El documento describe tres tipos de equipos de orientación educativa y psicopedagógica (atención temprana, atención general y atención específica) y sus funciones. También discute diferentes formas de agrupar estudiantes, incluidos agrupamientos vertical, horizontal y flexible. Además, explica conceptos como la escuela graduada y diferentes tamaños de grupo para actividades de aprendizaje.
Pequeña presentación a incluir dentro de un Seminario gratuito donde se introducen todos los temas que trabajamos dentro de nuestra consultora, para presentarnos a nuestros clientes. En este caso, se incluye la pequeña presentación que nos sirve para introducir el concepto de "educación inclusiva".
Las desiciones curriculares y los desafíos de la docenciaMaribel2004
Este documento discute los desafíos de la docencia y las decisiones curriculares en la Universidad de Panamá. Presenta las competencias deseadas para los estudiantes y docentes, incluyendo ser creativo, participativo, resolver problemas, y trabajar en equipo. También describe enfoques educativos centrados en el estudiante, donde los docentes son facilitadores y diseñan tareas complejas para la participación activa de los estudiantes. Finalmente, señala que las competencias esperadas de los estudiantes deben reflejar las competencias demostradas por los docentes
Este documento describe la orientación educativa en primaria. Sus objetivos son favorecer el desarrollo integral del niño, consolidar aprendizajes básicos y facilitar la adaptación al entorno escolar. La orientación debe ser individualizada, personalizada y diversificada para cada estudiante. El profesor tutor juega un papel clave en este proceso trabajando en coordinación con otros agentes como el equipo directivo, orientador, familia y comunidad.
Este documento describe los modelos de orientación e intervención psicopedagógica en educación infantil. La orientación debe entenderse como parte integral de la educación y debe enfocarse en la individualización, respuesta a necesidades de cada estudiante, y educación holística. Se requiere coordinación entre maestros, familias, y recursos externos para apoyar el desarrollo de cada niño.
El documento proporciona recomendaciones para apoyar programas de integración escolar. Sugiere que el coordinador del programa de integración mantenga una estrecha relación con el equipo docente y monitoree el aprendizaje de los estudiantes. También recomienda que el equipo docente comparta materiales y desarrolle estrategias diversificadas para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Las desiciones curriculares y los desafíos de la docenciaMaribel2004
Este documento discute los desafíos de la docencia y las decisiones curriculares. Explica que los docentes deben diseñar tareas complejas de aprendizaje y servir como mediadores que brindan ayuda pedagógica ajustada a cada estudiante. También destaca que los estudiantes deben comprometerse activamente en su propio aprendizaje y aplicar estrategias para resolver problemas del contexto. Finalmente, enfatiza que las competencias que se esperan que desarrollen los estudiantes deben reflejar las competencias demostradas por los
El documento trata sobre la inclusión educativa de estudiantes con discapacidades. Explica que la inclusión se refiere a aceptar a las personas independientemente de sus características y necesidades. También describe estrategias que los profesores pueden implementar para promover la inclusión, como conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes, fomentar la participación y la interacción, y desarrollar el pensamiento crítico. Además, enfatiza la importancia de motivar a los estudiantes y establecer objetivos de
Pequeña presentación a incluir dentro de un Seminario gratuito donde se introducen todos los temas que trabajamos dentro de nuestra consultora, para presentarnos a nuestros clientes. En este caso, se incluye la pequeña presentación que nos sirve para introducir el concepto de "educación inclusiva".
Las desiciones curriculares y los desafíos de la docenciaMaribel2004
Este documento discute los desafíos de la docencia y las decisiones curriculares en la Universidad de Panamá. Presenta las competencias deseadas para los estudiantes y docentes, incluyendo ser creativo, participativo, resolver problemas, y trabajar en equipo. También describe enfoques educativos centrados en el estudiante, donde los docentes son facilitadores y diseñan tareas complejas para la participación activa de los estudiantes. Finalmente, señala que las competencias esperadas de los estudiantes deben reflejar las competencias demostradas por los docentes
Este documento describe la orientación educativa en primaria. Sus objetivos son favorecer el desarrollo integral del niño, consolidar aprendizajes básicos y facilitar la adaptación al entorno escolar. La orientación debe ser individualizada, personalizada y diversificada para cada estudiante. El profesor tutor juega un papel clave en este proceso trabajando en coordinación con otros agentes como el equipo directivo, orientador, familia y comunidad.
Este documento describe los modelos de orientación e intervención psicopedagógica en educación infantil. La orientación debe entenderse como parte integral de la educación y debe enfocarse en la individualización, respuesta a necesidades de cada estudiante, y educación holística. Se requiere coordinación entre maestros, familias, y recursos externos para apoyar el desarrollo de cada niño.
El documento proporciona recomendaciones para apoyar programas de integración escolar. Sugiere que el coordinador del programa de integración mantenga una estrecha relación con el equipo docente y monitoree el aprendizaje de los estudiantes. También recomienda que el equipo docente comparta materiales y desarrolle estrategias diversificadas para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Las desiciones curriculares y los desafíos de la docenciaMaribel2004
Este documento discute los desafíos de la docencia y las decisiones curriculares. Explica que los docentes deben diseñar tareas complejas de aprendizaje y servir como mediadores que brindan ayuda pedagógica ajustada a cada estudiante. También destaca que los estudiantes deben comprometerse activamente en su propio aprendizaje y aplicar estrategias para resolver problemas del contexto. Finalmente, enfatiza que las competencias que se esperan que desarrollen los estudiantes deben reflejar las competencias demostradas por los
El documento trata sobre la inclusión educativa de estudiantes con discapacidades. Explica que la inclusión se refiere a aceptar a las personas independientemente de sus características y necesidades. También describe estrategias que los profesores pueden implementar para promover la inclusión, como conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes, fomentar la participación y la interacción, y desarrollar el pensamiento crítico. Además, enfatiza la importancia de motivar a los estudiantes y establecer objetivos de
Este documento describe los principios de una evaluación educativa inclusiva. Explica que una escuela inclusiva integra a todos los estudiantes independientemente de sus características. El objetivo principal de una evaluación inclusiva es apoyar la participación de todos los estudiantes y responder a sus necesidades. Se enfrenta al reto de desarrollar sistemas de evaluación que faciliten la inclusión en lugar de actuar como barreras.
El documento trata sobre la inclusión educativa. En pocas palabras:
1) La inclusión educativa busca garantizar el desarrollo de todos los alumnos mediante la atención a la diversidad.
2) La evaluación inclusiva es fundamental para lograr la equidad educativa y debe enfocarse en promover el aprendizaje.
3) Un enfoque de evaluación continua que contemple las fortalezas y necesidades de cada alumno es esencial.
Este documento ofrece orientaciones para organizar un aula inclusiva. Propone centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje mediante la colaboración. También recomienda crear ambientes de aprendizaje que fomenten competencias como la autonomía y resolución de problemas, y utilizar diferentes formatos de enseñanza para responder a las necesidades de todos los estudiantes.
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y otros factores, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado, incluyendo opciones como la enseñanza graduada, no graduada, por ciclos, grupos homogéneos y heterogéneos, y proyectos. Finalmente, aborda el tema de la promoción del alumnado y los aspectos
El documento describe la organización del alumnado en un centro educativo. Explica que hay que tener en cuenta la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción del alumnado. La admisión considera aspectos administrativos y psicopedagógicos. La clasificación se basa en criterios cronológicos, psicológicos, pedagógicos y sociológicos. El agrupamiento puede ser vertical u horizontal. La promoción debe analizar su influencia en el rendimiento, autoconcepto y socialización del alumno.
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y otros factores, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado, incluyendo opciones como la enseñanza graduada, no graduada, por ciclos, grupos homogéneos y heterogéneos, y proyectos. Finalmente, aborda el tema de la promoción del alumnado y los aspectos
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y otros factores, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado, incluyendo opciones como la enseñanza graduada, no graduada, por ciclos, grupos homogéneos y heterogéneos, y proyectos. Finalmente, aborda el tema de la promoción del alumnado y los aspectos
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y otros factores, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado, incluyendo opciones como la enseñanza graduada, no graduada, por ciclos, grupos homogéneos y heterogéneos, y proyectos. Finalmente, aborda el tema de la promoción del alumnado y los aspectos
El documento discute cómo el currículo escolar debe ser flexible para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Define las adecuaciones curriculares como respuestas específicas a las necesidades educativas especiales de un estudiante que no están cubiertas por el currículo regular. También describe objetivos como garantizar que se satisfagan las necesidades educativas únicas de cada estudiante y enfocarse más en el proceso de aprendizaje que en los resultados.
Este documento describe los elementos constitutivos de un aula diversificada. Enfatiza que los estudiantes difieren en habilidades, intereses y estilos de aprendizaje. Un profesor efectivo en un aula diversificada se enfoca en lo esencial, contempla las diferencias individuales, y modifica contenidos, procesos y productos para acomodar a todos los estudiantes. La evaluación continua permite al profesor diagnosticar el progreso de cada estudiante y ajustar su enseñanza.
Este documento describe los estilos de aprendizaje de Kolb, en particular el estilo divergente. Explica que los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican cómo los estudiantes aprenden. El estilo divergente se caracteriza por considerar situaciones desde múltiples perspectivas y funciona bien generando ideas. El documento recomienda estrategias como lluvia de ideas y resolución de puzzles para apoyar este estilo.
Este documento describe los diferentes conceptos relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo, incluyendo la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción. Explica criterios como el cronológico, psicológico y pedagógico para la clasificación, y las perspectivas vertical u horizontal para el agrupamiento, así como diferentes modelos como el graduado, no graduado o por ciclos.
Este documento describe los diferentes aspectos de la organización del alumnado en un centro educativo. Explica los conceptos clave de admisión, clasificación, agrupamiento vertical u horizontal y promoción del alumnado. Detalla los criterios y tipos de clasificación, agrupamiento y promoción, incluyendo escuelas graduadas, no graduadas y por ciclos para el agrupamiento vertical y homogéneo, heterogéneo y otros agrupamientos flexibles.
El documento describe los principios de las aulas diversificadas, donde el profesor modifica la enseñanza para adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. Esto incluye centrarse en los conceptos esenciales, contemplar las diferencias entre estudiantes, y hacer que la enseñanza y evaluación sean flexibles e inseparables. El profesor y los estudiantes colaboran para equilibrar los ritmos individuales y del grupo a través de un método flexible.
Yajaira quispe prado educaciòn inicial iii c portafolio currìculoYajairaQuispePrado
Este documento presenta el portafolio virtual de una estudiante de educación inicial llamada Yajaira Ibeth Quispe Prado. Incluye una dedicatoria, presentación personal, índice de contenidos abordados en el ciclo como bases del currículo, prácticas calificadas, componentes y elementos del currículo, estrategias de enseñanza y aprendizaje, recursos didácticos, evaluación de aprendizajes, procesos curriculares, y tipos de currículos. El portafolio muestra los aprendizajes log
El documento describe la organización del alumnado en un centro educativo. Explica que hay que tener en cuenta la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción del alumnado. La admisión considera aspectos administrativos y psicopedagógicos. La clasificación se basa en criterios cronológico, psicológico, pedagógico y sociológico. El agrupamiento puede ser vertical u horizontal. La promoción debe analizar su influencia en el rendimiento, autoconcepto y socialización del alumno.
Este documento presenta información sobre aulas diversificadas y la enseñanza inclusiva. Explica que un aula diversificada tiene en cuenta las necesidades individuales de los estudiantes y les permite aprender a su propio ritmo. También describe los principios de la enseñanza diferenciada, como centrarse en lo esencial y modificar los contenidos según cada estudiante. Finalmente, resalta la importancia de crear estrategias didácticas para que todos los estudiantes encuentren su forma de aprender y desarrollar su potencial.
El documento describe el trabajo colaborativo en el aula como una herramienta para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de aquellos con necesidades educativas especiales. Señala que es importante considerar características como la apertura al trabajo en equipo y el respeto por la diversidad al seleccionar profesionales para este trabajo. También describe algunas estrategias para la planificación y evaluación del trabajo colaborativo entre profesores, estudiantes y familias.
Este documento describe los modelos de orientación e intervención psicopedagógica en educación infantil. Explica que la orientación es una dimensión importante de la educación que debe entenderse como parte integral del sistema educativo. También destaca la importancia de la individualización, la respuesta a las necesidades de cada estudiante, y la coordinación entre profesores, familias y recursos externos para brindar el mejor apoyo posible.
Pautas de trabajo para la observacin y prctica en las escuelasprofe_es
Este documento presenta las pautas y objetivos para la observación y práctica docente con alumnos integrados. Los objetivos incluyen analizar críticamente la práctica docente e integración escolar, redefinir el rol del docente, generar experiencias que permitan la inclusión de toda la comunidad educativa, y problematizar los conocimientos que facilitan o obstaculizan el aprendizaje. Se proporcionan preguntas de entrevista para el director, docentes y especialistas, así como aspectos a observar en el contexto
Este documento describe un aula de integración en una escuela, incluyendo su propósito de motivar a estudiantes con necesidades para alcanzar objetivos curriculares, los miembros del equipo que la componen, sus objetivos generales de lograr la integración y proporcionar apoyo pedagógico, y su organización y evaluación.
Este documento describe un aula de integración en una escuela, incluyendo su propósito de motivar a estudiantes con necesidades para alcanzar objetivos curriculares, los miembros del equipo que la componen, sus objetivos generales de lograr la integración y el éxito educativo de los estudiantes, y su organización y evaluación.
Este documento describe los principios de una evaluación educativa inclusiva. Explica que una escuela inclusiva integra a todos los estudiantes independientemente de sus características. El objetivo principal de una evaluación inclusiva es apoyar la participación de todos los estudiantes y responder a sus necesidades. Se enfrenta al reto de desarrollar sistemas de evaluación que faciliten la inclusión en lugar de actuar como barreras.
El documento trata sobre la inclusión educativa. En pocas palabras:
1) La inclusión educativa busca garantizar el desarrollo de todos los alumnos mediante la atención a la diversidad.
2) La evaluación inclusiva es fundamental para lograr la equidad educativa y debe enfocarse en promover el aprendizaje.
3) Un enfoque de evaluación continua que contemple las fortalezas y necesidades de cada alumno es esencial.
Este documento ofrece orientaciones para organizar un aula inclusiva. Propone centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje mediante la colaboración. También recomienda crear ambientes de aprendizaje que fomenten competencias como la autonomía y resolución de problemas, y utilizar diferentes formatos de enseñanza para responder a las necesidades de todos los estudiantes.
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y otros factores, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado, incluyendo opciones como la enseñanza graduada, no graduada, por ciclos, grupos homogéneos y heterogéneos, y proyectos. Finalmente, aborda el tema de la promoción del alumnado y los aspectos
El documento describe la organización del alumnado en un centro educativo. Explica que hay que tener en cuenta la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción del alumnado. La admisión considera aspectos administrativos y psicopedagógicos. La clasificación se basa en criterios cronológicos, psicológicos, pedagógicos y sociológicos. El agrupamiento puede ser vertical u horizontal. La promoción debe analizar su influencia en el rendimiento, autoconcepto y socialización del alumno.
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y otros factores, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado, incluyendo opciones como la enseñanza graduada, no graduada, por ciclos, grupos homogéneos y heterogéneos, y proyectos. Finalmente, aborda el tema de la promoción del alumnado y los aspectos
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y otros factores, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado, incluyendo opciones como la enseñanza graduada, no graduada, por ciclos, grupos homogéneos y heterogéneos, y proyectos. Finalmente, aborda el tema de la promoción del alumnado y los aspectos
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y otros factores, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado, incluyendo opciones como la enseñanza graduada, no graduada, por ciclos, grupos homogéneos y heterogéneos, y proyectos. Finalmente, aborda el tema de la promoción del alumnado y los aspectos
El documento discute cómo el currículo escolar debe ser flexible para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Define las adecuaciones curriculares como respuestas específicas a las necesidades educativas especiales de un estudiante que no están cubiertas por el currículo regular. También describe objetivos como garantizar que se satisfagan las necesidades educativas únicas de cada estudiante y enfocarse más en el proceso de aprendizaje que en los resultados.
Este documento describe los elementos constitutivos de un aula diversificada. Enfatiza que los estudiantes difieren en habilidades, intereses y estilos de aprendizaje. Un profesor efectivo en un aula diversificada se enfoca en lo esencial, contempla las diferencias individuales, y modifica contenidos, procesos y productos para acomodar a todos los estudiantes. La evaluación continua permite al profesor diagnosticar el progreso de cada estudiante y ajustar su enseñanza.
Este documento describe los estilos de aprendizaje de Kolb, en particular el estilo divergente. Explica que los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican cómo los estudiantes aprenden. El estilo divergente se caracteriza por considerar situaciones desde múltiples perspectivas y funciona bien generando ideas. El documento recomienda estrategias como lluvia de ideas y resolución de puzzles para apoyar este estilo.
Este documento describe los diferentes conceptos relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo, incluyendo la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción. Explica criterios como el cronológico, psicológico y pedagógico para la clasificación, y las perspectivas vertical u horizontal para el agrupamiento, así como diferentes modelos como el graduado, no graduado o por ciclos.
Este documento describe los diferentes aspectos de la organización del alumnado en un centro educativo. Explica los conceptos clave de admisión, clasificación, agrupamiento vertical u horizontal y promoción del alumnado. Detalla los criterios y tipos de clasificación, agrupamiento y promoción, incluyendo escuelas graduadas, no graduadas y por ciclos para el agrupamiento vertical y homogéneo, heterogéneo y otros agrupamientos flexibles.
El documento describe los principios de las aulas diversificadas, donde el profesor modifica la enseñanza para adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. Esto incluye centrarse en los conceptos esenciales, contemplar las diferencias entre estudiantes, y hacer que la enseñanza y evaluación sean flexibles e inseparables. El profesor y los estudiantes colaboran para equilibrar los ritmos individuales y del grupo a través de un método flexible.
Yajaira quispe prado educaciòn inicial iii c portafolio currìculoYajairaQuispePrado
Este documento presenta el portafolio virtual de una estudiante de educación inicial llamada Yajaira Ibeth Quispe Prado. Incluye una dedicatoria, presentación personal, índice de contenidos abordados en el ciclo como bases del currículo, prácticas calificadas, componentes y elementos del currículo, estrategias de enseñanza y aprendizaje, recursos didácticos, evaluación de aprendizajes, procesos curriculares, y tipos de currículos. El portafolio muestra los aprendizajes log
El documento describe la organización del alumnado en un centro educativo. Explica que hay que tener en cuenta la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción del alumnado. La admisión considera aspectos administrativos y psicopedagógicos. La clasificación se basa en criterios cronológico, psicológico, pedagógico y sociológico. El agrupamiento puede ser vertical u horizontal. La promoción debe analizar su influencia en el rendimiento, autoconcepto y socialización del alumno.
Este documento presenta información sobre aulas diversificadas y la enseñanza inclusiva. Explica que un aula diversificada tiene en cuenta las necesidades individuales de los estudiantes y les permite aprender a su propio ritmo. También describe los principios de la enseñanza diferenciada, como centrarse en lo esencial y modificar los contenidos según cada estudiante. Finalmente, resalta la importancia de crear estrategias didácticas para que todos los estudiantes encuentren su forma de aprender y desarrollar su potencial.
El documento describe el trabajo colaborativo en el aula como una herramienta para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de aquellos con necesidades educativas especiales. Señala que es importante considerar características como la apertura al trabajo en equipo y el respeto por la diversidad al seleccionar profesionales para este trabajo. También describe algunas estrategias para la planificación y evaluación del trabajo colaborativo entre profesores, estudiantes y familias.
Este documento describe los modelos de orientación e intervención psicopedagógica en educación infantil. Explica que la orientación es una dimensión importante de la educación que debe entenderse como parte integral del sistema educativo. También destaca la importancia de la individualización, la respuesta a las necesidades de cada estudiante, y la coordinación entre profesores, familias y recursos externos para brindar el mejor apoyo posible.
Pautas de trabajo para la observacin y prctica en las escuelasprofe_es
Este documento presenta las pautas y objetivos para la observación y práctica docente con alumnos integrados. Los objetivos incluyen analizar críticamente la práctica docente e integración escolar, redefinir el rol del docente, generar experiencias que permitan la inclusión de toda la comunidad educativa, y problematizar los conocimientos que facilitan o obstaculizan el aprendizaje. Se proporcionan preguntas de entrevista para el director, docentes y especialistas, así como aspectos a observar en el contexto
Este documento describe un aula de integración en una escuela, incluyendo su propósito de motivar a estudiantes con necesidades para alcanzar objetivos curriculares, los miembros del equipo que la componen, sus objetivos generales de lograr la integración y proporcionar apoyo pedagógico, y su organización y evaluación.
Este documento describe un aula de integración en una escuela, incluyendo su propósito de motivar a estudiantes con necesidades para alcanzar objetivos curriculares, los miembros del equipo que la componen, sus objetivos generales de lograr la integración y el éxito educativo de los estudiantes, y su organización y evaluación.
Este documento describe un aula de integración en una escuela, incluyendo su propósito de motivar a estudiantes con necesidades para alcanzar objetivos curriculares, los miembros del equipo que la componen, sus objetivos generales de lograr la integración y proporcionar apoyo pedagógico, y su organización y evaluación.
El plan de orientación del centro necesita mejoras para abordar mejor los problemas como el absentismo y las necesidades especiales de los alumnos. Se recomienda que el plan incluya objetivos más específicos, que aborde temas transversales como la educación ambiental y sexualidad, y que traduzca los contenidos teóricos en actividades prácticas para los alumnos, profesores y familias. También se necesita una evaluación continua y propuestas de mejora compartidas entre todos los agentes educativos.
Este documento describe las directrices para la atención a la diversidad en las escuelas de Cantabria. Define la diversidad y la atención a la diversidad, y establece principios como la integración, la flexibilidad organizativa y la colaboración entre profesores y familias. Describe las necesidades educativas específicas y el proceso de detección y evaluación, incluido el dictamen de escolarización. También cubre las medidas de atención como las ordinarias, específicas y extraordinarias, así como los recursos, la evaluación del
Este documento describe las características de las escuelas unidocentes en Costa Rica. Estas escuelas se ubican en comunidades rurales pequeñas y alejadas donde ofrecen educación básica de primer y segundo ciclo para niños con un solo maestro. El maestro cumple un rol multifuncional como diseñador de recursos didácticos, guía del aprendizaje de los estudiantes y administrador de la escuela. El documento también explica las estrategias de trabajo individual, grupal y colectivo que se utilizan en estas escuelas
El documento presenta los principios y elementos clave del Modelo Educativo de la UNIBE. Describe que se basa en un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje por competencias. Explica los pilares de la educación según Delors, y que la enseñanza y el aprendizaje deben considerar aspectos como el para qué, quién, cómo y con qué medios. Además, presenta los ejes del modelo como liderazgo responsable, formación en valores, servicio a la comunidad, creatividad e innovación.
Este documento describe un aula de integración en una escuela. El aula está compuesta por especialistas en diferentes áreas que trabajan juntos para apoyar a los estudiantes con necesidades especiales. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a alcanzar los objetivos curriculares regulares con la menor cantidad de apoyo posible a través de adaptaciones curriculares individualizadas. El aula utiliza una variedad de recursos didácticos y metodologías flexibles para lograr la integración de los estudiantes.
El documento presenta los principios y elementos clave del Modelo Educativo de la UNIBE. Describe que se basa en un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje por competencias. Explica los pilares de la educación según Delors y los principios de aprendizaje significativo, autogestión y colaborativo. También define los ejes del modelo como liderazgo responsable, formación en valores, servicio a la comunidad, creatividad e innovación. Finalmente, detalla aspectos de la gestión de aula, estrategias docentes y procesos
Las tutorías desde infantil hasta la universidadMMar_Rico
La tutoría juega un papel fundamental en el proceso educativo. Cumple las funciones de asesorar, orientar y guiar al alumnado, así como coordinar la relación entre el alumno, la familia y el docente. Existen diferentes modelos de tutoría como la individual, de grupo o técnica, cada una con sus propias características. La tutoría requiere una formación continua del profesorado para adaptarse a las necesidades actuales.
Este documento explica el uso de guías de autoaprendizaje en la enseñanza, destacando que permiten distintos ritmos de aprendizaje, fomentan la autonomía de los estudiantes y permiten que los docentes se enfoquen en aquellos que necesitan más apoyo. Además, describe cómo crear buenas guías y el proceso de trabajo con ellas que incluye actividades de iniciación, estudio dirigido, trabajo socializado y evaluación.
Este documento describe los diferentes conceptos relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo, incluyendo la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción. Explica criterios como el cronológico, psicológico y pedagógico para la clasificación, y perspectivas vertical u horizontal para el agrupamiento, así como diferentes modelos como el graduado, no graduado o por ciclos.
00 Presentación. La práctica educativa. Cómo enseñar.pptxMaria Luisa Zavala
Este documento describe diferentes formas de organizar grupos de estudiantes y contenidos educativos. Describe agrupamientos fijos y móviles de estudiantes, así como trabajos individuales, en equipo y como gran grupo. También cubre organizaciones disciplinarias, interdisciplinarias y transdisciplinarias de contenidos, así como métodos globalizadores como proyectos y centros de interés.
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y psicológicos, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado. También aborda conceptos como la promoción, los proyectos, rincones y talleres, la enseñanza modular y los diferentes tipos de agrupamientos flexibles.
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y psicológicos, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado, incluyendo la promoción o no promoción.
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y otros factores, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado, como por ejemplo la enseñanza graduada, no graduada o por ciclos. También aborda conceptos como los proyectos, rincones, talleres, enseñanza modular y los diferentes tipos de grupos de trabajo.
2. Los equipos de Orientación educativa
Psicopedagógica.
• Finalidad
▫ Orientación educativa en infantil
y primaria.
▫ Determinar las necesidades de
apoyo necesarias para los
alumnos.
3. Los equipos de Orientación educativa
Psicopedagógica.
• Destinatarios
▫ Toda la comunidad educativa.
▫ Profesorado y colaboran en el proyecto de centro.
▫ Alumnos, en especial con necesidades educativas
especiales.
▫ Familias (para afrontar las dificultades de la
evolución del niño).
4. Los equipos de Orientación educativa
Psicopedagógica.
• Modelo organizativo, (tres tipos):
▫ Atención temprana
▫ Atención General
▫ Atención específica
5. Atención temprana
• Responsables de la orientación de las escuelas
infantiles
• Previenen la aparición de trastornos y el
agravamiento de las discapacidades.
• Se ocupan con otras instituciones de detectar y
atender los problemas de desarrollo en los primeros
años para concretar las necesidades educativas
especiales.
• Va dirigido a los equipos educativos de las escuelas
públicas, a los alumnos escolarizados y sus familias
y a los niños no escolarizados menores de 6 años
que residen en su sector.
6. Atención general
• Responsables de la orientación de los centros de infantil
y primaria que tienen alumnos de entre 3 y 12 años.
• Función
▫ Cumplimiento de los objetivos educativos,.
▫ Atención a la diversidad,
▫ Atención al alumnado con necesidades especificas de
apoyo.
▫ Determinación de necesidades educativas especiales.
• Destino:
▫ Equipos educativos de los centros de infantil y primaria
▫ Alumnos y familias de los centros de educación infantil y
primaria
▫ Alumnos de centros privados que necesiten evaluación.
7. Atención específica
• Son expertos en una discapacidad concreta
• Función:
▫ Orientan a centros de integración preferente.
▫ Realizan evaluaciones psicopedagógicas, cuando se
necesitan determinadas estrategias.
▫ Puesta en marcha de actuaciones novedosas que mejoren la
respuesta a las necesidades de los alumnos.
• Destino:
▫ Centros educativos de todas las etapas.
▫ Orientadores de los centros.
▫ Alumnos con discapacidad motora, visual, auditiva o con
trastornos generalizados del desarrollo en todas las edades
▫ Las familias.
9. Agrupamiento vertical
• analiza el tipo de agrupamiento que regirá el
progreso de una promoción de alumnos y
alumnas a lo largo de toda la escolaridad.
10. Agrupamiento horizontal
• Plantea cómo distribuir un contingente de
estudiantes con circunstancias académicas
similares de escolarización.
11. Agrupamiento flexible
• Procura que el alumnado avance o progrese a su
propio ritmo.
• Ubica a los alumnnos en el grupo que más le
conviene dependiendo de la actividad elegida,
según sean sus necesidades y características.
12. Tipos de agrupamiento flexible
• El sistema multiniveles
• La organización del currículum por proyectos
• Los rincones o áreas de actividad y los talleres
• La enseñanza mediante módulos
13. Principios generales del agrupamiento
escolar
• Cualquier tipo de agrupamiento ha de facilitar la
enseñanza individualizada de los escolares.
• Los distintos tipos de agrupamiento han de crear
los mecanismos necesarios para provocar la
interacción social
• Los sistemas de agrupamiento deben aprovechar
cualquier situación de aprendizaje
14. Formas clásicas en el agrupamiento de
alumnos
• Homogénea: los alumnos se clasifican en grupos
semejantes, en torno a una o varias
características personales comunes .
• Criterios de homogeneización más usuales:
▫ Edad
▫ Cociente intelectual
▫ Rendimiento escolar
▫ Combinación de dos rasgos
▫ Pluralidad de rasgos
15. Formas clásicas en el agrupamiento de
alumnos
• Ventajas grupo homogéneo:
▫ Fácil aplicación económica.
▫ Intento de enseñanza individualizada.
▫ Centrado en el programa.
• Inconvenientes grupo homogéneo:
▫ No hay adaptación correcta.
▫ Necesita las diferencias individuales.
▫ Enseñanza uniforme con más interés en la instrucción
que en la formación.
▫ Desigualdad de oportunidades.
▫ Se centra en el alumno medio.
16. Formas clásicas en el agrupamiento de
alumnos
• Grupos heterogéneos: clasificación de los escolares
en función de las diferencias de cada uno de los
componentes del grupo.
• La existencia de un grupo heterogéneo es un
necesidad,
• Plantea la dificultad de una heterogeneidad excesiva
para la realización de actividades educativas.
• Escuelas Unitarias o de maestro único, en las que se
reciben alumnos de todas las edades, es necesario
establecer un criterio de homogeneidad puesto que
el desarrollo de las actividades docentes sería un
caos.
17. El agrupamiento flexible y sus
modalidades
A) Gran grupo (superior a 40)
• Típico agrupamiento de varias clases
• si el trabajo esta bien seleccionado, el espacio reúne
las condiciones y el proceso es correcto no debe
haber problema.
• Bueno para:
▫ Tareas de tipo informativo.
▫ Exposición de objetivos
▫ Normas de obligado cumplimiento
▫ Indicaciones generales para el trabajo individual…
• Al gran grupo se le debe dar un uso restringido y no
abusar de el.
18. El agrupamiento flexible y sus
modalidades
B) Grupo medio o coloquial (entre 10 y 16):
desarrollar tareas de dialogo, discusión,
debate,etc.
• Permite ejercitar la exposición de ideas,
capacidad de análisis, valoración de opiniones
ajenas…
• Es adecuado para visitas culturales, realizar
juegos, practicar deportes, debatir un tema…
19. El agrupamiento flexible y sus
modalidades
C) Grupo pequeño o de trabajo (entre 3 y 7):
• Tiene una meta común.
• El número facilita la cooperación, respeto y amistad.
• Aumenta la motivación.
• Refuerza las aportaciones individuales acertadas.
• Potencia la eficacia.
• Plantea exigencias de responsabilidad.
• Las actividades más convenientes son:
▫ investigaciones,
▫ pequeños proyectos,
▫ encuestas...
20. El agrupamiento flexible y sus
modalidades
• Sujeto individual (alumno en solitario). Situación
optima de aprendizaje, ya que ya que los procesos
de adquisición de saberes, destrezas, etc. Se
resuelven al final de manera personal.
• Es útil para la lectura, escritura, el estudio, calculo,
composiciones escritas….
• Son apropiadas para desarrollar de manera
individual.
• se fomenta la originalidad, el esfuerzo, el sentido
estético y la creatividad.
21. Escuela Graduada
• logra una concentración desconocida de
maestros y alumnos, haciendo necesaria crear
una estructura organizativa.
• Trabaja con “grados”, que son grupos de
alumnos seleccionados por razones de
homogeneidad.
• Labor del profesor, desde el punto de vista
académico, puede ser mucho más intensa y
directa.
22. Escuela Graduada
• La “graduación” de la enseñanza implicaba un
nuevo currículum que debía ser progresivo.
• Nuevas materias.
• Los maestros deben coordinar su trabajo para el
desarrollo de instrumentos.
• Un director y un grupo de maestros trabajando
al unísono con diferentes grupos de alumnos es
una escuela graduada.
23. Escuela Graduada
• Ahora hay más grados, ya que
inicialmente la Escuela Graduada únicamente
tenía tres grados: párvulos, grado elemental y
grado superior.