Este documento presenta un plan de intervención educativa para la escuela preescolar Justo Sierra en Cuautitlán Izcalli, México. El plan se basa en la introducción de nuevas tecnologías educativas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La escuela atiende a 55 estudiantes de 3 a 6 años de edad de un barrio de clase media-baja. El plan se sustenta en teorías como la inteligencia colectiva y el uso de blogs y TIC para apoyar un enfoque constructivista y mejor

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Licenciatura en Pedagogía
NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Integrantes:
Almazán Martínez Octavio
Fuentes Hernández Alicia.
San Miguel Gutiérrez Karla Janik.
Profesora: Norma Angélica Morales González
Grupo: 1504
2012 - 1

2. TÍTULO DEL PROYECTO
Tecnología e Infancia: Conociendo nuevos horizontes en el ciberespacio.
AUTORES
o Almazán Martínez Octavio
o Fuentes Hernández Alicia
o San Miguel Gutiérrez Karla Janik
LICENCIATURA
Licenciatura en Pedagogía. Grupo 1504. 5°Semestre.
RESUMEN
El siguiente trabajo constituye la presentación de un plan de intervención
dentro del ámbito de la Educación Formal a Nivel Preescolar, elaborado a partir
de la detección de una necesidad específica, con el fin de reflejar el impacto
que tiene la inclusión/exclusión de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y presentando propuestas de estrategias y recursos encaminados
a la mejora del quehacer educativo.
PALABRAS CLAVE
Nuevas Tecnologías, Preescolar, Educación, recurso.

3. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, las sociedades del mundo (incluida la sociedad mexicana),
están inmersas en la globalización, fenómeno que implica un proceso de
transformación en múltiples esferas de la vida cotidiana; ejemplo de ello
nuestro forma de trabajo, de relacionarnos con los otros e incluso las prácticas
educativas, y por ende la manera de aprender.
A partir de este fenómeno, se pone especial énfasis en dos términos: Calidad y
desarrollo. Estos se sustentan en tres aspectos primordiales como lo son la
economía, la tecnología y la educación, pues “el progreso de la llamada «aldea
global» reconoce a la educación como raíz del conocimiento. El conocimiento,
a su vez, es sustento de la información. Éste es el circuito virtuoso que integra
a la educación con la tecnología y la economía modernas” (FUENTES, 23:
1997). Es decir que vivimos en la sociedad de la información y el conocimiento
donde este último es uno de los principales valores de los sujetos que forman
parte de ella. Por tanto el valor de las sociedades actuales se encuentra
relacionado con el nivel educativo – formativo de sus ciudadanos, así como con
su capacidad de innovación y respuesta ante los problemas de la vida diaria.
Vivir en la sociedad de la información y el conocimiento plantea muchos retos,
sobre todo en el ámbito pedagógico – educativo, pues el acontecer del hecho
educativo se ha venido transformando y nosotros como pedagogos (capaces
de leer lo educativo) tenemos la responsabilidad de orientar dicha
transformación hacia la mejora de los procesos educativos de los individuos. Lo
anterior se ha de reflejar, principalmente, en la escuela, lo cual nos lleva a
preguntarnos ¿Qué papel juegan los actores educativos que intervienen en
este espacio escolar? y ¿Cómo influye el modelo SIC en el proceso didáctico
de enseñanza y aprendizaje?

4. No hay que olvidar que junto con la SIC se da un aumento en la producción y
uso de las TIC, que si bien han traído beneficios, estos beneficios han sido
dispares dando lugar a la tan evidente brecha digital. Las TIC juegan un papel
importante dentro de los procesos educativos puesto que, a raíz de ellas los
educandos (que tienen la disponibilidad a estas tecnologías) ahora tienen el
alcance a un gran número de fuentes de información, “fuentes de información
que, aportadas por las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
están haciendo necesario un replanteo de las funciones que tradicionalmente
se han venido asignando a las escuelas y a los profesionales que en ella
trabajan” (Marcelo, 531: 2001). Es por ello que se requiere educar en dos
aspectos fundamentales: la primera, en el uso adecuado de las herramientas
que nos brinda Internet; la segunda, en la formación de un sentido crítico y
ético para seleccionar, analizar y utilizar la información disponible en la World
Wide Web.
La introducción de las TIC por sí solas no genera efectividad ni eficacia en el
Sistema Educativo; sin embargo, si trabajamos por vincular la educación con el
uso adecuado de las nuevas tecnologías, sin duda, generarán un cambio en las
situaciones de enseñanza y aprendizaje.

5. BASES TEÓRICAS
MARCO HISTÓRICO – CONTEXTUAL
Perfil de la Institución
Institución Preescolar Justo Sierra
Dirección: Sol #29 Colonia La Piedad. C.P. 54720 Cuautitlán Izcalli
Escuela privada incorporada a la SEP
Población Meta
55 Alumnos 25 Hombres 30 Mujeres
Edad: 3 – 6 años
Historia de la escuela
La historia de la escuela fue recuperada a través de una historia oral (por parte
de la directora de la institución), por lo que consideramos pertinente presentar
la información tal cual fue contada, para darla a conocer lo más fiel posible a su
fuente de origen:
“La escuela surgió hace 16 años, cuando llegué a la comunidad. Al ver las
necesidades de la población, me dedique a apoyar a leer y escribir a los niños
que vivían alrededor. Era una colonia popular; llegamos sin nada, en un
saloncito daba clases y en otro vivía. El primer grupo que tuve era de 10 niños.
El año que incorporé a la escuela fue el 2004, cuando surgió lo de las
incorporaciones de las escuelas particulares. Yo tenía sólo un salón. Me
llegaron a pedir otras instalaciones, otros baños con lo básico y los míos pues
estaban muy limpios y muy aseados pero eran de lámina; los niños iban al
baño y salían espantados. Cambié todas las plantas, tenía muchas plantas y un
jardín en el patio, toda me lo hicieron cambiar.

6. Me dijeron que debía tener salón de 1°, 2° y 3°, los baños con lo básico y la
dirección, y pues yo no tenía nada, más que un salón de 4 x 8 ms. con 60 niños
yo solita.
Hice todo el trámite, tenía la incorporación pero no tenía escuela. Lo peor es
que me dicen “lleva fotografías” y como tenía una pared pintada de diferente
color (porque la pintura era lo que llegaba) pintaba una pared de verde, una de
amarillo, una de color rojo y a sacarle fotos a cada pared. Así de alguna
manera un sólo salón fueron todas las aulas y todos los espacios que nos
pidieron; yo busqué la manera de cumplir con todo lo que nos pedían.
Entonces en un fin de ciclo (que era lo que nos habían dado para venirnos a
supervisar que todo estuviera en orden) mis papás fueron los que me
ayudaron. Todo lo que ven de madera mi papá lo hizo porque él es carpintero;
yo le ponía el material y ellos ponían la mano de obra. Al final, para los baños
(como mis papás ya no tenían para apoyarme con madera ni yo tenía dinero)
fuimos agarrando como puertas, los roperos que ya no usábamos. Todo lo
fuimos adaptando con materiales reciclados porque era mucho el dinero que se
necesitaba. En dos meses hice la escuela, conseguí maestras (muy difícil,
porque en ese entonces aquí no había nada), y ya cuando conseguí maestras,
pues nada más era darle continuidad porque los niños ya los tenía.
Ese fue el primer ciclo; en el segundo, ya tenía 80 niños inscritos, pero no tenía
donde meterlos. Entonces conseguí un préstamo para construir la parte de
arriba, fue un préstamo en dólares y el dólar subía cada vez más y yo nunca
terminaba de pagar esa cuenta (pero son los riesgos que corre uno para tener
algo). En el año en el que pedimos el préstamo lo que tuvimos que hacer fue
subir la cuota, porque estábamos cobrando 15 pesos por semana, ya casi les
pagaba para que vinieran a la escuela. De una población que teníamos casi de
80 niños, bajó a 13 y yo con la deuda. Me quedé con sólo 13 niños, con cinco
maestras, con la señora de la cocina, con la señora del aseo, y pues se
tuvieron que ir saliendo ellas mismas.

7. Al final ya tenía niños pequeños, de Preescolar, de regularización, metí clases
de danza, de Jazz, de todo, porque tenía que sacar el dinero. Habían muchas
pérdidas, casi todo mi trabajo, todo lo que hacía, se perdía, porque lo que iba
saliendo era para los puros gastos de las maestras.
Así se fue empezando a formar un patrimonio. Fueron sacrificios; igual y he
tomado muchos riesgos, pero ha valido la pena, así como está el país, de
verdad que sí vale la pena. Ha habido muchos niños que hemos ayudado y la
verdad es que nada te vas a llevar sino las vivencias que tienes. Cuando los
regañan los papás, los maltratan, les llaman la atención o de alguna manera los
agreden, tratamos de ayudarlos a ellos (a los niños). Tengo papás que me han
traído niños bien maltratados ¿Qué haces? ¿Los demandas o qué haces?
¿Qué vas a hacer en ese momento? no puedes ser cómplice de ellos, tienes
que apoyar a los niños y eso es lo que nosotros debemos entender como
maestras ¿Qué vas a hacer por ellos? Yo a los papás se los digo “yo no trabajo
para ustedes, ni trabajo por los centavos, o los pesos o los miles de pesos que
nos paguen, yo trabajo para sus hijos; si a ustedes les gusta lo que estoy
haciendo por sus hijos, adelante, y si tienen algo mejor, pues yo no lo tengo.
Tengo una escuela que les va a dar lo que el gobierno marca; si el gobierno me
dice “vas a dar este paso a pasito” yo lo doy, si a mí me dicen “vas a becar a
tantos niños” yo se los beco, yo los ayudo. Aquí todo es humano, trabajamos
con seres humanos y somos seres humanos. Tratamos de que entre papás y
maestros haya respeto. De alguna manera es bonito y muy gratificante ver bien
a los niños.”
Esta fue la parte que pudo ser recuperada a través de la directora.
Misión
Brindar un servicio pedagógico de calidad bajo los lineamientos de
competencias y valores de forma eficiente para la formación interior del niño.

8. Visión
Ser una institución de gran calidad pedagógica y humana contribuyendo a la
formación de una personalidad sana y una integridad en el niño con un carácter
creativo e innovador dentro de la sociedad.
Valores
Respeto, solidaridad y cooperación.
Modelo educativo
Modelo educativo basado en competencias, siguiendo el Programa de
Educación Preescolar.
Observación
La institución se encuentra ubicada en una zona de clase media – baja. Las
condiciones externas son las siguientes:
La calle sobre la que se encuentra ubicada no cuenta con pavimento. Las
casas que están a su alrededor son pequeños cuartos construidos de tabique y
la mayoría de ellos tienen techos de lámina. En su zona más próxima se
localiza una zona habitacional de clase media – alta. La fachada de la escuela
está en forma de castillo y su entrada tiene una puerta de protección.
En cuanto a las condiciones internas, la escuela cuenta con dos plantas, planta
baja y primer nivel. En la planta baja se encuentra una pequeña plaza cívica, el
área de juegos y los salones de 1er. Grado y de computación; cada salón está
ambientado con personajes y escenografía de películas infantiles (excepto la
sala de cómputo). En el primer nivel, se encuentran los salones de 2°, 3° y los
baños de niñas y niños. Todo el patio está alfombrado, exceptuando la plaza
cívica.

9. MARCO TEÓRICO
Nuestro plan de intervención se encuentra sustentado en las siguientes teorías
y planteamientos:
Inteligencia colectiva (desarrollada por Pierre Lévy).
Brecha digital y Sociedad de la Información y el Conocimiento.
Blogs para educar. Uso de los blogs en una pedagogía constructivista
Diseño instruccional dentro de los entornos de aprendizaje apoyado en
TIC.
Calidad educativa.
Mediación educativa.
A continuación explicitaremos cada una, haciendo énfasis en los puntos
recuperados.
INTELIGENCIA COLECTIVA
“El papel de la informática y de las técnicas de comunicación de soporte
numérico no es el de “remplazar a la humanidad” ni de acercarse a una
hipotética “inteligencia artificial”, sino de favorecer la construcción de
colectivos inteligentes en los que las potencialidades sociales y cognitivas de
cada cual podrán desarrollarse y ampliarse mutuamente”. (Lévy, 2004)
Lévy al construir y socializar su conocimiento, plantea que las TIC son
herramientas propicias para la creación de un colectivo inteligente que permita
pasar del prejuicio de la ignorancia al reconocimiento del valor del saber del

10. otro. Dicha propuesta suena utópica, pero de acuerdo con este autor, existe un
medio para consolidar la idea de la colectividad, este medio, es la educación.1
Para lograr la meta propuesta, es necesario desarrollar y renovar prácticas
pedagógico-educativas encaminadas a la acogida, el reconocimiento y sobre
todo, la construcción e inclusión del hombre (pues al valorizar el conocimiento
del otro se reconoce su identidad social) dejando de lado las prácticas
excluyentes.
La tesis de Lévy propone una distribución social del conocimiento, que se ha
originado a partir del uso de TIC y sobre todo Internet, y que ha permitido la
creación de una red que influye en la vida social, académica y laboral de los
actores sociales. El uso de TIC, las prácticas educativas y la creación de redes,
desde esta perspectiva, conforman un medio para alcanzar una democracia
virtual, en la cual los sujetos sean capaces de analizar problemas, intercambiar
conocimientos y tomar decisiones de manera colectiva. Por ello, en este
contexto en el que se plantea la Sociedad de la Información y el Conocimiento,
es necesario educar hombres y mujeres críticos, autónomos, con la capacidad
de asumir posturas ante la realidad.
Entonces, el reto para los docentes del siglo XXI es comprender, interpretar y
usar las TIC, que ofrecen un enorme potencial para transformar la educación
de manera colectiva, posibilitando una educación con calidad y actualizada y
permitiendo la implementación de Ambientes de Aprendizaje Enriquecidos
(Cabra, 2010). De lo anterior podemos deducir entonces, que el hecho de que
las instituciones educativas hagan uso de las TIC en el proceso de enseñanza
y aprendizaje es una necesidad, necesidad que implica una renovación de la
educación, renovación que nos permitirá reducir la inequidad de oportunidades
y preparar a las actuales y nuevas generaciones a los retos de una economía
globalizada.
1
La educación concebida como ente activo en la formación del hombre, que pretenda
la valorización de la diversidad, de las competencias y cualidades humanas, pues es a
través del reconocimiento como se logra el enriquecimiento de la humanidad.

11. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO Y LA BRECHA
DIGITAL
A partir de la globalización y el modelo neoliberal surge el fenómeno de la
Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC), el cual a nivel de discurso
plantea una serie de promesas de desarrollo y superación para América Latina,
pues se hace una comparación con el primer mundo en cuanto al nivel
económico, educativo y político con respecto a los países tercermundistas.
Estos modelos de sociedad sugieren el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, y al mismo tiempo enfatizan la constante y
rápida innovación en dichas herramientas, así como su uso en las distintas
prácticas sociales, entre ellas las de tipo educativo.
El creciente y acelerado ritmo de producción tecnológica ha ocasionado una
disparidad entre el poder adquisitivo de las personas, generando así el
fenómeno de la brecha digital, la cual puede definirse como “la separación que
existe entre las personas, comunidades, estados, países, que utilizan las
tecnologías de la información y comunicación como una parte rutinaria de su
vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las
tengan no saben cómo utilizarlas”. (Serrano, 2003)
La brecha digital de acuerdo con (Crovi, 2004) se manifiesta por lo menos en
cinco dimensiones:
a) Tecnológica: se refiere a la infraestructura y su grado de actualización.
b) De conocimiento: ésta dimensión se relaciona con las habilidades y
saberes que las personas deben de poseer para el buen
aprovechamiento y apropiación de las TIC.
c) De información: en esta dimensión se distinguen dos sectores sociales
uno sobre informado y otro desinformado; el primero tiene acceso a las
más variada y actual gama de tecnologías, mientras que el segundo
tiene un acceso limitado.

12. d) Económica: engloba los recursos disponibles para acceder a las TIC que
se manifiesta tanto a nivel personal, como entre los sectores
gubernamentales y algunos privados.
e) De participación: relacionado con factores como la democracia, en
cuanto a la toma de decisiones en el mundo globalizado.
México como país en vías de desarrollo presenta cierto rezago, es decir, que
nuestro país también forma parte del fenómeno de la brecha digital.
USO DE BLOGS EN UNA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA:
“Los weblogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito de la
enseñanza, ya que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y
metodología docente”. (Lara, 2006)
El blog representa una herramienta que facilita los procesos meta cognitivos,
es decir, permiten la experimentación del propio aprendizaje. Asimismo
constituye una herramienta de apoyo para la modalidad de Educación a
Distancia, pues profesores como alumnos se benefician del uso de weblogs en
los procesos de enseñanza en esta modalidad, además de que los tutores
cuentan con el formato para organizar los materiales, motivar comunidades de
aprendizaje y crear vínculos con los alumnos (Wise, 2005).
Un elemento significativo del blog es que también funciona como portafolio de
evidencias, lo cual es punto de partida para comenzar a crear un espacio virtual
de aprendizaje y llegar a conformar comunidades en donde se fomente el
aprendizaje colaborativo, y a su vez una mayor participación en dichos
espacios.

13. DISEÑO INSTRUCCIONAL
El diseño instruccional en los espacios apoyados por TIC se sustenta en tres
paradigmas: cognición situada, psicología educativa y paradigma sociocultural.
A partir de estos tres paradigmas se pretende la explicación del proceso de
aprendizaje así como la construcción de nuevos espacios de aprendizaje.
Frida Díaz Barriga, destaca los dos roles que juegan las Nuevas Tecnologías
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El primero de ellos, las TIC como
herramienta eficaz o herramienta técnica, en la cual representan dispositivos
físicos que ayudan a los alumnos a adquirir y practicar contenidos curriculares
de manera más eficiente, sobre todo si el entorno de enseñanza-aprendizaje en
su conjunto queda inalterado y no se ha transformado hacia una visión de
construcción significativa del conocimiento. El segundo, concibiendo a las TIC
como herramienta semiótica o psicológica propia de la noción de acción
mediada (esto planteado desde el enfoque vygotskiano); desde esta postura se
cambia la forma, estructura y carácter de la actividad educativa, pues las TIC
son ahora depósitos culturales, pues en ellas se encuentra la historia de una
cultura.
Con base en lo anterior podríamos decir que la inclusión de las Tecnologías de
la información y la comunicación al proceso de enseñanza y aprendizaje no
garantiza un aprendizaje significativo pues “No es en las TIC, sino en las
actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las
posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la
información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para
comprender y valorar el alcance de su impacto en la educación escolar,
incluido su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje”.
(Coll, 2005)

14. CALIDAD EDUCATIVA
Ante el contexto de la globalización y las SIC surge la demanda de que todo se
rija por los principios de eficacia, eficiencia y calidad, y la educación no es la
excepción. Para decir que algo tiene mayor calidad con respecto a otro objeto,
es necesario remitirse a los indicadores.
“Los factores asociados a la calidad educativa son múltiples y de diversa
naturaleza. En el debate académico del tema, se concede un énfasis variable a
los factores de insumo (principalmente la formación de los profesores, de los
estudiantes y de los materiales escolares), a los factores de contexto
(principalmente la escuela) y a los factores de respaldo; principalmente la
familia.” (OCE, 2001)
De los múltiples factores que intervienen en la calidad de los procesos áulicos
rescatamos principalmente tres:
Infraestructura escolar.
Formación del maestro.
Estatus socio – cultural.
MEDIACIÓN EDUCATIVA
Se entiende por mediación educativa, la experiencia de aprendizaje para
quienes participan, conectando valores y sentimientos, generando y evaluando
opciones que les den la ocasión de adquirir nuevas herramientas para enfrentar
conflictos.
El profesor dentro del espacio áulico, puede constituirse como mediador quien,
retomando a Euven Feuerstein, ha de ser el que seleccione, organice y
transmita ciertos estímulos, provenientes del exterior, de tal manera que facilite
que el sujeto los comprenda, interprete y utilice.

15. De este modo, se le presentan varios retos, los cuales tendrá que superar:
implicar activamente al alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
crear una atmósfera adecuada, orientar a los alumnos hacia un aprendizaje
autodirigido y proporcionar un ambiente de trabajo en el que se fomente el
intercambio de ideas.
Todo lo que profesor diseñe tendrá que seguir los criterios de la mediación:
Intencionalidad y Reciprocidad: planificando la situación de aprendizaje,
señalando objetivos y tomando en cuenta el por qué y el para qué se está
realizando.
Significado: relacionándola con la experiencia y las necesidades del
alumno.
Trascendencia: diseñándola de tal manera que el alumno transfiera lo
aprendido a otros contextos, a nuevas situaciones.
Compartir: Desarrollando actitudes de cooperación, solidaridad y ayuda
mutua.
Individualización y diferenciación psicológica: Aceptando que cada alumno
es único y diferente.
Optimismo: Creyendo en la capacidad de cambio de sus alumnos.
Sentimiento de pertenencia: promoviendo la pertenencia al grupo, a la
cultura y a una sociedad concreta.

16. MARCO METODOLÓGICO
Para el inicio de nuestra intervención se realizó una primera visita a la
institución, con la finalidad de solicitar el permiso correspondiente a la directora,
Dora Luz Sánchez Esparza, quien accedió amablemente y autorizó el
desarrollo de la intervención.
Para no interferir en el trabajo de los profesores, en una segunda visita se le
hizo entrega a la directora de los cuestionarios, mismos que ella les
proporcionó más adelante a la planta docente. En una tercera visita recogimos
los cuestionarios y de esta manera, la directora fue la mediadora entre nuestro
trabajo y los demás profesores.
La cuarta visita que realizamos consistió en recabar información relacionada a
la historia, misión, visión, valores, población, condiciones internas y externas de
la institución (las cuales ya mencionamos anteriormente), información que fue
complementada con la entrevista aplicada a la directora. Así, comenzamos a
diseñar nuestro plan de intervención.
Descripción de la población meta
La población meta la constituyen los profesores de la Escuela Justo Sierra. En
total son nueve, dos por cada grado escolar, dos profesoras encargadas de la
materia de inglés y una a cargo de la materia de computación.
Los profesores de esta Institución cuentan con un grado de estudios muy bajo,
pues no tienen una Licenciatura en Educación Preescolar que fundamente su
práctica docente. Cabe mencionar, que solamente asisten a cursos que brindan
la SEP y el DIF, los cuales están orientados al entendimiento del
comportamiento del niño desde un enfoque psicológico y conductual, pero no al
uso de las Tecnologías y sus implicaciones en el hecho educativo. Y aunque la
SEP demanda a las instituciones a Nivel Preescolar ofrecer una enseñanza
sobre el uso de las tecnologías, está no las apoya con la capacitación
adecuada para concretarla en la práctica.

17. Como consecuencia de ello, los profesores tienen una deficiente preparación
sobre el conocimiento y uso de las Tecnologías y, por tanto, no han
desarrollado las habilidades que se requieren para poder implementarlas
oportunamente, pero sobre todo, potencializándolas dentro del aula.
Elaboración de la estrategia para detectar las necesidades y áreas de
oportunidad
Retomando la información obtenida en un primer momento, elaboramos un
instrumento que nos permitiera diagnosticar y detectar alguna necesidad en la
institución (relacionada con TIC) sobre la cual trabajar. El diagnóstico estuvo
dirigido a los profesores de cada grado escolar, con la finalidad de realizar un
acercamiento y así, conformar un panorama más amplio de la inclusión de las
TIC en esta institución.
Una vez, obtenidos los resultados en el instrumento diagnóstico pasamos a su
codificación, encontrando así, que no se presentaba una necesidad fuerte.
Debido a ello, tuvimos que indagar más, pues el contexto ponía de manifiesto
que efectivamente sí existían una serie de necesidades (por lo menos en el
exterior) que sin duda, estaban generando un impacto en la institución. Así que
procedimos a entrevistar a la profesora, quien nos permitió adentrarnos un
poco más a la institución y nos proporcionó información que fue sumamente
relevante para la comprensión de las condiciones de la institución (información
que recuperamos a través de la historia de la escuela).
Esto nos hizo ver que para atacar determinada problemática teníamos que
indagar y conocer forzosamente desde dónde y bajo qué contextos fue que
surgió. Además, con ello confirmamos varias cuestiones referentes al
procedimiento metodológico. La primera, que los instrumentos (como los son
los cuestionarios o encuestas, principalmente) son instrumentos que generan
muchas dificultades 2 pues las respuestas dependen en gran medida, de la
situación y de lo que la persona quiera que veamos a través de sus respuestas.
2
Con lo que a validez y confiabilidad respecta.

18. Por consiguiente, y aunque la entrevista no estaba planteada de manera previa
como un instrumento para detectar necesidades, efectivamente, constituyó una
de las piezas clave para diseñar el plan de intervención.
Instrumento empleado para el diagnóstico
El instrumento que empleamos para el diagnóstico, es el que a continuación
presentamos:
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO
El presente instrumento tiene la función de realizar un primer acercamiento a la
disponibilidad que tiene la institución con respecto a los recursos telemáticos como lo
son computadoras y conexión a internet. Dichos datos nos permitirán elaborar una
propuesta que permita a los profesores mejorar en el ámbito didáctico para así
optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje a través del uso de recursos
tecnológicos.
1. ¿La institución cuenta con recursos tecnológicos como computadoras?
A) SI
B) NO
2. ¿Estos recursos están disponibles para su uso?
A) SI
B) NO
3. ¿Cuántas veces al mes utiliza las computadoras de la institución?
A) De 0 a 1
B) De 1 a 2
C) De 3 a 5
D) 5 o más

19. 4. ¿Qué competencias tecnológicas desarrollan en los estudiantes?
5. ¿Con qué finalidades utiliza estos recursos dentro del aula? (puede
seleccionar más de una opción)
A) Para exposiciones de algún tema
B) Proyectar videos que apoyen el tema
C) Realizar actividades extraescolares
D) Diseñar instrumentos de evaluación
E) Uso de software educativo on line
6. ¿Cuenta con acceso a internet?
A) SI
B) NO
7. ¿Con qué frecuencia lo emplea para actividades escolares?
A) 1-2 veces por semana
B) 3-5 veces por semana
C) 5 o más veces por semana
8. ¿Los alumnos tienen acceso a las computadoras y a la conexión?
A) SI
B) NO
9. ¿Conoce y emplea algún software educativo?
A) Si, conozco y empleo
B) Si, conozco pero no empleo
C) No conozco
10. ¿En qué áreas del conocimiento hace uso de los recursos tecnológicos?
A) Desarrollo personal y social. E) Expresión y apreciación artística.
B) Lenguaje y comunicación. F) Desarrollo físicos y salud.
C) Pensamiento matemáticos. G) Otros: _______________________
D) Exploración y conocimiento del mundo.

20. Reporte del levantamiento de datos
Lugar Escuela Preescolar Justo Sierra
Hora 17:30 p.m.
9 Encuestados:
Número de Profesores de la Institución.
encuestados
o 2 Entrevistados:
entrevistados Dora Luz Sánchez Esparza (Directora del Kínder)
Gabriela Sánchez Esparza (Profesora de guardería)
Varios incidentes se presentaron al comenzar con el levantamiento de
datos:
El primero de ellos, fue el retraso de la tercera visita, pues debido a que la
directora se encontraba en cursos de la SEP no nos podía atender. Esto
ocasionó que estuviésemos limitados en cuestión de tiempo.
El segundo incidente, es que a pesar de que la infraestructura de la
escuela es adecuada en cuanto a mobiliario y salones, el único salón que
está apenas en proceso de reestructuración es el salón de cómputo, por lo
Incidentes que también representa limitaciones.
El tercero y el que más nos causó conflicto, fue que la profesora de
computación (quien utilizaría el recurso principalmente) no pudo ingresar
al blog. De manera que tuvimos que organizarnos y reestructurar
actividades (tanto la institución como nosotros) para dar una asesoría
personalizada a la directora (pues los horarios no nos permitieron hablar
directamente con la profesora de computación).
Además, cabe decir, que en la última visita nos perdimos al momento de
querer localizar y llegar a la institución.

21. Lectura de gráficas
Con base en los resultados obtenidos (solamente en el instrumento diagnóstico
– cuestionario –) encontramos lo siguiente:
La institución cuenta con los recursos tecnológicos, específicamente,
computadoras con conexión a Internet, mismas que están disponibles
para el uso de profesores y alumnos.
El uso de la computadora dentro de la institución es frecuente.
Las competencias tecnológicas que los profesores desarrollan en los
estudiantes se refieren al manejo de las herramientas tecnológicas.
La mayoría de los docentes usan la computadora como herramienta de
apoyo en sus materias correspondientes.
La mayoría de los docentes no emplean el software educativo.
Descripción de la necesidad que se detectó en el diagnóstico
Partiendo de estos resultados, la necesidad sobre la cual habíamos planteado
trabajar fue la siguiente:
Capacitar a los profesores para el conocimiento y uso de los recursos que
proporciona la Red
Sin embargo, una vez que contrastamos tales resultados con la entrevista y la
práctica, la realidad que encontramos fue totalmente diferente a la que se nos
fue planteada por los profesores. Efectivamente la computadora se usa pero no
con la frecuencia con la que fue señalada, pues sólo se usa 1 vez a la semana
(y es dentro de la materia de Computación), por ende, el número de docentes
que utiliza la computadora como herramienta de apoyo no es muy alto.

22. Pero lo que se hizo más evidente fue el hecho de que los docentes no cuentan
con las habilidades necesarias para el uso y manejo adecuado de la
computadora.
Para ejemplificar este último punto, agregamos lo siguiente: los profesores no
conocen los sistemas operativos básicos; sólo conocen y utilizan programas
básicos como el procesador de texto, Word. Además, a los alumnos se les
enseña a utilizar el teclado a través de un dibujo de papel, en el cual ellos
tienen que practicar la posición adecuada de los dedos. Lo anterior fue
justificado porque según en casa, los padres de familia no dejan que los hijos
practiquen con las computadoras (punto que aunque no echamos de menos, sí
se tendría que revisar).
Otro aspecto que no apoya el aprendizaje de los alumnos dentro de la materia
de computación son las condiciones en las que se trabaja, pues son sólo cinco
computadoras las que se tienen a disponibilidad de los alumnos, de las cuales
una no funciona, luego entonces, se reduce el número de computadoras (lo
que hace aún más difícil la situación). Por cada computadora trabaja un alumno
y mientras ellos están en la sala de cómputo, el resto del grupo se queda con la
profesora titular. El turno para trabajar con las computadoras depende de qué
tan rápido terminen sus actividades con la profesora titular.
Todo ello, pone de manifiesto que uno de los principales objetivos que la
institución establece, que el alumno aprenda las funciones básicas de la
computadora no se puede alcanzar de manera completa (no por lo menos en
estas condiciones), de manera que tuvimos que replantear la necesidad, pues
era evidente que teníamos que abordar la problemática desde sus bases, es
decir, desde la capacitación de los maestros.

23. PROYECTO DE INTERVENCIÓN
DESCRIPCIÓN
Fundamentándonos en todo lo anterior, decidimos poner en acción un plan de
intervención que nos permitiera no sólo enseñarle a los profesores el uso de los
recursos encontrados en la red, sino que además (y primeramente) promover el
desarrollo de habilidades con respecto al uso de aquellas herramientas que les
permitirían acceder a tales recursos, es decir, la computadora y el Internet.
OBJETIVOS
Objetivos Generales
Diseñar una estrategia que atienda a la capacitación de los profesores,
para contribuir a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Fomentar la participación de los docentes y alumnos en el conocimiento
y uso adecuado de los recursos que ofrece Internet.
Objetivos Específicos
Reconocer las condiciones de la institución para mediar el uso de las
TIC en el proceso áulico de los alumnos.
Identificar las competencias tecnológicas y docentes que poseen los
profesores de dicha institución.

24. JUSTIFICACIÓN
¿Por qué elegir el Nivel Preescolar? En la actualidad muchas instituciones a
Nivel Preescolar plantean como visión, ofrecer calidad educativa a través del
desarrollo de competencias socializadoras y de comunicación. Por ello es que
decidimos acercarnos y revisar de qué manera se está trabajando para llegar a
dicha calidad educativa, pero sobre todo, cómo es que se está promoviendo el
desarrollo de habilidades para el manejo de la tecnología. Otro factor que
influyó en nuestra decisión fue el fenómeno generacional, pues estos niños
conforman la llamada generación “N” (Net) y como consecuencia, tienen mayor
facilidad en el manejo de las TIC. Fue así como nos surgieron interrogantes
como ¿Cuáles son los retos que tiene la escuela (y todo lo que ella implica)
ante este contexto? ¿Cómo se adecúan e implementan las herramientas
tecnológicas en estas instituciones? ¿Cómo enseñan los docentes a estos
niños que tienen un fácil manejo de la tecnología? ¿Cómo son los procesos de
enseñanza y aprendizaje cuando se incluyen las TIC en el espacio áulico?
Estas interrogantes y el proceso emprendido hacia la búsqueda de sus
respuestas son las que dieron orientación y justificaron nuestro plan de
intervención.
ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN Y MEJORA CON TIC
Nuestra propuesta está encaminada específicamente a un área de
conocimiento, Computación. Esta materia es y será nuestro punto de partida
para que en un segundo momento se pueda articular con las demás áreas de
conocimiento. De este modo, se trabajará a distancia con la directora y la
profesora titular, desarrollando primeramente en ellas las habilidades en el
manejo de la computadora, para pasar luego con los alumnos.
Es a través de los recursos educativos y su presentación a la profesora titular
como pretendemos que tengan un acercamiento paulatino a los mismos, y una
vez familiarizados, los utilicen, los fundamenten y los integren a un contenido
específico.

25. Así, pretendemos que a través de un trabajo colaborativo y mediado se pueda
potenciar en los niños el desarrollo de habilidades dentro de la tecnología, pero
que, a la vez de que aprendan a usar potencialmente la computadora, también
aprendan ciertos contenidos de una manera contextualizada, es decir, que los
puedan vincular a su vida cotidiana. La selección de estos recursos es con
base en la etapa y edades en las que se encuentren los niños.
La evaluación de cada uno de los planteamientos que, juntos conforman la
estrategia, es importante, pues esta evaluación indicará qué tan viable es
realizarla y qué es lo que se tiene que modificar. No planteamos un trabajo que
se quede en el nivel teórico (como se ha venido trabajando en la institución)
sino que implica una conjunción entre el niño – tecnología – ambiente y
contexto.
Estamos conscientes de que la infraestructura no nos permitirá (por lo pronto,
trabajar a grandes pasos, en cuanto a rapidez se refiere) pues son sólo cuatro
las computadoras disponibles, pero esto no significa que no se pueda trabajar e
implementar la estrategia, pues contamos con los elementos que, aunque son
los más básicos nos permiten su ejecución.
Descripción y justificación del recurso tecnológico
Los recursos para implementar en la institución son:
El Blog Educativo
El GoAnimate

26. BLOG
El blog, cuyo nombre es “Aprendiendo a Distancia: Escuela Justo Sierra” y
dirección electrónica http://justosierrant.blogspot.com/, tiene como propósito,
presentar algunos productos que ejemplifiquen una parte de todo aquello que
nos ofrece la red. Ello, acompañado de los tutoriales correspondientes que
explican paso a paso, cómo hacer uso creativo de tales recursos.
De esta manera, no sólo se muestran los recursos a los profesores, sino que
conlleva a una invitación para que ellos mismos sean los diseñadores y
constructores de sus recursos, pues sólo ellos saben en qué espacio y en qué
tiempo pueden emplearlos.
Pretendemos a través del blog, darle seguimiento a las actividades y
experiencias que tengan los profesores con el uso de los mismos, y que
igualmente, se convierta en un espacio que promueva el aprendizaje tanto para
los profesores como para nosotros, siendo así, un intercambio de ideas.
GOANIMATE
Planteamos la realización de varios videos realizados en GoAnimate, los cuales
llevan por nombre “Un viaje espacial en el mundo de los colores”. El tema que
desarrolla son Los Colores. Con estos videos se pretenden varios aspectos:
Que el niño aprenda a identificar los colores.
Despertar la curiosidad e interés en el alumno.
Estimular al alumno en el proceso de aprendizaje.
Utilizamos el GoAnimate porque es un recurso que posibilita la integración de
diversos elementos como lo son las animaciones, escenarios, efectos, voz,
colores, personajes, etc.

27. REFERENCIAS DOCUMENTALES
CABRA, Y. (2010) Inteligencia colectiva: inclusión del hombre a la cibercultura
y a la educación. Itinerario educativo, 56.
CROVI, D. (Coordinadora) 2004. La sociedad de la información y el
conocimiento. Entre lo falaz y lo posible. UNAM y La Crujía Ediciones. Buenos
Aires, Argentina. Pp. 17-56.
DÍAZ,F. (2005) Principios del Diseño Instruccional de entornos de aprendizaje
basados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Revista de
Tecnología y Comunicación Educativa (ILCE)
LARA, T. Blogs para educar: Uso de los blogs en una pedagogía
constructivista. Artículo publicado en Revista Telos, número 65, Octubre-
Diciembre 2005, páginas 86-93. (*)Derechos reservados bajo licencia
“Reconocimiento 2.5 España” de Creative Commons
(http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/es/).
“Calidad de la educación” Extraído el 21 de noviembre de 2011 de
http://www.observatorio.org/comunicados/comun061.html

29. RESULTADOS DE DIAGNÓSTICO: GRÁFICAS
¿La Institución cuenta con recursos
Tecnológicos, como computadoras?
0
Sí
No
9
¿Estos recursos están disponibles para su
uso?
0
Sí
No
9

30. ¿Cuántas veces al mes utiliza las
computadoras de la Institución?
0
1
2
De 0 a 1
De 1 a 2
De 3 a 5
5 o más
6
¿Qué competencias tecnológicas desarrollan
en los estudiantes?
Lectura
1
2 4 Pensamiento Crítico.
Manejo de herramientas
2
tecnológicas.
1
Coordinación visual y física.
Creatividad.
9 Pensamiento Matemático.

31. 2
Para exposiciones de algún
tema.
Proyectar videos que apoyen el
0 4
tema.
Realizar actividades
extraescolares.
Diseñar instrumentos de
evaluación.
3 Uso de software educativo on
line
1
¿Cuenta con acceso a internet?
0
Sí
No
9

32. ¿Con qué frecuencia los emplea para
actividades escolares?
0
1
1-2 veces por semana
3-5 veces por semana
5 o más veces por semana
8
¿Los alumnos tienen acceso a las
computadoras y a la conexión?
0
Sí
No
9

33. ¿Conoces y empleas algún software
educativo?
0
4 Sí, conozco y empleo.
Sí, conozco pero no empleo.
5 No conozco
¿En qué asignaturas haces uso de los recursos
tecnológicos?
1
Desarrollo personal y social.
2
Lenguaje y comunicación.
2
Pensamiento matemáticos.
1
Exploración y conocimiento del
mundo.
1 Expresión y apreciacion artística.
2
Desarrollo físico y salud.

34. PRODUCTO TERMINAL (URL)
Blog “Aprendiendo a Distancia: Escuela Justo Sierra”
http://justosierrant.blogspot.com/
CARTA DESCRIPTIVA
CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: GOANIMATE
MATERIA: Computación GRADO: 2°
TITULO DEL GOANIMATE: Un viaje espacial en el mundo de los colores
Materia Tema Aprendizajes Introducción Desarrollo Final
esperados (Escenario)
*Los escenarios que se (Se cambia el escenario a (Se cambia el escenario a
utilizarán se encuentran en “Puente”) “Pico”; efecto de aterrizaje)
el tema “Star Trek Quogs”.
- ¡Oh! Ya vieron todas las - Finalmente hemos
(En el escenario “Café” se cosas que hay aquí. Miren aterrizado.
Computación Los El alumno encuentra “Marco” el eso
Colores identificará el personaje No. 1) - ¿Recuerdan los
nombre de (Se señala algún objeto) colores que vimos
los colores. (Después llega “Lucy” el durante nuestro viaje?,
personaje No. 2 y le dice a - Sí, es genial. ¿Cuáles fueron?
Marco)
- ¿Ya vieron las sillas?
- Hola amigo, que (Pausa prolongada)
bueno que estás aquí - ¡Sí!
¿Sabes? - ¡Muy bien!
- ¿De qué color son las
sillas?

35. Hoy tengo una gran (Pausa) - Marco, ¿cuál es tu
aventura espacial, voy color favorito?
a conocer el mundo Sí, son blancas y grises.
de los colores, y Repitan con nosotros, - El negro
quería preguntarte si Blanco (se señala el área
quieres venir blanca) y gris (se señala - Puedes decirme algo
conmigo. el área gris) que sean de color
negro.
- ¿Un viaje espacial? - Oye ¿Quién va a controlar
Claro que sí, seguro nuestra Nave? Tú, Lucy - Sí, por ejemplo, mi
va a ser muy cabello es de color
interesante. Pero - Está bien, pero ustedes negro.
¿solamente iremos me van a ayudar.
nosotros? - ¡Sí, correcto!
(Se sienta Lucy en una de las
- No, necesitamos sillas delanteras) - Y tú Lucy, ¿Cuál es tu
encontrar a más color favorito?
amigos que nos - Me sentaré en esta silla
quieran acompañar. (se sienta en la silla (Mirando directamente a la
negra). Hay muchos pantalla, Lucy dice)
(Ambos buscan a su botones al lado de mí
alrededor y de repente ¿Ustedes ven algún botón - ¿Recuerdan cuál es
miran de fijamente y de de color verde? mi color favorito?
frente a la pantalla; Lucy
dice) (Pausa) (Pausa)
- ¡Ah! Parece que he Sí, aquí está (señala el Sí, el rosa
encontrado a alguien botón). Este color se
¿A ustedes les parece al color que tienen Y ustedes, ¿cuál es su
gustaría venir con las plantas, el verde. color preferido?
nosotros? ¡Sí, Me gustaría saber qué
ustedes! hace este botón. A la (Pausa prolongada)
cuenta de 3 vamos a
(Pausa) apretar el botón para ver - Muy bonitos colores.
qué hace, 1, 2, 3.
(Marco dice) - Ha llegado la hora de
(toca el botón; poner un efecto decir adiós. ¡Ha sido
- Excelente. especial de sacudimiento) una gran aventura! ¿A
ustedes les gustó el
Oh, no, nos estamos viaje espacial?
(Se queda pensando) moviendo mucho.
Noooooo (Pausa)

36. Pero ¿Qué - ¿Qué hacen? Dejen de - Muy bien,
necesitaremos llevar apretar el botoooon, nos seguramente
para nuestra vamos a caer. volveremos a vernos
aventura? para hacer más viajes
(Efecto de sacudimiento; en el espaciales.
- Yo pienso que mismo escenario aparecen los
necesitaremos agua y personajes tirados en el suelo; - Digamos adiós. Todos
un poco de comida. efecto de que comienza a caer ¡ADIOOOOS!
Busquemos aquí. un libro de color amarillo)
(Se despiden los
(Ambos buscan y mientras - ¿No te lastimaste Lucy? personajes; efecto de fin
caminan dicen) de video)
(Se levantan los personajes
- Por cierto, ¿Saben de del suelo) FIN
qué color es el agua?
- No, Marco, estoy bien.
(Pausa) Aunque parece que algo
me golpeo la cabeza.
- Sí, es azul. ¿Ven en
alguna parte el agua? - Y ¿No viste qué era?
(Pausa; en la escena debe - No, solamente sé que era
estar el agua) algo muy pesado, de color
amarillo.
- Sí, ahí está.
- Mmmm ¿Alguien ve algo
(La señalan y la guardan pesado de color amarillo?
en una mochila)
(Pausa; Marco dice)
- Ahora solo nos falta la
comida. Estaría muy Sí, ahí. Es un libro,
bien que lleváramos (agarra el libro) y tiene
fruta. ¿Qué fruta las instrucciones para
llevamos? poder controlar la nave.
- Las manzanas son (Marco lee el libro)
mis preferidas.
Aquí dice que si
- Pues entonces atravesamos esta puerta
llevemos manzanas. podemos ver al exterior.
¿De qué color son las ¿Lo intentamos?
manzanas?
(Pausa pequeña)

37. (Pausa) Pues digamos entonces
“puerta ábrete”. Todos
- ¡Éstas son manzanas juntos “Puerta ábrete”
rojas!
(Se le da a la puerta el efecto
(Señalan las manzanas de apertura; los personajes
rojas y después las caminan hacia la puerta; se
guardan en la mochila) cambia de escenario a
“pasillo”; los personajes
- Parece que ya caminan por el pasillo y se
tenemos lo necesario detienen frente a una de las
para nuestra puertas)
aventura.
- De nuevo digamos
(Se cambia el escenario a “ábrete puerta”.
“Habitación
transportadora”) (Se le da a la puerta el estado
de apertura; a manera de
Así que subamos a diapositivas se muestra de
nuestra nave. manera continua el escenario
¡Vamos! “Espacio exterior 2” y el
“Espacio exterior”)
(Se cambia el escenario a
“Sale el Enterprise”) (Se regresa nuevamente al
escenario “Pasillo”; aparecen
los personajes)
- Todo se ve muy
diferentes desde aquí. Por
fin pude ver las estrellas
de cerca. ¿Recuerdan de
qué color eran las
estrellas?
(Pausa)
- Sí ¡eran blancas! Pero
también se veían azules y
amarillas. Marco ¿Tú
crees que podamos
transportarnos a otros
lugares?

38. - Sí, el libro decía que
también podíamos hacer
eso ¿Quieren hacerlo?
- Siiiiiii
- ¡Pues vamos!
(Se cambia de escenario a
“habitación transportadora”)
Muy bien, cada quien
párese en un círculo
amarillo. ¡Para allá
vamooooos!
(Se cambia al escenario “En
blanco”, se le pone un color
negro negro y el efecto de
“Enterprise Leaving”; después
se cambia de escenario a
“Superficie volcán” en donde
aparecen los personajes)
- Oh, estamos en una
superficie volcánica. Oye
Marco ¿De qué color son
los volcanes?
- Los volcanes son de color
café. Señalen en dónde
está el color café.
(Pausa)
¡Correcto!
- Ahora vayamos a otro
lugar en el que podamos
jugar.

39. (Se cambia el escenario a
“Playa”; se le cambia de color
a la pelota por el color
morado)
¡Oh!, estamos en la playa.
Yo quiero jugar en la
playa.
- Pero ¿Con qué podremos
jugar?
(Pensativo)
- Con una pelota.
- Muy bien, con la pelota
¿Hay alguna pelota por
aquí?
(Pausa pequeña)
Digan de qué color es la
pelota.
(Pausa; el personaje voltea
hacia la pelota)
Aquí está, es de color
morado, repitan conmigo
M o r a d o
¡Muy bien!
Pero Lucy, mejor vamos a
jugar con la arena.
- Está bien, juguemos con
la arena. Pero
necesitaremos una cubeta
para poner la arena ¿no
es cierto?

40. - Sí… aquí hay una cubeta.
(Señala y agarra la cubeta; se
cambia el color de la cubeta a
color naranja)
- Perfecto, Marco. Está
cubeta nos servirá ¿De
qué color es la cubeta?
- Es de color naranja.
Digan todos
N a r a n j a
- ¡Qué bonito color!
- Sí, es muy bonito. Oye
¿Hace mucho calor no
crees? Mejor
pongámonos bajo la
sombrilla.
(Los personajes se ponen
debajo de la sombrilla)
- Sabes Marco, el color de
la sombrilla es mi color
preferido.
- ¿Qué color es Lucy?
- Es rosa. ¿A ustedes les
gusta el color rosa?
(Pausa)
(Contentos se ponen a jugar)
- Se está haciendo tarde,
es mejor que regresemos
a nuestra nave espacial.

41. - Sí, es verdad,
regresemos. Agárrense
todos. ¿Ya están listos?
Allá vamos.
(Se cambia el escenario por
“En blanco”, se le va a
cambiar a color negro y se le
pone el efecto de “Enterprise
Coming”)
(Después se pone el
escenario “Puente Vista
Lateral”)
- De nuevo estamos en
nuestra nave. Todo está
cómo lo dejamos
¿Verdad?
(Suena una alarma)
- ¿Qué es lo que suena?
- No lo sé, creo que en esa
pantalla dice algo.
- Sí, la nave espacial ya se
va a detener.
Necesitamos regresar a
Tierra.
(Tristeza)
- Pero no queremos
regresar.
- No se preocupen después
podemos hacer otro viaje
espacial.
- Está bien.

42. - Entonces agárrense bien
porque va a comenzar el
movimiento.
(Efecto de movimiento; se
cambia el escenario por “Llega
el Enterprise”)
FOTOS