El documento describe las características psicoevolutivas del alumnado de Infantil y Primaria, así como las medidas de atención a la diversidad y apoyo para alumnos con necesidades específicas. Se divide en periodos de desarrollo cognitivo, físico, emocional y social de acuerdo con las teorías de Piaget y Vigotsky. También se especifican medidas ordinarias y específicas para atender a la diversidad, incluyendo alumnos de incorporación tardía, con altas capacidades o necesidades educativas especiales

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1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
1.1 Características psicoevolutivas del alumnado de Infantil (0-6 años)
Jean Piaget (1954) realiza la siguiente división:
-0-2 años: periodo sensoriomotor.
-2-6 años: periodo preoperacional. Dividido en dos subetapas:
-2-4 años: periodo preconceptual
-4-6 años: periodo intuitivo.
PERIODO SENSORIOMOTOR (0 - 2 AÑOS)
a) Desarrollo Motriz. El niño pasa progresivamente de una total incoordinación motriz al
control progresivo de sus movimientos debido a la maduración del sistema nervioso central y a
la ejercitación.
Características fundamentales del desarrollo motor de 0 - 2 años:
1.- Desarrollo físico: el crecimiento es muy rápido (mayor durante los 3 primeros años que en el
resto de la vida). Al nacer mide unos 50 cm. y al año uno 75 cm. Pesa unos 3,4 Kg y al año
unos 12.
2.- Cerebro: crece rápidamente en el vientre. Al nacer es el 25 % del peso que tendrá en un
futuro, a los 2 años el 80 % y a los 12 el 100 %.
Las zonas más maduras son las internas, y es donde está el control de los automatismos
(reflejos) incontrolados, al principio, pero que irán desapareciendo o pasando a ser controlados.
A los 12 meses maduran las áreas del lenguaje y a los 18 ya puede simbolizar.
3.- Conductas reflejas: la ejercitación de los reflejos permite la coordinación de esquemas u el
reconocimiento de los objetos y de las personas. Estos reflejos, entre el tercer y el sexto mes, o
bien desaparecen, o bien pasan a ser movimientos controlados.
4.- Desarrollo psicomotor: la psicomotricidad implica la unión de la psique con el movimiento.
La meta es desarrollar todas las posibilidades de acción y movimiento.
5.- Control postural: al nacer sólo controla los músculos de los ojos y de la boca. Sustentará la
cabeza a los 3 - 4 meses.
b) Desarrollo Cognitivo. La inteligencia en este período es práctica. Los niños
experimentan el mundo que les rodea a través de los sentidos y la actividad motora, buscando
así la adaptación al medio.
En los primeros meses el niño solo cuenta, para adaptarse al medio con unos reflejos
congénitos que se activan ante la presencia de un estímulo interno o externo. Según Piaget,
estas constituyen las primeras manifestaciones de la vida psíquica del niño, de manera que,
debido a la maduración junto con la ejercitación, favorece la repetición de conductas que van a
originar los primeros esquemas de reacción infantil.
Se pueden distinguir 6 subestadios en la consolidación de los reflejos:
1.- Ejercitación de Reflejos Involuntarios (0-1 meses): realiza movimientos incontrolados.
2.- Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): repite una misma acción con su cuerpo ya
que le produce placer. Sigue los objetos con la mirada, aunque no los busca si desaparecen.

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3.- Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): repite las acciones porque le resultan
placenteras de forma voluntaria. Estas acciones ya no están centradas en su cuerpo solamente
sino que también en los objetos que le rodean.
4.- Coordinación de Esquemas Secundarios (8-12 meses): la conducta es intencional. Ya
busca los objetos en el lugar en el que los vio desaparecer.
5.- Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): repite las acciones pero modificándolas sin
ser siempre iguales, experimentando. Busca los objetos en el último lugar en los que los vio.
6.- Paso a las Representaciones Mentales (18-24 meses): va interiorizando esquemas de
acción que le permiten conocer las propiedades de los objetos sin tener que actuar con ellos.
Con los objetos sabe que permanecen en un lugar aunque no los esté viendo.
c) Desarrollo Afectivo-Social. Se inicia en el nacimiento. Destaca la importancia del
primer año de vida ya que estas capacidades están implicadas en los conflictos displacenteros
y en las reacciones placenteras. Ambos están ligados a las necesidades básicas de índole
fisiológicas.
El niño empieza a socializarse por la necesidad que tiene de que los adultos le satisfagan sus
necesidades (alimento, protección, higiene...). Necesita a los adultos y ellos le irán
introduciendo en los valores. Normas, actitudes a interiorizar (Herencia Social). Los primeros
agentes sociales son la familia y luego, la escuela y el grupo de iguales.
A partir de los 6 meses distingue a personas concretas y procura su compañía mediante las
llamadas Conductas de Interacción Privilegiada estableciendo así un Vínculo de Apego. Su
vida afectiva se reduce a emociones.
A los 8 meses ya teme a los desconocidos y reacciona de forma distinta si es o no conocida la
persona con la que trata.
Durante el primer año se va formando, en el segundo se consolida, y de ahí en adelante las
figuras de apego se van alejando ya que el niño va adquiriendo autonomía.
PERIODO PREOPERACIONAL ( 2 - 6 AÑOS)
a) Desarrollo Motriz. Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo,
primero de la motricidad gruesa y luego de la fina.
Los aspectos más importantes son:
1.- Desarrollo físico: aumenta su talla unos 6 - 8 cm por año y en talla unos 2 Kg. La cabeza
crece a un ritmo más lento que el tronco y las extremidades.
2.- Cerebro: continúa el proceso de mielinización y se completa la dentición.
Entre los 2 - 3 años controla los esfínteres.
3.- Lateralidad: el cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante. La preferencia
lateral se asienta a los 6 - 7 años reconociendo la derecha y la izquierda desde los 4 años.
4.- Desarrollo motor: la locomoción gana en finura y precisión (corre, salta) así como la
motricidad fina. Están más coordinados y ágiles.
5.- Esquema corporal: lo va a ir adquiriendo poco a poco.
b) Desarrollo Cognitivo. El niño ya es capaz de interiorizar las imágenes y adaptaciones

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sensoriomotrices. Es una incipiente Representación Mental. Se caracteriza por el uso de
preconceptos y de razonamientos transductivos. Va adquiriendo el conocimiento del mundo,
formándose esquemas a través de la acción con las personas y con los objetos.
El niño utiliza la función simbólica, que permite evocar lo ausente mediante signos y símbolos
diversos, manifestándolo con una imitación diferenciada o bien en el juego simbólico o en el
lenguaje.
La manera del niño de representar el entorno que le rodea sigue siendo subjetiva ya que su
pensamiento se caracteriza por el egocentrismo.
c) Desarrollo Afectivo-Social. A los 2 años ya conoce algunas palabras que le van a
permitir en el futuro desarrollar y formar su gran imaginación e irse interesando por cosas
abstractas (4 años) como la luna, el sol ...
Vemos, así, como el lenguaje resulta clave en esta época, pues permitirá el contacto verbal
explícito con los otros, y sobre todo con el adulto, siéndole útil para conseguir sus fines.
El desarrollo social se verá fuertemente influenciado por la familia, por la escuela y por la
relación con los iguales. Según sean los padres (autoritarios, permisivos, democráticos...) así
serán los niños.
En cuanto al desarrollo afectivo, el niño va a ir desplazando al amor y el afecto por la madre
(figura de apego) a otras personas u objetos.
1.2 Características psicoevolutivas del alumnado de Primaria (6-12 años)
a) Desarrollo cognoscitivo. Jean Piaget (1954) habla de cuatro etapas en el desarrollo
cognoscitivo humano. Un niño de Primaria se encontraría según él, en la etapa de las
operaciones concretas, y, por tanto, las operaciones básicas con las que trabaja su intelecto
son: la combinatoria, habilidad para combinar dos o más clases en una mayor; la reversibilidad,
por la que cada operación tiene otra operación opuesta que la invierte; la asociatividad,
comprensión de que se puede alcanzar una meta de varias maneras; y la identidad y la
negación, por la que una operación que se combina con su opuesto puede ser anulada.
En definitiva, los niños aquí muestran pensamiento reversible y, como consecuencia, las
nociones de conservación, el abandono del egocentrismo, un mayor desarrollo de la
percepción (de lo global a lo particular), el pensamiento deductivo-inductivo, el pensamiento
real, la posibilidad de clasificar y relacionar, y el desarrollo de la memoria.
Por último mencionar la teoría de Vigotsky (1978) que habla de una distancia entre el nivel de
desarrollo de un niño alcanzado de forma individual y el alcanzado bajo un guía (ZDP); esto
junto con su afirmación de que al principio el lenguaje y el pensamiento se desarrollan
independientemente, pero que después se fusionan, tiene indudables consecuencias
educativas.
b) Desarrollo físico. Proporciones que empiezan a aproximarse a las de la edad adulta,
alargamiento de las extremidades, mejora de la coordinación y aumento de las habilidades
motoras finas, disminución del tiempo de reacción, etc., son las características más
destacables, teniendo en cuenta además que las niñas son físicamente más maduras.

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c) Desarrollo emocional. En esta edad, la mayoría empieza a desarrollar un concepto más
realista acerca de sí mismos, y, en este sentido, la autoeficacia es la percepción que tenemos
de nuestra efectividad. Bandura (1986) considera cuatro fases: percepción de los propios
logros personales, comparación de uno mismo con los demás, persuasión de los demás y nivel
de activación.
d) Desarrollo social. El mayor desarrollo de esta etapa se produce en el ámbito escolar por
medio de la interacción entre pares, el juego y la cooperación. A la vez adquiere también gran
importancia la popularidad, las pandillas o la competición.
e) Desarrollo musical. En esta etapa es consciente de que puede representar y expresar
corporalmente la abstracción que la música representa. Compara sonidos. Emite sonidos y
puede captar la importancia de la voz humana. Es capaz de utilizar la escritura musical,
interpretar sencillas partituras, seguir secuencias rítmicas, etc. Zenatti llama a esta etapa
estadio organizativo improvisatorio, caracterizado por: la capacidad de organización interválica,
el asentamiento de lo tonal, la adquisición de la pulsación, la percepción de esquemas
cadenciales y capacidad para hacer improvisaciones, iniciándose en la organización formal.
2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO (NEAE)
La LOE introduce un nuevo giro al concepto Necesidades Educativas Especiales establecido
en la LOCE, estableciendo el término Necesidades Específicas de Apoyo Educativo,
refiriéndose a este alumnado en su capítulo I, artículo 71, Igualdad en la Educación, como
aquellos “aquellos alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar”.
Se distingue entonces, entre medidas ordinarias de atención a la diversidad y medidas
específicas para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
1.6.1 Medidas ordinarias de atención a la diversidad
• Acción tutorial y orientadora, como ayuda a la personalización e individualización del
proceso de enseñanza-aprendizaje en cada alumno.
• Medidas a nivel curricular, como Refuerzo Educativo o Adaptación Curricular (apoyo en el
grupo ordinario, agrupamientos flexibles o las adaptaciones).
• Permanencia de un año más/flexibilización.
• Medidas organizativas de atención a la diversidad, mediante Programas de Diversificación
Curricular que organizan contenidos, actividades y sobre todo la metodología de manera
diferente a la establecida con carácter general.

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1.6.2 Medidas específicas para alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo
a) Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
“Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que acceda
de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más
adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta
forma continuar con aprovechamiento su educación” (LOE, artículo 78).
Se darán dos tipos de medidas de atención a este alumnado procedente del extranjero:
• Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán
una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos
ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
• Cuando el alumnado tiene un desfase curricular de más de un ciclo, podrán ser
escolarizados en el curso anterior al que les correspondería por edad. Si tras las medidas de
refuerzo trazadas, el alumno superase su desfase, podría incorporarse de nuevo al grupo
correspondiente a su edad.
b) Alumnado con altas capacidades intelectuales
“Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus
necesidades. Así mismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas
necesidades” (LOE, artículo 76).
Real Decreto 15132006, de 7 de diciembre, establece para la Educación primaria que la
escolarización este tipo de alumnado se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso
el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea
que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socialización.
c) Alumnado con necesidades educativas especiales
La LOGSE supuso un gran revulsivo en cuanto a la aplicación de determinados principios
acuñados por la LISMI (Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración social del Minusválido)
aplicables de cara a la atención educativa para alumnos y alumnas con algún tipo de necesidad
educativa. Sin embargo, la LOE mantiene tan sólo dos de ellos:
-Normalización en el trato a las personas minusválidas.
-Integración en el contexto ordinario de los alumnos/as con alguna minusvalía.