Este documento resume varios estudios sobre las habilidades motoras de niños con Síndrome de Asperger. Los estudios encontraron que los niños con Asperger tienen peores resultados en pruebas de aptitud física que sus pares típicos, con deficiencias en equilibrio, coordinación, flexibilidad y resistencia. Otro estudio encontró mayores inconsistencias en la dominación lateral de los niños con Asperger. Finalmente, un estudio encontró que los niños con Asperger tienen habilidades motoras gruesas inferiores y que esto se asocia con

1. 2016
Inclusión del alumnado Síndrome de
asperger en clase de educación física
Cristina López Costas
Cristina Raña Lorenzo

2. Índice
Introducción ............................................................................................................................ 2
Procedimiento ......................................................................................................................... 2
Revisión de artículos................................................................................................................. 3
Análisis...................................................................................................................................13
Conclusión:.............................................................................................................................16
Anexos:...................................................................................................................................17

3. Introducción
Hemos elegido el tema La Inclusión/atención a la diversidad educación física del
alumnado con Síndrome de Asperger, porque es un tema de interés particular,
debido a que este tema afecta en el ámbito familiar de una de nosotras y su objetivo
es poder conocer las dificultades motoras y los beneficios que ofrece la educación
para los niños y niñas diagnosticados con el síndrome de Asperger . Asi como de
informarnos como futuras docentes ya que sabemos que nos vamos a encontrar en
las aulas una diversidad de alumnado, que tienen su origen en diversos factores
sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos, religiosos, así como
diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motoras, como es
este caso. Por ello vemos necesaria la investigación continua del futuro maestro,
así como la del docente para conocer las necesidades o dificultades educativas del
todo su alumnado, para contribuir eficazmente a su desarrollo óptimo.
Procedimiento
Debido a la complejidad del tema y los pocos estudios que existen sobre el
Síndrome de Asperger en educación física, las bases de datos consultadas en este
trabajo fueron varias:
Scopus, Sportdiscus y PsycInfo.
Debido a los pocos artículos encontrados en la base de datos de Scopus y ERIC,
buscamos en Sportdiscus y por ultimo encontramos la mayor parte de la
información en Psycinfo ya que al ser un trastorno del desarrollo, considerado como
un trastorno neuro-biológico la base de datos medicina, nos aportó más
documentos con los que pudimos trabajar y encontramos información muy
interesante.
Las ecuaciones de búsqueda para el trabajo fueron:
Asperger síndrome, asperger´s sindrome physical education, asperger sport,
asperger motor skills, asperger exercise, y por ultimo decidimos hacer búsquedas
con asperger and ("physical education" or motor skills or "physical activity" or
exercise).

4. Revisión de artículos
Borremans, E., Rintala, P.y McCubbin, J. A. (2010). Physical Fitness and
Physical Activity in Adolescents With Asperger Syndrome: A Comparative
Study. Adapted Physical Activity Quarterly, 27(4), 308-320.
Características de la muestra: 9 mujeres y 21 varones de entre 15-21 años
de edad con el síndrome de Asperger (AS) educación de nivel secundario superior,
especialmente diseñado para jóvenes adultos con TEA, Finlandia.
Tema de estudio: El grupo de participantes con AS consistió en investigar el perfil
de la aptitud física y el nivel de actividad de 30 adolescentes con y sin síndrome de
Asperger.
Metodología (instrumentos):
Un equipo de tres terapeutas con licencia con 5-10 años de experiencia en el trabajo
con personas con AS evaluado los individuos con y sin AS durante el año escolar
2007-2008. Las evaluaciones se realizaron utilizando la prueba de aptitud física y
la Eurofit Baecke habitual cuestionario de actividad física
La aptitud física se evaluó mediante los elementos seleccionados de la prueba
europea de aptitud física, que se emplea ampliamente en las escuelas europeas .
La mayoría de estas pruebas se utilizan anualmente en las evaluaciones de
educación física adaptada en la escuela participante. Por esta razón, los
estudiantes tenían un cierto nivel de familiaridad, fue una razón importante para
elegir la Eurofit . Los elementos de prueba seleccionados son también similares a
las partidas de otro ampliamente Los exámenes empleados como el de la Prueba
de Aptitud Física EE.UU. populares Brockport .
Resultados importantes: Esta M-ABC es un válido y fiable prueba la capacidad
del motor de referencia, que sirve para identificar a los niños que son
significativamente detrás de sus compañeros en el desarrollo motor. Entre 11 niños
con AS probado en la M-ABC, todos los resultados de las pruebas totales obtenidos
por debajo del percentil 15 con nueve por debajo del percentil 5, lo que indica
deficiencias motoras severas. A 2 × 2 MANOVA indicó que los adolescentes con
AS puntuaron significativamente más bajo que el grupo de comparación en todas
las subpruebas de aptitud física, incluyendo el equilibrio, coordinación, flexibilidad,
fuerza muscular, la velocidad de carrera y la resistencia cardio - respiratoria . Los

5. adolescentes con AS también fueron menos activos físicamente. Por lo tanto, se
recomienda la participación en actividades físicas.
Conclusiones:
El ejercicio físico es importante para todos, pero especialmente para las personas
con desorden del espectro autista. Donde la actividad física reduce el riesgo de
enfermedades. La investigación, pruebas con TEA sugiere que el ejercicio físico
moderado a intenso es a menudo asociado con una disminución en los
comportamientos estereotipados, hiperactividad, agresividad y la auto-lesión y el
aumento de la concentración
Markoulakis, R., Scharoun, S. M., Bryden, P. J., & Fletcher, P. C. (2012). An
Examination of Handedness and Footedness in Children with High
Functioning Autism and Asperger Syndrome. Journal Of Autism And
Developmental Disorders, 42(10), 2192-2201.
Características de la muestra: 12 niños de desarrollo típico (TD) y 12 niños con
HFA / AS, edades 6-9 años.
Tema de estudio: Los temas de estudio fueron sus habilidades de control de
motores a través de una variedad de tareas footedness para determinar la ubicación
y la naturaleza de la discapacidad, en cuanto a la dominación motor. Se llevó a
cabo el estudio para determinar si los niños con HFA / AS difieren de los de la TD,
con medidas de preferencia lateral y el rendimiento. Las pruebas realizaron en
Wilfrid Laurier University y la prueba de los controles TD fue llevado a cabo en su
escuela durante las horas de clase, fuera del aula.
Metodología (instrumentos): Estudio empírico y estudio Cuantitativo
Prueba de Gabinete WatHand ( WHCT ) Una medida basada en el rendimiento de
la preferencia de mano , El WHCT se incluyó para permitir el esclarecimiento de las
tendencias en la preferencia de mano con el desarrollo. Significativamente
correlacionada con la lateralidad Waterloo Cuestionario y la Annett Pared
perforada, dos tradicionales medidas de lateralidad; el WHCT consiste en una
cabina que contiene una serie de artículos, tal como un candado, una bola y un
martillo de juguete. Participantes fueron instruidos para completar una serie de
tareas unimanual con cada pieza del equipo. Foot Tapping El procedimiento de
tapping pie se utilizó como indicador de pie actuación. Utilizando un pedal de pie se

6. asemeja a un acelerador de coche, conectado a un software de ordenador que
ejecute LabView. Tareas footedness, implicaron saltar en un pie, patear una pelota,
aplastando un insecto imaginario, y el rastreo imaginaria letras.
Resultados importantes. Conclusiones: Mayores inconsistencias en la
dominación surgieron en los niños con HFA / AS, a través de las disparidades en
las medidas de preferencia. Los estudios han encontrado que los niños con HFA o
AS existen retrasos generales en la capacidad motora. Los resultados tendrán
implicaciones más amplias para la comprensión de las deficiencias motoras en los
niños con HFA / AS como se determina comparando el rendimiento en tareas
footedness, así como para el diseño de intervenciones para dar cuenta de estos
déficits. Conclusiones
Los niños con HFA / AS sí experimentan retrasos en el rendimiento motor en
comparación con sus pares de TD. Los intervencionistas que trabajan con niños
con HFA / AS debe seguir siendo conscientes de las diferencias que puedan surgir
en las habilidades motoras de estos niños, en comparación con su TD compañeros.
Dado que los niños pueden presentar de una manera tal que déficits motores no
son inmediatamente evidentes, es esencial ser conscientes de que sin duda existen
algunas diferencias, sobre todo para los que trabajan con estos niños. Tales
diferencias, aunque no necesariamente inmediatamente perceptible en el
funcionamiento diario, todavía puede requerir apoyo especializado con el fin de
permitir que los niños a alcanzar su máximo potencial. Se recomienda el
footedness para aclarar discrepancias en relación con patrones de dominación y
puede ser de utilidad a las terapias / intervenciones que rodea déficits motores.
Price, K. J. (2006). Motor dysfunction in asperger's disorder: An analysis of
timing, motor planning and visual perception of movement . (Doctoral
dissertation).
Características da muestra: Hubo 14 participantes AS (7 a 23 años de edad),
todos los participantes eran hombres con AS, no hay controles de las mujeres. Este
sesgo hacia una muestra masculina está en consonancia con las estimaciones de
la proporción de género de la EA en la población (es decir, de 10 a 15 veces más
común en los hombres).

7. Tema de estudio: Este fue el mayor estudio hasta la fecha para hacer frente a las
posibles causas de torpeza en niños y adolescentes con síndrome de Asperger.
tales como déficit de temporización, la planificación motora y la percepción visual
del movimiento, podría dar cuenta de la torpeza en la EA. y una edad y género
grupo de 16 controles normales emparejados con diferencias entre los grupos de
CI.
Metodología instrumentos: Este estudio también se basa en la literatura,
respondiendo a la llamada para obtener más análisis de hipótesis específicas
acerca de motor y perceptivo-motrices alteraciones en la TEA La
detección de diferencias de grupo en capacidad de sincronización se midió de dos
maneras. El primer método era utilizar una tarea de discriminación perceptiva. El
segundo método era tener participantes producen un ritmo pulsando una tecla de
ordenador a una velocidad constante.
Resultados importantes/Conclusiones: Se evidencia de que los niños
generalmente torpes también pueden tener algún tipo de disfunción corriente dorsal
en cierta medida. Debido a que la corriente dorsal puede ser íntimamente
conectada con la capacidad para realizar movimientos, puede ser que torpeza o
motor. La disfunción socava la capacidad de este sistema visual para funcionar
correctamente. La disfunción corriente, puede, por lo tanto, ser un síntoma de
torpeza, más que una causa. La disfunción motora no mejora significativamente
con la maduración en la edad adulta. Aunque un solo factor causal es poco probable
que con precisión caracterizar los déficits motores en AS, es posible que los déficits
visuales podrían ser el resultado de la interacción de los sistemas visuales y
motoras. Si bien el presente estudio proporciona una idea de un pequeño número
de funciones en un único trastorno, lo que se necesita es una evaluación de un
mayor número de variables relacionadas con el movimiento a través de un mayor
número de trastornos psiquiátricos y trastornos del neurodesarrollo.
Lopata, C., Hamm, E. M., Volker, M. A., Sowinski, J. E. & Thomeer, M. L. (2007).
Motor and visuomotor skills of children with asperger's disorder: preliminary
findings. perceptual & motor skills, 104(3), 1183-1192.
Características de la muestra:17 niños, de 6 a 13 años, Síndrome de Asperger.

8. Tema de estudio: El tema de estudio es proporcionar una breve descripción de los
TEA, delinear los déficits necesarios encontrados en la literatura, describir las
intervenciones que han utilizado la actividad física para mejorar dicho déficit, así
como proporcionar recomendaciones para los profesionales e investigadores con
un interés personal en el uso de la actividad física como un método para mejorar el
bienestar general de las personas con TEA.
Metodología/ instrumentos: se ensayaron usando medidas estandarizadas de
habilidades motoras y visuomotoras.
Resultados importantes/Conclusiones: Mientras que la torpeza motora se
describe con frecuencia como una característica asociada del Trastorno de
Asperger, pocos estudios han examinado las habilidades motrices específicas y la
relación entre los aspectos del rendimiento del motor en esta población. El presente
objetivo era presentar los resultados preliminares de los tres aspectos de Asperger:
la presencia y magnitud de la motricidad gruesa y los déficits de motricidad fina, la
presencia y magnitud de los déficits visuomotoras, y la relación entre el
funcionamiento del motor y habilidades visuomotoras. Estadísticamente
se encontraron déficits significativos para las puntuaciones de la muestra en
comparación con los valores para la población en general, pero ninguno de
motricidad fina vs motricidad gruesa. Se encontraron correlaciones positivas
significativas para las habilidades motoras gruesas con habilidades visuomotoras)
y la motricidad fina con habilidades visuomotoras. Se propusieron
recomendaciones de prueba para la evaluación clínica.
Pusponegoro,H. D., Efar, P., Soebadi, A., Firmansyah, A., & Hung, K. L. (2016).
Gross Motor Profile and Its Association With Socialization Skills in Children
With Autism Spectrum Disorders. Pediatrics & Neonatology.
Tema de estudio: Comparar las habilidades motrices básicas en los niños con
TEA al desarrollo de los niños por lo general, para describir los problemas de
motricidad gruesa en los niños con TEA, y para investigar la asociación entre el
motor y las habilidades de socialización brutas en los niños con TEA .

9. Características de la muestra: Este fue un estudio incluyó 40 niños con TEA de
18 meses a 6 años y 40 controles con desarrollo normal de la misma edad
Metodología: utilizando las Escalas de Comportamiento Adaptativo Vineland , 2ª
edición ( Vineland - II ) .
Resultados más importantes: La función motora gruesa promedio se encontró en
8/40 ( 20 % ) de los niños con TEA . El motor grueso puntuación media V - escala
en el grupo con TEA fue de 15,1 ( SD 3,12 ) , significativamente menor que en el
grupo control. Las diferencias fueron más prominentes en la bola de lanzar y
recoger, usar las escaleras, saltar y andar en bicicleta. Los niños ASD con
deficiencias motoras gruesas tenían una puntuación de dominio socialización media
de 66,6 ( SD 6,50) en comparación con 85,7 ( SD 10.90 ) en los pacientes sin
alteraciones motoras gruesas. Conclusiones Los niños con TEA tenían las
habilidades motoras gruesas inferiores en comparación con los niños con desarrollo
normal alteraciones motoras gruesas se encuentran en el 20% de los niños ASD, y
estos niños también tenían habilidades sociales más bajas que aquellos sin
alteraciones motoras gruesas.
Price, K. J., Shiffrar, M., & Kerns, K. A. (2012). Movement perception and
movement production in asperger's syndrome. Research in Autism Spectrum
Disorders,6(1), 391-398.
Características de la muestra: Catorce varones con EA y 16 controles de edades
comprendidas entre los 7-23 años, medidas completas de las habilidades motoras,
Tema de estudio: Para determinar si las dificultades motoras documentados en el
síndrome de Asperger (AS) están relacionados con las capacidades visuales
comprometidas, este estudio examinó la percepción y el movimiento en respuesta
a entornos visuales dinámicos. Los individuos con TEA sufren de una amplia gama
de déficits en las habilidades motoras, la comunicación, la socialización, la obesidad
y el bienestar general.
Conclusiones: Los participantes en el grupo AS puntuaron significativamente más
bajos que los participantes de control sobre los materiales compuestos de
motricidad fina y gruesa del Decano – Woodcock. Los participantes con síndrome

10. de Asperger (AS) puntuaron significativamente más bajo que un grupo de control
en las medidas de las habilidades motoras. Mejor rendimiento del motor se asocia
con una mejor estabilidad postural durante la visualización de una escena de
realidad virtual visualmente dinámica, y los participantes con AS mostraron
significativamente más balanceo postural que los controles. Mejor rendimiento del
motor también se asoció con una mejor sensibilidad visual al movimiento biológico,
y los participantes con AS mostraron una menor sensibilidad al movimiento humano
que los controles. Mejor rendimiento del motor también se asoció con un aumento
de la sensibilidad a la percepción del movimiento; Sin embargo, no hubo diferencias
entre los grupos en kinematograms de punto aleatorio, ni en cuanto a la forma de
percepción visual Esto puede sugerir que las dificultades motoras en AS pueden
estar relacionados con déficit de percepción visual en la sensibilidad a la
información dinámica.
Sowa, M., & Meulenbroek, R. (2012). Effects of physical exercise on Autism
Spectrum Disorders: A meta-analysis. Research in Autism Spectrum
Disorders, 6(1), 46-57.
Características de la muestra: Varios estudios incluyeron un grupo control. 16
estudio de comportamiento evalúa sobre un total de 133 niños y adultos con
diversas variantes. TEA participaron en las intervenciones. Sexo y edad fueron
reportados por 101 participantes: 22 eran mujeres y 79 varones y la edad media fue
de 13,6 años
Tema de estudio: Nuestra meta-análisis se llevó a cabo de conformidad con las
directrices para una revisión sistemática de la literatura en base de datos.
Resultados importantes/Conclusiones: En general se considera que el
ejercicio físico regular promueve la salud física y mental, pero los efectos sobre las
deficiencias sociales y motoras, de dos de los tres grupos de síntomas primarios de
ASD, se normalizaron para proporcionar una evaluación cuantitativa. Todos los
programas de actividad produjeron avances significativos en las medidas
evaluadas, pero los programas individuales provocaron una mejoría
significativamente mayor que las intervenciones grupales en el motor y, más
sorprendentemente, también en el ámbito social. El

11. ejercicio físico mejora las habilidades motoras y las habilidades sociales de las
personas con trastornos del espectro autista. El ejercicio físico individual tiene
efectos positivos en dos áreas problemáticas de las personas con trastornos del
espectro autista. Agruparon en todos los estudios y los factores independientes
nuestro meta-análisis revelaron una puntuación global de mejora del 37,5 %.
Claramente, el ejercicio físico produjo cambios de comportamiento positivos.
Cid, M. R. (2011). Assessing Motor Skills as a Differentiating Feature between
High Functioning Autism and Asperger's Disorder
Características da muestra: Cuarenta y seis registros fueron identificados como
ajuste a los parámetros de estudio y comprendían 10 niñas de 3-6 y 36 niños de
entre 3-7 años.
Tema de estudio: El propósito de esta investigación fue investigar si las habilidades
de motoras podrían ser utilizado como un elemento diferenciador entre el trastorno
de Asperger (AD) y de alto funcionamiento (HFA) en niños menores de 9 años, con
el fin de proporcionar información adicional con respecto a la utilidad y validez de
distinguir estos dos trastornos.
Metodología (instrumentos): El diseño de investigación empleado fue un estudio
comparativo no experimental, causal. La metodología del estudio incluyó al azar la
selección de una muestra de población de una base de datos de los registros
archivados de los individuos que cumplían con los criterios de elegibilidad para
educación especial para el autismo mantenidos por el Distrito Escolar del Condado
de Clark en Las Vegas, Nevada. Los datos fueron analizados utilizando el paquete
de software estadístico SPSS. Se utilizó la prueba t independiente para probar la
importancia de la diferencia entre las medias de los dos grupos en el estudio.
Resultados más importantes/Conclusiones: Los resultados revelaron que, con
respecto a habilidades motoras, había una diferencia significativa entre la AD y los
grupos de HFA. Estos resultados coinciden con otros estudios de investigación que
postulan que los déficits motores de habilidad están presentes en los niños con AD
y debe ser utilizado como criterio para diferenciar entre HFA y AD. Además, estos

12. los resultados pueden fortalecer las sugerencias de los estudios previos que hay
diferencias significativas en las habilidades motoras entre AD y HFA,
Price, K. J., Edgell, D., & Kerns, K. A. (2012). Timing Deficits Are Implicated in
Motor Dysfunction in Asperger's Syndrome. Research In Autism Spectrum
Disorders, 6(2), 857-860.
Características de la prueba: Entre los participantes varones con AS (n = 14) y
sin (n = 16) emparejados por edad (7-23 años) y sin diferencias significativas IQ. La
muestra incluyó a 14 niños y adolescentes con un diagnóstico de la EA, y un grupo
control de 16 individuos de la misma edad. Universidad de Victoria.
Tema de estudio: El presente estudio fue diseñado para evaluar la percepción de
tiempo, la producción y las fuentes de variabilidad en la RA, y los hallazgos de
enlaces a otros aspectos del desarrollo motor.
Metodología (instrumentos): Completaron medidas de percepción de
temporización (comparaciones de ritmo de tonos) y producción (rítmico golpeteo
del dedo), y habilidades motoras generales (pruebas de motor Dean - Woodcock
neuropsicológica de la batería)
Resultados más importantes, conclusiones: No se observaron dificultades
centrales de tiempo, pero el grupo AS mostraron más irregularidad en la aplicación
del motor (con un gran tamaño del efecto), y esta irregularidad en correlación con
las habilidades motoras generales. Los resultados sugieren que a pesar de que los
jóvenes con síndrome de Asperger tienen temporizadores centrales precisos, su
aplicación es irregular del motor y esta irregularidad está asociado con sus
dificultades motoras.
Hilton, C., Wente, L., LaVesser, P., Ito, M., Reed, C., & Herzberg, G. (2007).
Relationship between motor skill impairment and severity in children with
asperger syndrome. Research in Autism Spectrum Disorders, 1(4), 339-349.
Características da muestra: Ciento siete niños entre las edades de 6-12 con AS
participaron en el estudio, 51 con AS y 56 en el grupo control.

13. Tema de estudio: Este estudio examinó la correlación entre la gravedad y la
alteración motora en niños con síndrome de Asperger (AS).
Metodología (instrumentos): fueron evaluados utilizando la Escala de Respuesta
Social ( SRS ) y el Movimiento de Evaluación de la batería para los niños ( MABC)
Un diseño correlacional bivariado se utilizó para comparar las puntuaciones
(coeficiente de correlación de rangos de Spearman). Se examinó la relación entre
los niveles de gravedad y los niveles de deterioro del motor en niños de entre 6 y
12 años en dos grupos, los diagnosticados con AS y un grupo de control. Se utilizó
estadística descriptiva para describir los niveles de deterioro motor y la gravedad.
Resultados más importantes/Conclusiones: El análisis incluyó examen de los
medios y las desviaciones estándar de las puntuaciones globales de aptitud para el
motor niveles de deterioro, los niveles de deterioro destreza manual, los niveles de
pelota de las competencias de deterioro, y equilibrar los niveles de deterioro
estáticas y dinámicas de los sujetos con EA. las puntuaciones globales de deterioro
consistieron en 65% en la categoría de impedimento definitivo, el 25% con
insuficiencia límite, y el 10% restante sin deterioro. Todos los sujetos del grupo de
control fueron en la categoría sin deterioro. los niveles de deterioro de la Tabla 2
ilustran la ocurrencia más común de problemas de destreza manuales definidos en
comparación con bola impedimentos habilidades o limitaciones de habilidad
equilibrio en los sujetos como. Rendimiento indica que no hubo impedimentos se
ve con más frecuencia en equilibrio estático y dinámico, en comparación con las
habilidades con el balón o la destreza manual. Los niveles de gravedad SRS
revelaron los sujetos de control 56 para grupos con comportamiento típico, 41 del
grupo como con el nivel de graves del comportamiento, y 10 del grupo AS con leves
niveles de deterioro a moderada.

14. Análisis (3 carillas )
Realizaremos un análisis cuantitativo comentado as características de la muestra
empleadas, los instrumentos utilizados, los temas más estudiados, el género de los
autores y los países de publicación.
Encontramos en la búsqueda de documentos muchos textos sobre el Síndrome de
Asperger y la educación física, pero en la edad adulta por lo que los descartamos
por estar muy alejados de la edad de niños en edad escolar. Los textos incluidos
en el presente trabajo tienen un baremo de edades comprendido entre los 18 meses
a los 23 años de edad, la mayoría de ellos son niños ya que el Síndrome de
Asperger es diagnosticado en un porcentaje mayor en niños que en niñas, de 10 a
15 veces más común en niños.
Existe más información sobre niños síndrome de asperger en edad adolescente
que en edades que comprende la educación primaria.
Según los estudios analizados en el trabajo, podemos observar una pobre
coordinación motriz en los niños con S.A. Los investigadores emplearon una serie
de tests estandarizados: tests Griffiths, Bruninks-Oseretsky y el Test de la
Deficiencia Motriz – Revisión de Henderson (“Test of Motor Impairment –Henderson
Revision”) y pruebas como la prueba de Gabinete WatHand ( WHCT ), una medida
basada en el rendimiento de la preferencia de mano, (pruebas de motor Dean –
Woodcock, la prueba de aptitud física y la Eurofit Baecke, variedad de tareas
footedness, para poder observar estas dificultades.
Los resultados de las investigaciones coinciden en que los niños y niñas SA poseen
una pobreza de coordinación motriz afectando a una amplia gama de capacidades
que implican destrezas motrices generales. Podemos destacar las más
importantes:
Locomoción
Los movimientos parecen son torpes. Cuando el niño o niña anda o corre, puede
realizarlo sin el balanceo normal de los brazos, es decir existe una falta de
coordinación en los miembros superiores e inferiores. Por este motivo otros niños
tal vez se burlen del niño niña SA, lo cual desemboca en su desgana de participar
en deportes de carreras y en la educación física del colegio.

15. Destrezas con la pelota
Los niños y niñas SA tiene particularmente afectada la precisiónde agarrar la pelota
y lanzarla, los movimientos de los brazos a la hora de atrapar la pelota están
pobremente coordinados y con una fracción de segundo de retraso. Estudios
apuntan que los niños y niñas no miran en dirección a meta antes de lanzar. La
observación clínica también sugiere que el niño coordina pobremente cuando da
una patada a una pelota, esta es una consecuencia de no ser bueno en juegos de
pelota, pues el alumnado SA esté excluido de algunos de los juegos sociales más
populares en el patio.
Los niños con Sindrome de Asperger al conocer parte de estas limitaciones, evitan
ciertas actividades porque saben de su falta de competencia, o por miedo a que
sean excluidos por representar un riesgo para el equipo. Por este motivo son
menos capaces de mejorar sus destrezas con la pelota mediante la práctica. Desde
temprana edad, los padres y docentes debemos proporcionales adiestramiento y
práctica en las destrezas con pelota, tanto de pies y manos para asegurar que el
niño o niña tenga una mínima competencia para ser incluido en los juegos.
Equilibrio
Se comprueba que existen problemas con el equilibrio, como muestra la prueba de
mantenerse a la pata coja con los ojos cerrados, es incapaz de mantener el
equilibrio cuando pone un pie delante del otro. Esto puede afectar la capacidad del
niño o niña para actividades de aventura.
Destreza manual
Esta área de destrezas motrices implica la capacidadde utilizar ambas manos. Esto
puede extenderse a la coordinación entre pies y piernas como en aprender a montar
en bicicleta. Esta característica de las destrezas del movimiento puede seguir
afectando la destreza manual de los adultos.
En las siguientes tablas podemos observar las dificultades de los niños y niñas
Asperger AS y la comparación con los de alto funcionamiento HFA y niños sin
dificultades.

16. El género de los autores: podemos observar que existe una mayoría de mujeres en
estos estudios, debido a que son estudios médicos.
La mayoría de los estudios se realizaron en distintas universidades de Estados
Unidos: Washington University, Saint Louis University, Nova Southeastern
University. Tambien se relizaron los estudios en Universitas Indonesia Medical
School –Hospital, Jakarta, Indonesia y University of British Columbia, Canada,
University of Victoria, Canadá. Los países que publicaron estos estudios fueron los
anteriormente citados.

17. Conclusión: (1 carilla)
Algunas de las conclusiones que hemos extraído con la realización de este trabajo:
El deporte es un elemento terapéutico excepcional que podemos utilizar en el aula,
para facilitar y fomentar la inclusión de la persona con Síndrome de Asperger(SA)
en el centro escolar y en la sociedad, eliminando barreras y logrando la igualdad de
oportunidades entre todos los niños, trasmitiendo valores de cooperación, respeto,
amistad, empatía y compañerismo. Tenemos que tener en cuenta que el deporte
debe ser siempre en forma de juego, no de forma competitiva para conseguir la
diversión y disfrute de los participantes, sobre todo del alumnado con SA.
Según los estudios consultados el ejercicio físico mejora las habilidades motoras y
las habilidades sociales de las personas en especial al alumnado con Síndrome de
Asperger. Los beneficios de la actividad física son muchos: reduce el riesgo de
enfermedades, el ejercicio físico moderado a intenso es a menudo asociado con
una disminución en los comportamientos estereotipados, hiperactividad,
agresividad y la auto-lesión y el aumento de la concentración.
El SA es un síndrome poco conocido y, a la hora de realizar el diagnóstico, se le
confunde con otros síndromes o patologías como el Autismo, retraso madurativo u
otros. Por ello, es necesario dar a conocer el SA a la sociedad y las características
e intereses de las personas con esas características. Son necesarias más
investigaciones en el campo del deporte y el SA para informar y ayudar al personal
docente en la elaboración y diseños de proyectos de intervención deportivos para
realizarse en el centro escolar y fuera de este.
La formación continua de los educadores es vital y necesaria para poder llevar a
cabo las actividades lo más adecuadas a las características de los niños y niñas
con discapacidad, en nuestro caso, a los niños con SA. Para poder conseguir todo
esto, es necesaria la sensibilización y concienciación de los profesionales, y del
alumnado desde edades tempranas, de la importancia que tiene el deporte y los
beneficios que trae intrínseco, para conseguir que todos en los niños y niñas, en
especial para los niños y niñas con alguna discapacidad, tengan una mejor calidad
de vida.

18. Anexos:
1. Physical fitness and physical activity in adolescents with Asperger syndrome: A
comparative study.
http://search.proquest.com/psycinfo/docview/851233507/F9D1FBD133944755PQ/1?accountid=17
261
2. An Examination of Handedness and Footedness in Children with High Functioning
Autism and Asperger Syndrome.
http://search.proquest.com/psycinfo/docview/1136151930/6A5C8A6F0D324CB3PQ/1?accountid=1
7261
3. Motor dysfunction in asperger's disorder: An analysis of timing, motor planning and visual
perception of movement.
http://search.proquest.com/psycinfo/docview/621593900/FED75AF4687444B3PQ/1?accountid=17
261
4.- Motor and visuomotor skills of children with asperger's disorder: preliminary findings.
perceptual & motor skills
http://search.proquest.com/psycinfo/docview/621593900/FBA7FE9141114AF7PQ/1?accountid=17
261
5.-Gross Motor Profile and Its Association With Socialization Skills in Children With Autism
Spectrum Disorders
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1875957216300225
6.-Movement perception and movement production in Asperger's Syndrome.
http://search.proquest.com/psycinfo/docview/909294719/6990A31830F14E93PQ/1?accountid=172
61
7.-Effects of physical exercise on autism spectrum disorders: A meta-analysis.
http://search.proquest.com/psycinfo/docview/909295257/B54AAC09ACE0471BPQ/1?accountid=17
261
8.-Assessing motor skills as a differentiating feature between high functioning autism and
Asperger's Disorder.
http://search.proquest.com/psycinfo/docview/819633539/D2F5D9C7829442EDPQ/1?acco
untid=17261
9.-Timing deficits are implicated in motor dysfunction in Asperger's Syndrome.
http://search.proquest.com/psycinfo/docview/928987473/9BCE2C7FD744585PQ/1?accou
ntid=17261
10.-Relationship between motor skill impairment and severity in children with asperger
síndrome
http://search.proquest.com/psycinfo/docview/622057346/D8E8FF53A284998PQ/1?accou
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