Trabajos

COMUNICACIÓN EDUCATIVA

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL
DESARROLLO.
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
CUARTO CUATRIMESTRE
MATERÍA:
TÍTULO:

“La Acción Comunicativa en los docentes de
educación Primaria”

PROFESOR: DR. MANUEL CAMACHO HIGAREDA

EQUIPO:
AGUILAR BALTAZAR ELIZABETH
BLANCO PEÑA MATILDE
RODRIGUEZ RODRIGUEZ LUCERO

1


INDICE
TÍTULO DEL PROYECTO .................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 4
OBJETIVO .................................................................................................................................................... 6
ALCANCES REALES Y DESEADOS DEL PRODUCTO....................................................... 7
RECURSOS ................................................................................................................................................. 8
LLUVIA DE IDEAS .................................................................................................................................... 9
Guión ............................................................................................................................................................. 10
Etapas de realización ......................................................................................................................... 10
Etapa de Análisis ................................................................................................................................. 10
Etapa de Diseño ................................................................................................................................... 11
Etapa de Desarrollo ............................................................................................................................ 11
Implementación de Foro, Wiki, Glosario ........................................................................................ 12
CONTENIDO DEL GUIÓN .................................................................................................................. 12
Producto ...................................................................................................................................................... 24
Bibliografía ................................................................................................................................................. 30

2


TÍTULO DEL PROYECTO

“La Acción Comunicativa en los docentes de
educación Primaria”

3


INTRODUCCIÓN
Desde los inicios de la humanidad el hombre ha tenido la necesidad de
convivencia con sus semejantes, este hecho permite el desarrollo y progreso de
comunidades debido que a través de la comunicación hay un intercambio de
diversos conocimientos. He aquí la importancia de esta propuesta siendo la
escuela un agente potenciador de aprendizaje, y entendiendo la complejidad del
ser humano que no se limita, es necesario el desarrollo de competencias tomando
en cuenta la comunicación del docente con el alumno en el aula y para esto es
necesario conocer elementos de la Acción Educativa.

El propósito de la elaboración de este proyecto de Comunicación Educativa
es que haya mayor interés en los docentes de educación primaria en su práctica
pedagógica, haciendo uso de las estrategias y técnicas de enseñanza, elementos
que se proporcionaran en el presente producto multimedia, teniendo presente que
la formación de ciudadanos es un tema que nos compete a todos y el progreso de
una colectividad sana marcara el bienestar de futuras generaciones en los
diversos ámbitos de su vida.
El presente proyecto contiene información adecuada para conducir los
comportamientos de los actores con eficacia y eficiencia: ya sea para hacer
(ejecutar) o para intercambiar información para hacer (informar o comunicar). Su
papel es mediar entre dos cosas u objetos o entre órdenes/mundos.

Es decir, la acción comunicativa es una acción mediadora que organiza acciones
en el tiempo y en el espacio para lograr objetivos que permitan la sustentabilidad
de la vida en todas sus formas.

4


El proyecto multimedia está conformado de la siguiente manera:
• Índice
• Introducción
• Objetivo
• Desarrollo
• Guión
• Producto multimedia
• Bibliografía
El producto multimedia está integrado por los elementos y definiciones principales
de la acción comunicativa. Está dividido en 9 principales temas: Acción
comunicativa, Acción pedagógica, Actores comunicativos, Diálogo, Narración de
contenidos, Grupos virtuales, Medios pedagógicos, Auto-Imagen y

Guión

pedagógico.

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OBJETIVO
Elaborar un producto multimedia en Movie Maker que muestre al docente de
educación primaria, mediante situaciones reales de comunicación, las principales
estrategias y técnicas de la Acción comunicativa.

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ALCANCES REALES Y DESEADOS DEL
PRODUCTO
 Mostrar al docente de educación primaria, mediante situaciones reales de
comunicación, las principales estrategias y técnicas de la Acción
comunicativa.
 Contribuir a la reflexión de la práctica docente a través del uso del producto
multimedia, para la mejora.
 Motivar a los docentes a utilizar técnicas y estrategias comunicativas como
son: Guion Pedagógico, Auto-imagen, Medios Pedagógicos, Grupos
Virtuales, Narración de Contenidos, Diálogo, Actores Comunicativos, Acción
Pedagógica.

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RECURSOS
 Recursos humanos: Estudiantes de la maestría que elaboran el proyecto y
los docentes a quienes va dirigido el uso del producto multimedia.
 Recursos materiales: equipo de cómputo, memorias USB, proyector.
 Recursos tecnológicos: herramientas de software para el desarrollo y uso
del material, computadora, conexión a internet, documentos electrónicos.

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LLUVIA DE IDEAS

Acción
Pedagógica
Guión
Pedagógico

Auto-imagen

Actores
Comunicativos

Diálogo

Acción
comunicativa

Narración de
Contenidos

Medios
Pedagógicos

Grupos
Virtuales

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Guión
Etapas de realización
A continuación vamos a definir cada una de las etapas de realización para el
desarrollo del presente proyecto integrador. En el primer avance quedo plasmada
la etapa de planeación donde definimos el título del proyecto, los objetivos, los
alcances y los recursos a utilizar.
Etapa de Análisis
En este punto vamos a definir el perfil del usuario potencial que tendrá las
características y su descripción, así como la modalidad de enseñanza en que se
llevará a cabo y su forma de distribución.

Perfil del usuario:
Usuarios potenciales es indefinido, con una edad que comprenden de los 23 a 50
años, maestros de Educación Primaria, aunque también el panorama de
información es adecuado para que docentes de diversos niveles acrecenten su
acervo de conocimientos en cuanto al tema Acción Comunicativa.

Modalidad de enseñanza:
La forma en que será utilizado el producto multimedia para lograr los objetivos
propuestos será: a través de la exposición del proyecto de manera presencial, así
como también en línea a través de la consulta en la Web-

Forma de distribución:
El proyecto será accesible ya que distribuirá en dispositivos extraíbles USB, CD y
en la Web en un blog.
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Etapa de Diseño
El diseño fue estructurado para que los usuarios hagan suyo el conocimiento a
través del uso sus sentidos como son la vista y el oído, a través de un video
elaborado en Movie Maker, tomando en cuenta contenidos adecuados sobre el
tema a tratar así como los objetivos y aprendizajes esperados.

De igual forma el presente documento está contenido en un lanzador de la Web:
blog para consulta.

Se implementó y se llevó a cabo los estándares de estructura, de estilo y de
presentación, quedando de la siguiente forma:
Estándares de estructura:
Los elementos que integran este producto constan de presentación (portada),
tabla de contenido, el objeto de texto junto con el objeto audiovisual, y la
interacción pedagógica proyectados en un video.

Estándares de estilo:
Éste producto multimedia contiene: una explicación general del objetivo a lograr,
así como los principales elementos de la acción comunicativa aplicada al campo
educativo de manera vivencial. Utilizando colores agradables a la vista así como
también imágenes legibles.

Etapa de Desarrollo
En primera instancia se dará a conocer en el producto multimedia los conceptos
de Acción comunicativa:

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Implementación de Foro, Wiki, Glosario
Se incluirán en éste proyecto de producto multimedia las siguientes herramientas
de comunicación en un blog:
Foro.- Se propondrá un concepto importante de la acción comunicativa, en donde
cada alumno plasmara una pequeña aportación sobre el tema indicado, y así los
demás compañeros visualizaran las diferentes perspectivas, teniendo la
oportunidad de complementar sus ideas, hacer correcciones o bien, ampliar las
opiniones.
Wiki.- Esta herramienta servirá como elemento para favorecer el incremento de
elementos a través de su consulta, además de diversos textos.

Glosario.- En el transcurso del producto multimedia el alumno detectara y
recopilara los conceptos o palabras claves de los contenidos, para posteriormente
buscar sus significados y los ordenara alfabéticamente. Esto le será de utilidad ya
que lo usara como una herramienta de consulta.

CONTENIDO DEL GUIÓN
ACCIÓN COMUNICATIVA
El concepto de acción comunicativa se refiere a la interacción de a lo menos dos
sujetos capaces de lenguaje y de acción que entablan una relación interpersonal”.

En este contexto, los actores buscan entenderse sobre una situación de acción
para poder así coordinar de común acuerdo sus planes de acción y con ello sus
acciones. El concepto central es "interpretación", refiriéndose principalmente a la
negociación de definiciones de la situación, sirve para conducir los componentes
de los actores con eficacia y eficiencia ya sea para hacer o para intercambiar
información es una acción mediadora que organiza acciones en el tiempo y en el
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espacio para lograr objetivos que permitan la sustentabilidad de la vida en todas
sus formas.

Comienza con un trabajo expresivo del actor ego quien, utilizando un canal
o soporte físico (sonido para hablar, el papel, la imagen televisora o su propio
cuerpo) materializa o reproduce una representación. A su vez alter realiza un
trabajo perceptivo que consiste en interpretar de acuerdo a su modelo cognitivo
los mensajes de ego y devolviendo ahora en el papel de ego, el mensaje recibido.

Por decirlo así, el mundo de la vida es el lugar trascendental donde se
encuentran el hablante y el oyente, donde de modo recíproco reclaman que sus
posiciones encajan en el mundo y donde pueden criticar o confirmar la validez de
las pretensiones, poner en orden sus discrepancias y llagar a acuerdos.

Actores comunicativos: Este supuesto parte de la existencia de dos
actores: ego -yo-emisor, es decir el emisor inicia la comunicación y alter el otroreceptor.
Ambos actores se sirven de ciertos instrumentos (aparato fonador, proyector,
video, etc.) para transmitir expresiones (mensajes: informaciones con significado)
que se refieren ciertas representaciones (modelos cognitivos, concepciones/ideas
sobre el mundo).
Es interesante notar que los actores de la comunicación alternan sus roles, es
decir, en algunos momentos ego se convierte en alter y viceversa. La acción
comunicativa requiere de esta alternancia para emitir y recibir información
suficiente y llegar a un acuerdo común respecto al mensaje intercambiado, una
vez que esto se alcanza, podemos decir que se logra la comunicación.

Diálogo: una conversación entre ego-alter cuyo propósito es acordar para: hacer
mío lo tuyo con diferencias reduciendo malentendidos o diferencias. El diálogo

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promueve la comprensión sobre el grado de diferencia en la opinión, y esto puede
ser útil como un paso a la resolución o captación de las diferencias.
Para Habermas (1981) este diálogo es una conversación raciocinante que sirve
para proponer, contradecir y conciliar.

Las competencias para el dialogo son: Competencia moral: el cual se
refiere a mi derecho a hablar y por reciprocidad mi obligación a escuchar y la
competencia ecológica el cual determina la habilidad para usar medios
expresivos y perceptivos.

Acción pedagógica: La acción pedagógica es un uso comunicativo, una actividad
que

recurre

al

intercambio

de

información

para

lograr sus

propósitos

enculturizadores. Es un comportamiento comunicativo que tiene por objeto
enseñar y aprender conocimientos, habilidades, destrezas y competencias para
operar y actuar en los mundos/órdenes biológico, social y cultural.
Implica un acto de enseñar (trabajo expresivo) y un acto de aprender (trabajo
perceptivo) mediado por información, es decir, conocimientos diversos que van
desde visiones e ideas sobre el mundo y las cosas, hasta conocimientos
instrumentales, técnicos, metodológicos o teóricos. Para lograr el aprendizaje, los
actores se sirven de instrumentos o medios que van desde el cuerpo físico del
enseñante hasta las nuevas tecnologías electrónicas.

En la acción pedagógica, ego-profesor debe sentir los contenidos y hacerlos
suyos: incorporando sus vivencias/experiencias profesionales, laborales o
cotidianas a lo que se tiene que decir (los contenidos).
Tiene por objeto enseñar y aprender conocimientos, habilidades, destrezas
y competencias para operar y actuar en los mundos/ordenes biológicos, social y
cultural, para lograr el aprendizaje, los actores se sirven de instrumentos
tecnológicos.

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Medios pedagógicos: Son instrumentos que transportan expresiones-medios de
comunicación-medios para transportar las expresiones lingüísticas (orales o
escritas), la exposición magistral o el texto o las expresiones icónicas (láminas,
videos, gráficas, pintura, etc., gestuales dramaturgias corporales para aprender
habilidades, psicomotrices o instrumentales.
Son medios e instrumentos de comunicación y están orientados para ser
pertinentes a ciertas expresiones.

GUIÓN PEDAGÓGICO
El guión pedagógico es un recurso expresivo para que la enseñanza facilite el
aprendizaje, esto es, contribuye a expresar mejor los contenidos de un programa
escolar.
No es una guía didáctica o una carta descriptiva sobre el quehacer docente,
puesto que estos instrumentos de la tecnología educativa son ordenadores
planificadores de la actividad docente y se basan en desplegar las actividades del
profesor de acuerdo al eje objetivo-actividad-evaluación, donde los objetivos se
traducen en actividades que usan información (contenidos) susceptibles de ser
evaluada.
Mientras que las cartas descriptivas planifican, el guión, apoyando el plan
didáctico, relata cómo surgió el concepto de energía en la Física, cómo se
construyó el concepto de enfermedad Medicina, cómo se aplica la Estadística en
las encuestas de opinión pública, es decir, lo hace creíble.
Para ello, egoprofesor requiere realizar un trabajo comunicativo, es decir,
convertirlos en mensajes pregnantes: creíbles, útiles, armónicos/estéticos y
disfrutables, en un guión pedagógico, en un relato para aprender.

Asignatura: Una asignatura o materia es un fragmento de tiempo del plan de
estudios o del ciclo escolar (trimestre, bimestre, semestre, año), que es
siempre antecedente o consecuente de otra, tiene una carga de tiempo (horas)

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mayor o menor y se presenta en secuencias, como introductoria, básica,
especializada, de contexto, etc.
La diacronía de la materia es la unidad de enseñanza-aprendizaje y su
ubicación en el tiempo curricular.
La sincronía implica que una materia se ofrece con otras en el mismo período
lectivo y se “armoniza” con ellas.
Programa escolar es una unidad de tiempo encadenada a otras, constelada
diacrónica y sincrónicamente en un mapa curricular. Es un orden de
actividades en el tiempo y no es inmediatamente un contenido ni mucho menos
un mensaje (una expresión), sin embargo, es una información que nos indica
qué enseñar en el tiempo y nos da dirección de lo que se va a expresar
(contenido: mensaje).
El peso cognitivo de la materia/programa en relación a las otras en el mapa
curricular, es decir, si es una materia teórica, metodológica o técnicainstrumental. La estructura curricular asigna pesos mayores o menores a las
materias que en términos administrativos se traducen en créditos. Estos pesos
deben ser interpretados pedagógicamente y comunicativamente.
Ego-profesor puede comenzar su trabajo expresivo al convertir el programa
escolar en un relato para el aprendizaje: una narración ordenada sobre los
contenidos del curso, que sea coherente e interesante para el grupo escolar
(presencial o virtual).

Vector de racionalidad
Bachelard (1978) desarrolló un vector de racionalidad que permitía clasificarlos
conocimientos bajo la perspectiva de la dualidad abstracción//concreción, así
habría conocimientos plenamente abstractos como serían las formulaciones
lógico-matemáticas, las teorías de la evolución, de la relatividad o de las
estructuras de parentesco; y conocimientos prácticos, instrumentales, como
ejecutar una cirugía, mejorar un software de computadora, aplicar el
cuestionario de una encuesta, aterrizar un avión, etc.

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Bajo esta perspectiva, los conocimientos podrían clasificarse en teóricos,
metodológicos, técnicos e instrumentales.
Conocimientos teóricos: explicaciones sistemáticas, formalizadas y contrastadas
sobre un aspecto de la realidad.
Conocimientos metodológicos: caminos o procedimientos generales para explicar
un aspecto de la realidad.
Conocimientos técnicos: procedimientos específicos para aplicar o intervenir en
un aspecto de la realidad.
Conocimientos instrumentales: medios para aplicar o intervenir en un aspecto de
la realidad.
Es necesario elegir un ritmo (encadenar, cortar o contrapuntear). Así, una unidad o
un tema del programa que sea eminentemente teórico, puede ser encadenado a
un contenido metodológico y continuar ligándose-uniéndose a contenidos técnicos
o instrumentales; o bien, es posible realizar cortes pasando de un contenido
teórico a otro de carácter diferente pero igualmente teórico; o elegir contrapuntos
al desarrollar un contenido teórico-metodológico “oponiéndolo” con un contenido
“más distante”, en este caso técnico instrumental.

Narración de contenidos: en esta implica que el contenido debe ser relatado
de acuerdo a una historia que tiene un principio y un desenlace y entre esos dos
extremos, una trama, que descubre y revela el pasado de lo simple a lo complejo,
de lo desconocido a lo conocido y de lo concreto a lo abstracto y viceversa.

LA DRAMATURGIA DEL DOCENTE EN EL AULA (STANISLAVSKY)
El modelo dramático es una manera más o menos ejemplar de presentar o
representar un texto o un guión, de la manera de interpretar su contenido, de darle
un significado para presentarlo a los demás. El profesor al iniciar una clase realiza
un modelo interpretativo, de alguna manera se pueden comparar con las
dramaturgias del teatro, veamos algunos ejemplos que nos pueden ayudar
a ejemplificar algunas dramaturgias paradigmáticas.
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Al ser el trabajo pedagógico un trabajo comunicativo y sobre todo expresivo,
nos remite a la dramaturgia, a la acción dramática que se define como una
acción que liga al sujeto-al yo interior-con el otro, que externa su subjetividad y
la presencia del otro. En este sentido deviene en un actor que interpreta un
guión pedagógico desde su subjetividad.
Modelos dramáticos: es una manera más o menos ejemplar de presentar o
representar un texto o un guión. Es una manera de interpretar un contenido, darle
un significado y presentarlo para transmitirlo a los demás.
Para K. Stanislavsky, el actor debe reproducir una experiencia verídica para
vincularse auténticamente con su auditorio (público), evitando siempre la
artificialidad.
La veracidad en el teatro se logra cuando el guión-texto de una obra teatral es
a sumido por el actor como “propio”, abordarlo de acuerdo a las creencias y
motivaciones de ego-actor y luego transmitirlo usando su voz y su cuerpo.
Animo natural: el estado de ánimo natural del actor es el de un hombre que
tiene que demostrar extraordinariamente lo que no siente interiormente, el profesor
tiene la obligación de dar una clase aunque no esté conectado su ánimo natural.
Animo creador: consiste en que el espíritu y el cuerpo del actor deben
concretarse en lo que el personaje representado está sintiendo, de esta manera
según Stanislavky, el actor podrá transformar los textos de ficticios y falsos en
reales y verdaderos.
Clasificación de actores: existen tres categorías de actores:
Creador: son coherentes y tienen un ánimo creador.
Imitador: pueden actuar, pero no se apoderan de todo su papel.
Farsante: son cursis y melodramáticos.

En el aula sucede lo mismo y se aplican las tres categorías:
El profesor creativo ha convertido su programa en algo único e irrepetible.

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El profesor imitador sólo reproduce el guión pedagógico y alcanza los
objetivos del temario.
El profesor farsante convierte el aula en un artificio, dice que sabe cuando
en realidad no sabe, es incoherente y no tiene ánimo creativo.

ARTAUD Y LA METAFÍSICA DE LA PALABRA
Artaud (1976) concibe al teatro como una ceremonia/ritual trascendental: un
espacio para la revelación donde el actor es un ser iluminado, una especie de
médium entre lo sagrado y lo profano.
En el ámbito pedagógico, el profesor es un chamán que revela los conocimientos
a los alumnos, que conmueve y hace comprensible el conocimiento (transporta la
verdad) y explica lo complejo desde lo sencillo.
Profesor chaman: es el que revela los conocimientos a los alumnos que
conmueve y hace comprensible el conocimiento. Es un guía que conduce de lo
conocido a lo desconocido.

GROTOWSKI Y EL ACTIVADOR DE LA MEMORIA
Teatro: según Grotowski, es lo que ocurre entre un actor y un espectador.
El actor organiza su cuerpo para transportar un concepto, para ello hace legible,
anto su expresión gestual y oral como sus intenciones de lo que quiere decir.
El actor de Grotowski, es un organizador de la legibilidad que activa la
memoria de un público-testigo que toma conciencia de las cosas.

Auto-imagen: La identidad la adquiere yo-ego viendo y percibiendo como
los demás responden a sus acciones a través de las actitudes y percepciones
(hetero-imagen) que se incorporan a la auto-imagen de yo-ego como imágenes de
él mismo, previa interpretación de lo que éste cree que representa para los demás.
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ESPACIO Y TIEMPO EN EL AULA
Espacio educativo: es un territorio físico o virtual, provisto de objetos, donde los
actores pedagógicos actúan. Para el caso de la educación presencial, las burbujas
espaciales se refieren a bibliotecas, aulas, talleres, centros de cómputo, auditorios,
instalaciones deportivas, instalaciones administrativas.
Aula presencial: se comprende como un lugar acostado (salón de clases) dentro
de otro más grande, en donde los protagonistas interactúan presencialmente por
una vía pasiva o activa (grupo escolar).
Aula virtual: es un lugar acostado a un soporte tecnológico (radio, televisión,
redes digitales, etc.,) dentro de otro espacio construido por otros participantes,
donde los protagonistas no están presentes pero se encuentran vinculados
colaborativamente a través de un medio tecnológico y pueden al igual que en el
aula presencial-tradicional, participar activa o pasivamente: escuchar lo que dice el
profesor, tomar apuntes, realizar una dinámica de diálogo para cumplir con una
tarea o un examen, intercambiando información.
La diferencia entre el espacio presencial y virtual es que en el espacio físico del
aula tradicional, los movimientos están restringidos al tamaño del lugar y al tiempo
(generalmente corto), mientras que en el aula virtual, al no existir limitación
espacial física, es posible incursionar en otros espacios-aulas virtuales. Además,
el uso del tiempo se modifica, por lo que se puede disponer de más tiempo, aun
cuando los tiempos pedagógicos estén restringidos a las políticas institucionales.
Educación virtual: Cuenta con sitios de internet, la red digital o el lugar donde se
encuentra la biblioteca virtual, los buscadores de información, la tv o la radio.
El proceso enseñanza aprendizaje está mediado por la distancia geográfica,
sin la presencia del profesor, las personas están distantes, no próximas,
“deslocalizadas” y se encuentran a través de un medio de información (correo,
radio, televisión, video, internet o sistemas inteligentes, es decir son vicarias
se encuentran unidos por cables de comunicación creando un aula-virtual tele
presente, a través del uso de la telemática y sus medios.

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En el grupo virtual, la dramaturgia de ego-profesor se traslada a los soportes
tecnológicos, la expresividad del profesor se traslada a una expresividad
vicaria abstracta (lenguaje escrito o icónico).
El aprendizaje no solo modifica la relación profesor-alumno, sino que amplía la
cobertura educativa y acorta las distancias físicas y temporales, permite
transmitir los contenidos con mayor amplitud y rapidez en el tiempo y en el
espacio.
ELEMENTOS DEL SETTING EDUCATIVO: LOS INSTRUMENTOS
Toda acción pedagógica requiere un escenario: un set que a su vez requiere de
una puesta en escena: un setting. Este setting incluye, entre otros elementos, la
selección y uso de instrumentos o medios para transportar lo que se va decir: los
contenidos.
En términos educativos podemos decir que la acción comunicativa de egoprofesor
(actor) se sirve de instrumentos/medios para trasmitir los contenidos de un
programa/guión (mensajes), y alter-alumnos (grupo/público) se sirve(n) de
instrumentos/medios receptores para percibir los mensajes-contenidos. Es así que
para toda interacción comunicativa, entre Ego-Alter, es preciso usar o servirse de
medios/instrumentos. Ahora bien,

¿qué son

los medios/instrumentos de

comunicación?
Los instrumentos de comunicación son unos aparatos que permiten el contacto
entre quien expresa o emite un mensaje y quien lo percibe. Su función es poner en
contacto a una o más personas y por tanto, son instrumentos que vinculan a los
seres humanos entre sí y con el mundo, estableciendo redes físicas entre el
universo próximo y lejano. Son vehículos/canales por donde pasan imágenes,
sonidos que llegan a un receptor de un ancho mundo.
“El canal (medio) es el mecanismo físico de la comunicación: el texto impreso de
un libro, las ondas sonoras en una conversación, un receptor de televisión, las
señales nerviosas en el funcionamiento del cerebro humano, las conexiones
eléctricas entre los diferentes puntos de una computadora, etc. En él se van
confundiendo el soporte, la fibra nerviosa, el circuito, el aire, y lo que transporta:
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impulsos eléctricos, ondas sonoras, signos tipográficos reunidos sobre un
rectángulo blanco colocado ante los ojos” (Moles, 1983).
En el aula, ego-profesor se sirve de los medios para trasmitir los contenidos de un
programa y dirigir el “universo” de la enseñanza, esto es, emite un mensaje
(codifica un trozo de ese “universo”) que transporta a través de un medio emisor
que le permite vincularse con alter-alumnos, quienes se sirven de un medio
receptor para percibir el “trozo de universo” mostrado-enseñado por ego profesor
(decodifican el mensaje) y convertirlo en aprendizaje. El medio/instrumento es el
que permite la conexión virtual o real entre el profesor y los alumnos.
Por su naturaleza, los medios pueden ser naturales (biológicos) o artificiales
(tecnológicos):

Los biológicos son medios directos que modulan las energías para generar
señales, son constitutivos de la naturaleza humana (por ejemplo: el aparato
fonador) y funcionan acoplados con otros órganos correlativos, adecuados para
captar las señales que aquellos emiten (por ejemplo: el aparato auditivo). Son una
conquista ecológica ya que provienen de la dotación genética y de la evolución del
hombre como especie.
Los tecnológicos son indirectos y han sido fabricados por el hombre.
Son producto del trabajo humano: son instrumentos que obedecen a un sistema
técnico.
CANON PARA EL USO PERTINENTE DE LOS MEDIOS EN AULA
El uso pertinente de los medios de comunicación en el aula depende de varios
factores:
1. El tipo de mensaje-contenido para trasmitirse
2. La disponibilidad del medio
3. El costo-tiempo para producirlo
El primer aspecto se refiere a que los medios están diferenciados por sus usos
cognitivos, es decir, unos son pertinentes para la memorización y otros para

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motivar la acción; de la misma manera que unos son más rápidos en su emisión o
transporte y otros más lentos.

En el segundo aspecto, los medios pueden estar más o menos disponibles tanto
para el emisor como para el receptor; a veces una escuela no cuenta más que con
el pizarrón y unas tizas y no es posible proyectar una filmina, pasar un video, y en
otros casos, los alumnos no cuentan con computadoras o internet.

El tercer aspecto se refiere al costo-tiempo para producir los materiales. En este
sentido, las producciones audiovisuales o las videoconferencias pueden ser más
caras que la lectura de un texto o la elaboración de un esquema explicativo;
asimismo, implica un tiempo mayor o menor, es así que redactar un escrito puede
llevar menos tiempo que la elaboración de un documental.

Hay que hacer mención de que además de realizar un producto multimedia que se
distribuirá a través de CD. También podemos hacer uso de las herramientas que
nos ofrece la web para distribuirlo, y una de estas herramientas de las que se
puede echar mano para proyectar el producto multimedia es el Blog, el cual se
utilizará para la proyección del mismo.

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Producto

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Bibliografía
 UNID,Antología Comunicación Educativa (2011).
 LABORÍ DE LA NUEZ BÁRBARA (2013) “ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
PARA EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION
Y COMUNICACION” Revista Iberoamericana. N°.63/1, Recuperado el 31 de
octubre de 2013, http://www.rieoei.org/deloslectores/Labori.PDF
 Enrique Aguirre Hall Enrique (2006) La acción comunicativa en el «aula
virtual» exploración del estado vigente en el bachillerato universitario en la
modalidad a distancia de la UAE México
 García Aguilar Ariel J (2011). Jürgen Habermas y la teoría de la acción
comunicativa.
Consultado
en
31
de
octubre
de
2013,
http://www.eumed.net/libros/2007b/284/13.htm.

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