El documento discute los problemas de lectura y escritura en estudiantes de secundaria en Colombia. Señala que más del 77% de los jóvenes colombianos tienen solo un nivel básico de lectura que se limita a la decodificación y la interpretación literal. Los maestros reconocen este problema, pero las acciones para abordarlo no son suficientes. El documento argumenta que la raíz del problema es que los enfoques de enseñanza se centran más en cómo enseñar temas que en conectar las expectativas de los estudiantes

1. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
EN LECTURA Y ESCRITURA
ANGELA RIPOLL CARVAL
DILSA CASTILLO APARICIO

2. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA EN LECTURA Y ESCRITURA
EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
• ¿Qué entendemos por leer hoy? En torno al gusto por cierto tipo de lectura, y que pone en evidencia
que los niños si leen, y desarrollan complejas habilidades comunicativas y de manejo de información
cuando utilizan Internet, pero no necesariamente sobre lo que nosotros como padres o profesores
quisiéramos que leyeran.
• El tema de la lectura y la escritura en la educación en Colombia, los estudiantes en su paso por la
colegio, cambian sus estrategias para escribir, pero todas centradas en estrategias para copiar en
función de lo que se ha leído. Al indagar sobre este fenómeno, los mismos estudiantes manifestaban
que la estructura de sus escritos procuraba responder a lo que los profesores pedían, pero no a lo que
ellos realmente querían expresar tanto en contenido como en forma.

3. EL ICFES PRESENTÓ HACE UNOS DÍAS, UNOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA PISA EN
COLOMBIA EN 2009[2], EN DONDE CONCLUYE QUE MÁS DEL 77% DE LOS JÓVENES DE 15 AÑOS DEL PAÍS,
TIENEN UN NIVEL DE LECTURA BÁSICO, QUE SE LIMITA A LA DECODIFICACIÓN Y LA INTERPRETACIÓN
LITERAL. CON RESULTADOS MUCHO MÁS BAJOS EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y CIENCIAS

4. • Lo particular de esta situación, es que los maestros de educación básica, reconocen el problema de la
lectura y escritura y su incidencia en el desempeño de los estudiantes en las demás áreas. Sin embargo,
es claro que la preocupación y las acciones que se desarrollan no son suficientes.
• Creo que la raíz de este problema, al igual que otros en la educación, es que las propuestas que se
desarrollan se piensan más desde la preocupación sobre cómo enseñar unos temas, que desde la
articulación las expectativas y gustos de los estudiantes, con las fortalezas de los docentes, las
orientaciones de la Institución Educativa y las políticas educativas del orden nacional. Creo que el
problema se encuentra en asumir la formación de los niños y jóvenes cómo un proceso estandarizado y
no como un acto cultural, político y ético que requiere ser trabajado no sólo desde la razón, sino
también desde la emoción y el ejemplo, y que dan sentido a preguntarse ¿Cuantos profesores disfrutan
la lectura y se expresan con la lectura, para que desde el ejemplo y la propia emoción, contagien a sus
estudiantes?

5. SI BIEN NO SE PUEDE DESCONOCER QUE LAS CONDICIONES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES DE UNA
REGIÓN DETERMINAN HASTA DONDE SE PUEDE LLEGAR, Y QUE LA LABOR DEL MAESTRO NO GOZA DEL
RECONOCIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL QUE REQUIERE, TAMBIÉN ES CIERTO QUE SI NO SE VIVE LO QUE
SE ENSEÑA, NO VAMOS A CONTAGIAR EL AMOR POR EL CONOCIMIENTO, NI A MOSTRAR SU UTILIZACIÓN
PRÁCTICA.