El documento describe cómo una organización en México llamada Convivencia Educativa está ayudando a transformar escuelas de bajo rendimiento a través del método de relaciones tutoras. Los tutores trabajan uno a uno con los estudiantes para enseñarles matemáticas y español, y luego los estudiantes enseñan a sus compañeros. Aunque el proceso parece lento, escuelas que han adoptado este método han mejorado sus calificaciones. El método se centra en desarrollar el conocimiento de los estudiantes en lugar de simplemente transmit
Este documento discute la necesidad de transformar la educación en Venezuela para que esté más acorde con la sociedad actual. Plantea que aunque se han logrado avances importantes en inclusión educativa, aún prevalecen prácticas pedagógicas tradicionales como la enseñanza transmisiva. Propone el uso de "detonadores" como ideas o tareas que permitan experiencias educativas más significativas y reflexivas para los estudiantes. Un ejemplo de detonador es una discusión sobre si las tareas escolares deben ser asignadas para hacer en familia
Este documento discute los problemas que enfrentan los maestros de preescolar en México. Menciona que la profesión se ha desvalorizado y que los maestros reciben bajos salarios. También analiza los desafíos como la desigualdad social, falta de recursos económicos, y cambios en la estructura familiar. Aunque los maestros enfrentan muchas críticas, su trabajo de educar a los niños en las etapas tempranas es fundamental para el desarrollo de la sociedad.
Este documento presenta el caso de Saúl Alonso González Rosas, un niño de 7 años que cursa el primer grado de primaria y tiene dificultades para leer, escribir y motivarse para aprender. Vive en un contexto con falta de atención y estabilidad. Se propone implementar un andamiaje basado en la teoría de Vygotsky para guiar su aprendizaje a través de actividades que desarrollen su motivación y habilidades de lectura y escritura.
Este documento discute las relaciones entre la escuela y la familia como un reto educativo. Explica que la colaboración entre la escuela y la familia es beneficiosa para el desarrollo del niño y cita investigaciones que lo apoyan. También describe la realidad actual de las relaciones entre la escuela y la familia, señalando que existe una brecha entre las expectativas y la realidad debido a la falta de esfuerzos sistemáticos para promover la colaboración. Finalmente, analiza diferentes perspectivas sobre quién debe colaborar
Proyecto 1° a sharly y gustavo 6 de julioSofi Espinosa
Este documento describe un proyecto de intervención para mejorar la ortografía de los estudiantes en el primer grado de la Escuela Primaria "Miguel Hidalgo" en Bolonchén de Rejón, Campeche. Se detectó que 8 de los 26 estudiantes del grupo A tienen problemas de ortografía. El proyecto se enfocará en desarrollar estrategias como cuadernillos de refuerzo y juegos para mejorar la ortografía de estos estudiantes y prevenir que estos problemas continúen en grados posteriores. El pro
Las escuelas de padres como recurso para combatir la brecha entre familia y e...Orientateca de OrienTapas
Recopilación de artículos de la orientadora Ana Torres Jack publicados en prensa su trabajo como orientadora y comunicadora, el sentido de las escuelas de familias, qué significa orientar y por qué es importante un buena relación entre familia y escuela.
El documento analiza los altos índices de repitencia y fracaso escolar en los primeros años de la educación secundaria. Señala que este problema tiene múltiples causas, incluyendo contenidos desactualizados, métodos de enseñanza tradicionales y una escuela que no se ha adaptado a los cambios sociales. También destaca la diversidad entre los estudiantes y la necesidad de que la escuela valore y acoja esta diversidad para mejorar los resultados educativos.
Este documento analiza el marco legal sobre la tutoría y la participación de los padres en la educación según la LOMCE, LOE, y la Ley de Educación de Castilla-La Mancha. Destaca la importancia de la cooperación entre las familias, profesorado y centros educativos para lograr el éxito de los estudiantes. También enfatiza el papel clave de los tutores para apoyar a los alumnos de manera integral en su proceso educativo.
Este documento discute la necesidad de transformar la educación en Venezuela para que esté más acorde con la sociedad actual. Plantea que aunque se han logrado avances importantes en inclusión educativa, aún prevalecen prácticas pedagógicas tradicionales como la enseñanza transmisiva. Propone el uso de "detonadores" como ideas o tareas que permitan experiencias educativas más significativas y reflexivas para los estudiantes. Un ejemplo de detonador es una discusión sobre si las tareas escolares deben ser asignadas para hacer en familia
Este documento discute los problemas que enfrentan los maestros de preescolar en México. Menciona que la profesión se ha desvalorizado y que los maestros reciben bajos salarios. También analiza los desafíos como la desigualdad social, falta de recursos económicos, y cambios en la estructura familiar. Aunque los maestros enfrentan muchas críticas, su trabajo de educar a los niños en las etapas tempranas es fundamental para el desarrollo de la sociedad.
Este documento presenta el caso de Saúl Alonso González Rosas, un niño de 7 años que cursa el primer grado de primaria y tiene dificultades para leer, escribir y motivarse para aprender. Vive en un contexto con falta de atención y estabilidad. Se propone implementar un andamiaje basado en la teoría de Vygotsky para guiar su aprendizaje a través de actividades que desarrollen su motivación y habilidades de lectura y escritura.
Este documento discute las relaciones entre la escuela y la familia como un reto educativo. Explica que la colaboración entre la escuela y la familia es beneficiosa para el desarrollo del niño y cita investigaciones que lo apoyan. También describe la realidad actual de las relaciones entre la escuela y la familia, señalando que existe una brecha entre las expectativas y la realidad debido a la falta de esfuerzos sistemáticos para promover la colaboración. Finalmente, analiza diferentes perspectivas sobre quién debe colaborar
Proyecto 1° a sharly y gustavo 6 de julioSofi Espinosa
Este documento describe un proyecto de intervención para mejorar la ortografía de los estudiantes en el primer grado de la Escuela Primaria "Miguel Hidalgo" en Bolonchén de Rejón, Campeche. Se detectó que 8 de los 26 estudiantes del grupo A tienen problemas de ortografía. El proyecto se enfocará en desarrollar estrategias como cuadernillos de refuerzo y juegos para mejorar la ortografía de estos estudiantes y prevenir que estos problemas continúen en grados posteriores. El pro
Las escuelas de padres como recurso para combatir la brecha entre familia y e...Orientateca de OrienTapas
Recopilación de artículos de la orientadora Ana Torres Jack publicados en prensa su trabajo como orientadora y comunicadora, el sentido de las escuelas de familias, qué significa orientar y por qué es importante un buena relación entre familia y escuela.
El documento analiza los altos índices de repitencia y fracaso escolar en los primeros años de la educación secundaria. Señala que este problema tiene múltiples causas, incluyendo contenidos desactualizados, métodos de enseñanza tradicionales y una escuela que no se ha adaptado a los cambios sociales. También destaca la diversidad entre los estudiantes y la necesidad de que la escuela valore y acoja esta diversidad para mejorar los resultados educativos.
Este documento analiza el marco legal sobre la tutoría y la participación de los padres en la educación según la LOMCE, LOE, y la Ley de Educación de Castilla-La Mancha. Destaca la importancia de la cooperación entre las familias, profesorado y centros educativos para lograr el éxito de los estudiantes. También enfatiza el papel clave de los tutores para apoyar a los alumnos de manera integral en su proceso educativo.
Este taller para padres tiene como objetivo ayudarlos a comprender mejor el desarrollo de sus hijos en la primera infancia y brindarles pautas de crianza positivas. Consiste en cuatro actividades como dinámicas de presentación, aprendizaje de la autonomía, identificación de estrategias útiles y el uso de fichas de reforzamiento. El taller busca que los padres apoyen a sus hijos a enfrentar desafíos comunes de esa edad de manera adecuada.
Este documento presenta un reporte de las prácticas de una estudiante de pedagogía en una escuela primaria. Describe las características de la escuela y los estudiantes, incluyendo el contexto socioeconómico desfavorable de muchos de los estudiantes. También detalla las experiencias de la estudiante al enseñar contenidos de español y matemáticas usando recursos y actividades lúdicas, y analiza los resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, reflexiona sobre sus fortalezas y áreas
Este documento presenta varios casos de situaciones problemáticas de convivencia escolar y ofrece posibles soluciones. Se analizan 18 situaciones como enfado, aislamiento, llegar tarde a clase, uso del teléfono móvil, problemas con la mochila, dificultades en matemáticas y otros. El objetivo es dar orientaciones a docentes para prevenir y resolver conflictos de una manera dialogada y colaborativa que promueva un buen clima escolar.
Este documento presenta una investigación sobre la aplicación del juego como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar en niños de 4 años. Inicialmente, se caracteriza el estado de la convivencia antes de la intervención, mostrando dificultades en el respeto, la solidaridad y la resolución de conflictos. Luego, se seleccionaron juegos para fomentar estas habilidades y se formuló, ejecutó y evaluó un plan de acción. Finalmente, los resultados mostraron mejoras significativas en las categorías de estudio
Este documento presenta los resultados preliminares de un estudio sobre las representaciones acerca del fracaso escolar entre alumnos, padres, docentes y directivos de una escuela secundaria pública en San Miguel de Tucumán. Se entrevistó y aplicó cuestionarios a 5 alumnos repitentes, el director, la preceptora, un padre y 4 profesores. Los hallazgos preliminares sugieren que el fracaso escolar se debe a factores sociales y de contexto, y que las representaciones de docentes y alumnos pueden estar relacionadas con sentimientos
Libros para preescolar - Ebook Educación preescolar una responsabilidad compa...Editorial MD
Libros para preescolar - Educacion preescolar una responsabilidad Compartida
Descargalo Completo Aquí http://www.editorialmd.com/educacion-preescolar-una-responsabilidad-compartida-libro-ebook.html
www.editorialmd.com
¡Una Editorial hecha por maestros, para maestros!
Meirieu p. la_responsabilidad_de_provocar_el_deseo_de_aprender-Mónica Gregorutti
El documento resume una entrevista con el pedagogo francés Philippe Meirieu. Meirieu argumenta que los educadores tienen la responsabilidad de provocar el deseo de aprender en los estudiantes, más que simplemente enseñar o dar respuestas. Sugieren que se debe generar situaciones problemáticas para los estudiantes que los motiven a buscar respuestas y formular preguntas. También aboga por un enfoque más individualizado y flexible de la educación, con tiempos de acompañamiento personal para los estudiantes.
Este documento describe las experiencias de una maestra novel enfrentándose a las familias. Relata las dificultades iniciales al relacionarse con las familias debido a su falta de experiencia y conocimiento de estrategias efectivas. También explica cómo ha ido mejorando la relación mediante el uso de estrategias como la participación de las familias en actividades del aula, reuniones informativas y escuchar a las familias.
Este documento presenta estrategias para promover la inclusión escolar de niños con trastornos del espectro autista. Se destacan tres aspectos clave: 1) aspectos a considerar al programar la inclusión, como conocer las características del niño y contar con un plan pedagógico individual; 2) estrategias para mejorar el comportamiento en el aula, como fomentar la atención, flexibilidad y juego; 3) la necesidad de un trabajo interdisciplinario entre la escuela, familia y equipo terapéutico para log
Este documento resume un libro sobre la participación de los padres y madres en la escuela. Explora cómo la relación entre familias y escuelas ha cambiado a lo largo del tiempo debido a cambios sociales. Argumenta que una comunicación fluida entre padres, maestros y escuela es fundamental para el éxito de los estudiantes. Propone varias estrategias como proyectos colaborativos, reuniones de padres y uso de tecnología para mejorar esta relación.
El documento discute las dificultades que enfrentan los docentes en la actualidad, incluyendo la necesidad de adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, el uso de tecnología en el aula, y la falta de apoyo de los padres. Otras dificultades mencionadas son la resistencia al cambio y la falta de capacitación de los maestros. El autor argumenta que los docentes deben estar dispuestos a cambiar y adaptarse constantemente para satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes y la sociedad.
Este documento describe el proyecto educativo de La Nueva Escuela en Puerto Rico, el cual se basa en una pedagogía participativa que involucra a toda la comunidad. Originalmente, la escuela iba a ser cerrada debido a baja matrícula, pero la comunidad se organizó y propuso reabrirla con un enfoque que incluye la participación activa de los padres, educación continua para los padres, prevención del abandono escolar, y fortalecimiento del currículo y la comunicación entre estudiantes y maestros. Este enfo
Este documento presenta el reporte de las prácticas de una estudiante de maestra en una escuela primaria. Describe las características de la escuela y los niños, incluyendo el contexto socioeconómico desafiante. También detalla las estrategias implementadas por la estudiante para enseñar español y matemáticas, como el uso de actividades lúdicas. Finalmente, analiza el desempeño y aprendizaje de los niños, señalando que muestran poco interés en la lectura pero disfrut
La película muestra las dificultades que enfrentan los maestros y estudiantes en comunidades marginales con pocos recursos, como la falta de una escuela adecuada y materiales educativos. La maestra se esfuerza por educar a los estudiantes a pesar de carencias y se niega a renunciar a su objetivo de construir una escuela mejor. La película enseña que, a través de la colaboración y persistencia, es posible superar grandes obstáculos y mejorar las condiciones educativas de una comunidad.
Este documento presenta un plan de intervención para incluir las TIC en una escuela preescolar. Describe el contexto de la escuela, incluyendo su historia, misión, visión y valores. Propone estrategias y recursos tecnológicos para mejorar los procesos educativos y aprovechar las ventajas de las TIC en la enseñanza de niños pequeños.
Este documento presenta un plan de intervención educativa para la escuela preescolar Justo Sierra en Cuautitlán Izcalli, México. El plan se basa en la introducción de nuevas tecnologías educativas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La escuela atiende a 55 estudiantes de 3 a 6 años de edad de un barrio de clase media-baja. El plan se sustenta en teorías como la inteligencia colectiva y el uso de blogs y TIC para apoyar un enfoque constructivista y mejor
Este documento resume el informe de prácticas docentes de una estudiante de la Escuela Normal en una escuela primaria. Describe las características de la escuela y los alumnos, incluyendo las dificultades del contexto y las barreras de aprendizaje de los estudiantes. También analiza las fortalezas y áreas de oportunidad de la estudiante durante sus prácticas docentes.
Este documento proporciona sugerencias para la relación tutora, incluyendo: 1) mantener un registro del proceso de aprendizaje del tutorado; 2) revisar las unidades diagnósticas generales y específicas; 3) elaborar un guión de tutoría con la secuencia didáctica y actividades; 4) realizar una demostración pública de lo aprendido; y 5) llevar un registro de la tutoría describiendo el progreso del tutorado. El objetivo es mejorar la comprensión de los estudiantes y evaluar el proceso de ense
El resumen analiza un documento sobre la tutoría de un estudiante de secundaria. El estudiante inicialmente malinterpretó el tema del problema (biología en lugar de matemáticas), pero luego identificó correctamente que se trataba de un problema multiplicativo de primaria. Aunque el estudiante pensó que podría resolverlo automáticamente debido a sus conocimientos previos, el tutor señaló que no había comprendido completamente el problema. Trabajando juntos, el estudiante y el tutor lograron una mejor comprensión y resolución del problema.
Este documento presenta una guía para maestros sobre cómo apoyar el estudio de cinco temas incluidos en una guía para estudiantes de español de primer año de secundaria. Explica la estructura de cada tema y ofrece sugerencias para abordar los textos y apoyar el desarrollo de actividades con el objetivo de fortalecer las habilidades de aprendizaje de los estudiantes. También incluye recomendaciones generales para los maestros como estudiar los temas, apoyar a los estudiantes de manera
El documento discute el uso de proyectos de investigación centrados en problemas del mundo real como un enfoque metodológico para la enseñanza de ciencias sociales. Argumenta que este enfoque permite a los estudiantes comprender y participar en la sociedad de manera crítica. Describe las cinco fases típicas de estos proyectos: 1) generar interés en un tema mediante preguntas, 2) identificar preguntas clave, 3) formular hipótesis iniciales, 4) seleccionar fuentes de información, y 5)
Este taller para padres tiene como objetivo ayudarlos a comprender mejor el desarrollo de sus hijos en la primera infancia y brindarles pautas de crianza positivas. Consiste en cuatro actividades como dinámicas de presentación, aprendizaje de la autonomía, identificación de estrategias útiles y el uso de fichas de reforzamiento. El taller busca que los padres apoyen a sus hijos a enfrentar desafíos comunes de esa edad de manera adecuada.
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Este documento presenta varios casos de situaciones problemáticas de convivencia escolar y ofrece posibles soluciones. Se analizan 18 situaciones como enfado, aislamiento, llegar tarde a clase, uso del teléfono móvil, problemas con la mochila, dificultades en matemáticas y otros. El objetivo es dar orientaciones a docentes para prevenir y resolver conflictos de una manera dialogada y colaborativa que promueva un buen clima escolar.
Este documento presenta una investigación sobre la aplicación del juego como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar en niños de 4 años. Inicialmente, se caracteriza el estado de la convivencia antes de la intervención, mostrando dificultades en el respeto, la solidaridad y la resolución de conflictos. Luego, se seleccionaron juegos para fomentar estas habilidades y se formuló, ejecutó y evaluó un plan de acción. Finalmente, los resultados mostraron mejoras significativas en las categorías de estudio
Este documento presenta los resultados preliminares de un estudio sobre las representaciones acerca del fracaso escolar entre alumnos, padres, docentes y directivos de una escuela secundaria pública en San Miguel de Tucumán. Se entrevistó y aplicó cuestionarios a 5 alumnos repitentes, el director, la preceptora, un padre y 4 profesores. Los hallazgos preliminares sugieren que el fracaso escolar se debe a factores sociales y de contexto, y que las representaciones de docentes y alumnos pueden estar relacionadas con sentimientos
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Meirieu p. la_responsabilidad_de_provocar_el_deseo_de_aprender-Mónica Gregorutti
El documento resume una entrevista con el pedagogo francés Philippe Meirieu. Meirieu argumenta que los educadores tienen la responsabilidad de provocar el deseo de aprender en los estudiantes, más que simplemente enseñar o dar respuestas. Sugieren que se debe generar situaciones problemáticas para los estudiantes que los motiven a buscar respuestas y formular preguntas. También aboga por un enfoque más individualizado y flexible de la educación, con tiempos de acompañamiento personal para los estudiantes.
Este documento describe las experiencias de una maestra novel enfrentándose a las familias. Relata las dificultades iniciales al relacionarse con las familias debido a su falta de experiencia y conocimiento de estrategias efectivas. También explica cómo ha ido mejorando la relación mediante el uso de estrategias como la participación de las familias en actividades del aula, reuniones informativas y escuchar a las familias.
Este documento presenta estrategias para promover la inclusión escolar de niños con trastornos del espectro autista. Se destacan tres aspectos clave: 1) aspectos a considerar al programar la inclusión, como conocer las características del niño y contar con un plan pedagógico individual; 2) estrategias para mejorar el comportamiento en el aula, como fomentar la atención, flexibilidad y juego; 3) la necesidad de un trabajo interdisciplinario entre la escuela, familia y equipo terapéutico para log
Este documento resume un libro sobre la participación de los padres y madres en la escuela. Explora cómo la relación entre familias y escuelas ha cambiado a lo largo del tiempo debido a cambios sociales. Argumenta que una comunicación fluida entre padres, maestros y escuela es fundamental para el éxito de los estudiantes. Propone varias estrategias como proyectos colaborativos, reuniones de padres y uso de tecnología para mejorar esta relación.
El documento discute las dificultades que enfrentan los docentes en la actualidad, incluyendo la necesidad de adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, el uso de tecnología en el aula, y la falta de apoyo de los padres. Otras dificultades mencionadas son la resistencia al cambio y la falta de capacitación de los maestros. El autor argumenta que los docentes deben estar dispuestos a cambiar y adaptarse constantemente para satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes y la sociedad.
Este documento describe el proyecto educativo de La Nueva Escuela en Puerto Rico, el cual se basa en una pedagogía participativa que involucra a toda la comunidad. Originalmente, la escuela iba a ser cerrada debido a baja matrícula, pero la comunidad se organizó y propuso reabrirla con un enfoque que incluye la participación activa de los padres, educación continua para los padres, prevención del abandono escolar, y fortalecimiento del currículo y la comunicación entre estudiantes y maestros. Este enfo
Este documento presenta el reporte de las prácticas de una estudiante de maestra en una escuela primaria. Describe las características de la escuela y los niños, incluyendo el contexto socioeconómico desafiante. También detalla las estrategias implementadas por la estudiante para enseñar español y matemáticas, como el uso de actividades lúdicas. Finalmente, analiza el desempeño y aprendizaje de los niños, señalando que muestran poco interés en la lectura pero disfrut
La película muestra las dificultades que enfrentan los maestros y estudiantes en comunidades marginales con pocos recursos, como la falta de una escuela adecuada y materiales educativos. La maestra se esfuerza por educar a los estudiantes a pesar de carencias y se niega a renunciar a su objetivo de construir una escuela mejor. La película enseña que, a través de la colaboración y persistencia, es posible superar grandes obstáculos y mejorar las condiciones educativas de una comunidad.
Este documento presenta un plan de intervención para incluir las TIC en una escuela preescolar. Describe el contexto de la escuela, incluyendo su historia, misión, visión y valores. Propone estrategias y recursos tecnológicos para mejorar los procesos educativos y aprovechar las ventajas de las TIC en la enseñanza de niños pequeños.
Este documento presenta un plan de intervención educativa para la escuela preescolar Justo Sierra en Cuautitlán Izcalli, México. El plan se basa en la introducción de nuevas tecnologías educativas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La escuela atiende a 55 estudiantes de 3 a 6 años de edad de un barrio de clase media-baja. El plan se sustenta en teorías como la inteligencia colectiva y el uso de blogs y TIC para apoyar un enfoque constructivista y mejor
Este documento resume el informe de prácticas docentes de una estudiante de la Escuela Normal en una escuela primaria. Describe las características de la escuela y los alumnos, incluyendo las dificultades del contexto y las barreras de aprendizaje de los estudiantes. También analiza las fortalezas y áreas de oportunidad de la estudiante durante sus prácticas docentes.
Este documento proporciona sugerencias para la relación tutora, incluyendo: 1) mantener un registro del proceso de aprendizaje del tutorado; 2) revisar las unidades diagnósticas generales y específicas; 3) elaborar un guión de tutoría con la secuencia didáctica y actividades; 4) realizar una demostración pública de lo aprendido; y 5) llevar un registro de la tutoría describiendo el progreso del tutorado. El objetivo es mejorar la comprensión de los estudiantes y evaluar el proceso de ense
El resumen analiza un documento sobre la tutoría de un estudiante de secundaria. El estudiante inicialmente malinterpretó el tema del problema (biología en lugar de matemáticas), pero luego identificó correctamente que se trataba de un problema multiplicativo de primaria. Aunque el estudiante pensó que podría resolverlo automáticamente debido a sus conocimientos previos, el tutor señaló que no había comprendido completamente el problema. Trabajando juntos, el estudiante y el tutor lograron una mejor comprensión y resolución del problema.
Este documento presenta una guía para maestros sobre cómo apoyar el estudio de cinco temas incluidos en una guía para estudiantes de español de primer año de secundaria. Explica la estructura de cada tema y ofrece sugerencias para abordar los textos y apoyar el desarrollo de actividades con el objetivo de fortalecer las habilidades de aprendizaje de los estudiantes. También incluye recomendaciones generales para los maestros como estudiar los temas, apoyar a los estudiantes de manera
El documento discute el uso de proyectos de investigación centrados en problemas del mundo real como un enfoque metodológico para la enseñanza de ciencias sociales. Argumenta que este enfoque permite a los estudiantes comprender y participar en la sociedad de manera crítica. Describe las cinco fases típicas de estos proyectos: 1) generar interés en un tema mediante preguntas, 2) identificar preguntas clave, 3) formular hipótesis iniciales, 4) seleccionar fuentes de información, y 5)
Este documento presenta una guía para estudiantes de primer año de secundaria sobre cómo leer, pensar, decidir y aprender español. La guía contiene cinco temas desarrollados en secciones que guían a los estudiantes a través del proceso de aceptar un reto de aprendizaje, leer y analizar textos, escribir y revisar lo que han aprendido, recuperar los conocimientos adquiridos y prepararse para compartirlos con otros.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del libro "Alumnos transnacionales. Escuelas mexicanas frente a la globalización":
1) El libro explora el fenómeno emergente de niños que cruzan fronteras nacionales y se inscriben en sistemas escolares tanto en México como en Estados Unidos, lo cual era muy raro hace unas décadas.
2) Si bien los niños han migrado e ingresado a escuelas de otros países por siglos, lo novedoso ahora es que algunos niños cruzan fron
Libro para el maestro de Español. "Lee, Piensa, Decide y Aprendejdelarasilva
Este documento presenta una guía para maestros sobre cómo apoyar el estudio de cinco temas incluidos en una guía para estudiantes de español de primer año de secundaria. Explica la estructura de cada tema y ofrece sugerencias para abordar los textos y apoyar el desarrollo de actividades que permitan a los estudiantes comprender los temas y fortalecer sus habilidades de aprendizaje. También incluye recomendaciones generales sobre cómo trabajar los temas en tutoría y apoyar a los estudiantes
Este documento presenta una guía del maestro para la tercera fase del programa "Lee, piensa, decide y aprende Matemáticas". La guía se enfoca en cuatro temas matemáticos clave y proporciona actividades estructuradas para cada uno. Cada actividad presenta una situación problema, sugerencias para abordarla, y múltiples formas de resolverla para enriquecer las herramientas de los estudiantes. El primer tema trata sobre operaciones con números naturales y presenta un problema de carrera entre estudiantes que deb
Este documento presenta un problema matemático sobre una carrera entre Daniela y Octavio, en el que Daniela avanza 500 metros por minuto mientras que Octavio avanza 400 metros por minuto, y Daniela le da a Octavio una ventaja inicial de 300 metros. El problema se resuelve utilizando diferentes métodos como una línea trazada en el suelo, tablas que registran el avance de cada competidor por minuto, y operaciones matemáticas. Al final, se concluye que Daniela ganará la carrera y le llevará una ventaja
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE también acordaron excluir a varios bancos rusos del sistema SWIFT de mensajería financiera.
Este documento presenta los nombres de las personas involucradas en la elaboración del libro "Pensar desde el otro lado. Los desafíos de una educación sin fronteras". Incluye al Secretario de Educación Pública, Subsecretario de Educación Básica y otros funcionarios públicos. También agradece la colaboración de diversas instituciones y personas que apoyaron la realización del libro.
Este documento evalúa el desempeño de un supervisor o director escolar al coordinar los Consejos Técnicos Escolares en una escuela. Contiene 75 preguntas sobre cómo el supervisor promueve el aprendizaje de los estudiantes, el trabajo colaborativo de los maestros, el uso de recursos educativos, y la participación de los padres de familia. El objetivo es valorar las fortalezas y áreas de oportunidad del supervisor para mejorar la calidad educativa.
Actividad de aprendizaje_1_1 arely cruz cantoAre Cruz Canto
La escuela descrita en el documento es una institución pública de educación básica ubicada en Dzidzantùn, México. Según el reporte, la escuela cuenta con 12 salones pero solo 6 se usan actualmente para clases. El programa de jornada ampliada ha generado algunos problemas para los alumnos y padres. Los maestros se preparan bien para exámenes como ENLACE y la escuela ha tenido buenos resultados en olimpiadas. Se concluye que la escuela tiene una buena visión para mejorar el aprendizaje de los
Este documento discute los problemas que enfrentan los maestros de preescolar en México. Menciona que la profesión se ha desvalorizado y que los maestros reciben bajos salarios. También analiza los desafíos creados por la desigualdad social, como niños que no asisten a la escuela debido a falta de recursos. El documento concluye que si se mejorara la educación de los niños pequeños, se podrían evitar muchos problemas sociales en el futuro y que los maestros de preescolar desempeñan un pap
Este documento describe un proyecto para mejorar la comprensión lectora en un grupo de segundo grado que tiene dificultades en esta área. Se identificó que varios estudiantes tienen problemas para comprender lo que leen. El proyecto usará nuevas estrategias docentes e incluirá a los padres para apoyar a los estudiantes en casa. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar sus propias habilidades de lectura y comprensión.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la educación pública vs privada a nivel medio superior en Villahermosa, Tabasco. El proyecto analizará el Colegio de Bachilleres Plantel 1 como institución pública y el Colegio Villahermosa y María Teresa como institución privada. El objetivo es orientar a padres y alumnos sobre las diferencias entre ambos tipos de educación para que puedan tomar una mejor decisión sobre el futuro educativo de los estudiantes. Se presentan la introducción, prologo, y el primer capítulo sobre el concept
El documento habla sobre el abandono escolar en la educación media superior. Explica que el abandono escolar tiene serias consecuencias sociales y que los estudiantes que abandonan la escuela tienden a tener ingresos más bajos y una mayor probabilidad de estar involucrados en actividades criminales. También describe algunas estrategias para prevenir el abandono escolar, como hacer que los estudiantes se sientan más conectados a través de la participación en actividades extracurriculares y resolviendo problemas en el aula.
El documento resume las discusiones de una jornada de trabajo docente sobre temas como la convivencia en la escuela, el derecho a la educación y estrategias para garantizar la igualdad de oportunidades. Los docentes analizaron problemas como alumnos con dificultades de aprendizaje o ausentismo y consideraron la importancia de contener a los estudiantes y adaptar los métodos a sus necesidades. También reflexionaron sobre las causas de deserción escolar y estrategias como visitas a hogares y enseñanza personalizada para mejorar la retención.
Este documento discute los cambios en la educación y las formas de enseñanza. Argumenta que la educación ya no es la misma debido a cambios en la sociedad y la tecnología. También señala que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y que los maestros deben conocer las fortalezas individuales de cada estudiante para poder enseñar de manera efectiva. Además, sugiere que los maestros deben promover la colaboración entre estudiantes en lugar de la competencia, para crear un ambiente de aprendizaje positivo
Bases Para El Aprendizaje Del Area De ComunicacióN Y Matematicasguestacee28
El documento discute varios temas clave relacionados con mejorar el aprendizaje de comunicación y matemáticas en Perú. Señala que es necesario investigar factores como el nivel educativo de los maestros, la motivación y estimulación temprana de los estudiantes, los niveles de estrés en las escuelas, y el nivel de lectura de los padres. También destaca la necesidad de encontrar formas más atractivas de enseñar matemáticas y realizar un seguimiento continuo de los estudiantes.
Este documento presenta una introducción a la unidad sobre las teorías implícitas del aprendizaje en docentes. Analiza los resultados de un cuestionario aplicado a docentes y estudiantes para identificar en qué teoría se encuentran. También resume dos documentales, ¡De Panzazo! y La educación prohibida, que exponen problemas en el sistema educativo mexicano como falta de recursos y calificaciones que no reflejan la individualidad de los estudiantes. El objetivo es hacer reflexionar sobre la importancia de que los docentes adopten una postura constructivista que
Este documento describe una investigación sobre la influencia de los padres en el rendimiento escolar de los niños. Se divide en cinco capítulos que cubren la formulación del problema, el marco teórico, el contexto, la metodología y los resultados. El objetivo es analizar cómo factores en el núcleo familiar como desintegración, alcoholismo o drogadicción pueden afectar negativamente el aprendizaje de los niños y sugerir formas para que los padres apoyen más la educación de sus hijos.
El documento discute varios temas relacionados con la escuela y el aprendizaje. Explica que la escuela no solo enseña conocimientos básicos, sino que también enseña valores sociales y prepara a los estudiantes para el futuro. Además, señala que el proceso de enseñanza y aprendizaje requiere la participación de todos los involucrados, incluidos maestros, padres y estudiantes.
Este documento discute los desafíos de la educación en El Salvador, incluyendo una falta de compromiso de todos los sectores involucrados, un ambiente caótico en las aulas que dificulta el aprendizaje, y una sobrecarga de actividades administrativas que distraen a los maestros de sus deberes pedagógicos. El autor argumenta que se necesita un esfuerzo coordinado de maestros, padres, estudiantes y el gobierno para mejorar la calidad de la educación a través de una mayor planificación, participación de los pad
El documento presenta un plan de acción para investigar el impacto de implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje lúdicas para mejorar el dominio de las operaciones básicas, especialmente la multiplicación y división, en un aula multigrado e inclusiva de una escuela primaria. El plan describe el contexto, diagnóstico del problema, objetivos, y una propuesta de intervención educativa llamada "Juguemos con las tablas de multiplicar" que utiliza estrategias lúdicas para motivar a los estudiantes y mejorar su compre
El documento analiza las causas y consecuencias del abandono escolar, así como posibles estrategias para minimizarlo. Entre las causas se mencionan la falta de motivación de los estudiantes, problemas económicos, bajo rendimiento académico y falta de apoyo familiar. Para combatirlo, se proponen mejorar la calidad educativa, fomentar la corresponsabilidad entre escuela, familia y comunidad, y aplicar modelos pedagógicos que animen la permanencia de los estudiantes en la escuela.
Bases Para El Aprendizaje Del Area De ComunicacióN Y MatematicasIRMA REYES RICRA
El documento discute varios factores que afectan el aprendizaje de comunicación y matemáticas en el Perú, incluyendo la falta de lectura, el nivel educativo de los maestros, y el apoyo de los padres. Señala que se necesita más investigación sobre estos temas, así como mejorar la capacitación de maestros y hacer las matemáticas más atractivas para los estudiantes. También argumenta que mejorar la calidad educativa requerirá cambios a largo plazo en maestros, padres y estudiantes.
Este documento discute los desafíos y oportunidades de la educación en El Salvador. Señala que a pesar de la importancia de la educación, no siempre se ha dado prioridad a educar a toda la población. Problemas sociales como las pandillas muestran esta falta de enfoque en la educación. También destaca la falta de compromiso de docentes, padres, estudiantes y autoridades educativas. Sin embargo, reconoce que existen escuelas exitosas donde docentes, padres y estudiantes valoran realmente la educación. Concluye que
Este documento discute los desafíos y oportunidades de la educación en El Salvador. Señala que a pesar de la importancia de la educación, no siempre se ha priorizado en el país. Problemas como las pandillas demuestran que la población no está completamente educada. El documento también destaca las dificultades en las escuelas como la falta de disciplina, respeto y compromiso de los estudiantes, maestros, padres y administradores. Sin embargo, concluye con esperanza, notando algunas escuelas exitosas y estudiantes comp
Este documento resume un estudio realizado por cuatro autores sobre las representaciones del fracaso escolar entre alumnos, padres, docentes y directivos de una escuela secundaria pública en San Miguel de Tucumán, Argentina. El estudio utilizó cuestionarios y entrevistas con cinco alumnos repitentes, un padre, la directora, y cuatro docentes para explorar sus perspectivas sobre las causas de la repitencia escolar. El objetivo del estudio fue comprender mejor las representaciones sociales sobre el fracaso escolar que contribuyen a la baja performance
La propuesta busca reducir el índice de reprobación estudiantil invirtiendo en la capacitación docente y en una educación de calidad para todos. Propone que los gobernantes dejen de ser una barrera para el progreso educativo y que inviertan más en educación, y que los mexicanos dejen de envidiar el progreso de los demás. Si se trabaja juntos para mejorar la educación de todos de manera uniforme, México podría alcanzar los estándares educativos de países más desarrollados.
Ensayo retos o problemas de la profesión docenteEdnithaa Vazquez
El documento describe los retos y problemas de la profesión docente. Entre ellos se encuentran la necesidad de adaptarse constantemente a los cambios en la sociedad y la tecnología, lidiar con una carga de trabajo cada vez mayor que incluye nuevas asignaturas y competencias, y enfrentar problemas en el aula como diferentes estilos de aprendizaje entre los estudiantes. Además, los docentes deben navegar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, y a menudo reciben críticas injustas de la sociedad sobre su labor.
Este documento proporciona un tutorial en 8 pasos para escanear una imagen en formato JPG o PNG, editarla en Microsoft Publisher y guardarla como un archivo PDF. Incluye instrucciones sobre cómo acceder a la herramienta de escaneo, configurar el escaneo, importar y recortar la imagen en Publisher, y guardar el archivo final en formato PDF. El autor ofrece su correo electrónico y perfil de Facebook para responder cualquier pregunta.
Justicia para los pueblos originarios de MexicoValentin Flores
Justicia para los pueblos originarios de México
Estoy convencido que a los niños les podemos abrir la puerta del aprendizaje si desde los primeros años de su educación se les educa en su lengua materna, sea ésta alguna lengua originaria o español, porque el estudiante aprende en la lengua que habla, en la lengua que tiene habilidades desarrolladas para escuchar y por tanto comprende; en la lengua que tiene dominio oral de su estructura gramatical y, en la lengua que piensa.
Una vez que el estudiante se encuentre al interior de la casa del conocimiento, él por sí mismo podrá abrir las ventanas ventanas del saber que lo transportarán a otros contextos, otros mundos, haciendo mas fácil su relación con la otredad.
Aprendiendo a traves de la relacion tutora en grupos multigradoValentin Flores
Aprendiendo a través de la relación tutora en grupos multigrado.
El aprendizaje a través de la relación tutora centrado en al aprendiz como parte del núcleo de la práctica educativa, implica que el maestro bebe tener el tema de estudio bien comprendido, así como, tener articuladas y secuenciadas las actividades y tareas para el aprendizaje, por este motivo es importante tener en la mano el guión de tutoría al tutorar, pues es la planificación del proceso de aprendizaje, si el guión de tutoría es contextualizado al entorno, cultura y lengua indígena del niño o adolescente, el aprendizaje se facilita más. Si se omite la contextualización del tema al entorno sociocultural, natural y lingüístico del aprendiz, simplemente se está ignorando y atentando contra una parte del núcleo de la práctica educativa. Recordemos que si cambia el tipo de niños por su condición sociocultural, su lengua y/o cultura debe también cambiar el contenido enriqueciendo al currículo educativo más que empobrecerlo. Por tanto, el maestro no puede quedar fuera de este cambio, las estrategias didácticas y formas de gestionar el aprendizaje debería ser acordes al tipo de servicio y población objetivo, en este caso Educación Indígena plurilingüe e intercultural, y vinculada al contexto sociocultural de los estudiantes de pueblos originarios o migrantes.
El documento presenta una secuencia didáctica de 35 actividades sobre el tema del lagarto cornudo y el camaleón dirigida a estudiantes de primaria. Las actividades incluyen escuchar canciones, hacer dibujos, redacciones cortas, consultar libros de texto, realizar investigaciones y elaborar carteles de concientización sobre la protección de los animales. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre las características y hábitats de estas especies, la importancia de la biodiversidad y los riesgos del tráfico ilegal
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
Este proyecto de aprendizaje no es un producto acabado, el aprendiz al ser tutorado puede en su guión personal sobre el tema ir agregando actividades que fortalezcan el tema y se recupere el saber de los pueblos originarios considerando sus particularidades. Por lo tanto, no es una receta a seguir, las actividades se van desarrollando a partir de los conocimientos con que cuenta el que aprende en un ambiente diálogo y confianza. Las actividades al momento de acompañar a otra persona se deben considerar la edad, el grado y los conocimientos previos de cada aprendiz.
Como hacer conferencias en linea con google meetValentin Flores
Este documento proporciona instrucciones en 12 pasos para realizar videoconferencias o reuniones en línea utilizando una cuenta de correo institucional de Google Suite con Google Meet. Se requiere una cuenta de correo G Suite, iniciar sesión en Gmail, y crear un evento en el calendario de Google especificando fecha, hora y participantes. Luego, se comparte el enlace de la reunión y al inicio de la misma se activa la cámara y el micrófono para unirse a la videoconferencia.
Coronavirus covid19 como informar a tus hijosValentin Flores
El documento es una explicación de un coronavirus sobre cómo viaja de persona a persona, los síntomas que causa como fiebre y tos, y cómo los adultos mantienen a los niños seguros lavándose las manos con frecuencia. El coronavirus anima a los niños a no tener miedo ya que pronto se irá y la mayoría de personas se sentirán mejor, mientras los doctores trabajan en encontrar una vacuna.
Maestro, estudiante, padre de familia,
en estos materiales encontrarás información sobre qué son los coronavirus, síntomas, origen del brote actual, tratamiento y medidas de prevención.
Muchos creen que el coronavirus no es grave y que solo afecta a personas mayores, pero la realidad es que puede afectar a cualquier persona y causar desde una enfermedad leve hasta la muerte, por lo que es importante seguir las recomendaciones de salud para reducir la propagación.
Este documento proporciona información general sobre el coronavirus COVID-19, incluyendo qué son los coronavirus, sus síntomas, el origen del brote actual, tratamiento y medidas de prevención. Ofrece datos básicos sobre la enfermedad causada por este nuevo coronavirus para crear conciencia.
Comunidad profesional de aprendizaje con enfoque interculturalValentin Flores
El aprendizaje ocurre cuando estas dispuesto y muestras voluntad para aprender (cambio de actitud). Caso contrario, reniegas, te enfadas, aprovechas el tiempo de la comunidad de aprendizaje para hacer cosas personales, practicas tus vicios o simplemente decir o mostrar actitudes de no se, no puedo no quiero...
El modelo educativo mexicano vigente, no ofrece al maestro multigrado oportunidades de desarrollo profesional y curricular para contribuir en la mejora del logro académico de los estudiantes. Estamos convencidos que se requiere promover una nueva organización del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una organización que simplifique el currículo por temas de estudio con enfoque holista, humanista, glocalizado e intercultural que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes en comunidades de práctica en la cual los niños y jóvenes aprendan y/o apliquen saberes mientras resuelven problemas de su contexto social y natural, para hacer de la educación un servicio a la comunidad y lograr con ello el desarrollo de competencias para la vida.
La interculturalidad supone la interacción entre personas con diferentes culturas, en un ambiente de respeto, que permite valorar las diferencias, saberes, principios y prácticas sociales de la otredad..... Implica así mismo, poner en primer plano la cultura propia para conocerla profundamente, comprenderla y fortalecerla…
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y privará a Rusia de miles de millones de euros. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa aún dependen en gran medida del petróleo ruso, por lo que se les ha concedido una exención temporal.
Este documento presenta una rubrica para evaluar demostraciones públicas de aprendizaje. La rubrica contiene aspectos como la intención pedagógica, las dificultades durante el estudio, la evaluación colectiva, la motivación, el uso de recursos, las habilidades de comunicación oral, la formulación de preguntas y los modos de demostración. Se utiliza para evaluar si la demostración es incipiente, en proceso o avanzada en cada uno de estos aspectos.
Rubrica para evaluar el registro de aprendizajeValentin Flores
Este documento presenta una rubrica para evaluar el registro narrativo descriptivo del proceso de aprendizaje de un estudiante. La rubrica contiene 17 aspectos a evaluar como dificultades durante el estudio, estrategias de solución, búsqueda de información, argumentación, aprendizajes logrados y más, clasificados en tres niveles de desempeño: incipiente, en proceso y avanzado.
Este documento establece los requisitos para la inscripción de personal educativo a cursos en línea, incluyendo estar activo en el servicio educativo, tener habilidades básicas de computación y disponibilidad de tiempo. También describe el proceso de registro e inscripción a los cursos ofrecidos por varias instituciones formadoras, con fechas límite de 1 de septiembre al 15 de septiembre para registrarse e iniciar los cursos, y conclusión a más tardar el 8 de diciembre.
1. ¿Cómo transformar las escuelas de alta necesidad? En México: Trabajar
como hormigas para promover grandes cambios
Sara Vogel
sara.e.vogel@gmail.com
Publicado: 09/14/11 17:30 ET
http://www.huffingtonpost.com/sara-vogel/how-to-fix-a-failing-school_b_961149.html
Cuando llegamos a la escuela en Calimaya, Estado de México, los dos alumnos ya estaban
esperándome en la biblioteca. Mientras sacaron las sillas para empezar a trabajar, les dije que
teníamos que buscar algo primero. “Para nuestro trabajo de hoy necesitaremos algunas
tortillas.” Gustavo le echó una mirada a Juan Carlos. Juan Carlos le echó una mirada a
Gustavo. Se rieron a carcajadas.
La secundaria general de Juan Carlos y Gustavo es una de las escuelas con el rendimiento
académico más bajo en México. Más del 50 por ciento de la población estudiantil no ha logrado
rebasar el nivel insuficiente en la prueba ENLACE por tres años consecutivos. Yo estaba allí
para ayudar al equipo de personas de un programa dentro de la Subsecretaria de Educación
Básica (SEB) para iniciar una transformación.
La manera de promover el logro educativo en las escuelas de alta necesidad que utilizamos era
completamente distinta a lo que había visto como maestra en Nueva York. Nuestro trabajo en
México era darles a los estudiantes – sus maestros, directores, autoridades regionales y
estatales – la responsabilidad y las herramientas para mejorar sus propias escuelas. Mi
proyecto usando tortillas para tutorar a los alumnos en geometría era una parte esencial de la
estrategia.
En los Estados Unidos, una escuela que tiene la etiqueta de “bajo rendimiento académico”
puede conseguir un subsidio federal para realizar cualquiera de las siguientes acciones:
cerrarse, transformarse en una escuela “Privilegiada” (recibir fondos públicos aunque esté
gobernada por organizaciones fuera del sistema público), despedir al director y la mitad de la
facultad y dar al director nuevo más autonomía, o cambiar el liderazgo, extender la jornada
escolar y proveer talleres y otros recursos para maestros.
(link:http://www2.ed.gov/news/pressreleases/2009/12/12032009a.html)
En México, el sindicato de maestros tiene un monopolio en la política de cómo están
distribuidos las plazas – una condición que probablemente no cambia cómo ha cambiado en
algunos estados de los Estados Unidos. Este implica que reformadores adentro de la Estrategia
Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE) en la oficina de la SEB tienen que ser más
flexibles y tienen que entender las particularidades de cada una de las escuelas consideradas
“focalizadas.”
Mientras viajaba con un asesor de la EIMLE, Juan Pedro Rosete, de una escuela a otra en el
Estado de México, me di cuenta de que su primer paso fue pedirles a los directores y maestros
cuáles recursos necesitaban ellos. Después, pensaba en factores tan variados como el horario
de la escuela, la disposición del director y de los maestros, y el tamaño de la población
estudiantil antes de tomar una decisión sobre lo que la EIMLE podía ofrecerles. En algunos
casos, sugirió un taller para maestros para ayudarles a dominar temas de español o
matemáticas. En otras escuelas, les dijo a directores que sus escuelas podrían ser modelo de
2. una metodología nueva de enseñar y aprender que la EIMLE está promoviendo. Por el hecho
de que no impuso una estructura inflexible para ellos, los directores eran más abiertos a sus
ideas. Aunque las escuelas están focalizadas a nivel federal y se les brinda el apoyo de la
EIMLE, desde el punto de vista de Rosete, es la escuela la que elige aceptar la metodología
y beneficiarse del seguimiento activo del programa EIMLE.
¿Por qué gastar tiempo con una escuela donde el líder no está tan convencido mientras
que, una escuela al otro lado del municipio la gente tiene ganas de recibir el apoyo?
En la mayoría de las escuelas que visitamos, no fue tan difícil convencer a los directores que
nos necesitaban. En Calimaya, el maestro de matemáticas de Juan Carlos y Gustavo no había
asistido a las capacitaciones de la entidad para apoyar el cuadernillo que los estudiantes tenían
que trabajar la primera semana de clases. Mientras observábamos al maestro en su clase de 50
estudiantes, nos dimos cuenta de que tampoco había resuelto los problemas por sí mismo. Les
pidió a algunos estudiantes leer las instrucciones del cuadernillo en voz alta y después les
ordenó resolver el primer problema en silencio de manera individual. La mayoría de los
estudiantes se sentaron con sus lápices en mano, sin hacer nada.
Con la aprobación del director, empezamos la parte más innovadora de la estrategia para
transformar la escuela: Sacamos a 10 estudiantes y a su maestro de sus clases normales por
dos días para trabajar con ellos en relaciones tutoras, una metodología que involucra la
capacitación de estudiantes y maestros en algunos ejercicios de matemáticas o textos de
español con un tutor personalizado que les ayuda a construir el tema del problema sin darles la
respuesta. El propósito fue dotarles de las herramientas que necesitarían para tutorar a sus
compañeros en la clase el mismo texto o ejercicio en relaciones de uno a uno más tarde.
Pasé 8 horas trabajando con los dos alumnos en un problema de geometría. Jugamos con la
comida, midiendo el diámetro y circunferencia de la tortilla y una moneda de 10 pesos para que
pudieran descubrir el origen del número pi.
Al final de nuestras sesiones, les preguntamos a los estudiantes y a su maestro como se
sentían. El maestro admitió que estaba nervioso cuando empezó a trabajar con su tutor y que
sentía que no tenía “el perfil” para enseñar el contenido que le tocaba. Rosete les preguntó a
los demás si se sentían nerviosos al principio y algunas manos se levantaron. Uno a uno, los
estudiantes explicaron qué habían aprendido durante los días trabajando con nuestro equipo, y
cómo se sentían sobre la nueva metodología.
Después vino la clave: Rosete preguntó al grupo, “¿Qué deben hacer con el conocimiento
ahora tienen? ¿Van a guardarlo para siempre?” Contestaron, “compartirlo.” Al final de la
reunión, los estudiantes estaban listos para tomar el reto de no solamente tutorar a sus
compañeros cómo sacar el área y perímetro de una figura, sino también para mejorar su
escuela – una estrategia que raramente se utiliza para transformar escuelas de bajo
rendimiento.
Promotores de la reforma educativa de los EU creen que el problema de las escuelas de bajo
rendimiento académico demanda nuestra atención urgentemente. El trabajo que hace la EIMLE
a veces puede parecer lento ad hoc “para esto”. De hecho, Rosete dijo que sus esfuerzos
podrían ser como el trabajo de hormiga (en comunidades que colaboran y aprenden), si la
EIMLE no creara redes de tutoría entre las escuelas que experimentan éxito ni convenciera las
escuelas que rechazan el apoyo para que adopten la nueva metodología, la transformación de
las escuelas no se lograría.
3. Después fuimos a una escuela secundaria en el pueblo rural de San Marcos, Malinalco, y vimos
qué tan lejos puedes llegar trabajando como hormiga. Hace dos años, Convivencia Educativa,
la organización civil fundada por Dr. Gabriel Cámara que ahora tiene un vínculo con la EIMLE,
dio una capacitación a un grupo de 5 escuelas, inclusive a la escuela que visitamos. A pesar de
que el involucramiento oficial de CEAC terminó después de la capacitación, las escuelas
continuaron trabajando con la metodología de relaciones tutoras.
Dos años después, la escuela que estaba en la lista de las peores del país según sus
resultados en la prueba ENLACE salió de esta categoría y ahora está progresando.
Más allá de las estadísticas, puedes ver la mejora del logro educativo en la manera en cómo
Julia, una alumna del tercer año expresa lo que sabe. Ella se paró en frente de un salón lleno
de personas para explicar cómo llegó a la respuesta de un ejercicio de matemáticas con la
ayuda de su tutor. “Aprendiendo en esta manera, te das cuenta de que puedes ser importante,”
dijo. “Puedes investigar más de lo que ya sabes.”
Los chicos tímidos de Calimaya ya estaban siguiendo sus pasos.
Reemplazar el gis y la enseñanza explicativa con relaciones
tutoras uno a uno para obtener mejores resultados en México.
Publicado: 08/19/11 24:59 ET: http://www.huffingtonpost.com/sara-vogel/one-on-one-
tutoring-mexico-education_b_931441.html
Miré hacia arriba culpando a Juan Pedro. Él me había dado este reproche 2 o 3 veces ya que
he tratado de resolver un problema matemático diseñado para desafiar a un niño de quinto
grado. "Ustedes son la construcción de los conceptos matemáticos como buscar la respuesta",
dijo. "Cada error que cometen es importante."
Después de dos años de estar enfrentando retos y triunfos de la enseñanza en una escuela de
alta necesidad, en el medio Este de Harlem, Nueva York, había llegado a la ciudad de México
para apoyar a Juan Pedro Rosete y sus colegas de la organización no lucrativa Convivencia
Educativa (CEAC). Dirigido por el Dr. Gabriel Cámara, CEAC ha desarrollado un método simple
y elegante llamado Relaciones tutoras, o las relaciones de tutoría, para promover la mejora del
logro educativo de los estudiantes en las escuelas de más bajo rendimiento de primaria y
secundaria en México.
Me dijeron que, si me asignaron para trabajar con el equipo de comunicaciones tenía que
formar parte de la red de la organización de los tutelados y tutores. "La mejor manera de
aprender sobre el método consiste en vivir la experiencia de tutoría", dijo Rosete, un asesor de
las actividades del programa en el Estado de México y mi primer maestro. Por lo tanto, estaba
de vuelta en las fracciones de aprendizaje de 5to grado.
En los Estados Unidos, la tutoría es sinónimo de complementar lo que un niño aprende en el
aula con las sesiones fuera de la escuela. Pero la idea de que la CEAC y su programa de
afiliados al gobierno federal - la Estrategia Integral para mejorar el rendimiento académico (o
EIMLE, por sus siglas en español) - la esperanza de llevar a escala aquí en México se propone
la relación tutora uno-a-uno como la principal forma educar a los estudiantes en 9000 escuelas
públicas de todo el país donde más del 50% de los estudiantes obtuvieron durante tres años
consecutivos un logro académico por debajo de dominio en las pruebas nacionales
estandarizadas.
4. En las escuelas que han adoptado las relaciones tutoras, los maestros de clase casi nunca se
encuentran en una pizarra el que se entrega contenido a través de una clase explicativa
(entrega del saber como un producto acabado). Por el contrario, siempre hay alguien con un
profundo conocimiento del proceso de tutoría y un estudiante que quiere aprender el
proceso. Cuando usted trabaja con un tutor, no se puede ocultar en el fondo de la sala, esto
casi siempre ocurre.
Y ¿De dónde viene el ejército de los profesores necesarios para enseñar a los estudiantes en
9.000 escuelas? Vienen desde el interior de las propias aulas. Asesores del programa y
maestros entrenadores tutores - La mayoría de los estudiantes habitualmente no aprueban los
exámenes estandarizados que evalúan la calidad del profesorado - en las sutilezas de un texto
(para las artes del lenguaje) o un problema (las matemáticas) que se ajusta a una norma
nacional. El objetivo no es formar a los profesores en "matemáticas" o "fracciones" como
conceptos generales, pero armarlos con las herramientas que necesitan para razonar con éxito
a través de un ejercicio específico y explicar con claridad cómo se llega a la respuesta.
Los maestros utilizan los mismos métodos que experimentan como tutelados para dar clases a
algunos alumnos de su clase, de uno en uno. Una vez que a algunos estudiantes resuelven el
problema, presenten un informe escrito de sus procesos de aprendizaje y hacen una
presentación oral para demostrar en público el dominio del tema. A continuación, estos
estudiantes se consideran calificados para enseñar a sus compañeros de clase en el mismo
problema, lo que lo hacen, hasta que todos en la clase tienen la posibilidad de ejercitar la tutoría
en ese tema de estudio.
El número de posibles "maestros" en la sala crece exponencialmente a medida que estudiantes
y profesores-tutores aumentan los problemas y los textos (temas de estudio) de sus catálogo de
temas de tutoría y como el grupo de profesores se ha ampliado se puede incluir a los padres y
administradores en procesos de aprendizaje a través de la relación tutora. Adultos tutores de
adultos, Adultos tutores de niños, niños tutores de adultos, niños tutores de niños, siempre y
cuando el tutor- profesor (maestro, padre, estudiante y autoridad) sabe algo que el otro
estudiante (aprendiz) desea saber.
A medida que trabajaba mi problema, me sentí como Britney, un estudiante en mi clase de
alfabetización en Nueva York, que me enseño el modelo perfeccionista que de como rasgar una
hoja entera de su cuaderno de composición cuando escribió una frase con error. "Britney, es
posible que los errores se corrijan más tarde," yo le diría. "Así es como verdaderos escritores
aprenden a escribir."
Rosete se dio cuenta de mi impaciencia, con tranquilidad me preguntó "¿Por qué eligió a dividir
las fracciones?" Un buen tutor no da las respuestas, me dijo más tarde. Un buen tutor hace
preguntas y da pistas para que el alumno sea capaz de crear el conocimiento por sí mismo.
Rosete, se sabe. Enseñó durante varios años en las comunidades donde los administradores y
el sindicato de maestros simplemente no envían maestros - Un puñado de cinco a diez familias
que viven de cuatro horas (a pie, o por medio de burro) de la carretera pavimentada más
cercana en los hogares sin teléfonos o electricidad. Él recuerda un momento en que el reto era
demasiado desalentador (mi traducción):
"Después de caminar durante dos horas a pie, nos tomamos un descanso para beber agua.
Había una pequeña fuente y dos árboles de mango con frutos de color verde. Habíamos estado
caminando durante dos horas y apenas podía ver el camino. Pregunté, "¿Cuánto más? y
realmente me sentí como volver. "
Él respiró hondo y continuó. "Pero yo no podía volver atrás. ¿Cómo podría? Los chicos me
estaban esperando. No había manera."
Con esta historia en mente, volví a trabajar en mis fracciones.
5. Siete de cada 10 profesores reprueban examen de la SEP
http://www.informador.com.mx/mexico/2009/131686/6/siete-de-cada-10-profesores-reprueban-examen-
de-la-sep.htm
El promedio de aciertos en la prueba fue de 54.71.
La SEP informó que fueron cinco mil 29 (4.06%) los aspirantes que obtuvieron menos de 25
aciertos
CIUDAD DE MÉXICO.- Al publicar los resultados del examen para contratar a maestros de
educación básica, la Secretaría de Educación Pública dio a conocer que siete de cada 10
profesores, algunos de ellos que ya laboran en las escuelas y otros que son aspirantes a
docentes, tendrán que regresar a las aulas porque no tienen la capacitación para ocupar una
plaza dentro del sistema público.
De los 123 mil 856 aspirantes que en total se presentaron a la prueba hace una semana, 31 mil
86 podrán ser contratados, es decir, 25.1% y que lo forman los egresados de las normales y de
maestros que han prestado sus servicios en condiciones de contratación irregular.
La SEP informó que fueron cinco mil 29 (4.06%) los aspirantes que obtuvieron menos de 25
aciertos de un total de 80 preguntas válidas en el examen, es decir 30% de la prueba, por lo
que no podrán ser contratados
Dentro de ese grupo de profesores tres mil 552 son maestros que no lograron la calificación han
dado clases a niños y jóvenes en las escuelas de preescolar, primaria y secundarias del país en
los últimos 10 años, estima la propia dependencia.
Entre los maestros que “Requieren Nivelación” y los “No Aceptables” suman 92 mil 770, es
decir 74.9% , que deberán regresar a las aulas para compensar su deficiente formación que
más adelante le permita obtener una plaza dentro del sistema educativo nacional.
Esta cifra creció respecto al año pasado, ya que en el primer examen 67% de los maestros
“reprobó” la prueba.
De acuerdo con las bases del concurso, la SEP y los gobiernos estatales podrán contratar a los
profesores que se agruparon en el nivel de calificación de “requieren nivelación” (87 mil 74) si
los maestros que fueron “aceptados” no son suficientes para el número de plazas disponibles.
El promedio de aciertos en la prueba fue de 54.71.
De los sustentantes también se encontró que siete mil 420 que realizaron estudios de posgrado,
aunque 204 de ellos no obtuvieron la calificación mínima que era de 25 aciertos.
Al identificar el desempeño de los maestros que tienen contratos por honorarios y que han
cubierto interinatos se encontró que de los seis mil 552 que tienen más de 20 años frente a
grupo, cuatro mil 913 no fueron aceptados o necesitan una nivelación académica, en tanto que
sólo mil 639 sí fueron aceptados.
El mayor número con los peores desempeños se registraron en Jalisco (632), Tabasco (485) y
Veracruz (424), en donde además se ubicó la mayor demanda para concursar por una de las 30
mil plazas que fueron anunciadas por el secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio
Irazábal.
Jalisco (tres mil 394), Puebla (dos mil 071) y el Distrito Federal (mil 711) son las entidades en
donde se registraron el mayor número de maestros aceptados.
CRÉDITOS: El Universal / APP
6. How to Fix a Failing School? In Mexico, Work at an Ant's Pace for
Big Change
Posted: 9/14/11 05:30 PM ET
http://www.huffingtonpost.com/sara-vogel/how-to-fix-a-failing-school_b_961149.html
When we arrived at the school in Calimaya, Estado de México, the boys were already waiting for
me in the library. As they reached to pull out their chairs to begin work, I told them we needed to
fetch something first. "For our work today," I said, "we're going to need some tortillas." Gustavo
looked at Juan Carlos, Juan Carlos looked at Gustavo. They both cracked up.
Juan Carlos and Gustavo's school is one of the lowest performing public secondary schools in
Mexico. Over half of its students failed the national standardized exam for three years in a row. I
was there to help a team of people from a program within the Mexican ministry of education
initiate a turnaround.
But the approach we took was unlike anything I had seen happen to failing schools as a teacher
in New York. Our job in Mexico was to charge students -- as well as their teachers, school
directors, district and state-level authorities -- with the responsibility and the tools to make their
schools better.
My work using tortillas to tutor the two boys in geometry was an essential piece of the strategy.
In the United States, a school deemed "Persistently Low Achieving" might get a federal grant to
do one of four things: close its doors (closure model); become a charter school or similar entity
(restart model); fire the principal, replace half the staff and give the new principal more
autonomy to institute more data-driven instructional approaches (turnaround model); or change
the leadership, extend the school day and provide extensive support for teachers in data-driven
instruction and other techniques to change school culture (transformation model).
In Mexico, the teacher's union has a monopoly on hiring and firing policies -- a condition unlikely
to change anytime soon. This means school reformers within the Mexican government's new
Integral Strategy to Improve Academic Achievement (or EIMLE, for its Spanish abbreviation)
have to be a good deal more flexible and understanding of a failing school's particularities.
As I traveled with one EIMLE adviser, Juan Pedro Rosete, from school to school in Estado de
México, I noticed that his first order of business was to ask school directors and teachers what
resources they needed. Then he would weigh factors as varied as the school's preexisting
scheduling, the disposition of the school's director and teachers, and the size of the student
population before making a decision about what EIMLE could offer them. In some cases, he
suggested a workshop for teachers to help them master math or Spanish content. At other
points, he told directors that their schools could become models of a new method of teaching
and learning that EIMLE is spearheading. He gently nudged school directors toward accepting
EIMLE's support without imposing a monolithic structure upon them, which made even those
who hesitated at first more amenable to our ideas. The way Rosete works, it is the school that
"chooses" whether to accept EIMLE's support. Why spend more time with a school where
leaders are lukewarm, when the one down the road throws open its doors?
But in most schools we visited, leaders already desired change. In Calimaya, Juan Carlos' and
Gustavo's math teacher had not attended mandatory training sessions provided by the state.
7. During class, he asked a few students to read the instructions in the workbook aloud, and then
told students to turn to the first problem and silently work on it. Most sat, pencils in hand,
motionless.
With the director's blessing, we embarked on the truly innovative part of the school turnaround
strategy: we plucked 10 students -- and their math teacher -- out of their classes for two days,
and they lived a teaching method called relaciones tutoras, which involves training several
students in a math problem or Spanish text to arm them with the tools they need to teach their
classmates the same material in similar one-on-one relationships later on. The tutor never gives
away the answer to the problem, but rather helps the tutee construct it through questioning and
examples. I spent eight hours working with the two boys on a single problem. We played with
our food, measuring the diameter and circumference of the tortilla and a 10-peso coin so that
they could discover where pi comes from.
At the end of our time there, we asked the students and teacher how they felt. Their teacher
admitted that he was nervous when he first began to work with his tutor and didn't feel like he
had the "profile" to teach the content he was given. Rosete asked the others if they felt nervous
at first, and a flurry of hands went up. One by one, students opened up about what they had
learned in the few days working with our team, and how they felt about learning in this different
way.
Then came the clincher. Rosete asked the group, "What do you do with knowledge once you
have it? Hole it up?" They replied, "Share it," or, "Tell it to someone else." By the end of the
meeting, the students were ready to take on the challenge, not just to teach their classmates
how to find the perimeter of a given shape, but to make their school a better place to learn -- a
strategy that is rarely employed in failing schools in the United States.
School reformers in the U.S. feel an admirable sense of urgency about the problem of failing
schools. The work that EIMLE does in Mexico can feel so halting and piecemeal in comparison.
In fact, Rosete once said that their efforts could amount to nothing more than "trabajo de
hormiga" (an ant's work) if EIMLE fails to create lasting networks of schools that experience
success, or if it fails to convince schools that refuse help to get on board.
But then we went to a secondary school in the rural town of San Marcos, Malinalco, and saw
how far you can travel at an ant's pace. Two years ago, Convivencia Educativa (CEAC), the
non-profit founded by Dr. Gabriel Cámara that is now affiliated with EIMLE, gave an intensive
training to a group of five schools, including the one we visited. Despite the fact that CEAC's
official involvement ended there, the schools continued to practice CEAC's method in which
students and teachers tutor each other to learn content. Two years later the school in Malinalco,
once on the list of the worst in the country in terms of its test scores, left that category and has
been making upward progress.
Aside from the school's numbers, you can see improvement in the way Julia, a third-year
student there, expresses herself and what she knows. She stood up in front of a room filled with
people to explain how she arrived at the answer to a math problem with the help of her tutor.
"Learning this way, you realize that you can be important," she said. "You can investigate more
than what you know now. You have the ability to keep looking for an answer, for more
knowledge."
The giggly, shy boys in Calimaya were already following in her footsteps.
8. Replacing Chalk-and-Talk with One-on-One for Better Results in
Mexico
Posted: 8/19/11 12:59 PM ET
http://www.huffingtonpost.com/sara-vogel/one-on-one-tutoring-mexico-
education_b_931441.html
I looked up guiltily at Juan Pedro. He had given me this rebuke 2 or 3 times already as I
attempted to solve a math problem designed to challenge a fifth grader. "You are constructing
the mathematical concepts as you look for the answer," he said. "Every error you make is
important."
After two years discovering the challenges and triumphs of teaching at a high-needs middle
school in East Harlem, New York, I had come to Mexico City to support Juan Pedro Rosete and
his colleagues at the non-profit organization Convivencia Educativa (CEAC). Led by Dr. Gabriel
Cámara, CEAC developed a simple yet elegant method called relaciones tutoras, or tutoring
relationships, to promote student achievement at the lowest performing primary and secondary
schools in Mexico.
I was told that even if I was assigned to work with the communications team that I had to
become part of the organization's network of tutees and tutors. "The best way to learn about the
method is to live it," said Rosete, an adviser for the program's activities in the State of Mexico
and my first tutor. Thus, I was back in the 5th grade learning fractions.
In the United States, tutoring is synonymous with supplementing what a child learns in the
classroom with sessions outside of school. But the idea that CEAC and its affiliated federal
government program -- the Integral Strategy to Improve Academic Achievement (or EIMLE, for
its Spanish abbreviation) -- hope to bring to scale here in Mexico imagines one-on-one tutoring
as the primary way to educate students at the 9,000 public schools around the country where
over 50% of the students scored for three consecutive years far below proficient on the
standardized national tests.
In the schools that have adopted tutoring relationships, teachers hardly ever stand at a
blackboard delivering content. Instead, someone with deep knowledge of a process tutors a
student who wants to learn that process. When you work with a tutor, you can't hide in the back
of the room, and you are always met at your level.
And where does the army of tutors needed to teach students at 9,000 schools come from? From
inside the classrooms themselves. Program advisers and coaches tutor schoolteachers -- the
majority of whom routinely fail standardized exams that evaluate teacher quality -- in the
subtleties of a text (for language arts) or a problem (for mathematics) that is aligned with a
national standard. The goal is not to train teachers in "math" or even "fractions" as general
concepts, but to arm them with the tools they need to successfully reason through a specific
exercise and clearly explain how they arrived at their answer.
Teachers use the same methods they experienced as tutees to tutor a few students in their
class, one at a time. Once a few students solve the problem, they submit a written account of
their process and make an oral presentation to demonstrate mastery. Then these students are
considered qualified to tutor their classmates in the same problem; which they do, until everyone
in the class has the ability to tutor that exercise.
9. The number of potential "teachers" in the room grows exponentially as student and teacher-
tutors add problems and texts to their repertoires and as the pool of tutors is expanded to
include parents and administrators. Adults tutor children, children tutor adults -- so long as the
tutor knows something that the tutee wants to know.
As I worked through my problem, I felt like Britney, a student I'd taught in my literacy class in
New York, the model of a perfectionist who would rip an entire sheet from her composition
notebook when she wrote a sentence she didn't like. "Britney, you may need your mistakes
later," I would tell her. "That's how real writers write."
I could tell Rosete sensed my impatience. He responded with quiet calm: "Why did you choose
to divide the fractions?" he asked. A good tutor never gives out answers, he told me later. A
good tutor asks questions and provides examples so that the learner can create the knowledge
for him or herself.
Rosete would know. He taught for a few years in communities where administrators and the
teachers' union just do not place teachers -- a smattering of five to ten families living four hours
(walking, or via burro) from the nearest paved road in homes with no phones or electricity. He
remembers one moment when the challenge seemed too daunting (my translation):
"After walking for about two hours on foot, we took a break to drink some water. There was a
little spring and two big mango trees bearing green fruits. We had been walking for two hours
and I could barely see the road. I asked, 'How much further?' and I really felt like going back."
He took a deep breath, and continued. "But I couldn't turn back. How could I? The kids were
waiting for me. There was no way."
With this story in mind, I got back to work on my fractions.