Este documento describe la orientación educativa en primaria. Sus objetivos son favorecer el desarrollo integral del niño, consolidar aprendizajes básicos y facilitar la adaptación al entorno escolar. La orientación debe ser individualizada, personalizada y diversificada para cada estudiante. El profesor tutor juega un papel clave en este proceso trabajando en coordinación con otros agentes como el equipo directivo, orientador, familia y comunidad.
Las propiedades pedagógicas buscan la igualdad y la inclusión, atendiendo siempre a la diversidad. Esta premisa no puede realizarse si no hay confianza en el poder y la capacidad de las escuelas para transmitir los conocimientos, en las familias para educar, en los estudiantes para aprender.
Las propiedades pedagógicas buscan la igualdad y la inclusión, atendiendo siempre a la diversidad. Esta premisa no puede realizarse si no hay confianza en el poder y la capacidad de las escuelas para transmitir los conocimientos, en las familias para educar, en los estudiantes para aprender.
Presentación de los capítulos 8,9 y 10 de estrategias para trabajar en el aula de Carol Ann Tomlinson. (la presentación está vinculada entre sí, solo seguir los iconos en la parte inferior izquierda).
Presentación de los capítulos 8,9 y 10 de estrategias para trabajar en el aula de Carol Ann Tomlinson. (la presentación está vinculada entre sí, solo seguir los iconos en la parte inferior izquierda).
La Orientación como obra de la mente humana está sujeta a cambios en sus enfoques conceptuales y praxiológicos y al desempeño que debe tener el orientador
Es aquella institución educativa de I y II Ciclos, situada en comunidades rurales, que permite a la niñez de comunidades pequeñas y alejadas, ingresar a al sistema educativo costarricense y con ello tener acceso a los diferentes niveles de formación.
Cada docente define o adapta de manera individual las actividades de mediación a partir de las características y necesidades de sus estudiantes.
El planeamiento debe ser interrelacionado, circunstancial y continuo.
La practica pedagógica debe partir de los contextos sociocultural de los niños y niñas.
La enseñanza es holística
Educación personalizada- El estudiante es el centro de los procesos aprendizajes
El proceso pedagógico esta orientado en la exploración, indagación y elaboración de aprendizajes significativos.
ROL DOCENTE
Se describe el rol del docente como un diseñador de recursos didácticos que debe comprender, operar y aplicar actividades de forma clara, concisa y sencilla para hacer más efectivo su trabajo.
Asume un papel pasivo donde estimula, orienta y media los aprendizajes de una forma no directiva
ROL ESTUDIANTE
El papel del estudiante es ser el principal autor en la adquisición de conocimientos. Se destacan las habilidades de liderazgo y la disciplina, así como habilidades aprendidas de forma independiente y colaborativa. Además, se espera que los estudiantes exploren y desarrollen un aprendizaje significativo al darse cuenta de su potencial individual.
Secretaria de Educación Pública. (2017). Principios pedagógicos de la labor docente de la EMS. In Nuevo Modelo Educativo (1ra ed., pp. 846-851). México: Subsecretaria de EMS.
Criterios de evaluación para evaluación electiva MYP, según los criterios de evaluación del año 5 de Lengua y Literatura del Bachillerato Internacional.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
3. SENTIDO, VALOR EDUCATIVO E INTENCIONALIDAD
DE LA ORIENTACIÓN EN Ed. PRIMARIA
• Favorecer el desarrollo corporal, afectivo, social e intelectual del niño.
• Consolidar aprendizajes básicos para afrontar los aprendizajes de la
etapa posterior.
• Colaboración entre escuela y familia.
• Adaptación al medio escolar de los niños que procedan de infantil, y
de los que ingresen por primera vez en la escuela.
• Procesos educativos estrechamente ligados al desarrollo del niño.
• Escuela como mediadora entre alumno y socialización del mismo.
• El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de
la interacción social y la adopción de un sistema de valores
convergen en la elaboración del autoconcepto y de la
autoestima que contribuyen a la realización del proyecto
personal de vida
4. El Carácter Propiamente
Educativo
• Se rige por tres
principios:
– Educar es más que
instruir.
– Se educan personas
concretas, individuales,
con particularidades
propias.
– Se educa a la persona
entera, y no sólo a una
parte.
5. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN E
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
• INDIVIDUALIZA- • PERSONALIZA-
CIÓN. CIÓN
• INTEGRACIÓN • DIVERSIFICA-
CIÓN
6. Elementos implícitos de la
Orientación
• Orientar para la vida - Educar es socializar,
Educar es orientar.
• Asesoramiento sobre caminos diferentes.
• Educación sobre el propio proceso
educativo - Aprender a Aprender
7. Estructura de la Orientación
• Profesor – Jefe (en coordinación con los
demás docentes)
• Equipo Directivo: director Académico
• Orientador .
• Familia
8. FUNCIONES DEL ORIENTADOR
• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo clase.
• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza -
aprendizaje.
• Seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos y
detectar posibles dificultades para aplicar los recursos necesarios.
• Coordinar la información de los alumnos con los distintos profesores.
• Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en su entorno social.
• Favorecer el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la
autoestima de los alumnos.
• Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones.
• Líneas comunes de acción con el resto de tutores de centro.
• Relaciones fluidas con los padres e implicarles en el proceso educativo
de sus hijos; además de mantenerles informados.
• Mediar en las posibles situaciones conflictivas.
• Canalizar la participación de los alumnos que proceden de diferentes
9. FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO
• El Director deL nivel tiene que favorecer las condiciones
necesarias para que, a nivel de proyecto educativo, se desarrolle
el sistema de orientación e intervención psicopedagógica.
• El Profesor Jefe debe:
– Desarrollar las actividades de orientación.
– Controlar el funcionamiento y coordinación de la acción
tutorial.
– Disponibilidad de espacios y tiempos.
– Puesta en marcha de planes concretos de orientación.
– Tratamiento curricular de los contenidos específicos de la
orientación
10. FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES
ESPECIALIZADOS
• Son personas o estructuras que ayudan al
profesorado, le asesoran, cooperan con él y le
apoyan para el desempeño de las funciones
docentes ordinarias. (Orientador)
• El apoyo educativo a los alumnos se complementa
con la asistencia técnica especializada a los
profesores, que deben formar parte de la propia
estructura del Sistema Educativo.
11. FUNCIONES DEL ORIENTADOR
• Colaborar en la elaboración del proyecto curricular de etapa,
especialmente en los aspectos de concreción individualizada y
adaptaciones curriculares.
• Asesorar a los profesores en en diseño de métodos y procesos de
evaluación.
• Asistir técnicamente a los profesores para el desempeño de su función
tutorial.
• Asesorar al profesorado, en el tratamiento flexible y diferenciado de la
diversidad.
• Colaborar en la prevención y pronta detección de dificultades o
problemas educativos.
• Colaborar en la orientación escolar y profesional individualizada.
• Realizar, en su caso, la evaluación psicológica y pedagógica de los
alumnos.
• Cooperar en las posibles adaptaciones al comienzo de una nueva
etapa.
12. FUNCIONES DEL EQUIPO DE
PROFESORES DELNIVEL
• Atender a las demandas de evaluación psicopedagógica
individual de los alumnos.
• Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales e instrumentos
psicopedagógicos o de apoyo de utilidad para los profesores.
• Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre
centros; así como contribuir a la coordinación de los proyectos
curriculares y de los programas de orientación.
• Colaborar en el desarrollo de programas formativos para padres
y madres de alumnos.
• Facilitar el acceso de los alumnos a las posteriores etapas.
• Colaborar con los Centros de Profesores y otras instituciones,
para la formación permanente de los profesores.
13. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN
• Contribuir a la personalización de la educación, atendiendo
a las individualidades.
• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades
particulares de los alumnos.
• Resaltar los aspectos orientadores de la educación:
“Educación para la vida”.
• Favorecer los procesos de madurez personal y de la
progresiva toma de decisiones.
• Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas
cuando ya han llegado a producirse.
• Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa.
14. CONTENIDOS QUE DEBE ABORDAR LA
• Ámbitos de intervención y programas de
desarrollo.
• Agentes implicados.
• Recursos y materiales.
15. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN Y
PROGRAMAS DE DESARROLLO
• Enseñar a ser persona
• Enseñar a convivir.
• Enseñar a pensar.
16. ENSEÑAR A SER PERSONA
• La escuela proporciona el medio, no sólo para los aprendizajes
académicos, sino también para el aprendizaje de la conducta social, el
aprendizaje afectivo y de las actitudes, incluso las que se refieren a
uno mismo.
• En relación con la autonomía de acción en el medio, la escuela debe
desarrollar:
– Las capacidades motrices y de dominio espacio - temporal.
– Un pensamiento reflexivo y crítico.
– Un adecuado equilibrio afectivo y social.
– Una imagen positiva de uno mismo.
– Identidad personal.
– Conciencia social.
17. PARA LA FORMACIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL
• Coherencia entre lo que el
maestro piensa, dice y hace.
• Hacer partícipes al alumnado.
• Enseñanza experimental y
participativa.
• Juicios positivos, evitando los
negativos.
• Libertad de expresión y acción.
• Enseñar a autoevaluarse y a
autoreforzarse.
• Trabajar de modo directo y
personalizado.
18. ENSEÑAR A CONVIVIR
• Proporcionar un medio rico de
relaciones a través del juego, el
diálogo, el trabajo
cooperativo,...
• Toma de contacto del alumno
con el resto de culturas
favoreciendo el respeto y la
tolerancia por los demás.
• Instrucción en lo que se conoce
como habilidades sociales.
19. ALGUNAS ACTITUDES DEL
PROFESOR
• Comunicar confianza, seguridad y optimismo en los niños.
• Aceptar al alumno tal y como es.
• Mantener unas pautas de continuidad y consistencia.
• Ser tolerantes.
• Utilizar refuerzos positivos.
• Ser realistas en cuanto a los logros académicos.
• Evitar amenazas innecesarias.
• Asignar a los niños tareas adecuadas a su edad y
posibilidades.
20. ENSEÑAR A PENSAR
• Adquisición de instrumentos
básicos de aprendizaje que les
permita adaptarlos a nuevas
situaciones y problemas.
• Adquisición de conceptos,
procedimientos y actitudes
necesarias para interpretar el
medio en el que viven de forma
activa y crítica.
• La culminación de aprender a
pensar está en aprender a
aprender.
21. APRENDER A PENSAR CON EL
PROFESOR COMO MEDIADOR
• Es preciso que el niño
adquiera una motivación
intrínseca. Esto se
consigue:
– presentando tareas de
dificultad moderada para
que perciban que son
competentes
– proporcionando
experiencias de autonomía
que generen satisfacción
propia.
22. AGENTES IMPLICADOS
• Profesor - tutor en estrecha
colaboración con los demás
docentes, actuando lo más
favorablemente para todos los
alumnos.
• Los padres en estrecha relación
con el centro y el equipo
docente.
• La sociedad debe implicarse
ofreciendo los recursos
necesarios.
23. RECURSOS Y MATERIALES
• La decisión de la elección de materiales
corresponde al equipo docente.
• Deben ser diversos, variados e interactivos.
• Deben ofrecer secuencia de objetivos y
contenidos.
• Organizar los materiales en cuanto a su
utilización, intercambio, difusión, etc.
• Rentabilizarlos
24. CONCLUSIONES
• Profesor- tutor como orientador
durante todo el proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Necesaria una mayor formación • FINALIDAD:
de los profesionales.
• Dar lugar a la integración – Desarrollo
(multiculturalidad y ANEE).
• Otorgar la importancia que se – Integral
merece a la familia.
• Educación y orientación – Del
pretenden dar una formación
para la vida. – Individuo
• La orientación como proceso
continuo: antes, durante y
después del problema.
• ¿Hacer lo que previamente se
ha programado?