Este documento describe las características de las escuelas unidocentes en Costa Rica. Estas escuelas se ubican en comunidades rurales pequeñas y alejadas donde ofrecen educación básica de primer y segundo ciclo para niños con un solo maestro. El maestro cumple un rol multifuncional como diseñador de recursos didácticos, guía del aprendizaje de los estudiantes y administrador de la escuela. El documento también explica las estrategias de trabajo individual, grupal y colectivo que se utilizan en estas escuelas

1. Presentación:
¨Características de una Escuela Unidocente¨
Licda. Raquel Delgado Pérez
Universidad Internacional San Isidro Labrador
Curso: Bas – 16
Proceso De Enseñanza Aprendizaje En Escuela Unidocente
Facilitador:
Jonatan Hernández Zúñiga

2. “Escuelas Unidocentes en Costa Rica”
Las Escuelas Unidocentes son
centros educativos rurales, pequeños y
alejados de aquellas Instituciones
Regulares de difícil acceso en las
comunidades.
Las Escuelas Unidocentes les
permites a la niñez, cursar Primer Ciclo
(primero, segundo, tercero) y Segundo
Ciclo (cuarto, quinto y sexto grado) de la
Escuela.

3. “Escuelas Unidocentes en Costa Rica”
Características:
• Se ubican en 1963, ante la Directriz que toda escuela con menos de cincuenta
estudiantes debe poseer sólo un docente donde su rol es multifuncional.
• Solamente se ofrece primero y segundo ciclo en la Educación Básica para niños y
niñas desarrollando trabajo individual, grupal y colectivo.
• Se deben confeccionar planeamientos paralelos de acuerdo al nivel de dificultad de
cada grado para que los niños trabajen individualmente.
• Posee Educación Holística y Personalizada. Además, posée horarios flexibles.

4. • El papel del docente como guía u orientador de los
procesos de enseñanza y aprendizaje
El rol de docente se caracteriza como un diseñador de recursos didácticos
donde las actividades deben ser comprendidas, manipuladas y aplicadas de
forma clara, breve y sencilla (tal como los que se usan en la Enseñanza a
Distancia) para que su labor sea más efectivo.
Aunque el docente se encuentre presente en el aula como recurso humano,
su rol es pasivo. No obstante, la mediación pedagógica debe ser correlacionada,
integrada y según el ritmo de aprendizaje del estudiantado.

5. • El papel del alumno como constructor de su propio
aprendizaje
El rol del estudiante se desempeña
como interprete de instrucciones
guiadas, manipulador del conocimiento
y habilidades adquiridas de forma
autónoma y cooperativa. Sobresalen
habilidades de liderazgo y disciplina.
Además, el estudiante debe explorar,
indagar, y elaborar aprendizajes
significativos desarrollando sus
potencialidades tanto individual o
grupal.

6. • Estrategias para el trabajo pedagógico en una escuela
unidocente: el trabajo individual, el trabajo grupal y el trabajo
colectivo.
• Trabajo Individual: técnicas y actividades que el estudiante realizar por sí
mismo como inferir, explicar y analizar.
• Trabajo Grupal: técnicas y actividades que el alumnado puede ejecutar en
parejas o grupos para estimular su aprendizaje como por ejemplo entrevistas,
diálogos y juegos competitivos.
• Trabajo Colectivo: técnicas y actividades que el grupo completo puede
compartir tal como conclusiones, opiniones y debates.

7. • Actividades didácticas aplicables en estas escuelas: actividades
orientadas por el docente, actividades semi-orientadas y
actividades independientes
• Actividades orientadas por el docente: compréndase como aquellas
explicaciones o instrucciones facilitadas por el docente que permiten
guiar a los aprendices.
• Actividades semi-orientadas: se refiere a las prácticas donde el alumno
se desenvuelve de forma independiente siendo aún supervisado por el
docente.
• Actividades independientes: aquellas tareas donde el estudiante se
desenvuelve por sí mismo investigando o creando.

8. • Organización del espacio y distribución del alumnado
El docente debe
organizar los estudiantes de
acuerdo al nivel académico,
atendiéndolos a todos a la
vez. Según las características
de los grupos, así estarán
dirigidas las actividades de
mediación. Los de primero
a tercero, ante actividades
más controladas. Y de
cuarto a sexto como usuarios
más independientes. Los
más ágiles como líderes.

9. Técnicas para organizar el aula bajo la modalidad unidocente
• Círculo de la Harmonía: Es un círculo de Inicio para
dar la Bienvenida a los estudiantes, y crear un estímulo
que le permita aprender de forma afectiva y
confortable. Este puede ser mediante canciones,
juegos, cuentos, entre otros.
• La Minuta: Es la serie de pasos a seguir para
desarrollar la clase como propuesta de trabajo, que
posee una Instrucción breve y clara. El cuál puede ser
llevada a cabo de forma sencilla en grupos.
• Líder o Coordinador: Es aquel estudiante con
habilidades para controlar el comportamiento de su
grupo y comprensión para el manejo de la propuesta de
trabajo. Es elegido por el docente o los compañeros
para ser guiados

10. • Distribución y manejo del tiempo.
• El maestro de Escuela docente labora los cinco días de la semana, en
una jornada diaria de 7 a.m. a 2:40 p.m. La jornada de labores docentes
concluye a la 1:15 p.m. Excepto para los centros educativos indígenas
que corresponde a la 1:55 p.m. debido a las lecciones de lengua indígena
y cultura indígena.
• De 1: 15 p.m. a 2:40 p.m. el docente se dedica a realizar el centro
educativo el planeamiento didáctico, la elaboración de materiales, y
relacionados a la Administración, Reuniones con la Junta e Informes.

11. • La organización administrativa de una escuela unidocente:
• Diseño y control del plan anual
Institucional
• Programación y distribución de
contenidos
• Evaluaciones, matrícula, personal
• Cuadros estadísticos, deserción,
becas
• Atención Informativa a los padres
• Conformación y comisión de
personas
• Comités Cívicos (Desfiles)
• Campañas
• Giras
• Otros sociales y culturales
Rol del docente como director o
administrador de la institución se
encarga de:
Relaciones con la escuela-familia-
comunidad como líder y
colaborador:

12. • La organización administrativa de una escuela unidocente:
Organismos de apoyo: Junta de
Educación y Asociación de Padres de
Familia.
Relación del docente con el Asesor
Supervisor.
• Didácticos y Herramientas Educativas:
PROMESMA
• Económicos, Mobiliario e
Infraestructura:
a) Patronato
b) Padres de Familia
c) Presupuesto del MEP
Salud: C.C.S.S y Campañas
• Aunque este docente no posea
conocimientos exactos sobre su
desempeño Administrativo, debe
cumplir de la misma manera que los
Directores de otras Instituciones bajo
diferente modalidad.
• Estadísticas sobre Rendimiento
Académico
• Diferentes tipos de Informes.

13. • El planeamiento didáctico en una escuela unidocente:
Los programas de estudio de las diferentes asignaturas y grados, su
manejo al planificar la práctica pedagógica.
• Tipos de planes didácticos:
• Unidad de trabajo plan semanal
• Minuta diaria
• Crónicas diarias.

14. Lineamientos generales para el planeamiento de
en Primer Ciclo y Segundo Ciclo como ejemplar
1. Las actividades de mediación curriculares que se deben aplicar son inicio,
desarrollo y cierre.
2. Las actividades de mediación deben ser claras, contextualizadas y en tercera
persona singular.
3. El contenido curricular actitudinal debe aparecer en alguna de las actividades de
mediación y se subraya o escribe con letra negrita o de otro color.
4. Los programas de estudio de I Ciclo y de II Ciclo pueden ser obtenidos de la página
oficial del MEP. Por lo tano, se debe tomar en cuenta el acuerdo del Consejo
Superior de Educación 04-36-2017, el cual está en vigor desde el 2018.

15. Dirección Regional de Educación: Centro educativo:
Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: Español
Niveles: Periodo lectivo: I Mes: febrero
Habilidad
Indicador para el
desarrollo de la habilidad
1° AÑO 2° AÑO 3° AÑO 4° AÑO 5° AÑO 6° AÑO
Colaboración:
Habilidad de trabajar de forma
efectiva con otras personas para
alcanzar un objetivo común,
articulando los esfuerzos propios
con los de los demás.
Sentido de pertenencia
(Interactúa de manera
asertiva con los demás,
considerando las fortalezas
y las debilidades de cada
quien para lograr la
cohesión de grupo.)
Toma perspectiva
(Negocia con otros para
llegar a un acuerdo común,
a partir de diferentes
criterios o posiciones.)
Integración social
(Proporciona apoyo
constante para alcanzar las
metas del grupo, de acuerdo
con el desarrollo de las
actividades.)
1.1Utilización de
estrategias de
articulación entre
la Educación
Preescolar y el
primer año de la
educación general
básica.
1.1 Utilización
de técnicas
elementales de
inducción en la
iniciación del
año escolar.
1.1 Utilización de
técnicas
elementales de
inducción en la
iniciación del año
escolar.
1.1Utilización de
técnicas
elementales de
inducción en la
iniciación del año
escolar.
1.1 Utilización de
técnicas
elementales de
inducción en la
iniciación del año
escolar.
1.1 Utilización de
técnicas
elementales de
inducción en la
iniciación del año
escolar.
Plantilla correlacionada de planeamiento didáctico de Español
Aspectos administrativos.
Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.
Correlación por contenido curricular procedimental

16. Sección II.Aprendizajes esperados,indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.
Mediación pedagógica I ciclo:
Aprendizaje esperado
Indicadores del
aprendizaje
esperado
Estrategias de mediación
(primero, segundo y tercer años)
Indicador para el
desarrollo de la
habilidad
Componente del
programa de estudio
(contenido curricular
procedimental)
Sentido de
pertenencia
(Interactúa de manera
asertiva con los
demás, considerando
las fortalezas y las
debilidades de cada
quien para lograr la
cohesión de grupo).
Toma perspectiva
(Negocia con otros
para llegar a un
acuerdo común, a
partir de diferentes
criterios o
posiciones).
Integración social
(Proporciona apoyo
constante para
alcanzar las metas del
grupo, de acuerdo con
el desarrollo de las
actividades).
1.1. Utilización de
técnicas
elementales de
inducción en el
inicio del año
escolar.
(1. Factores y
prácticas sociales
escolares.
Como:
• Producciones
textuales orales y
escritas.
• Participaciones
grupales e
individuales.
• Consultas).
Reconoce los
aportes que puede
brindar cada
integrante del grupo
del que forma parte.
Compara los
criterios propuestos,
de manera personal
y colectiva de los
integrantes del
grupo.
Reconoce las
acciones que deben
realizarse para
alcanzar las metas
grupales
propuestas.
Utilización de técnicas elementales de inducción en el inicio del año escolar
1.1. Actividades de inicio: (Primer Grado)
-El docente con ayuda de los encargados (de ser posible), para crear un entorno según el contexto para el inicio de
lecciones. En esta primera parte se describe ampliamente cómo se realizará la actividad y qué se pretende lograr.
Según el planeamiento del año 2021 sugerido por el MEP a esta parte del planeamiento para las Instituciones
Regulares se le establecía como la etapa de ¨Conexión¨ o de precalentamiento que en Inglés se le conoce como
Warm-Up.
Actividades de desarrollo: (Segundo Grado)
-Al iniciar el segundo año escolar, se sugiere que el docente espere al estudiantado en la puerta del aula, les dé la
bienvenida y les manifieste mediante preguntas que estimulen sus conocimientos previos y además se le genere
una pequeña Introducción del tema. Tal como se hace en todos los planeamientos en la etapa para desarrollar la
lección. A esta etapa de acuerdo al currículo del 2021, se le dominó: ¨Clarificación¨. Sin embargo, también se
hace una pequeña actividad donde todo el grupo se incluye para continuar con una técnica colectiva a la que le
llamamos anteriormente en el 2021, ¨Colaboración¨. Ejemplo: Crea expectativa acerca del ambiente del aula. En
una actividad de círculo, crean una narración colectiva que preside el docente. El resto del tiempo, el docente lo
dispone para otros aspectos que necesite abarcar de acuerdo con las características del grupo que atiende como
Adecuaciones Significativas, entre otros.
Actividades de cierre:
- Es importante planificar permanentemente actividades y dinámicas que permitan crear gusto, expectativa y deseo
de volver al día siguiente para ver qué situaciones nuevas e interesantes suceden. - Durante la primera semana de
lecciones, se sugiere desarrollar actividades de “amarre”, por ejemplo la elaboración de micro proyectos o técnicas
de aplicación, que despierten la curiosidad del: “¿qué haremos mañana?” y los invite al siguiente día lectivo y la
importancia de la colaboración en cada una de esas posibles tareas que se harán. -Durante el desarrollo de este
proceso de articulación, el docente realiza anotaciones que le permitan orientar la elaboración del diagnóstico para
el estudiante.

17. Sección III.Instrumentos de evaluación.
Instrumento del proceso II Ciclo
Instrumentode proceso
Pautas para el desarrollo de
la habilidad
Indicadores del aprendizaje
esperado
Inicial Intermedio Avanzado
Sentido de pertenencia Reconoce los aportes que
puede brindar cada
integrante del grupo del que
forma parte.
Menciona aspectos
básicos de los
aportes de las
personas que
participan en
actividades
grupales.
Resalta aspectos
relevantes acerca
de los aportes que
ofrecen los
integrantes de un
grupo.
Distingue,
puntualmente las
fortalezas y
oportunidades de los
aportes que brinda
cada integrante de un
grupo.
Toma perspectiva Compara los criterios
propuestos, de manera
personal y colectiva de los
integrantes del grupo.
Cita generalidades
acerca los criterios
propuestos en una
determinada
situación.
Encuentra
similitudes y
diferencias entre
diversos criterios
propuestos de
manera personal y
colectiva.
Contrasta los diversos
criterios propuestos,
de manera personal y
colectiva.
Integración social Reconoce las acciones que
deben realizarse para
alcanzar las metas grupales
propuestas.
Menciona aspectos
básicos para
alcanzar las metas
grupales propuestas.
Resalta aspectos
relevantes para
alcanzar las metas
grupales
propuestas.
Distingue,
puntualmente las
acciones que deben
realizarse para
alcanzar las metas
grupales propuestas.

18. Procesos de Mediación Unidocente y Regular
• Se hace una breve comparación de las etapas de un
planeamiento unidocente a estándar o regular para comprender
mejor la estructura en cuanto a Inicio, Desarrollo y Cierre. Aún
así, varía su aplicación al tratarse de varios niveles que deben de
correlacionarse. Se mantienen los objetivos y varía su
complejidad desde lo más sencillo hasta lo más difícil. El Doctor
Howard Gardner subraya la importancia del uso de las habilidades
múltiples para alcanzar el logro de la enseñanza .

19. Evaluación de la Presentación
Para el Power Point se evalúan los siguientes aspectos.
Aspectos por Evaluar 3 2 1
Uso de imágenes y colores La selección de los
colores y la imagen se
centra en el tema.
La selección de los
colores y la imagen
corresponde de alguna
manera al tema dado.
La selección de los
colores no corresponde
al tema dado.
Uso de espacio en diapositiva Se utiliza el espacio de
forma adecuada en la
filmina.
Se utiliza el espacio de
forma poco adecuada
en la filmina.
No se utiliza el espacio
de forma adecuada en
la filmina.
Énfasis y asociaciones Se entiende claramente
el tema abarcado en la
presentación.
Se entiende con poca
claridad el tema
abarcado en la
presentación.
No se entiende
claramente el tema
dado en la
presentación.
Presentación de la asignación en la fecha indicada Se presenta la actividad
en tiempo y forma.
No se presenta la
asignación en el tiempo
dado.

20. Bibliografía
• Investigación retroalimentada mediante el video llamado ¨Escuelas
Unidocentes en Costa Rica¨ desarrollado por Carlomagno Sandí del
enlace https://youtu.be/xY2yAnwrd7o
Plantilla correlacionada de planeamiento didáctico de Español
Aspectos administrativos.
• Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.
Correlación por contenido curricular procedimental. Elaborado por: Ph.D. Richard
Navarro Garro. Asesor Nacional de Español, MEP, Costa Rica.
• Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y
estrategias de mediación. Adaptado por: Licda. Raquel Delgado Pérez. Profesora
de Inglés, MEP, Costa Rica.
• Sección III. Instrumentos de evaluación. Instrumento del proceso II
Ciclo. Instrumento de proceso. Elaborado por: Ph.D. Richard Navarro Garro.
Asesor Nacional de Español, MEP, Costa Rica.