obra de gobierno en los ámbitos político, económico, social y
cultural.
El fraude electoral y el Partido hegemónico(PAN). El lugar de la oposición (UC y UCR).
La sanción de la Ley de Reforma electoral(1912).La transición a la República Liberal
(1916-1930).
Metodología y actividades:Es muy importante en la propuesta a alumnos de experiencias
innovadoras, aunque en general también lo sería, el tener muy claras las metas y sub-
metas del proyecto así como los pasos y actividades a realizar. Por lo mismo, la
presentación se realizó acompañada de un proyecto escrito presentado en Dirección y
publicado en HISTORIANDO, además de una cantidad de material producido que
modelaba el trabajo que ellos tendrían que abordar, entre los cuales se encontraban
tutoriales y PdF sobre la utilización de las herramientas informáticas.
Cabe destacar, que a través del cuaderno de comunicados se dio a conocer el proyecto a
las familias, avisándoles que si bien los alumnos se retiraban de la escuela, debían
continuar en la clase virtual de Historia todos los viernes de 13 a 15 como si estuviesen en
ella. Esta etapa fue organizada para dos clases de ochenta minutos, aunque muchos
recurrieron al chat para realizar ajustes o evacuar dudas, la comunicación fue constante
por esta vía, fuera de la escuela ya que después de esa clase solo podríamos reunirnos
de manera virtual en el horario de la correspondiente a la clase de historia pero en sus
respectivas casas, no en la escuela. Lo primero que se hizo por lo tanto fue explicitar
todos los elementos del proyecto. Y a continuación se les dijo que se les iba a mostrar un
material que luego tendrían a disposición como guía. Acompañada por un power point en
donde se daba una introducción con las características generales del período utilizando
una
metodología
acorde
a
lo
que
se
les
estaba
pidiendo
a
ellos.http://www.slideboom.com/presentations/844186/Rodas%2CViviana-ppt?pk=9ed8f244-b138-2764-b8b8-feac-bf28-d2bb Por último se hizo referencia a las ventajas de este
tipo de trabajo y la necesidad concreta que lo amerita.
El trabajo Grupal:Los alumnos fueron distribuidos en grupos de 4 integrantes. Se asignó
una presidencia por grupo; cada uno tenía que realizar una investigación bibliográfica
para profundizar en las características históricas, políticas, económicas, sociales de la
época y el período. A su vez, cada integrante del grupo asumió de clase a clase la tarea
de indagar sobre uno de los aspectos. Debía buscar la información, leerla y seleccionar
aquello que le parecía oportuno comentar al grupo. Entre todos tomaban la decisión de si
incluirían dicha información o no. Todo lo expuesto debía ser plasmado en un documento
de
geogle
docs
https://docs.google.com/document/d/1DHQV397bqNAUIatCQpXvTsXZ2KbJR4iZ6ia0Bnu3v4/edit?usp=sharing a cual la docente podía tener acceso en todo momento y
en donde quedaban registrados la participación de cada uno y los aportes grupales.
Por clase, en cada grupo, se denomina rotativamente un coordinador que entrega
informes de avance . Se coloca una calificación , la cual es notificada a través de la
página de la asignatura.
La docente supervisó a los distintos grupos y se integró a ellos para comprobar las
características de las interacciones, así como el nivel de aporte individual.
Este tipo de dinámica se extendió por 2 semanas (120 minutos por semana). En la
segunda semana se les pidió que diseñen una presentación oral por grupo a través de la
web cam y se solicitó la elección de uno de sus integrantes para que contara al resto de
los grupos el nivel de avance y los principales resultados hallados.
Clase a clase debían proporcionar información bibliográfica nueva y validarla con la
docente. Algunos recurrían al chat para hacerlo, todas las conversaciones quedaron
registradas por la profesora. También debieron entregar una lista con toda la bibliografía
consultada por cada integrante.
Presentación de informes y exposiciones orales :Presentaron, por grupo, un informe final
escrito elaborado colaborativamente a través de Geogle Docs. .La presentación oral(web
cam) se organizó en dos bloques horarios (320 minutos) y en dos semanas (total de 640
minutos). Se solicitó a cada grupo que prepare una ponencia de entre 20 y 30 minutos . El
recurso tecnológico que apoyaba visualmente el desarrollo oral quedó a elección del
grupo, su uso también fue evaluado.
Cuando terminaron las semanas de exposiciones y se terminaron de devolver los
apuntes, se les otorgó 40 minutos para que, en grupo, intercambiaran sus apuntes y los
completaran, teniendo también en cuenta las advertencias de las correcciones realizadas
por la docente.
Debieron realizar una evaluación integradora, escrita e individual para la cual se utilizó la
siguiente herramienta digital (,http://enmarchaconlastic.educarex.es/2013/10/11/creandovideocuestionarios-en-google-drive/) que contenía consignas que indagaban las
características generales del período. Se cuidó que a cada alumno no le tocaran
preguntas sobre el tema que él y su grupo hubieran trabajado. Tuvieron 80 minutos para
escribir las respuestas.( El marco de una clase virtual).
Elaboración de las presentaciones visuales: Se les dio dos semanas finales para la
elaboración del prezi http://www.prezi.com/, en el mismo debían sintetizar y reorganizar la
información inicial elaborada en el texto expositivo, pero además incluir junto a ella las
imágenes elaboradas y/o seleccionadas por cada integrante este trabajo se hará en
forma colaborativa no solo en las horas de clase pudiendo ser supervisado por la docente
desde su casa utilizando Prezi Meeting, que posibilita el trabajo simultáneo de hasta 10
alumnos.
Una vez terminados los prezi y habiendo éstos sido corregidos por la docente, cada
alumno debió verlos y realizar una evaluación de la presentación online de los diferentes
grupos, haciendo un análisis crítico y evaluativo incluído en la sección comentarios para
construir un ranking de los mismos.
Criterios para la evaluación de los trabajos de los alumnos: La evaluación será
realizada sobre los siguientes aspectos:
Los informes subidos en las clases virtuales, en los que se tendrá en cuenta:
el aporte individual de materiales; el nivel de diálogo y producción. ;la comprensión y
cumplimiento de la consigna, la introducción de cambios si fueran necesarios, el control
sobre los que no responden de modo adecuado al esfuerzo conjunto; el responder
positivamente al seguimiento del docente y sus pares a través de la coevaluación; la
capacidad de autoevaluación.
Los informes escritos a través de un documento de Geogle de elaboración colaborativa:
el texto expositivo de presentación de los actores y su obra de gobierno; la elección
creativa de títulos para los textos.
La presentación oral (a través de la web cam): la organización del discurso, el manejo del
tiempo y todos los criterios de la evaluación del proyecto de transición.
La presentación multimedial de realización también colaborativa no reducida solo al
ámbito escolar: la composición y la integración de distintos aspectos de las presidencias.
La coherencia entre la imagen ,el texto y el título que le otorga sentido.
Valoración de la experiencia por parte del grupo de estudiantes se hará a través de una
encuesta on line para luego analizar los resultados e incluir los cambios.
Reflexión: Las mejoras que se pretenden alcanzar a través del proyecto están destinadas
a fomentar la retroalimentación como un proceso de regulación de los aprendizajes y la
enseñanza y lograr motivar captando el interés de los alumnos( Dussel, Inés) desde los
siguientes aspectos:
-La evaluación a través del prezi: La utilización de las nuevas tecnologías permite
sintetizar y organizar la información del texto expositivo fomentando el análisis crítico de
los mismos para poder ubicarlos en un ranking. Para realizarlo tuvo que haber un trabajo
previo de selección y estructuración de la información presentada en los informes orales y
escritos pedidos para que los movimientos tengan sentido. La presentación visual
propuesta es una estrategia para fomentar la discusión, el debate y el diálogo junto con el
intercambio de experiencias y saberes. A través de él, se busca que el alumno pueda
comprender el proceso de construcción colectiva, en el cual se respeten los aportes
individuales y a la vez se valore el producto final como resultado de la elaboración común.
_Fomentar la reflexión y la metacognición al otorgarles espacios para intercambiar
información y completarlos guiados por las correcciones previas de la docente a cargo.
_La valoración de la producción grupal: teniendo en cuenta los logros y los aspectos por
mejorar de acuerdo con unos parámetros previamente acordados, los actos de valoración
son ante todo un proceso de comprensión, el cual, desde la complejidad, implica para el
docente hacer parte de éste, involucrarse, colocarse en el lugar del estudiante sin perder
el propio lugar como profesional. Por tanto deben ser acompañadas por la autoevaluación
y coevaluación del aprendizaje para fomentar la metacognición facilitando al alumno que
reflexione sobre sus dificultades de aprendizaje y las necesidades que se le van
presentando de recurrir a comportamientos estratégicos acordes a las tareas solicitadas.
Comparación de los resultados obtenidos: En la práctica se han presentado
dificultades en el grado de compromiso de los alumnos en las realizaciones colaborativas,
las cuales fueron expuestas por los restantes integrantes del grupo. Para poder dar
solución a esta problemática deberé rever la forma de evaluación que deberá incluir una
nota grupal y otra individual explicitándolo con anterioridad.
Fue recurrente el copiar información sin citar y el uso de fuentes no confiables. Por tanto,
se procederá a ejercitar desde todas las áreas las citas bibliográficas y los criterios para
distinguir las fuentes bibliográficas fidedignas.
En la elaboración de los prezi, se observaron dificultades en la correcta elección de las
imágenes y su correlato con el texto, la utilización exagerada de textos que evidenciaban
la falta del hábitos para sintetizar información que se decidió fortalecer dedicando desde
las asignaturas un espacio para ejercitar las técnicas de estudio apoyados desde
dirección.
En cuanto a mi labor como tutora del proyecto reconozco que en más de una oportunidad
me sentí desbordada por las numerosas consultas de los alumnos, por lo cual, hubiese
sido conveniente incluir a otros docentes en el proyecto, idea que tuve desde un principio
pero que no contó con el consenso del resto. No obstante, el proyecto será impulsado
directamente desde la Dirección de la institución como proyecto institucional, el año
próximo. Más allá de todo, la experiencia fue sumamente enriquecedora.
Bibliografía: Dussel, Inés y otros (2010), Aportes de la imagen en la formación
docente. Abordajes conceptuales y pedagógicos, Proyecto Red de Centros de
Actualización e Innovación Educativa (C.A.I.E), INFD, Buenos Aires. Disponible
en:http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/
123456789/89762/Pedagog%C3%ADas%20de%20la%20imagen..pdf?sequence=1
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  • 1. Trabajo práctico Final de presentaciones visuales.Materia: Historia Argentina y Latinoamericana. Curso: 3° año. “La aplicación de las nuevas tecnologías en las clases de Historia como forma de democratizar la enseñanza y favorecer la retroalimentación del aprendizaje” Fundamentos: Considero que es necesario que los alumnos ejerciten desde el ciclo básico el desarrollo de las formas de pensamiento que permitan la comprensión de relaciones entre fenómenos, a la vez que propicien la capacidad de síntesis incorporando las tecnologías en el trabajo áulico con la finalidad de democratizar la enseñanza fomentando la retroalimentación continua. Contexto de aplicación:La escuela de educación Secundaria n° 94 de Villa Luzuriaga, la cual cuenta con un equipado laboratorio de informática aunque todavía no ha recibido las netbook, ha sido informada que en el transcurso de aproximadamente un mes será afectada por cortes programados de agua, los cuales, determinarán la interrupción de las clases ya que la misma cuenta con jornada extendida y los alumnos almuerzan en el comedor de la institución que no funcionará por los motivos expuestos precedentemente. En mi carácter de coordinadora del Dpto de Ciencias Sociales decidí utilizar las nuevas tecnologías para subsanar esta problemática y evitar que los alumnos se atrasen. Este proyecto fue avalado desde la dirección de la institución y se le comunicó al alumnado la obligatoriedad del mismo. Cabe destacar, que los alumnos de 3° año están acostumbrados a trabajar con las nuevas tecnologías y son parte de una comunidad virtual promovida por la docente que facilita la ubicuidad del aprendizaje y la evacuación inmediata de dudas ante las actividades planteadas. https://www.facebook.com/pages/Historiando/140989356061634?hc_location=timeline Objetivos: -Construir grupal y colaborativamente bloques de conocimientos integrados, organizados cronológicamente de acuerdo a la periodización de las presidencias y las obras de gobierno más destacadas con referencias biográficas de las personalidades relevantes de la época. -Aplicar metodología de investigación bibliográfica con lectura, análisis y fichajes de textos académicos volcada en un documento de Geogle para su elaboración colaborativa. -Organizar una presentación oral utizando la web cam del marco general del período y componer multimedialmente una presentación final que incluya la información investigada con imágenes seleccionadas que le den sentido utilizando la creatividad con la herramienta informática Prezi. Contenidos curriculares: El período histórico a evaluar será la República Oligárquica (1880-1916). Presidencias del período. Obra de gobierno en los ámbitos político, económico, social y cultural. El fraude electoral y el Partido hegemónico(PAN). El lugar de la oposición (UC y UCR). La sanción de la Ley de Reforma electoral(1912).La transición a la República Liberal (1916-1930). Metodología y actividades:Es muy importante en la propuesta a alumnos de experiencias innovadoras, aunque en general también lo sería, el tener muy claras las metas y sub-
  • 2. metas del proyecto así como los pasos y actividades a realizar. Por lo mismo, la presentación se realizó acompañada de un proyecto escrito presentado en Dirección y publicado en HISTORIANDO, además de una cantidad de material producido que modelaba el trabajo que ellos tendrían que abordar, entre los cuales se encontraban tutoriales y PdF sobre la utilización de las herramientas informáticas. Cabe destacar, que a través del cuaderno de comunicados se dio a conocer el proyecto a las familias, avisándoles que si bien los alumnos se retiraban de la escuela, debían continuar en la clase virtual de Historia todos los viernes de 13 a 15 como si estuviesen en ella. Esta etapa fue organizada para dos clases de ochenta minutos, aunque muchos recurrieron al chat para realizar ajustes o evacuar dudas, la comunicación fue constante por esta vía, fuera de la escuela ya que después de esa clase solo podríamos reunirnos de manera virtual en el horario de la correspondiente a la clase de historia pero en sus respectivas casas, no en la escuela. Lo primero que se hizo por lo tanto fue explicitar todos los elementos del proyecto. Y a continuación se les dijo que se les iba a mostrar un material que luego tendrían a disposición como guía. Acompañada por un power point en donde se daba una introducción con las características generales del período utilizando una metodología acorde a lo que se les estaba pidiendo a ellos.http://www.slideboom.com/presentations/844186/Rodas%2CViviana-ppt?pk=9ed8f244-b138-2764-b8b8-feac-bf28-d2bb Por último se hizo referencia a las ventajas de este tipo de trabajo y la necesidad concreta que lo amerita. El trabajo Grupal:Los alumnos fueron distribuidos en grupos de 4 integrantes. Se asignó una presidencia por grupo; cada uno tenía que realizar una investigación bibliográfica para profundizar en las características históricas, políticas, económicas, sociales de la época y el período. A su vez, cada integrante del grupo asumió de clase a clase la tarea de indagar sobre uno de los aspectos. Debía buscar la información, leerla y seleccionar aquello que le parecía oportuno comentar al grupo. Entre todos tomaban la decisión de si incluirían dicha información o no. Todo lo expuesto debía ser plasmado en un documento de geogle docs https://docs.google.com/document/d/1DHQV397bqNAUIatCQpXvTsXZ2KbJR4iZ6ia0Bnu3v4/edit?usp=sharing a cual la docente podía tener acceso en todo momento y en donde quedaban registrados la participación de cada uno y los aportes grupales. Por clase, en cada grupo, se denomina rotativamente un coordinador que entrega informes de avance . Se coloca una calificación , la cual es notificada a través de la página de la asignatura. La docente supervisó a los distintos grupos y se integró a ellos para comprobar las características de las interacciones, así como el nivel de aporte individual. Este tipo de dinámica se extendió por 2 semanas (120 minutos por semana). En la segunda semana se les pidió que diseñen una presentación oral por grupo a través de la web cam y se solicitó la elección de uno de sus integrantes para que contara al resto de los grupos el nivel de avance y los principales resultados hallados. Clase a clase debían proporcionar información bibliográfica nueva y validarla con la docente. Algunos recurrían al chat para hacerlo, todas las conversaciones quedaron registradas por la profesora. También debieron entregar una lista con toda la bibliografía consultada por cada integrante. Presentación de informes y exposiciones orales :Presentaron, por grupo, un informe final escrito elaborado colaborativamente a través de Geogle Docs. .La presentación oral(web cam) se organizó en dos bloques horarios (320 minutos) y en dos semanas (total de 640 minutos). Se solicitó a cada grupo que prepare una ponencia de entre 20 y 30 minutos . El recurso tecnológico que apoyaba visualmente el desarrollo oral quedó a elección del grupo, su uso también fue evaluado.
  • 3. Cuando terminaron las semanas de exposiciones y se terminaron de devolver los apuntes, se les otorgó 40 minutos para que, en grupo, intercambiaran sus apuntes y los completaran, teniendo también en cuenta las advertencias de las correcciones realizadas por la docente. Debieron realizar una evaluación integradora, escrita e individual para la cual se utilizó la siguiente herramienta digital (,http://enmarchaconlastic.educarex.es/2013/10/11/creandovideocuestionarios-en-google-drive/) que contenía consignas que indagaban las características generales del período. Se cuidó que a cada alumno no le tocaran preguntas sobre el tema que él y su grupo hubieran trabajado. Tuvieron 80 minutos para escribir las respuestas.( El marco de una clase virtual). Elaboración de las presentaciones visuales: Se les dio dos semanas finales para la elaboración del prezi http://www.prezi.com/, en el mismo debían sintetizar y reorganizar la información inicial elaborada en el texto expositivo, pero además incluir junto a ella las imágenes elaboradas y/o seleccionadas por cada integrante este trabajo se hará en forma colaborativa no solo en las horas de clase pudiendo ser supervisado por la docente desde su casa utilizando Prezi Meeting, que posibilita el trabajo simultáneo de hasta 10 alumnos. Una vez terminados los prezi y habiendo éstos sido corregidos por la docente, cada alumno debió verlos y realizar una evaluación de la presentación online de los diferentes grupos, haciendo un análisis crítico y evaluativo incluído en la sección comentarios para construir un ranking de los mismos. Criterios para la evaluación de los trabajos de los alumnos: La evaluación será realizada sobre los siguientes aspectos: Los informes subidos en las clases virtuales, en los que se tendrá en cuenta: el aporte individual de materiales; el nivel de diálogo y producción. ;la comprensión y cumplimiento de la consigna, la introducción de cambios si fueran necesarios, el control sobre los que no responden de modo adecuado al esfuerzo conjunto; el responder positivamente al seguimiento del docente y sus pares a través de la coevaluación; la capacidad de autoevaluación. Los informes escritos a través de un documento de Geogle de elaboración colaborativa: el texto expositivo de presentación de los actores y su obra de gobierno; la elección creativa de títulos para los textos. La presentación oral (a través de la web cam): la organización del discurso, el manejo del tiempo y todos los criterios de la evaluación del proyecto de transición. La presentación multimedial de realización también colaborativa no reducida solo al ámbito escolar: la composición y la integración de distintos aspectos de las presidencias. La coherencia entre la imagen ,el texto y el título que le otorga sentido. Valoración de la experiencia por parte del grupo de estudiantes se hará a través de una encuesta on line para luego analizar los resultados e incluir los cambios. Reflexión: Las mejoras que se pretenden alcanzar a través del proyecto están destinadas a fomentar la retroalimentación como un proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza y lograr motivar captando el interés de los alumnos( Dussel, Inés) desde los siguientes aspectos: -La evaluación a través del prezi: La utilización de las nuevas tecnologías permite sintetizar y organizar la información del texto expositivo fomentando el análisis crítico de los mismos para poder ubicarlos en un ranking. Para realizarlo tuvo que haber un trabajo previo de selección y estructuración de la información presentada en los informes orales y
  • 4. escritos pedidos para que los movimientos tengan sentido. La presentación visual propuesta es una estrategia para fomentar la discusión, el debate y el diálogo junto con el intercambio de experiencias y saberes. A través de él, se busca que el alumno pueda comprender el proceso de construcción colectiva, en el cual se respeten los aportes individuales y a la vez se valore el producto final como resultado de la elaboración común. _Fomentar la reflexión y la metacognición al otorgarles espacios para intercambiar información y completarlos guiados por las correcciones previas de la docente a cargo. _La valoración de la producción grupal: teniendo en cuenta los logros y los aspectos por mejorar de acuerdo con unos parámetros previamente acordados, los actos de valoración son ante todo un proceso de comprensión, el cual, desde la complejidad, implica para el docente hacer parte de éste, involucrarse, colocarse en el lugar del estudiante sin perder el propio lugar como profesional. Por tanto deben ser acompañadas por la autoevaluación y coevaluación del aprendizaje para fomentar la metacognición facilitando al alumno que reflexione sobre sus dificultades de aprendizaje y las necesidades que se le van presentando de recurrir a comportamientos estratégicos acordes a las tareas solicitadas. Comparación de los resultados obtenidos: En la práctica se han presentado dificultades en el grado de compromiso de los alumnos en las realizaciones colaborativas, las cuales fueron expuestas por los restantes integrantes del grupo. Para poder dar solución a esta problemática deberé rever la forma de evaluación que deberá incluir una nota grupal y otra individual explicitándolo con anterioridad. Fue recurrente el copiar información sin citar y el uso de fuentes no confiables. Por tanto, se procederá a ejercitar desde todas las áreas las citas bibliográficas y los criterios para distinguir las fuentes bibliográficas fidedignas. En la elaboración de los prezi, se observaron dificultades en la correcta elección de las imágenes y su correlato con el texto, la utilización exagerada de textos que evidenciaban la falta del hábitos para sintetizar información que se decidió fortalecer dedicando desde las asignaturas un espacio para ejercitar las técnicas de estudio apoyados desde dirección. En cuanto a mi labor como tutora del proyecto reconozco que en más de una oportunidad me sentí desbordada por las numerosas consultas de los alumnos, por lo cual, hubiese sido conveniente incluir a otros docentes en el proyecto, idea que tuve desde un principio pero que no contó con el consenso del resto. No obstante, el proyecto será impulsado directamente desde la Dirección de la institución como proyecto institucional, el año próximo. Más allá de todo, la experiencia fue sumamente enriquecedora. Bibliografía: Dussel, Inés y otros (2010), Aportes de la imagen en la formación docente. Abordajes conceptuales y pedagógicos, Proyecto Red de Centros de Actualización e Innovación Educativa (C.A.I.E), INFD, Buenos Aires. Disponible en:http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/ 123456789/89762/Pedagog%C3%ADas%20de%20la%20imagen..pdf?sequence=1