Este documento describe diferentes trastornos del lenguaje como la afasia y la disfasia evolutiva. La disfasia evolutiva es un trastorno específico del lenguaje en niños de inteligencia normal que no depende de otros problemas. Se caracteriza por un retraso en el desarrollo del lenguaje y puede afectar otras áreas. Existen diferentes niveles de gravedad y síntomas. Para diagnosticarla no existen pruebas definitivas y se trata con métodos fonéticos, sintácticos y semánticos.

2. Trastornos específicos en la
adquisición del lenguaje
Disfasias : Evolutiva (trastorno
específico)
Adquirida ( otras dolencias)

3. La afasia, una realidad desconocida
La afasia, una alteración en la capacidad para utilizar el lenguaje
(Bein & Ovcharova, 1970), déficit en la comunicación verbal
resultante del daño cerebral (Hécaen, 1977) o simplemente una
pérdida o trastorno en el lenguaje causada por un daño cerebral
(Benson, 1979). Es necesario que exista una lesión en las áreas del
lenguaje y haberse adquirido el lenguaje para poder denominar afasia.
Personas de todas las edades, grupos sociales y sexos pueden
padecer afasia, siendo las causas más frecuentes los accidentes cerebro
vasculares pero también los traumatismos de craneoencefálicos,
tumores, infecciones, enfermedades degenerativas, etc.
Cuando las afasias se presentan en niños durante o después de la
adquisición del lenguaje se distinguen dos tipos diferentes de
alteraciones:
ƒ la Afasia infantil adquirida producida antes de que se
alcance su adquisición completa (Woods, 1985b) como
consecuencia de un daño cerebral focal o asociada a la
epilepsia (síndrome de Landau-Kleffner) y
ƒ Disfasia, llamada también afasia congénita o afasia
evolutiva.

4. La disfasia evolutiva es un trastorno específico
del lenguaje tanto a nivel de expresión como de
comprensión que se da en un niño de
inteligencia normal y que no presenta ningún
tipo de trastorno. Esa discapacidad del niño no
depende de otros cuadros clínicos como la
sordera, el retraso mental, el autismo infantil, la
parálisis cerebral o las alteraciones
emocionales. Cuando el fallo es específico sin
¿Qué es? ser un síntoma de otros cuadros clínicos o de
otras condiciones estamos ante la disfasia
evolutiva como trastorno primario. Así
pues, son difásicos evolutivos aquellos niños de
inteligencia normal que no poseen un normal
desarrollo del lenguaje, sin que tal fallo pueda
explicarse por factores ambientales,
sensoriales, motores o emocionales.

5. Otras -Comunicación
Alteraciones - Falta de desarrollo en el juego
que pueden -Problema de la memoria, atención o
afectar hiperactividad.
Característica Retraso cronológico en el desarrollo del lenguaje
Hoy en día, no existen pruebas de exploración
¿Cómo se neurológica, cromosómica o de otro tipo para que se
diagnostica? pueda dar un diagnóstico cierto e incuestionable.

6. El lenguaje es la capacidad por excelencia para
organizar el pensamiento, canalizar los aprendizajes y
¿ Cómo influye regular las conductas. Por lo tanto, y dependiendo de la
en el niño? edad del niño/a y de la severidad del trastorno, se
pueden constatar déficit secundarios: de apariencia
perceptiva, cognitivos, psicomotores, afectivos,
relacionales …
- Nivel leve
- Nivel moderado
Niveles: - Nivel grave
-El niño no produce ningún fonema o muy pocos y éstos los
pronuncia con poca claridad.
-No responde cuando se le llama.
-No llora ni se ríe como los demás, parece que siempre tiene la
misma expresión en la cara.
Síntomas: -Equivoca el desayuno con la cena.
Nota: Todas estas acciones no las realiza correctamente pese a
tener la edad cronológica adecuada para hacerlo.

7. Método fonético: cuando hay dificultad en la percepción del habla. Los
modelos son:
- Discriminación auditiva de los sonidos: Sirenas, palmas, pitos, etc.
- Mecánica articulatoria: Podemos trabajar primero sin sonido y luego con
sonido.
- Imitación de sonidos del habla: Se trabajará el punto de articulación de
Método tratamiento lenguaje
los fonemas. Es conveniente que la mano se sitúe en la tráquea, la faringe
y la laringe para notar la vibración.
- Práctica de sonidos en conversación: Se utiliza para fomentar el diálogo
espontáneo. Se puede hacer a través de cuentos y láminas.
Método sintáctico: Coordinación y unión de palabras para formar
oraciones y expresar conceptos. Los pasos los siguientes:
1. Sujeto + verbo
2. Sujeto + verbo + complementos
3. Sujeto + verbo + CD
4. Sujeto + verbo + CI
5. Sujeto + verbo + CC
6. Sujeto + verbo + CD + CI + CC
Método semántico: Su base reside en los contenidos del lenguaje y están
ligados al desarrollo cognoscitivo. Los ejercicios a realizar serán aquellos
que van encaminados a la comprensión de conceptos. Los conceptos se
deberán trabajar con objetos próximos y cercanos al niño.

8. · Ejercicios de discriminación auditiva: Ej. grabación de
Estrategias sonidos cotidianos que pueden resultarle al niño/a
Indirectas familiares (timbre, sirena, claxon, sonido del teléfono,
de un cristal cuando se rompe,…) jugar a acertar a que
corresponde cada uno e identificar en que situaciones
podemos escucharlos.
· Ejercicios de discriminación auditiva con coordinación
gestual: Ej. Mientras los niños/as andan sin rumbo fijo
por el aula mientras escuchan las palmas del maestro, ir
dardo premisas u órdenes de realizar un movimiento
corporal o gesto determinado cuando oigan un sonido
en concreto.
· Ejercicios buco-faciales: Ej. Se les puede presentar
como “gimnasia con la boca” indicándoles movimientos
y pautas como: abrir y cerrar boca, sacar la lengua
arriba, abajo, tocar paladar,etc..

9. · Organizar la función sintáctica y el campo semántico a través
Estrategias de láminas, imágenes y viñetas: Ej. A partir de ilustraciones
directas jugar a relacionar unos conceptos con otros (a partir de la
ilustración de un árbol, relacionarlo con un bosque).
· Ejercicios de comunicación, mediante dibujos y la utilización
de gestos: Ej. Observando una lámina que contenga una
imagen o paisaje pedir a los niños/as que cuenten una historia
que tenga relación con lo que se ve en la ilustración. Puede ser
algo que ellos recuerden que les ha pasado en un lugar así. (Si
el paisaje es de una playa, que cuenten que hacen cuando ellos
van a la playa).
Nota: Con ello conseguiremos, también, fomentar la
imaginación y la creatividad, a la vez que trabajar la memoria.
· Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral:
Ej. Proponer a los niños/as contar un cuento oralmente y entre
todos, aportando un poco de la historia cada uno. Empezará el
educador y seguirán ellos de uno en uno y siguiendo un orden.

10. Ejercicios morfosintácticos: Palabras y frases sencillas
Método hasta otras más complejas, pedir que forme una frase y
directo gradualmente aumentar complejidad en número de
palabras.

12. Trastorno ocasionado por otra
patología.
SORDERA

13. La sordera infantil, también conocida como
Qué es? hipoacusia, es la incapacidad de oír los sonidos.
Van desde la dificultad para oír los sonidos hasta la
incapacidad de escucharlos por
completo. Esta circunstancia afecta en gran medida al
Grados desarrollo del lenguaje. De hecho, un niño con sordera
congénita difícilmente podrá hablar con normalidad.
Pero también afecta a otras áreas de su desarrollo
social, emocional e intelectual.
El 80% de las sorderas infantiles están
presentes en el momento del nacimiento. Es
Estadísticas decir, uno de cada 750 niños recién nacidos
normales puede estar afectado de sordera
congénita.
En el año 2010 el cribado auditivo universal,
¿Cómo se también conocido como screening neonatal,
detecta la permite establecer un diagnóstico definitivo de
sordera pérdida auditiva en bebés de hasta 2 meses de
congénita? vida, como media de edad.

14. Audífonos: los aparatos para facilitar la audición se pueden
colocar a partir de los 6-8 meses de vida.
¿Qué Logopedia: será necesaria durante un largo periodo.
Tratamiento ? Implante de cóclea en niños mayores de 12 meses con
defectos concretos.
Para la otitis media crónica o serosa antibiótico,
antiinflamatorio y descongestivo. Él especialista podrá
instalar un tubo de drenaje y ayudará a mantener el oído
ventilado.
En la infancia la pérdida auditiva es normalmente
temporal, algunas veces aparece tras catarros o a (otitis
media crónica no supurada, u otitis media serosa). Se
estima que el 90% de los niños tendrán en algún momento
Perdida este cuadro, con o sin pérdida de audición. Los niños
auditiva tienen una anatomía diferente a la de los adultos, lo que
temporal les hace más predispuestos a desarrollar una otitis
media crónica no supurada tras un catarro, y son menos
capaces de librarse de ella. Sin embargo, la otitis media
crónica no supurada normalmente se resuelve
espontáneamente y es relativamente rara después de los
10 años.

15. Desde el nacimiento: algunos niños nacen con
pérdida auditiva permanente, que puede ser
debida a varias causas prenatales (como la
infección durante el embarazo, el Síndrome de
Down o factor genético), o problemas durante
el parto (falta de oxígeno), o por haber nacido
prematuros.
Perdida
permanente Tras el nacimiento: algunos niños pueden
desarrollar sordera tras una meningitis, una
infección por un virus, un golpe en la cabeza o
por ciertas medicaciones. Puede deberse a un
cambio genético presente desde el nacimiento
aunque la pérdida auditiva aparezca más
tarde.

16. NOTICIAS ULTIMA HORA

17. La Junta de Andalucía aprueba el proyecto de Ley que reconoce y regula la Lengua de Signos Española en Andalucía18/10/2011
El Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía ha dado vía libre al proyecto de Ley para el
Desarrollo de la Lengua de Signos en Andalucía. Ahora el proyecto se remitirá al Parlamento
de Andalucía donde será tramitado con carácter de urgencia por la Comisión de Igualdad y
Bienestar Social y de ahí pasará al Pleno de la Cámara donde será aprobado. Se espera que
todo haya terminado antes de las vacaciones de navidad.
Con esta ley, que según la Consejera de Igualdad Micaela Navarro, amplía la legislación
estatal, concluye la fase legislativa en el pleno desarrollo de la lengua de signos en Andalucía.
El nuevo proyecto remitido al Parlamento autonómico establece un conjunto de medidas
destinadas a garantizar el uso de la lengua de signos española como condición básica de
accesibilidad y no discriminación para la población sorda andaluza.
Como principales novedades respecto a la ley estatal, la norma andaluza regulará los servicios
de teleinterpretación, que facilitan la comunicación y la traducción entre lengua de signos y
lengua oral a través de la videotelefonía, y la figura del Agente de Desarrollo de la Comunidad
Sorda (ADECOSOR), un profesional que se encargará de facilitar la participación del colectivo
en los diferentes ámbitos de la sociedad.
Respecto a los intérpretes de lengua de signos, el desarrollo de las distintas medidas previstas
en el proyecto supondrán una notable ampliación de la dotación de estos profesionales en
Andalucía, ya que podrán ser requeridos para realizar cualquier tipo de gestión administrativa y
también desarrollarán su labor en centros escolares, universidades y cursos de formación
laboral. La previsión es que el número de intérpretes de Lengua de Signos que prestan servicio
para atender a las personas sordas se duplique durante el primer año de aplicación del plan.
La norma, por ejemplo, promueve la presencia de intérpretes en los puntos de información y
atención al público de las principales estaciones de transporte de viajeros de la comunidad,
además de establecer que los servicios de atención telefónica de las administraciones públicas
sean accesibles para las personas con discapacidad auditiva. De igual modo, la Administración
de Justicia deberá cumplir este objetivo en los procesos de todos sus órganos jurisdiccionales y
también se adaptarán los servicios de atención a las personas en situación de dependencia.
En cuanto al ámbito educativo, el anteproyecto incluye disposiciones para reforzar los recursos
humanos, materiales y tecnológicos de apoyo que ya se vienen utilizando en los centros
escolares, así como para promover la elaboración de planes de estudio adaptados y programas
de formación para el profesorado.

18. Alumnos con discapacidad o poca madurez podrán permanecer un año más en Infantil para afianzar conocimientos19/06/2011
Los alumnos de entre 3 y 6 años que estén escolarizados en el segundo ciclo de Educación
Infantil y que tengan algún tipo de discapacidad o presenten retraso madurativo podrán
permanecer un año más en este etapa para afianzar los conocimientos básicos de la misma
antes de pasar a Primaria, según se establece en el II Plan de Acción Integral para personas
con Discapacidad en Andalucía.
Fuentes de la Consejería de Educación y de la de Igualdad y Bienestar Social han explicado
que es, a estas edades tan tempranas, cuando los niños "absorben" gran parte de las
competencias y destrezas básicas que van a necesitar para su formación posterior, por lo que
resulta "imprescindible" que, aquellos que tengan más dificultades, puedan permanecer otro
año más en Infantil.
Hasta la fecha, este tipo de "flexibilización" se han puesto en marcha casi de manera
excepcional. El curso 2009-2010, por ejemplo, solo ocho niños en toda Andalucía
permanecieron hasta los siete años en esta etapa. Con la aprobación del mencionado plan, lo
que ambas Consejerías pretenden es "normalizar" estas adaptaciones curriculares y
proporcionar a los centros una especie de protocolo de actuación que contemple qué hacer
cuando el Equipo de Orientación de un centro detecta que un menor necesita permanecer más
tiempo en Infantil o cuando una familia lo solicita.
Sin embargo, tal y como han precisado desde Educación, la flexibilización también será posible
a partir del próximo curso 2011-2012 para los alumnos con altas capacidades intelectuales o
sobredotación. En estos casos, se les adelantará, previo diagnóstico, un año, de manera que
puedan empezar a cursar la Primaria con cinco años en lugar de con seis.
Para el director general de Discapacidad en la Consejería para la Igualdad, Gonzalo Rivas,
este tipo de medidas son "básicas" para romper aquellas barreras "que no son obvias, como
las físicas". "La detección precoz y la flexibilidad son fundamentales porque, de lo contrario,
después nos encontramos con niños de 12 o 13 años con fracaso escolar por no haber
trabajado más en profundidad con ellos antes", explica.
OTRAS MEDIDAS
El II Plan de Acción Integral para personas con Discapacidad en Andalucía, recientemente
aprobado, también contempla más medidas en su capítulo de Educación. Entre ellas, destacan
la actualización de las funciones del profesorado especialista en Pedagogía Terapeútica y
Audición y Lenguaje que trabaja en centros de Infantil y Primaria, así como la promoción de
"nuevos perfiles profesionales que permitan la asistencia integral al alumnado con necesidades
educativas especiales".
Según Rivas, esto último será "vital" tanto para los menores como para los propios centros, ya
que posibilitará la presencia permanente en las escuelas infantiles y colegios de "monitores de
todo tipo, entre ellos, de educación especial o de lenguaje de signos". Aunque este punto está
aún por concretar y desarrollar --la vigencia del plan es hasta 2013-- porque "se necesita del
consenso de todos los sindicatos", la intención de la Administración es la de dotar a las aulas
de "profesionales que, quizás no están catalogados hasta el momento, pero que la experiencia
ha demostrado que serían útiles".
Por ejemplo, señala el director de Discapacidad, la figura de un monitor de apoyo que ayude a
los más pequeños a acudir al baño o a cambiarle los pañales, si los tuviera, mientras el
profesor continúa dando clases al resto de los alumnos. "Esto tiene más sentido, si cabe, en el

19. "Esto tiene más sentido, si cabe, en el caso de los alumnos con discapacidad, por eso el hecho
de que estos perfiles profesionales se puedan reconocer y que tengan delimitadas sus tareas
es muy importante, porque son tareas además que los maestros no tienen por qué asumir",
recalca.
Dentro del plan, en el que colaboran todas las consejerías de la Junta de Andalucía con la
aportación de un total de 444 estrategias y objetivos en torno a la discapacidad, también se
promoverá el establecimiento de convenios de colaboración con ONG especializadas en
necesidades educativas especiales, la regulación normativa de los programas de
escolarización combinada (conexión entre un centro ordinario y uno de Educación Especial
próximo) o la creación "equitativa e interprovincial" de una red de plazas escolares que
garantice "la atención domiciliaria del alumnado que por motivos de salud no pueda acudir a un
centro educativo".
La Junta de Andalucía incorporará 118 maestros para el alumnado sordo26/05/2011
La Junta de Andalucía ha convocado oposiciones para seleccionar 3.796 plazas de maestros
para 2011. Del total de esas plazas, 574 se destinan a la atención del alumnado con
necesidades específicas y más concretamente, 118 para el alumnado sordo. La consejera de la
Presidencia, Mar Moreno, ha detallado que la nueva convocatoria diferencia entre las plazas
correspondientes a reposición de efectivos y aquellas otras que son resultado de la fórmula de
consolidación de empleo prevista en el Estatuto Básico del Empleado Público. De acuerdo con
esta distinción, las primeras se sitúan en la cifra de 1.596, dentro del límite que los PGE fijan
este año para la dotación de puestos de nuevo ingreso en los ámbitos de la educación y la
sanidad públicas. Las restantes 2.200 plazas se acogen a fórmula de consolidación prevista en
la disposición transitoria cuarta del Estatuto Básico del Empleado Público, que habilita a las
administraciones para realizar convocatorias dirigidas a consolidar puestos desempeñados por
personal interino con anterioridad al 1 de enero de 2005. Las pruebas comenzarán en el mes
de junio y los aspirantes aprobados se incorporarán a las aulas de los colegios públicos el
próximo mes de septiembre. Del total de puestos ofertados, que darán cobertura completa a las
actuales necesidades del sistema educativo, 1.236 corresponden a Educación Infantil y 1.163 a
Primaria