El comportamiento motor

Revista Actividad Física Y Desarrollo Humano
2009

EL COMPORTAMIENTO MOTOR Y PROBLEMAS
DE COORDINACION EN LOS NIÑOS CON
SINDROME DOWN.

FABIÁN ANDRÉS CONTRERAS JÁUREGUI

RESUMEN
La Educación Física escolar y la Fisioterapia tiene entre sus responsabilidades el
desarrollo de la competencia motriz y el deporte es una de las vías que puede ayudar a
alcanzar este objetivo. Son numerosos los escolares que se benefician de los efectos
educativos que la práctica deportiva y rehabilitadora otorga, pero para poder disfrutarlos
se hace necesario el dominio de toda una serie de técnicas y procedimientos de
actuación, algo que no resulta fácil para un sector de la población escolar que oscila entre
el 65% y el 22%. Estos escolares poseen problemas evolutivos de la motricidad y
coordinación motriz y están presentes en todas las clases de Educación Física y las
sesiones de Fisioterapia. Existe la necesidad de conocer más a fondo esta condición de
dificultad y proponer soluciones que les ayuden a ser y sentirse más competentes en las
actividades de la vida diaria y en el campo de deportes.

Este artículo aborda esta problemática con la intención de sensibilizar a los profesionales
sobre esta cuestión.

PALABRAS CLAVES: Motricidad, Coordinacion Motriz, Aprendizaje, Habilidad
Motriz

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ISSN: 1692-7427

2009

THE MOTIVE BEHAVIOR AND PROBLEMS OF
COORDINATION IN THE CHILDREN WITH
SYNDROME DOWN.

ABSTRACT

The school Physical Education and the Physiotherapy has among its responsibilities the
development of the motive competition and the sport is one of the roads that can help to
reach this objective. They are numerous the scholars that benefit of the educational effects
that the sport and rehabilitative practice grants, but to be able to enjoy them it becomes
necessary the domain of an entire series of technical and performance procedures,
something that is not easy for the school population's sector that oscillates between 65%
and 22%. These scholars possess evolutionary problems of the motricity and motive
coordination and they are present in all the classes of Physical Education and the sessions
of Physiotherapy. The necessity exists of to more thoroughly know this condition of
difficulty and to propose solutions that you/they help them to be and to feel more
competent in the activities of the daily life and in the field of sports. This article
approaches this problem with the intention of sensitizing the professionals on this
question.

KEY WORDS: Motricity, Motive Coordination, Learning, Motive Ability.

Articulo recibido 10 de julio del 2009 y
aceptado para su publicación el 10 de
agosto del 2009.

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1. INTRODUCCIÓN
movimiento a las circunstancias
cambiantes del medio.
El objetivo de este artículo, es
sensibilizar a los profesionales de la Pero, ¿qué ocurre cuando de forma
Educación Física y la Fisioterapia de la continuada estos intentos por ser
existencia de un sector de escolares que competentes son fallidos, cuando en los
presentan verdaderas dificultades para juegos de persecución son siempre
poder aprender las habilidades atrapados, superados y eliminados en los
complejas que forman parte de los primeros compases del juego, cuando al
programas de aprendizaje motor. lanzar una pelota está no va adonde
deseaba o cuando no son capaces de
compartir los materiales con sus
compañeros de manera coordinada? Es
Estos alumnos y alumnas suelen ser ésta una circunstancia en la que los
calificados de «poco avispados, beneficios educativos del deporte
indolentes, desmañados, incompetentes, empiezan a tambalearse y, por lo tanto,
patosos, incapaces, torpes, etc.» y no que los educadores necesitan
reciben los beneficios educativos que las considerar, ya que para estos escolares
actividades deportivas podrían ir a las sesiones deportivas se convierte
ofrecerles. en un motivo para el desasosiego, para
la inquietud cuando no para la
humillación, puesto que no se consideran
capaces de coordinar sus movimientos
2.DESARROLLO como se reclama en los deporte; de ahí
que sea común escucharles decir que
METODOLOGICO «no sirven para el deporte.

Tinning (1992, p. 23) recoge unas
reflexiones de uno de estos escolares
TEORIAS DEL PROBLEMA MOTRIZ que de forma clara muestra sus
preocupaciones cuando asistía a las
sesiones de Educación Física: Yo
siempre era uno de los últimos en ser
Una de las primeras constataciones que
elegido para los juegos de equipo.
pueden realizarse es que las sesiones de Siempre procuraba ponerme en una
aprendizaje deportivo son en esencia posición alejada respecto a la pelota, con
sesiones de logro, de logro motor, en el
la esperanza de que no viniera hacia mí,
que la coordinación y la competencia son
ya que normalmente se me caería y
algunas de sus claras expresiones; de
quedaría muy avergonzado. Cuando me
ahí que los escolares se afanen por
tocaba batear siempre esperaba hasta el
mostrar su competencia controlando el
final y deseaba que mi turno pasara
balón, zafándose de sus compañeros o
rápidamente.
realizando un
La falta de competencia motriz invita a
movimiento gimnástico sobre la
que algunos escolares sean ridiculizados
colchoneta, por lo que ser competente en por sus compañeros y a que sean
Educación Física y Deporte suponga la
excluidos de los juegos deportivos por su
capacidad de ajustar los patrones de
bajo rendimiento motor (Causgrove y
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Watkinson,1994). Este fracaso de manera eficaz y eficiente».
incrementa los sentimientos de
incompetencia así como unos niveles Las sesiones de aprendizaje deportivo
mayores de ansiedad (Ruiz, 1995). suponen una constante interacción con el
medio en el que el escolar debe moverse
Parece adecuado indicar que una de las de manera eficaz y eficiente, para
finalidades de practicar los deportes es conseguir objetivos que cambian
llegar a ser competente en los mismos, constantemente; de ahí que llegar a ser
de la misma manera que mediante otras competente en el deporte suponga un
materias se trata de conseguir que los proceso dinámico y complejo
alumnos sean competentes en el manejo caracterizado por una progresión de
y empleo del lenguaje, en el cambio en el control de toda una serie de
razonamiento matemático o en la procedimientos técnicos de actuación de
relación con los demás o el ambiente. manera aislada o en relación con otros y
con objetivos diferentes (Ruiz, 1995).
El concepto de competencia no es un
concepto unitario, que pertenece a un Ser competente en el deporte supone
campo de estudio concreto; así, es dominar todo un repertorio de respuestas
común encontrarla con calificativos pertinentes para situaciones que, en una
diferentes como competencia ambiental, elevada frecuencia, son nuevas. En
referida a la forma eficaz de tratar con palabras de French y Thomas (1987), los
ambientes inmediatos; competencia sujetos competentes poseen una red
social como la habilidad para construir, semántica de conocimiento declarativo y
acceder y mantener relaciones de apoyo un sistema de conocimiento
importantes; competencia intelectual, la procedimental, que les permite formarse,
relacionada con la eficacia al responder a con más facilidad que los menos
tareas eminentemente cognitivas, o competentes, planes abstractos de
competencia motriz, que se refiere a solución de problemas, incluso aunque
cómo es la forma de actuar de los puedan presentar dificultades para
escolares cuando tratan de solucionar describir detalladamente el conocimiento
una tarea motriz compleja (Ruiz, 1995). procedimental empleado para solucionar
dicho problema (p. 265).
Esta competencia motriz manifiesta un
transcurso evolutivo y numerosos Los escolares aprenden a ser
autores la han relacionado con un tipo de competentes porque aprenden a
inteligencia sobre las acciones o interpretar mejor las situaciones que
inteligencia operativa que supone reclaman una actuación eficaz y porque
conocer qué hacer, cómo hacerlo, desarrollan los recursos necesarios para
cuándo llevarlo a cabo y con quién responder de forma ajustada a las
actuar, en función de las condiciones demandas de la situación; esto va a
cambiantes del medio (Connolly y suponer el desarrollo de un sentimiento
Bruner, 1973). Esta noción conectaría de competencia para actuar, de sentirse
con lo expresado por Gardner (1983) confiados de poder salir airosos de las
cuando indica la existencia de una situaciones-problema planteadas en el
inteligencia cinestésico corporal en su deporte y manifestar la alegría de ser
propuesta de las múltiples inteligencias. causa de transformaciones en su medio;
No obstante, fue White quien en 1959 la de ahí que el deporte se convierta en un
pone en la literatura psicológica para escenario privilegiado para del desarrollo
referirse a la «capacidad de un de la competencia motriz.
organismo para interactuar con su medio

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La cuestión que se plantea es qué ocurre desarrollo de la competencia motriz
con aquellos alumnos y alumnas que no supone, como la emergencia dinámica y
son capaces de solventar las tareas que compleja de patrones motrices
les proponen en las sesiones de coordinados en el que interactúan de
aprendizaje deportivo y que manifiestan forma intensa las características del
una amplia variedad de problemas en el propio escolar, las peculiaridades de las
cálculo de las distancias y de los tareas deportivas que se deben dominar
tiempos, además de no coordinar de y el propio contexto de aprendizaje
forma eficiente sus movimientos y la (Newell, 1986).
relación con otros compañeros en los
juegos. De este modo, al practicar las diferentes
técnicas deportivas y en los sucesivos
Es ahí donde surge la necesidad de ensayos, el escolar prueba diferentes
comprender los procesos de soluciones hasta encontrar la más
coordinación y de llegar a ser aceptable al objetivo planteado, y, en su
competente en los deportes, y en esta interacción con los materiales y las
cuestión una de las aportaciones exigencias de las tareas, percibirá lo que
relevantes es la de Nicolás Bernstein con cada material puede realizar
(1967). Para este autor, la clave estaba después de un proceso de búsqueda y
en comprender cómo el sistema humano descubrimiento. Los escolares con
era capaz de hacer cooperar tantas y problemas evolutivos de coordinación
diferentes partes en unidades de motriz fallan al explorar y buscar
conducta; de ahí que esta cuestión se soluciones, se quedan centrados en su
haya conocido como el problema de solución, que no siempre es la más
Bernstein o el problema de los adecuada para poder interactuar en el
grados de libertad. Lo que sucede en los juego. Se sienten atraídos como por un
imán a repetir una y otra vez aquello que
niños con problemas de coordinación es
que no existe el orden que cabría les produce más satisfacción, desechan
esperar, falta la cooperación y, por lo la idea de desestabilizarse para
conseguir nuevos logros, por lo que el
tanto, las soluciones que ofrecen a las
tareas son poco eficaces. profesor tiene que sutilmente modificar
las condiciones de práctica para provocar
Siguiendo las ideas de Bernstein, un dichas inestabilidades en un grado que
escolar al aprender un deporte debería no favorezca sentimientos de
ser capaz de establecer sinergias o incompetencia.
estructuras de coordinación que le
convirtiesen en un sistema controlable, y Esta concepción del aprendizaje está
basada en una exploración activa por
este proceso de aprender a coordinar
sus acciones no puede ser equivalente a parte del sujeto de las posibilidades que
su organismo le ofrece en un medio
reproducir un mismo conjunto de órdenes
nerviosas una y otra vez, sino que concreto; es un proceso de
supone el desarrollo de una competencia descubrimiento en el que el sujeto
explora su espacio perceptivo-motor de
(dexterity) para resolver una tarea
motrizde forma diferente cada vez que la trabajo y en el que ensaya las soluciones
y estrategias que considera que mejor se
tiene que llevar a cabo (Bernstein,1962).
amoldan o sintonizan con dicha
Si relacionamos estas ideas con las situación, supervisado por el docente que
emanadas de los sistemas dinámicos y apoya dicho proceso organizando el
de la psicología ecológica, el proceso de contexto para su exploración.

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Son los procesos de estabilidad e Desórdenes evolutivos de coordinación
inestabilidad que se manifiestan en estas motriz (DCD) (APA, 1994) o desórdenes
situaciones de aprendizaje los que evolutivos específicos de la función
presentan un enorme interés para los motriz (DEFM) (WHO, 1992). Sea cual
profesores y técnicos cuando se trata de fuere la denominación adoptada y al
trabajar con escolares con dificultades de margen de los matices, el hecho es que
coordinación, ya que en ellos se va la mayoría de las clases de Educación
desgranando la competencia infantil para Física y escuelas deportivas presentan
el dominio deportivo de manera única e alumnos o alumnas que se destacan por
individual (Delignières, 1998; Handford, sus dificultades para moverse con
Davids, Bennett y Button, 1997). coordinación y mostrar rendimientos
motrices de calidad. Estos escolares
LAS DIFICULTADES MOTRICES presentan dificultades para correr con
Desde los años 1970, ha ido creciendo el eficacia, manejar o atrapar un balón,
interés por conocer más a fondo las esquivar un móvil, para saltar alternada y
razones por las cuales niños y niñas que rítmicamente, para combinar sus
no poseen ningún daño neurológico acciones con las de otros compañeros de
conocido o detectado, que no poseen equipo, rodar su cuerpo o cambiar de
ninguna alteración morfológica o posición, combinar secuencias de
funcional y que poseen un cociente movimientos, planificar sus acciones o
intelectual promedio e incluso alto anticipar las acciones de otros, todo lo
manifiestan dificultades para aprender y cual es necesario para poder participar
llevar a cabo tareas como las deportivas, en los juegos y deportes.
que requieren coordinación y fluidez
Como indican Arheim y Sinclair (1976),
motriz.
su apariencia es de incompetencia para
Tal vez sea Gubbay (1974) uno de los coordinar sus movimientos, siendo éstos
estudiosos que de forma más intensa excesivos y poco eficaces. Su
manifiestó la existencia de esta condición caracterización recoge todos estos
y la necesidad de su estudio, dándole aspectos de tal manera que se espera de
una entidad propia frente a otro tipo de ellos que no sean capaces de ajustarse a
dificultades. Los términos empleados por las demandas que los programas de
diversos investigadores, pedagogos y Educación Física y deportes presentan
clínicos para denominar a esta dificultad en la actualidad porque no poseen los
han sido numerosos, tales como: recursos, ni la competencia, necesarios
Dispraxia evolutiva para ello. Sus rendimientos motrices van
por detrás de los de sus iguales y,
dificultades perceptivo-motrices, además, suelen ser conscientes de ello,
problemas de coordinación motriz, lo que agrava el panorama.
disfunción cerebral mínima, parálisis
cerebral mínima, problemas de En diferentes revisiones de
movimiento, infantilismo motor, torpeza investigaciones llevadas a cabo
congénita, retraso motor o torpeza motriz (Henderson, Knight, Losse y Jogmans,
(Flem Maeland, 1992; Da Fonseca, 1986; 1991; Sudgen y Wright, 1998; Parker y
Russell, 1988; Sudgen y Keogh, 1990; Larkin, 2003; Cermak y Lar- kin, 2002;
Ruiz, 1987; Arnheim y Sinclair, 1976; Ruiz, 2004), pues son numerosos los
Cratty, 1979; Henderson, 1993; Wall et estudios que se han llevado acabo en los
al., 1986). En la actualidad, es común últimos años (Sugden y Wright, 1998), se
que esta condición sea denominada: ha establecido una cierta caracterización
de estos escolares, y digo cierta porque
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si algo les es característico es su Son diferentes los estudios que se han
heterogeneidad, la existencia de realizado para establecer cuál es la
subgrupos (Lyytinen y Ahonen, 1988; presencia real de esta problemática en la
Hoare, 1994; Sudgen y Wright, 1995; escuela, y en la actualidad la estimación
Miyahara et al., 1996), en los que se más aceptada es aquélla que oscila entre
expresan diferentes dificultades en el 6% y el 22% de los escolares (Sudgen
diferentes ámbitos de su competencia y Keogh, 1990; Henderson, Knight,
motriz. Losse y Jognmans, 1991; Geuze y
Börger,1993; Revie y Larkin, 1993;
Sea como fuere, es habitual que estos Parker y Larkin, 2003).
escolares hayan manifestado:
Asimismo, se ha especulado sobre cuál
– Un cierto retraso en su desarrollo motor es el momento en el que esta
con respecto a los compañeros y circunstancia se manifiesta; así, para
compañeras de su edad. Van Dellen, Vaessen y Schoemaker
– Desde temprana edad sus padres han (1990) son los 7 y 8 primeros años en los
podido constatar cómo mostraban que los problemas de coordinación
dificultades para el manejo y empleo de tienen su expresión, sin duda porque es
objetos y utensilios, para vestirse, el tramo de edad en el que el desarrollo
limpiarse los dientes o atarse los motor infantil está en pleno apogeo
cordones de las zapatillas, tareas que (Ruiz, 1987) y la necesidad de dominar
eran realizadas con excesiva lentitud. todo un conjunto de habilidades para
poderse desenvolver en el colegio y en
– Los profesores de educación física los juegos y deportes es manifiesta. Otra
suelen destacar en ellos y ellas sus de las cuestiones analizadas es la
problemas con las tareas de referida al sexo y, en este caso, los
equilibración, los lanzamientos y atrapes, estudiosos han encontrado resultados
los golpeos con instrumentos como las muy diferentes, ya que, mientras que en
raquetas o conducciones de la pelota con unos estudios son los niños los que
el pie para posteriormente golpearlo a predominan en estos grupos, en otros
portería. Les llama la atención la estudios se considera que la presencia
inconsistencia de sus actuaciones, es equivalente entre niños y niñas (Larkin
observándose una extremada y Hoare, 1991). En un reciente estudio
variabilidad en las mismas así como la realizado con adolescentes españoles,
presencia de movimientos extraños que fueron las chicas las que mostraron unos
poco ayudan a su eficacia. Seguir el problemas de coordinación motriz
ritmo de las palmas, de un pandero o de mayores que los chicos (Gómez, 2004).
la música para moverse a su son es
tarea casi imposible. Del mismo modo se Tal vez una de las paradojas referida a
observan dificultades para el control de la esta problemática sea cómo es posible
fuerza al realizar tareas de balón por lo que se manifieste en escolares que no
que sus compañeros evitan su presencia presentan ninguna dificultad
para no ser dañados por un balonazo diagnosticada. Para Wall et al. (1985),
descontrolado. En definitiva, los los escolares con problemas de
profesores se percatan de las dificultades coordinación «no poseen un problema
que estos escolares tienen para neuromuscular que les impida llevar a
establecer un plan de acción y llevarlo a cabo habilidades motrices de carácter
cabo. cultural y normativo con una eficacia
aceptable». No obstante, se ha tratado
de encontrar una causa que explicara
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estas incompetencias; así, se han problemas específicos que están
considerado aquéllas que tienen su presentes con diferente grado de
origen en el periodo prenatal severidad y que se traducen en una
imagen distorsionada y poco coordinada.
(anoxia, infecciones víricas,
incompatibilidad sanguínea, tabaquismo En definitiva, no existe un prototipo
o drogadicción de la madre), las preciso de niño torpe, ya que esta
relacionadas con el momento del condición depende de múltiples factores.
nacimiento (prematuridad, dificultades en Esta heterogeneidad se manifiesta,
el parto, anomalías en la presentación o también, en la dificultad que los
el empleo del forceps) o postnatales investigadores encuentran para construir
(deficiencias vitamínicas) (Morris y un instrumento, un test, que favorezca la
Whiting,1972). detección de los problemas evolutivos de
coordinación motriz en las edades
Para autores como Flem Maeland (1992) escolares. La especificidad de estos
o Wall et al. (1985), a estas posibles problemas supone que el hecho de que
causas habría que añadir aquéllas un niño tenga dificultades para realizar
relacionadas con los factores una habilidad particular no debe indicar
emocionales, la falta de conocimiento y automáticamente que vaya a tener
falta manifiesta de experiencia motriz en dificultades en todas y cada una de las
la infancia. La comparación entre los tareas motrices que se le presenten en
niños competentes y los menos las clases deportivas.
competentes ha permitido establecer las
posibles diferencias existentes. Así, Habría que analizar las exigencias de los
mientras que para unos estudiosos programas de aprendizaje deportivo que
(Hulmeet al., 1982) el origen de las los niños y niñas deben practicar para
dificultades estaría relacionado con los que, lejos de convertirse en fuente de
problemas en el procesamiento de la beneficios y de disfrute, no se conviertan
información visual, para otros como en algo que deben evitar, y con ello
Lazslo y Bairstow (1985) dichas eliminar la angustia del ridículo
dificultades estarían causadas por la (Henderson, 1993).
existencia de problemas kinestésicos,
llegándose a la conclusión de que las Esta cuestión debería ser bien analizada
diferencias entre ambos grupos de niños por los profesionales para evitar que el
están estrechamente relacionadas con la deporte en vez de ser un vehículo de
edad de los sujetos, las demandas de las educación se convierta en todo lo
tareas y la información sensorial contrario, ya que parece demostrado que
requerida. numerosos niños torpes pasan
desapercibidos ante los ojos de los
LA HETEROGENEIDAD Y LA profesores y profesoras de Educación
EXISTENCIA DE SUBGRUPOS DE Física, sin que éstos den una llamada de
DIFICULTADES atención o acometan un ensayo de
solución; este hecho se ve corroborado
Una de las consecuencias de las por los informes emitidos por estos niños
numerosas investigaciones llevadas a que se lamentan de la poca atención que
cabo en las últimas décadas es que tanto sus profesores de Educación Física les
la gravedad de esta condición como los prestaron durantes sus años escolares.
factores concomitantes que pueden
afectarla varían notablemente. Como La ignorancia de esta circunstancia se ve
indica Geuze y Böer (1993): Los niños acompañada por una serie de errores en
torpes poseen una gama heterogénea de
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que los profesionales pueden caer ante forma, que va adquiriendo las formas y
su incapacidad para poder acometer esta patrones de movimientos más
labor, y que supone una atención más adecuados para resolver los problemas
intensa frente a la necesidad del manejo motrices planteados (Sugden y Wright,
y control del resto de los alumnos. 1998; Ruiz y Arruza, 2001; Salvesberg,
Davids, Van der Kamp y Benett, 2003).
Uno de los errores más común es el
aceptar que la maduración solucionará Tomaremos la noción de competencia
todos los problemas. Esta afirmación motriz anteriormente presentada y sobre
supone que los procesos madurativos ella basaremos las consideraciones que
ligados al crecimiento y desarrollo motor serán presentadas a continuación.
serán los encargados de sacar del Favorecer el desarrollo de la
atolladero al escolar. Nada más lejos de competencia deportiva en este sector de
la realidad; en este sentido, los estudios la población escolar supone partir de una
longitudinales llevados a cabo en los posición sistémica, en la que se
últimos años han demostrado que esta contemplen tanto las dimensiones motriz,
condición no es un problema transitorio afectiva y cognitiva como la social
sino que los datos demuestran que los interactuando de forma intensa en la
problemas coordinación permanecen en solución de una tarea deportiva y, en la
el tiempo y persisten en la adolescencia mayoría de los casos, de manera
y la adultez (Knight et al, 1992; Geuze y diferente a como se manifiesta en los
Börger, 1993). Reconocer la existencia escolares que no poseen estas
de estos escolares es un primer paso dificultades.
para apoyarles en el proceso de
aprender los deportes y disfrutar. Bajo esta perspectiva, sujeto, tarea y
contexto deben ser contemplados en
interacción (Newell, 1986) y es a partir de
esta perspectiva desde la que podemos
LOS PROBLEMAS DE destacar algunas consideraciones
COORDINACIÓN Y EL APRENDIZAJE básicas. Siguiendo las propuestas de
DE LAS HABILIDADES MOTRICES Bernstein (1962), el proceso de
aprendizaje de habilidades deportivas es
Ya se han comentado anteriormente un proceso de solución de problemas,
algunas de las ideas que presiden las problemas que en el ambiente deportivo
actuales propuestas desarrolladas para son las tareas que los profesionales
explicar el proceso de adquisición de diseñan para favorecer la competencia y
habilidades motrices y deportivas (Oña et coordinación de los escolares, y
al., 1999; Ruiz, 1994, 1995) en las dominarlas supone practicarlas; de ahí
edades escolares, aunque en muy pocos que la práctica sea un elemento clave.
casos referidos a los escolares con
problemas de coordinación motriz Una práctica apropiada de las tareas que
(Henderson y Sudgen, 1992; Cermak y constituyen el programa deportivo
Larkin, 2003; Ruiz, 2004). esimprescindible. Ante la intuición o la
reacción espontánea, se necesita aplicar
Estos modelos se mueven entre la el conocimiento que durante décadas se
consideración del aprendiz como un viene acumulando sobre las condiciones
procesador activo de informaciones que más favorecen en aprendizaje
relativas a las habilidades que hay que deportivo (Ruiz, 1994). Pero para poder
aprender y su contemplación como un practicar es necesario que el escolar
sistema dinámico con dinámicas comprenda el objetivo de la acción, lo
complejas, que se autoorganiza de tal
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cual nos lleva a considerar la necesidad Davis, 1991). Ésta es una de las
de analizar las tareas y de los contextos primeras decisiones que hay que tomar y
(Burton y Davis, 1996). Las tareas que supone plantearse preguntas tales
deportivas deben ser consideradas algo como:
más que ejercicios de asimilación
técnica, deben analizarse en términos de ¿Qué deseo que alcancen mis alumnos y
las variables que el sujeto descubre, se alumnas?, ¿qué tipo de competencias
acomoda y emplea, de tal manera que deben emplear?, ¿cómo debería
pueda emplear los recursos necesarios, estructurar las condiciones de práctica?,
a veces escasos, para alcanzar los ¿qué modificaciones espaciales y
objetivos de la tarea. Esto nos llevaría a materiales debería realizar para que
la necesidad de considerar una serie de estos escolares alcancen el objetivo
pasos básicos en este proceso de establecido? o ¿cómo debería
análisis: presentarlos para que los comprendan,
les atraigan y se sientan motivados a
– Establecimiento de los objetivos y alcanzarlos?
estructuración del contexto físico y social
de práctica, El hecho de que los escolares con
dificultades de coordinación posean una
–favoreciendo la búsqueda de soluciones experiencia de fracaso más abundante
adecuadas a cada momento del proceso que el resto de los compañeros hace que
de adquisición, se deba ser muy sensible en el
establecimiento de objetivos para que
– utilización de las condiciones sean percibidos como posibles de ser
(constraints) que pueden facilitar el alcanzados, lo cual evitaría la inhibición y
aprendizaje de los escolares los sentimientos de incompetencia.
– ofrecer instrucción cuando así sea Sin duda, no estaría mal conocer los
necesario en cada momento del proceso. intereses y deseos de los alumnos y
Sin duda, un aspecto básico del proceso alumnas, ya que se convierten en una
de adquisición es que el escolar tenga excelente pista para establecerlos de
claros cuáles son los objetivos de la forma más ajustada y permite introducir
tarea y cómo están relacionados con el las variables emocionales en el proceso
contexto en el que tendrá que practicar. de desarrollo de la competencia motriz,
El hecho de referirnos a niños y niñas el clima de aprendizaje, ya que es
con dificultades de coordinación que conocido que en estos escolares el
manifiestan dificultades para aprender conocimiento afectivo se convierte en el
hace que la comprensión de la tarea motor de su competencia motriz (Walet
pueda resultar un problema, lo que al., 1985).
supone manejar con pericia la cantidad y
No existe un acuerdo en cómo favorecer
calidad de informaciones que serán
transmitidas o presentadas al escolar. que los escolares realicen sus procesos
de búsqueda y cómo ayudarles en los
Los profesores son muy dados a las mismos; así, mientras que para unos
largas explicaciones y, en muchos casos, especialistas se debe poner el énfasis en
complejas, desaprovechando la el desarrollo de las competencias
oportunidad que supone convertir el perceptivo-cognitivas necesarias para
escenario de práctica en una incitación poder aprender los deportes, para otros
constante para actuar, actuando de la clave es dotarles en primer lugar de
apoyo cuando así es necesario (Burton y las habilidades específicas que no
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dominan y que les impiden relacionarse tiempo y paciencia, más en el caso de
en el campo de juegos con sus estos escolares (Ruiz, 2004).
compañeros (Larkin y Parker, 2001).
En definitiva, se incita a que las
En este sentido, los estudios sobre cómo dinámicas intrínsecas de los patrones
debería ser la organización de las motrices de los niños se pongan en
sesiones de práctica con estos escolares relación con las dinámicas de las tareas
son escasos. En la actualidad, son que deben aprender, alternando los
diferentes las propuestas organizativas momentos de estabilidad con los de
que van desde una práctica constante y estabilidad en el desarrollo acuático. A
siempre de la misma manera hasta las medida que los escolares practican, irán
posiciones aleatorias en las que el aprendiendo a explotar las posibilidades
esfuerzo cognitivo es mucho mayor y los de su espacio perceptivo-motor de
resultados menos manifiestos al principio trabajo, es decir, los lugares de
(Ruiz, 1994, 1995). aprendizaje deportivo. Esto implica que
los profesionales deban conocer lo que
Sin duda, esto nos lleva a la los dinamicistas llaman las dinámicas
consideración de que los escolares con intrínseca y extrínseca de las tareas,
problemas de coordinación motriz siendo las primeras las tendencias
necesitan de una cierta base de naturales de los sujetos al moverse y las
seguridad que les permita contemplarse segundas, las impuestas por las
como escolares competentes, para características de la tarea que es preciso
progresivamente proponerles citaciones dominar (Ruiz y Arruza, 2001).
de práctica en las que lleven a cabo
variaciones del mismo tema y en las que Esto favorecerá la comprensión de las
exploren las soluciones de la tarea situaciones de estabilidad y comodidad
propuesta, lo que ofrece al profesional (estados de atracción) o de consistencia
una elevada cantidad de claves para que se dan cuando estos niños son
comprender el dinamismo de la capaces de golpear con la raqueta la
competencia motriz de estos escolares, pelota y desean hacerlo una y otra vez y
ya que es probable que surjan sinergias los momentos de inestabilidad que
y coordinaciones nuevas como solución supone sacarles de esa comodidad y
a la tarea propuesta y que choquen con enfrentarles a un nuevo reto que permita
lo esperado pero que en ellos sean la consecución de una nueva forma de
funcionales. actuación.

Habría que considerar que muchas La variación de las variables relativas a
tareas deportivas compiten con las la tarea deportiva permitirá conocer los
tendencias naturales a moverse de los puntos críticos de transición de un patrón
escolares, por lo que esta competición motor a otro, los momentos de
supone una dificultad añadida. Así, estabilidad y el punto óptimo en el que el
aprender a tocar de dedos en voleibol escolar va alcanzado el objetivo de forma
supone una acción técnica que compite competente. También permitirá
con la tendencia natural de los escolares comprobar las situaciones de práctica en
a golpear el balón, y esta situación las que dicho progreso no se manifiesta
reclama que el profesional modifique las provocando reacciones de inhibición y
condiciones de práctica para que el abandono, todo ello en un clima
escolar adapte su forma habitual de emocional diseñado para mostrarle al
actuar y adopte un patrón de movimiento escolar que será capaz de llevar a cabo
como el reclamado, lo cual supone las tareas propuestas si practica y que

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para ello es necesario esfuerzo y informaciones, de apoyar en todos y
estrategia, en un entorno de cada uno de los ensayos o acumularlos.
descubrimiento que le guíe en una Los estudios actuales indican que no es
exploración de la dinámica de la tarea. necesario dar conocimiento de los
resultados en todos y cada uno de los
Como dijera Nicolás Bernstein (Whiting, ensayos y que probablemente una
1986), la clave no está en repetir una y estrategia adecuada es responder a las
otra vez la misma solución, sino en demandas de los escolares, aunque
desarrollar en los alumnos y alumnas la teniendo en cuenta que uno de los
capacidad de solucionar; de ahí que no objetivos es favorecer su autonomía y su
es muy adecuado imponer desde el inicio auto-análisis; de ahí que acumularlo en
una forma particular de solucionar la bloques de ensayos parece una opción
tarea propuesta, y eso, en las edades en adecuada. Favorecer la búsqueda y la
las que estamos hablando, las más exploración de las soluciones no debe
propicias para el desarrollo de los suponer un dejar hacer sin sentido que
esquemas motores, parece lo más pueda llegar a provocar incertidumbre,
correcto. Nunca es demasiado temprano inseguridad y pérdida de motivación en
para favorecer que los alumnos estos escolares. Cuando la solución no
aprendan sobre las dinámicas que emerge de forma clara, el docente debe
surgen en el gimnasio, y a sentirse estar dispuesto para ofertar otras
capaces de controlar sus acciones en posibilidades de actuación, lo que
situaciones de progresiva complejidad. reclama el manejo flexible de los estilos
de enseñanza y de las metodologías
Si en lo anteriormente comentado el correspondientes: el empleo de técnicas
interés estaba centrado en establecer las variadas que incluyan presentaciones
condiciones de práctica más favorables verbales, movilizaciones o
para que estos escolares aprendan las demostraciones de las estrategias
habilidades deportivas, en este punto motrices.
destacaremos la necesidad de ofrecer
los apoyos necesarios para que el
escolar alcance una solución aceptable a
la tarea deportiva. Los escolares con
problemas de coordinación motriz
poseen un conocimiento más reducido 3.CONCLUSIONES
de las acciones motrices que son
necesarias o que tendrán que emplearse, Para los profesores no resulta difícil
lo que les impide echar mano de la reconocer quién es el que se mueve mal
experiencia anterior en situaciones y le cuesta aprender las habilidades
similares, por lo que sus posibilidades de deportivas más allá de lo habitual. Estas
acción están muy disminuidas. circunstancias suelen solucionarse con la
tan consabida frase de que no ha nacido
Es muy probable que el escolar tenga
para ser deportista, lo cual dice poco de
dificultades para comprender la tarea en
quien la expresa.
los primeros ensayos y que sea
necesario ofrecerle feedbacks para que Sabemos que la competencia para
vaya progresando en el descubrimiento coordinar los movimientos varía
de la solución dentro del conjunto de considerablemente entre los escolares y
posibles soluciones disponibles. El que se debe ser cauto antes de poner
profesor siempre se encuentra ante la una etiqueta de torpeza a quien está
duda de ofrecer más o menos aprendiendo a dominar sus movimientos
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ISSN: 1692-7427

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y simplemente va algo más lento. Es en 5. CAUSGROVE, J. L.;
situaciones en las que a pesar de su WATKINSON, E. J.: «A study of
apariencia normal constantemente atrae the relationships between
nuestra atención y la de sus compañeros physical awkwardness and
por sus constantes caídas, por sus children’s perceptions of physical
movimientos faltos de armonía, porque competence», en Adapted
parece estar perdido en el juego, en Physical Activity Quarterly, 11
definitiva porque no es competente. (1994), pp. 275-283.
6. CERMARK, S. A.; LARKIN, D.:
El deporte es un vehículo muy Developmental coordination
interesante para el desarrollo de la disorders. Australia, Delmar,
competencia motriz, pero para ello es 2002.
necesario, en primer lugar, comprender 7. CONNOLLY, K.; BRUNER, J.:
estas dificultades y adecuar las tareas The growth of Competence.
deportivas a las posibilidades de los London, Academic Press, 1973.
escolares. Muchos escolares que 8. C RATTY, B. J.: Motricidad y
presentan torpeza al moverse son muy psiquismo en educación y
competentes en otras áreas escolares, deporte. Valladolid, KineMiñón,
por lo que sus dificultades le pueden 1979.
llevar a evitar la práctica de actividades 9. DA FONSECA , V.: Observaçao
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ISSN: 1692-7427

2009

FABIÁN ANDRÉS CONTRERAS JÁUREGUI

Fisioterapeuta Universidad Manuela Beltrán
Especialista en Entrenamiento Deportivo
Docente Universidad de Pamplona

Facj29@hotmail.com

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ISSN: 1692-7427

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